教育教學(xué)調研報告范文(教育教學(xué)相關(guān)調研報告)

教育教學(xué)調研報告范文

教育教學(xué)調研報告范文

在不斷進(jìn)步的時(shí)代，報告的使用成為日常生活的常態(tài)，報告中提到的所有信息應該是準確無(wú)誤的。寫(xiě)起報告來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編精心整理的教育教學(xué)調研報告范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

教育質(zhì)量是學(xué)校工作的生命線(xiàn)，課堂教學(xué)是提升學(xué)校教育質(zhì)量的主陣地主渠道，關(guān)注教育質(zhì)量首先要關(guān)注課堂教學(xué)的質(zhì)量，因為教師是課堂教學(xué)的主導者，所以關(guān)注課堂教學(xué)的質(zhì)量就自然而然地集中在關(guān)注教師的課堂教學(xué)行為和課堂教學(xué)的過(guò)程。我校在新三年開(kāi)局之際，在諸多工作的選擇中，毅然決然地把學(xué)校工作的焦點(diǎn)聚集在課堂教學(xué)的。鑒于35歲以下青年教師已經(jīng)占我校教師數的50%左右，他們不僅是我校教育工作的主力軍，而且他們的目前專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的狀況還影響著(zhù)我校今后的發(fā)展，據此，學(xué)校開(kāi)學(xué)伊始決定：對35歲以下青年教師課堂教學(xué)的現狀進(jìn)行調研。目的是通過(guò)調研進(jìn)一步了解教學(xué)的實(shí)際情況，發(fā)掘教師教學(xué)上的亮點(diǎn)和特色，發(fā)現、指出教師教學(xué)上的存在問(wèn)題，以此促進(jìn)面上的教學(xué)、教研工作和教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，同時(shí)，為學(xué)校的發(fā)展以及新課題的研究做好基礎工作。

一、調研方法與內容

為了保證調研工作的順利進(jìn)行，學(xué)校成立了調研工作小組，主要有校長(cháng)、評審組成員和教研組組長(cháng)組成。調研主要采用“聽(tīng)課——評議——交流——反思”方法展開(kāi)，采用推門(mén)聽(tīng)課方式，主要考察課堂教學(xué)的常態(tài)，兼以考察教師的教案、學(xué)生的作業(yè)和課堂筆記。聽(tīng)課重點(diǎn)關(guān)注的是課堂教學(xué)的效率，主要考察的是指標體系見(jiàn)附1。調研組聽(tīng)課，須三人成行，而且其中必須有學(xué)科專(zhuān)業(yè)人員。聽(tīng)完課后，調研組經(jīng)過(guò)評議，對課作出評價(jià)，然后與被聽(tīng)課教師進(jìn)行交流溝通。最后，被聽(tīng)課教師經(jīng)溝通后，要對該課進(jìn)行反思，并在網(wǎng)上完成反思表(見(jiàn)附2)。

二、現狀評價(jià)與分析

學(xué)校歷時(shí)兩月，先后共聽(tīng)課32節課，談話(huà)交流32人次，收到教案30份、反思問(wèn)卷23份。調研對象的學(xué)科和年級分布如下表：(略)

這次歷時(shí)兩個(gè)月的調研，具有覆蓋面廣，關(guān)注度深，反思性強，評價(jià)體系細實(shí)，問(wèn)題整改迅速的特點(diǎn)。覆蓋面廣是指35歲以下在崗青年教師人員全覆蓋和學(xué)科全覆蓋。關(guān)注度深，是指調研重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)的現狀，但要求從一節課的問(wèn)題輻射關(guān)注到教學(xué)的全流程，從一個(gè)教師的個(gè)體行為兼顧關(guān)注到青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的生態(tài)。反思性強，是指課后與被聽(tīng)課老師就教學(xué)內容和教學(xué)策略都有深入的切磋交流，被聽(tīng)課老師對教學(xué)的反思無(wú)論內容和方都比較深入。評價(jià)體系細實(shí)，是指聽(tīng)課評價(jià)指標體系比較具體，可操作，可比較，相對比較和合理和科學(xué)。問(wèn)題整改迅速，是指聽(tīng)課中發(fā)現問(wèn)題及時(shí)整改糾正。

我們在調研匯總分析中發(fā)現，對我校青年教師在課堂教學(xué)現狀的評價(jià)有個(gè)明顯的特點(diǎn)，即出現了四個(gè)悖論，可以用四句話(huà)來(lái)概括：

(一)注重課改，已顯端倪，但是教學(xué)行為的真正質(zhì)變還需時(shí)日繼續努力

教育要走出困境唯一的出路在課改，而課改主力是教師，因此，教師課改意識加強是課改的原動(dòng)力。調研顯示，我校青年教師主觀(guān)上是比較注重課改的，主要表現在：教師角色轉換意識得到充分體現：大部分課的教師在課堂教學(xué)中體現了課改所要求的角色轉換意識，由單純的知識傳授者、教材復制者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的引導者、促進(jìn)者、組織者，都在積極探索適應學(xué)生學(xué)習、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)方法，因地制宜，創(chuàng )造條件，采用小組合作教學(xué)、課堂討論等方法，使學(xué)生參與課堂教學(xué)的過(guò)程，進(jìn)行師生互動(dòng)等。三維目標意識得到逐漸形成：講課教師基本能夠理解課程文本體現的知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等三維目標，并在課堂教學(xué)過(guò)程中努力體現。注重學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的過(guò)程，不是急于給出現成答案，而是引發(fā)學(xué)生的積極對話(huà)和思考，鼓勵學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和體驗，這正在成為老師們的一種追求。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的維度目標，在文科教學(xué)中，似乎比較容易體現。然而難能可貴的是數學(xué)老師葛盛輝在《數列極限的性質(zhì)》的過(guò)程中，能夠不失時(shí)機地指導學(xué)生做人，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，提升了課的品位。問(wèn)題意識得到不同程度的體現：有90%的教師在課堂教學(xué)中程度不同的體現了問(wèn)題意識，基本上所有的課在預設和實(shí)施中都能引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中積極自主發(fā)現問(wèn)題，在問(wèn)題對話(huà)中生成新的問(wèn)題，從而培養了學(xué)生的問(wèn)題意識，提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這些都說(shuō)明我們的青年教師正在努力地與時(shí)俱進(jìn)，適應教學(xué)形勢的發(fā)展。但是我們的老師畢竟都是傳統的師范院校近親繁殖的，在傳統教育方式的耳濡目染下成為老師的，要完全的質(zhì)變是有些難度的，在教學(xué)中經(jīng)常有這種情況發(fā)生，即預設中的新策略，在實(shí)施時(shí)不知不覺(jué)中又回到了老路上來(lái)了，可見(jiàn)舊的思維慣性力量是何等強大。然而，可喜與可貴的是我們的老師已經(jīng)在努力地向課改的理想境界邁進(jìn)，堅信假以時(shí)日必有質(zhì)變的。

(二)注重預設，準備充分，但是真正的有效設計有待突破

注重預設，準備充分，是此次調研中最顯著(zhù)的特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)首先源自于聽(tīng)課評價(jià)資料匯總，匯總中有85%以上的課都有課前準備充分的評價(jià)，其次這些評價(jià)源自于聽(tīng)課人員的切實(shí)感受：教學(xué)內容信息量大，引用材料鮮活，這是作假不成的，沒(méi)有課前大量的案頭工作是無(wú)法達到的。教師在課堂上的自信的教態(tài)、有條不紊的演繹和絲絲入扣的分析，沒(méi)有充分的準備是無(wú)法達到的。許多老師上課基本上不看教材和教案，因為這些東西他們已經(jīng)爛熟于胸，新教材面前人人平等，無(wú)論新老教師，對新教材最多也只上兩遍，顯然這沒(méi)有充分的準備是無(wú)法達到的`。正是準備充分，所以有些課上得的確是一氣呵成，酣暢淋漓。但是我們同時(shí)發(fā)現有相當部分的課還缺乏真正的有效設計，課上的很流暢，該教的都教了，但是效果不盡人意，因為學(xué)生還是似懂非懂，或者說(shuō)課上當時(shí)懂了，課后又不懂；聽(tīng)老師講解時(shí)懂了，自己動(dòng)手時(shí)又不懂了。我們認為，準備與否，效果不一樣(因為調研中發(fā)現注水課和敷衍課，乃至沒(méi)有準備的課，并沒(méi)有絕跡)；準備得是否有針對性，效果更不一樣。所以，我們覺(jué)得，青年教師課前準備中的有效設計有待突破。

(三)注重過(guò)程，亮點(diǎn)紛呈，但是形成真正的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格還須努力

由于質(zhì)量意思和效率意識的提高，大部分青年教師對教學(xué)的實(shí)施過(guò)程是比較重視的，因而在教學(xué)中都能盡量把課上的完美一些，為此也花費了心血，動(dòng)了腦筋，因此調研中也發(fā)現不乏有精彩的課、精彩的片段，可謂亮點(diǎn)紛呈：傅亞岑、孫籬秋、老師的課容量大，密度高，重點(diǎn)突出，手段多樣。葉銘老師盡管上的是節試卷分析課，沉穩的教態(tài)，機智的語(yǔ)言，對知識有自己獨到的見(jiàn)解，經(jīng)常會(huì )引起學(xué)生會(huì )意的笑聲。袁文捷、顧若蕙老師講課清晰，銜接流暢，教學(xué)方法多樣但簡(jiǎn)練實(shí)用。張敏霞老師激趣有方，點(diǎn)化有術(shù)，信息有量，教學(xué)有效。王曉華老師思維縝密，分析透徹，等等等等，不一而足。顯然，亮點(diǎn)很多，潛力很大。但是亮點(diǎn)分散，終究形成不了一片艷陽(yáng)天。意思就是說(shuō)，有比較持久的固定的個(gè)性魅力的教學(xué)風(fēng)格還沒(méi)有形成，或者說(shuō)我們沒(méi)有發(fā)現，這對他們個(gè)人和學(xué)校的發(fā)展應該說(shuō)是不利的。

(四)注重方法，運用恰當，但是全面的教學(xué)素養有待提高

調研顯示，青年教師普遍重視教學(xué)方法，尤其是運用現代信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，使課堂教學(xué)更富有直觀(guān)性，也有益于學(xué)生的情景體驗，一定程度上提高了教學(xué)的效率。原來(lái)學(xué)校擔心的拉洋片式的教學(xué)方式，沒(méi)有發(fā)現。大部分老師用現代信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)的使用是恰當，而且技術(shù)嫻熟，有的還有創(chuàng )意。胡亮平老師的網(wǎng)上作業(yè)及反饋系統的使用。范璟老師的動(dòng)畫(huà)實(shí)驗。應該說(shuō)代表我們學(xué)校這方面的較高水準。但是我們也發(fā)現傳統的板書(shū)這一教師的基本素養(功)大為退化，一是粉筆字寫(xiě)的象樣的在語(yǔ)文老師中也不多見(jiàn)了，其它學(xué)科老師就更不要說(shuō)了，二是即使有了板書(shū)也欠設計，隨意涂抹，到后來(lái)自己也分不出天南地北。由此生發(fā)出命題就如何全面提高教師的基本素養和功底。

此次調研聽(tīng)課共32節，其中被評定為A級的5節；B級的26節；C級的1節，無(wú)D級課，說(shuō)明我校青年教師課堂教學(xué)的總體水平按現行的評價(jià)指標當在中等以上。這是青年教師個(gè)人努力和學(xué)校長(cháng)期以來(lái)注重青年教師培養的結果。但是這種現狀與我們作為一所區重點(diǎn)中學(xué)以及學(xué)校未來(lái)的發(fā)展是不相稱(chēng)，除了上述四個(gè)不足以外，還有以下一些問(wèn)題在此羅列，以期引起重視。1、專(zhuān)業(yè)功底不扎實(shí)。2、課堂教學(xué)效率有待提高。3、教學(xué)隨意性?xún)A向尚有存在。4、課堂常規疏于管理等。

　　三、對策與建議：

為了青年教師的成長(cháng)和學(xué)校的持續發(fā)展，我們對學(xué)校有四點(diǎn)建議：

1、加強理論學(xué)習，堅持讀書(shū)活動(dòng)，提高課改自覺(jué)性。

2、加強學(xué)情研究，堅持集體備課，提高教學(xué)有效性。

3、加強專(zhuān)業(yè)修養，堅持用養結合，打造教學(xué)風(fēng)格。

4、加強技術(shù)練兵，堅持同伴互助，提升教育素養。

我們對青年教師一點(diǎn)建議：

每個(gè)青年教師要經(jīng)常思考；我理想中的好課是怎樣一種模式和我如何上好每一節課，不斷積累，漸次達到理想境界。千萬(wàn)不要滿(mǎn)足于課能一般地上下去，要全力追求上好課，追求形成有個(gè)人魅力的教學(xué)風(fēng)格；千萬(wàn)不要滿(mǎn)足于對學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識和教法有比較深入的理解掌控，要努力把這些東西上升為學(xué)科智慧。這里提供一個(gè)提高教學(xué)有效性的《八度謠》，希望對老師有所幫助。即預設立意有高度，專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)有精度，例題設計有坡度，提問(wèn)思考有深度，作業(yè)要求有梯度(適度)，反饋反思有速度，個(gè)別輔導有溫度。

教育教學(xué)相關(guān)調研報告

教育教學(xué)相關(guān)調研報告

按照教育局下發(fā)的教育教學(xué)調研工作通知的要求，學(xué)校領(lǐng)導班子認真分析了學(xué)校的教育教學(xué)狀況，形成如下調研報告：

　　一、目前學(xué)校教學(xué)方面面臨的主要問(wèn)題和困惑及解決措施和辦法。包括校本教研、科研、骨干教師培訓、教學(xué)公開(kāi)課、領(lǐng)導教師聽(tīng)評課等方面。

(一)校本教研情況分析

1、從管理層面來(lái)講目的不明確，作用不清楚是校本教研工作存在的問(wèn)題之一，同時(shí)也是產(chǎn)生其他問(wèn)題的根源。

校本教研是以學(xué)校存在的突出問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，以學(xué)校教師為研究主體，通過(guò)一定的研究程序和方法總結提煉出研究成果，再將成果又反過(guò)來(lái)作用于學(xué)校教學(xué)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提升和學(xué)校發(fā)展的教學(xué)研究活動(dòng)。所以首先應該讓教師明確研究什么，怎么研究，學(xué)校應該拿出指導性的意見(jiàn)和建議。或者是可行性的方案，計劃。而不是應付上級檢查的方案和計劃。

2、從教師層面來(lái)看研究水平有待于提高。主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題

⑴職業(yè)倦怠，有的教師有一定的研究能力，但是不愿意研究。要真正解決一些教學(xué)中存在的實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，需要下一番功夫。發(fā)現問(wèn)題繞道走，輕松一會(huì )是一會(huì )。

⑵有的教師想研究，但由于水平有限，研究不出成果。

⑶教師的團隊意思，合作意識較差，不能做到心往一處想，勁往一處使。校本教研不僅僅是坐下來(lái)開(kāi)教研會(huì )一種形式，更重要的是教學(xué)活動(dòng)中教師共同互相探討，資源共享。所以說(shuō)沒(méi)有一個(gè)好的團隊，不能夠很好的合作，是不會(huì )取得好的效果的。

3、從研究層面來(lái)看

研究對象不確定，研究程序雜亂無(wú)章

今天想研究這個(gè)，明天有研究那個(gè);頭緒不清，程序混亂、措施不具體，對存在的問(wèn)題搞到茫然，研究方法陳舊，究方式單一。

【對策】：在選擇研究對象時(shí)，一定要體現校本教研“以校為本”的真諦，遵循“從群眾中來(lái)到群眾中去”的原則。確定的問(wèn)題確是教師在教學(xué)中生成的，而不是外來(lái)的;要體現客觀(guān)性，不能憑少數人的主觀(guān)臆斷閉門(mén)造車(chē)而確立。因此，在確定研究對象時(shí)，要讓全體教師共同參與，首先要讓教師進(jìn)行搜集、整理，在聽(tīng)取教師意見(jiàn)的基礎上學(xué)校進(jìn)行篩選、甄別，最后再確定要解決的問(wèn)題與對象。確立的研究項目越小越好，越具體越好。

【對策】：開(kāi)展校本教研到底要遵循哪些程序呢?我認為這幾個(gè)環(huán)節是必須到位的。

首先要選擇確定研究的對象。只有明確的研究對象，活動(dòng)才有的放矢。因此，我們開(kāi)展校本教研活動(dòng)的.第一道程序應該是動(dòng)員全體教師搜集自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題(或困惑)，學(xué)校(或教研組)再進(jìn)行梳理，選擇確定要研究的項目、對象。 其次擬訂實(shí)施方案。對象確定之后，如何開(kāi)展研究要一套周密地、切實(shí)可行的實(shí)施計劃，它是開(kāi)展校本教研活動(dòng)的基本保證，同時(shí)也是校本教研“有序性”的體現。方案中必須凸現出研究對象(問(wèn)題)、人員分工(職責)、期望效果(目的)、活動(dòng)步驟(過(guò)程)、活動(dòng)管理(指導與評價(jià))、成果提煉(歸納總結)與推廣等這幾個(gè)基本的構件。

再次就是抓落實(shí)，在有一個(gè)操作性很強的方案之后，只有按計劃一步一步地狠抓落實(shí)，校本教研工作才可能取得實(shí)效。

【對策】：將教與研存于同一體，教中有研，寓研于教;將有形的活動(dòng)轉化為教師的“隱性”的研究，讓教師在心靈深處進(jìn)行思考、反思;將集體行動(dòng)轉化“單兵”作戰，讓給教師自主研究的時(shí)空。是否可采取以下幾種方式：

⒈ 抓自我反思。針對已確定的研究對象，教師課后對課堂教學(xué)作理性反思，自我檢查在教學(xué)中對問(wèn)題所解決的程度，用“課后記”形式歸納出自己新的體會(huì )、見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)。這種方法對于第一線(xiàn)廣大教師(特別是教學(xué)點(diǎn)的教師)來(lái)講是最實(shí)際、最可行的“校本教研”。

⒉ 抓案例分析。抓住自己或他人的某一典型的課堂教學(xué)或幾個(gè)教學(xué)片斷進(jìn)行深入地評析，用新的教育理念進(jìn)行解剖，從正反兩方面總結出教學(xué)的成功與失敗。這種方法對于解決已確立的研究對象，特別是對提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是大有裨益的，是最有效的“校本教研”。

⒊ 抓同伴互助。組織教師集體備課，針對某一個(gè)問(wèn)題通過(guò)相互聽(tīng)課，議課把解決的方法梳理出來(lái)形成新的模式，再用新的教學(xué)行為去檢驗所產(chǎn)生的教學(xué)模式的合理性，促使新一輪問(wèn)題的滋生和新方法的產(chǎn)生。這種瞄準一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行集體反思，不斷使教學(xué)方法更為完善、教學(xué)行為更為優(yōu)化的研究方式，是最實(shí)在的“校本教研”。

以上所講，是根據工作中所掌握的信息，對當前開(kāi)展校本教研中存在的問(wèn)題提出一些不成熟的看法與建議。簡(jiǎn)而言之，只要深刻領(lǐng)會(huì )校本教研的真諦，牢牢抓住其“對象、主體、程序、方法、目的”這五個(gè)核心要素，我們的校本教研工作才能走出誤區。只要我們來(lái)真的、實(shí)的，莫來(lái)假的、虛的，校本教研是絕對能夠取得預期效果的。

　　(二)教育科研現狀分析

1、心態(tài)分析

①科研立項的目的分析，功利心強，務(wù)實(shí)性差。目的是為晉級和評先爭優(yōu)創(chuàng )造條件。

②個(gè)別教師惰性心理嚴重，覺(jué)得搞科研是個(gè)苦差事。

2、能力分析

1、有的教師不具備科研能力。不去專(zhuān)研。

①課題研究不能與教學(xué)實(shí)踐相結合。

②課題研究不能與教研活動(dòng)相結合。

③課題研究不能與課堂教學(xué)相結合。

【對策】

1、提高教師對科研的認識，改變教師對科研工作的不良心態(tài)。

2、教研是科研的前提，沒(méi)有一個(gè)良好的教研氛圍，科研就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。

3、抓常規，科研興師：把科研工作切實(shí)的擺到了日程，將教師考驗納入了科研工作之中，切實(shí)提高了教師的教學(xué)能力。

4、做小事，小中見(jiàn)大：一兩撥千金。

5、做實(shí)事，不搞花架子：要找準切入點(diǎn)，結合本校實(shí)際，抓出特色。

　　(三)骨干教師隊伍現狀

1、骨干教師隊伍不純，我看了其他地區對于骨干教師的現狀分析，都是語(yǔ)文、外語(yǔ)、數學(xué)等學(xué)科的骨干教師多，而我們區體音美學(xué)科骨干教師比較多。而且有的骨干教師教學(xué)水平不高。

2、有的骨干教師人晉升高級以后，對骨干教師這個(gè)榮譽(yù)不珍惜了。

3、骨干教師引領(lǐng)作用發(fā)揮不夠。骨干教師的教學(xué)示范、經(jīng)驗推廣和傳幫帶輻射作用還為得到充分實(shí)現，骨干教師群體優(yōu)勢未得到充分發(fā)揮。

【對策】

1、加強對骨干教師的考核，培訓。

2、給骨干教師壓擔子，發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。

3、學(xué)校成立骨干教師理論學(xué)習組，定期組織教師學(xué)習，鼓勵教師開(kāi)展多種形式的合作，構建以教師實(shí)踐反思、教學(xué)創(chuàng )新、科研創(chuàng )新為核心的學(xué)習型組織，從而有效地推動(dòng)學(xué)校學(xué)科教學(xué)改革，有效地提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

　　(四)教學(xué)公開(kāi)課情況

教學(xué)公開(kāi)課形式的教學(xué)基本功大賽我們學(xué)校每個(gè)學(xué)期都開(kāi)展，有計劃，有措施，有總結，有表獎。 公開(kāi)課存在一個(gè)主要的問(wèn)題，缺乏教學(xué)觀(guān)念，教學(xué)模式，教學(xué)方法方法、教學(xué)手段的創(chuàng )新。