英語(yǔ)開(kāi)題報(bào)告格式(英語(yǔ)論文的開(kāi)題報(bào)告格式)
英語(yǔ)開(kāi)題報(bào)告格式
為進(jìn)一步嚴(yán)格學(xué)術(shù)規(guī)范，加強(qiáng)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生論文寫(xiě)作的有效指導(dǎo)以及減少學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程的盲目性，外語(yǔ)系特要求學(xué)生在論文選題和論文寫(xiě)作前期與指導(dǎo)教師保持聯(lián)系，認(rèn)真撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，英語(yǔ)開(kāi)題報(bào)告范文。外語(yǔ)系特對(duì)本屆畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告作以下規(guī)定：
I. 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)題報(bào)告寫(xiě)作語(yǔ)言為英文(填寫(xiě)畢業(yè)論文登記表中“開(kāi)題報(bào)告”用中文)。
II. 開(kāi)題報(bào)告寫(xiě)作步驟為：
1. Title (論文題目)
2. Thesis Statement (中心論點(diǎn))
3. Purpose and Significance of Study (研究目的和意義)
4. Situation of Study (研究現(xiàn)狀)
5. Difficulty of Study (研究難點(diǎn))
6. Detailed Outline (詳細(xì)提綱)
7. References (參考文獻(xiàn))。
III. 學(xué)生按規(guī)定時(shí)間完成開(kāi)題報(bào)告后，指導(dǎo)教師組織小組開(kāi)題并填寫(xiě)審核意見(jiàn)。
IV. 指導(dǎo)教師同意后，學(xué)生方可進(jìn)行論文寫(xiě)作。
V. 本期末學(xué)生離校前須與指導(dǎo)教師見(jiàn)面，商討下一步寫(xiě)作計(jì)劃等事宜。
VI. 下期開(kāi)學(xué)報(bào)到后小組長(zhǎng)召集全組成員與指導(dǎo)教師見(jiàn)面，匯報(bào)論文資料收集或?qū)懽髦写嬖诘膯?wèn)題。
VII. 參考文獻(xiàn)要求用APA格式或MLA格式。
VIII. 頁(yè)面設(shè)置
紙型：A4(210 X 297毫米)即寬度：21厘米，高度29.7厘米。
頁(yè)邊距：上1.8厘米、下1.35厘米;左2.2厘米、右1.8厘米。裝訂線(xiàn)位置：左側(cè)，裝訂線(xiàn)：0厘米，距邊界：頁(yè)眉1.6，頁(yè)腳1.6。每頁(yè)：32行，跨度23.5磅。
··········
······· 外 語(yǔ) 系
20xx-1
潼 城 大學(xué)
外 語(yǔ) 系
Tongcheng University
(B.A. Thesis Proposal)
論文題目：······
(英文題目在上、漢語(yǔ)題目在下)
專(zhuān) 業(yè)：······
指導(dǎo)教師：······
學(xué) 生：······
班 級(jí)：······
學(xué) 號(hào)：······
日 期：······
1. Title
2. Thesis Statement
3. Purpose and Significance of Study
4. Situation of Study
5. Difficulty of Study
6. Outline
7. References
開(kāi)題過(guò)程：
···· 論文小組長(zhǎng)(簽名)：
··· 日 期：
指導(dǎo)教師意見(jiàn)：
指導(dǎo)教師簽名：
日 期：
以上是英語(yǔ)開(kāi)題報(bào)告格式，希望對(duì)大家有所幫助。
英語(yǔ)論文的開(kāi)題報(bào)告格式
一、論文題目：classroom interaction and oral english teaching
二、研究現(xiàn)狀：
對(duì)于課堂互動(dòng)與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系，國(guó)內(nèi)的研究主要集中在：
(1)構(gòu)建主義模式 它是以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)的互動(dòng)模式，司洪海在《構(gòu)建主義理論與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)》中從對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的“反思”入手，探討將構(gòu)建主義引入英語(yǔ)課堂教學(xué)的必要性、可行性及其意義和作用。盧艷春和路雅琴在《構(gòu)建主義與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)》中則分別“從構(gòu)建知識(shí)觀(guān)”“構(gòu)建學(xué)習(xí)觀(guān)”“構(gòu)建教學(xué)觀(guān)”入手，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的主動(dòng)性、構(gòu)建性。
(2)角色扮演模式 徐志敏、王瑛在《大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)中角色扮演探究》中著重探討了在角色扮演的互動(dòng)教學(xué)中教師的作用，對(duì)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐具有重要的意義。而黃玉蘭在《角色扮演引入英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)中》從角色扮演是“多為互動(dòng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的應(yīng)用”探討了角色扮演這一教學(xué)方法的目的、步驟和利弊等方面。
(3)以學(xué)生為中心模式 這一模式被單獨(dú)研究的較少，黃影秋在《以學(xué)生為中心提高英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)效果的探索中》通過(guò)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題的分析，提倡“以學(xué)生為中心”，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的“雙邊互動(dòng)”。并提出闡述如何運(yùn)用其他“教學(xué)策略提高口語(yǔ)的教學(xué)效果”，促進(jìn)學(xué)生交際能力的提高。而劉蓉在《談?dòng)⒄Z(yǔ)口語(yǔ)課堂互動(dòng)》中則提出了互動(dòng)可以創(chuàng)造“以學(xué)生為中心的口語(yǔ)課堂和整體小組作業(yè)模式”，提高口語(yǔ)交際能力。
(4)合作性學(xué)習(xí)模式 這種模式的研究較為普遍和盛行，它興起于美國(guó)，在后來(lái)取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略。黃艷在《合作性學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用》中提出了以下幾種合作模式，從而的出該模式的優(yōu)勢(shì)所在。顧曉樂(lè)在《合作性學(xué)習(xí)與情景劇表演》中從情劇表演的角度來(lái)證明合作性學(xué)習(xí)的有效性。肖巧玲在《大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)》中則通過(guò)合作學(xué)習(xí)在口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐探究合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的原則。而慕東文在《合作性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)踐策略》一文中，他用“人文精神和平等民主合作”原則，對(duì)待新的理念，指導(dǎo)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。
(5)情景設(shè)置模式 它主要是根據(jù)gillian brown & george yuled的語(yǔ)言情景對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得者的交際緊張、焦慮的研究表明口語(yǔ)情景設(shè)置不適當(dāng)，會(huì)影響學(xué)生用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交流，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)情景設(shè)置的重要性。張舍茹、孫邊旗在《英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的情景設(shè)置>>中就論述我們應(yīng)注意“情景互動(dòng)教學(xué)中應(yīng)遵循的原則”，及如何設(shè)置“英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中情景設(shè)置的形式”兩個(gè)小方面局部性的探討了情景設(shè)置這種互動(dòng)模式。孫久榮在《論英語(yǔ)口語(yǔ)課的情景教學(xué)》中對(duì)情景設(shè)置這個(gè)模式從宏觀(guān)上進(jìn)行了分類(lèi)，進(jìn)而得出“開(kāi)放式情景”和“封閉式情景”，為情景設(shè)置互動(dòng)模式研究開(kāi)辟了一個(gè)小領(lǐng)域。
三、研究的目的及意義：
通過(guò)對(duì)目前已經(jīng)發(fā)展起來(lái)并比較成熟的幾種互動(dòng)模式的歸納來(lái)看：關(guān)于人際互動(dòng)這種互動(dòng)模式在目前的互動(dòng)性研究中被單獨(dú)研究還比較少，沒(méi)有被當(dāng)作一種獨(dú)立的模式應(yīng)用到英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，它更多的是被貫穿到其他幾種互動(dòng)模式當(dāng)中。因此，本論題認(rèn)為它還有進(jìn)一步研究的空間。
四、研究的理論依據(jù)和研究方法：
本論題將以教育心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)，以互動(dòng)理論和構(gòu)建主義理論為依據(jù)，運(yùn)用歸納總結(jié)的方法對(duì)已有的研究進(jìn)行宏觀(guān)上的概述，從而引出本文論題，通過(guò)例證分析、驗(yàn)證人際互動(dòng)模式對(duì)課堂英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果的提高所具有的重要意義。
五、提綱：
introduction
chapter one definition and theoretical basis of interaction
1.1 definition of interaction
1.2 theoretical basis of interaction
1.3 some main interactive modes in the present classroom
chapter two the necessity and the principles of following interaction-teaching mode
2.1 the disadvantage of traditional oral english teaching mode
2.2 the necessity and merit of taking interaction-teaching mode
2.3 oral english interaction-teaching mode should follow the principles
chapter three personal interaction in the oral english teaching
3.1 the relationship between the teacher and students
3.2 two types of personal interaction
3.3 classroom climate
3.4 classroom size
chapter four the evaluation of the interactive oral english teaching mode
4.1 some principles should follow when evaluating
4.2 the concept of evaluating
4.3 the technology of evaluating
conclusion
六、參考文獻(xiàn)
jonssen, dh..thinking technology: toward a constructivist design model [j].educational technolgy. 3 (1994): 34-35.
littlewood, william. communicative language teaching [m].cambridge: cambridge university press .1981.
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