教師行業(yè)調研報告
教師行業(yè)調研報告
教師行業(yè)調研報告
1 行業(yè)背景知識
1.1 職業(yè)簡(jiǎn)介：
教師，既指一種社會(huì )角色，又指這一角色的承擔者。廣義的教師是指傳授知識、經(jīng)驗的人，狹義的教師系指受過(guò)專(zhuān)門(mén)教育和訓練的人，并在教育（學(xué)校）中擔任教育、教學(xué)工作的人，狹義方面來(lái)理解，即教師是指受過(guò)專(zhuān)門(mén)教育和訓練的，在學(xué)校中向學(xué)生傳遞人類(lèi)科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養成社會(huì )需要的人才的專(zhuān)業(yè)人員。
1.2 我眼中的教師職業(yè)：
我認為具有三種重要的知識，它是教師知識的重要組成部分。分別是學(xué)科知識、實(shí)踐知識和教育學(xué)知識。
學(xué)科知識：包括一般學(xué)科知識和專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識。教師必須首先具備各種學(xué)科基本知識，了解各學(xué)科之間的聯(lián)系，并將之貫串于自己所教學(xué)科之中。然后再對各種不同知識和理論進(jìn)行選擇、組織、傳遞和評價(jià)。除此之外專(zhuān)業(yè)知識則要求教師必須廣、寬厚，這是對教師專(zhuān)業(yè)過(guò)程中的第二次分工，更加細化了教師的工作。
實(shí)踐知識：都說(shuō)實(shí)踐出真知，所以教師除了具有具備深厚的學(xué)科背景，在全面透徹地理解所要教的學(xué)科基礎知識之上還要引導和帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)科研究和創(chuàng )新活動(dòng)。增強學(xué)生的實(shí)踐能力，使書(shū)本知識不再空洞。
教育學(xué)知識：我認為教師在掌握過(guò)硬的學(xué)科知識和專(zhuān)業(yè)知識之外，更應該本著(zhù)教師的職責，關(guān)心愛(ài)護學(xué)生，真正地做到從學(xué)生出發(fā)，多多傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，將理論與實(shí)際相結合。 2 工作環(huán)境
2.1 環(huán)境簡(jiǎn)介：
從硬件方面來(lái)說(shuō)教師的職業(yè)環(huán)境一直都是不錯的。比如有專(zhuān)門(mén)的辦公室、夏天有舒適的空調，辦公室里也有芳香四溢的花卉植物作以點(diǎn)綴。每個(gè)教師都附有多媒體，給課程增加了豐富性并且節省了上課板書(shū)的時(shí)間。
2.1 存在的問(wèn)題：
但是現在教師職業(yè)的隊伍的競爭也越來(lái)越激烈。許多都是沖著(zhù)教師這個(gè)職業(yè)良好的工作待遇而去。并且現如今越來(lái)越多教師虐-待學(xué)生的事件頻繁發(fā)生，許多教師已經(jīng)不單單是把精力放在教育學(xué)生身上，而是更多的關(guān)注自身的經(jīng)濟利益。隨著(zhù)這些年高校擴招和就業(yè)形勢變化，現在教師隊伍里素質(zhì)也是層次不齊，不乏有有一批素質(zhì)低、作風(fēng)不端正的人出現。教師中拜金主義和享樂(lè )主義在也非常盛行。教師之間幫派斗爭也是存在的，評先進(jìn)和職稱(chēng)的時(shí)候同事之間競爭也十分激烈。所以要加強對教師隊伍的把關(guān)，也是對學(xué)生和家長(cháng)的負責。
大學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)與職業(yè)生涯規劃
3 職業(yè)前景 3.1 機遇：
隨著(zhù)全球政治經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各國生產(chǎn)力不斷提高，相互之間的競爭也日益激烈，而當今世界國家之間的競爭實(shí)際上就是綜合國力的競爭。因此，文化軟實(shí)力與科技競爭力越來(lái)越成為世界的焦點(diǎn)。所以教育事業(yè)在國家發(fā)展中起到了更加至關(guān)重要的作用，它的發(fā)展狀態(tài)是積極向上的。 3.1 挑戰：
我選擇教育這個(gè)職業(yè)并想將其作為自己的終身職業(yè)，也是考慮到了它的社會(huì )地位和發(fā)展前景的。 教師這個(gè)職業(yè)本身的專(zhuān)業(yè)技能要求較高，社會(huì )地位和待遇都相對較好。本身對學(xué)校生活存在美好的回憶，喜歡與學(xué)生之間單純地相處。而現在隨著(zhù)就業(yè)環(huán)境的嚴峻，教師人數已經(jīng)飽和，可提供的工作崗位較少。所以需要我們更加努力地提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力。另外我國教育職業(yè)存在的問(wèn)題還包括沿海地區教師資源豐富而偏遠地區急缺教師教師供求不平衡。
4 職業(yè)的任職要求
4.1 教育教學(xué)能力：
身體條件方面具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，適應教學(xué)工作的需要。
普通話(huà)水平方面擁有普通話(huà)等級證書(shū)，能準確、清晰地使用普通話(huà)授課。
職業(yè)教育理論相關(guān)課程學(xué)習要求方面非統招本科師范教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的人員申請認定教師上崗資格，要經(jīng)過(guò)職業(yè)教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)法、生產(chǎn)實(shí)習教學(xué)法（實(shí)習指導教師和一體化教師要求）等課程培訓，并經(jīng)考試成績(jì)合格。
教育教學(xué)能力方面有教師上崗資格證，同時(shí)有公共證書(shū)，如計算機等級證書(shū)，心理學(xué)證書(shū)。
4.2 崗位素質(zhì)要求：
具有一定的專(zhuān)業(yè)能力，掌握充分的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)能力。
至少為大學(xué)本科文憑，高等教育的文憑要求更高，依情況而定。
有從事教師職業(yè)所具備的良好的政治素養和道德修養。
有從事教師職業(yè)所具有的身體健康狀況和程度要求。
4.3 上崗條件：
思想品德條件方面熱愛(ài)祖國和職業(yè)教育事業(yè)，遵紀守法，履行《教師法》規定的義務(wù)，具有良好的道德品質(zhì)和職業(yè)道德，為人師表。 學(xué)歷條件方面申請認定幼兒園教師資格必須具備幼兒師范教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)及其以上學(xué)歷。申請認定小學(xué)教師資格必須具備中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校師范教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)及其以上學(xué)歷(中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)是否屬于師范教育教育專(zhuān)業(yè)應根據省教育行政部門(mén)當年下達的招生計劃和省教育行政部門(mén)驗印的畢業(yè)證書(shū)來(lái)確定)，其他中專(zhuān)畢業(yè)學(xué)歷應視為不合格學(xué)歷。申請認定初中、初等職業(yè)學(xué)校文化專(zhuān)業(yè)課教師資格應當具備大學(xué)專(zhuān)科畢業(yè)以上學(xué)歷。申請認定高中、中等職業(yè)學(xué)校(含中專(zhuān)、職業(yè)中專(zhuān)、職高、成人中專(zhuān)、技工學(xué)校等，下同)文化、專(zhuān)業(yè)課教師資格應當具備大學(xué)本科及其以上學(xué)歷。申請認定中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習指導教師資格，應當具備中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷，且應具有相當于助理工程師及其以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)或者中級及其以上工人技術(shù)等級。申請認定高校教師資格，應具備研究生或大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷。
我認為教師這個(gè)職業(yè)是我心中所想。無(wú)論做什么事情如果是自己真心喜歡的則必然會(huì )拼盡全力去做好。我認為我有能力勝任好這份工作。雖然缺少一定的實(shí)踐經(jīng)驗但是我相信通過(guò)自己的努力可以克服這些外部因素。當前就業(yè)形勢嚴峻，大學(xué)畢業(yè)生普遍出現找工作難的問(wèn)題。應對這一問(wèn)題，我認為我更應該提高自身綜合能力，加強專(zhuān)業(yè)技能修養，同時(shí)具備良好的社會(huì )適應能力。
大學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)與職業(yè)生涯規劃
5 工作內容
5.1 教學(xué)方面：
每天都能完成當天的教學(xué)任務(wù)，每學(xué)期能完成其教學(xué)目標，盡可能實(shí)現自己定的教學(xué)目標。真正地把傳授知識放于第一位。關(guān)心和愛(ài)護學(xué)生地成長(cháng)與需求而不是盲目地關(guān)注成績(jì)，忽視學(xué)生的心理成長(cháng)。
5.2 育人方面：
教師應以身作則，用良好的道德修養和政治素質(zhì)來(lái)培育學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。在腦力成長(cháng)的同時(shí)更多關(guān)注學(xué)生內心真正的想法。使他們在成長(cháng)道路上健康正直的成長(cháng)，不會(huì )誤入歧途。
6 薪酬
通過(guò)網(wǎng)上調查得知一所普通初中的普通老師一年的工資除去獎金和各種節假日發(fā)的物品或錢(qián)，大概5、6萬(wàn)，公務(wù)員基本一樣，而且還有補課費、課時(shí)津貼，更重要的是教師還有完整的雙休日和寒暑假等等。教師這個(gè)職業(yè)相對于比較穩定，很多人也是看中它有可觀(guān)的退休工資。 7 總結
通過(guò)行業(yè)背景知識、工作環(huán)境、職業(yè)前景、職業(yè)的任職要求、工作內容、薪酬等方面的了解使我對教師職業(yè)有了更深的認識。為今后的擇業(yè)與就業(yè)起到了更理智的分析。我認為現代大學(xué)生不能盲目選擇就業(yè)，要從實(shí)際出發(fā)，從自身能力出發(fā)，理智就業(yè)擇業(yè)。我們要擺正心態(tài)，積極熱觀(guān)地面對生活中的困難，勇于迎接挑戰，勇于直面人生的挫折。把每一次失敗都當做是一次成長(cháng)，在失敗中總結經(jīng)驗與教訓，一步步成長(cháng)。
教師行業(yè)調查報告
1 研究背景和目的
孩子是祖國的花朵，是祖國的未來(lái)。祖國的建設和強壯都系于這一代的幼苗，因此孩子的教育至關(guān)重要，當然，這個(gè)重任交給了我們辛勤的園丁。教師，是一個(gè)比較龐大的社會(huì )群體，承載著(zhù)重負，廣泛一些，肩負的是一個(gè)國家民族的希望；狹隘一些，承擔了教書(shū)育人的重任和傳道、授業(yè)、解惑的職責，為社會(huì )培養輸送各種人才。
然而零八年先后出現的“范跑跑”事件和“楊不管”事件，給師德建設敲響了警鐘，教師的形象也因為此類(lèi)事件而飽受質(zhì)疑。汶川地震中，正在上課的老師置學(xué)生于不顧，徑自沖向操場(chǎng)逃生，事后在網(wǎng)絡(luò )上還毫不遜色和理直氣壯的為自己辯護；同樣，正在授課的楊經(jīng)貴老師對于兩個(gè)打架斗毆的學(xué)生視而不見(jiàn)，致使在其中一位被活活打死的情況下“堅持”把課上完。此類(lèi)事件的逸出，在一定程度上打擊了人們對老師的信任度，師德重建迫在眉睫。
教師待遇一向是人們比較關(guān)注的話(huà)題，尤其是在鄉鎮教書(shū)的老師。在很大程度上，農村教師的待遇可以反映整個(gè)教師隊伍的待遇情況。農村學(xué)校教師的編制普遍比較緊張， 針對此狀況，2015年，浙江省出臺文件明確在有條件的地區，農村中小學(xué)可按縣鎮中小學(xué)標準核編。對山區、海島等邊遠地區，在校生人數200人以下的農村小學(xué)，可按照平均每班不超過(guò)1.6名的班師比核定教職工編制數；在校生人數100人以下的農村初中，可在按標準核編的基礎上，再適當提高；同時(shí)要求中小學(xué)教職工編制和教師資源要適當向農村學(xué)校傾斜，新增教師要優(yōu)先滿(mǎn)足農村學(xué)校、城鎮薄弱學(xué)校的需要。據統計，全省因編制標準調整核增中小學(xué)教師編制6686名，有效緩解了農村學(xué)校編制緊張的矛盾。【1】
如今，在經(jīng)濟快速發(fā)展的經(jīng)濟型社會(huì )里，沿海地區教師需求量近年來(lái)出現了趨緩的局面，相當一部分學(xué)校抬高了招聘門(mén)檻，基本都是碩士生和博士生，本科生忽略不計。沿海教師的飽和給師范生帶來(lái)了不少壓力，因此一部分師范專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生選擇了創(chuàng )業(yè)路或是踏上了商業(yè)之道。隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，物質(zhì)生活水平的不斷提高，教師的福利待遇也隨之優(yōu)化，不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的
身為教師，他們的生活環(huán)境如何，如何看待師德退化事件？當今，怎樣才能當上教師，對教師的新要求？如何改善農村教師的待遇？針對這些問(wèn)題，我以浙江省為例，運 2
用實(shí)地調查方法，通過(guò)查閱相關(guān)文獻資料、訪(fǎng)談，調查研究了教師的行業(yè)現狀、發(fā)展趨勢、需要技能和福利待遇，以及存在的一些問(wèn)題并提出了自己的對策。
2 調查內容、調查群體及調查方式的基本情況
這次調查以了解教師此行業(yè)現狀、發(fā)展趨勢、需要技能和福利待遇為目標，以浙江省平湖市為取樣地點(diǎn)，通過(guò)查閱文獻、非介入式觀(guān)察、座談訪(fǎng)問(wèn)、切身體驗等方式分別對平湖市中小學(xué)教師以及市教育局相關(guān)人員等進(jìn)行了調查。
本次調查的群體分為三部分。
第一部分是小學(xué)教師。小學(xué)教師面對的是尚未成熟的兒童，對于孩子的好奇心引發(fā)的十萬(wàn)個(gè)為什么和淘氣導致的惡作劇，教師都需要極大的耐心。
第二部分是中學(xué)教師。中學(xué)教師面對的則是步入青春期的青少年，這些孩子在逆反心理的慫恿下大部分變得比較敏感和叛逆，教師要注重和學(xué)生之間的交流以及需要一雙明察秋毫的眼睛。
第三部分是市教育局的教育工作者。這次調查，本人對平湖市教育局進(jìn)行了走訪(fǎng)調查，與基教科金國林科長(cháng)進(jìn)行了座談訪(fǎng)問(wèn)，了解了平湖市對教師的飽和程度、從教的新要求等。
3 調查結果的分析
通過(guò)大量文獻的查閱和翻閱近幾年的報刊雜志，以及關(guān)注新聞報道，初略的得到了一下一些情況。
“范跑跑”事件和“楊不管”事件等的出現，針對教師發(fā)展中的出現的師德問(wèn)題，教育部出臺關(guān)于“師德建設”系列政策。定期的開(kāi)設師德培訓活動(dòng)，一些學(xué)校擬定了師德師風(fēng)的建設規定。各地也通過(guò)多種形式開(kāi)展各級類(lèi)教師培訓，旨在提高教師質(zhì)量，保證教師專(zhuān)業(yè)水平的提升。
每位家長(cháng)都是望子成龍望女成鳳，所以對孩子的要求也在不斷的提高，因而在城市中掀起了一股家教的熱潮，課后補習已是屢見(jiàn)不鮮。針對家教風(fēng)的盛行現狀，2015年，國家發(fā)展和改革委員會(huì )針對教育收費問(wèn)題提出了一系列政策，包括嚴禁學(xué)校、教師舉辦或參加向學(xué)生收費的各種培訓班、補習班等有償培訓。教育部于2015年9月1日公布新修定的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》中，增加了“抵制有償家教”等內容。作為一名教師，應當要有正確的意識：傳道授業(yè)是本職，不能趨向于商業(yè)化。
不過(guò)家教風(fēng)的出現也是有一定原因的，我們不妨看看教師的現實(shí)狀況：在中國，在當今社會(huì )，教師這個(gè)群體是權利和義務(wù)不對等群體之一。很大程度上，教師是精神上的極大富有者，物質(zhì)上的極度匱乏者。而家教可以為教師增加微薄的收入。為提高教師的生活水平，國家也在加大對教育的投資，興起的科教興國中就指出提高對教育的投資，對教育的投資中一項最為關(guān)鍵的投資就是提高教師的待遇。現在教師基本都享有“五險一金 ”的待遇。所謂五險一金就是指五種保險，包括養老保險、醫療保險、失業(yè)保險、工傷保險和生育保險以及住房公積金。省政府剛剛出臺的《關(guān)于進(jìn)一步加強農村教育工作的決定》【2】規定今后浙江省中小學(xué)教師應享受當地政府出臺的公務(wù)員津貼、補貼政策，所需經(jīng)費由財政承擔。可喜的是教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級增薪制度。【3】教師享受公務(wù)員待遇的做法在浙江省蕭山、富陽(yáng)等地已先行一步。隨著(zhù)浙江經(jīng)濟的快速發(fā)展，近年來(lái)浙江省教師待遇不斷提高，收入穩步增長(cháng)，但總體收入與公務(wù)員還有差距，并且城鄉教師的收入
也有差距，這在一定程度上影響了農村中小學(xué)教師的隊伍穩定和素質(zhì)提高。
4 總結與探究
為改善浙江農村教師待遇，政府投入大量的人力物力。截至2015年底，浙江省普通中小學(xué)共有專(zhuān)任教師35萬(wàn)多人，其中農村中小學(xué)教師19萬(wàn)多人。為吸引優(yōu)秀教師到農村任教，浙江省從2015年7月起，對鄉鎮及以下的農村教師上浮一級工資；從2015年1月1日起，在全國率先實(shí)行農村義務(wù)教育學(xué)校教師任教津貼制度，每人每月享受60元至400元不等的任教津貼，共有18萬(wàn)多名農村教師得到實(shí)惠。此外，為有效改善農村中小學(xué)教師在校生活條件，2015年，浙江省又在“農村中小學(xué)校舍改造工程”中增設農村中小學(xué)教師集體宿舍危舊房改造項目，改造范圍限于現有危舊的農村中小學(xué)教師宿舍。【4】 省教育部門(mén)通過(guò)實(shí)施“農村教師素質(zhì)提升工程”和“領(lǐng)雁工程”等培訓工程，使全省農村中小學(xué)教師素質(zhì)大幅提升。
一切都要隨著(zhù)發(fā)展的需求，當然當今教師技能要求也有新的體現。課堂教育不再局限于“紙上談兵”，現在的學(xué)生需要的教師是知識廣博，有一定駕馭課堂技巧的“智慧實(shí)踐者”。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，教師需要對自己的學(xué)科有廣闊的了解。教師需要自己從教學(xué)科的豐富知識，即 “本體性知識”，顯然掌握教育理論——教育學(xué)、心理學(xué)的知識、學(xué)科教學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識等 “條件性知識”是相當重要的。
但《教師法》貫徹實(shí)施中還存在一些問(wèn)題和不足，如教師福利待遇還有待進(jìn)一步落實(shí)，教師的社保制度不夠完善等。還有就是教師男女比例失調，尤其是幼師教育。這是常見(jiàn)的現象，一所幼兒園中幾乎找不到男老師的身影，中小學(xué)中基本女老師人數多于男老師。針對這些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)查閱資料，分析研究，也對解決以上問(wèn)題也提出了自己的想法和方案，可能我的解決方案還不是很成熟，但是這也表現了當代大學(xué)生對于社會(huì )問(wèn)題的認識。
教師福利的落實(shí)不到位事實(shí)，我們可以采取監督檢舉制度。教師男女比例不協(xié)調——師范學(xué)校招生時(shí)可以調整一下男女生比例，基本維持在一比一，此外對師范的教學(xué)從多方面著(zhù)手，所謂的德智體美，不僅是停留在紙上談兵的進(jìn)度，要具體展開(kāi)一些有實(shí)際意義的教學(xué)課程。
教師深系著(zhù)祖國的繁榮發(fā)展和軟實(shí)力的壯大，解決教師這個(gè)行業(yè)存在的問(wèn)題是至關(guān)重要的。相信，在黨和政府的高度領(lǐng)導和學(xué)校的努力下，教師教育一定會(huì )辦得更加出色。
5 參考文獻
[1] [4]中國教育報2011-7-25
[2] 國發(fā)〔2003〕19號
[3]《華人民共和國教師法》中華人民共和國主席令第15號
關(guān)于教師這一行業(yè)的調查報告
一、教師的生涯路徑：一個(gè)國家對人才對知識的渴求是永無(wú)止境的。教師作為培養人才的大師，更是不可缺少的。隨著(zhù)國家對教育的投入不斷增加，教師的待遇不斷地提高足以說(shuō)明教師這一行業(yè)還是有廣闊的前景的。教師首先從初級教師到中級教師再到高級教師，教師職位也會(huì )從最初的`單科任課老師到班主任到學(xué)科主任到教務(wù)主任再到學(xué)校領(lǐng)導人，真正干的出色的還會(huì )到教育局工作，擔任教育局的管理人員。
學(xué)教師專(zhuān)業(yè)的同學(xué)在學(xué)校里只是學(xué)理論知識，尤其是老師這一行業(yè)，如果沒(méi)有實(shí)習的經(jīng)驗積累是很難適應緊張的教學(xué)任務(wù)的。只有在實(shí)踐中才可以發(fā)現自己的許多不足，多和有經(jīng)驗的老師溝通會(huì )讓你受益匪淺，剛進(jìn)入新的環(huán)境不要太傲，要虛心請教，尊重年齡大的長(cháng)輩
二、教師的發(fā)展趨勢：教師職業(yè)是一個(gè)比較穩定的職業(yè)，不會(huì )發(fā)大財，也不會(huì )餓死，如果在教師職業(yè)不甘寂寞，可以走仕途，當主任、校長(cháng)，也可以搞學(xué)術(shù)，成專(zhuān)家、教授。現在教師除了在本學(xué)校任教外，還可以參加校外對學(xué)生的培訓和私人家教，現在整個(gè)社會(huì )都很注重學(xué)生知識和素質(zhì)的共同培養，所以教師職業(yè)的發(fā)展前景相對來(lái)講是可觀(guān)的，但也由于現在中國計劃生育的實(shí)施，使得家庭小孩 2
數量變少，但是家長(cháng)對小孩的要求也變高，所以總的來(lái)說(shuō)教師這職業(yè)前途還是無(wú)限的。
三、教師的薪水信息：教師工資由基本工資、崗位職級工資、考勤工資、效益工資四部分組成，工資來(lái)源每期每人一個(gè)月的檔案工資和學(xué)校補貼工資的總和。一學(xué)期算評兩次，且分塊計算，分為語(yǔ)文、數學(xué)、體育、英語(yǔ)、微機、技能、四處，期末一次性發(fā)放。
（一）基本工資
1、檔案工資800元以下基本工資為270元；
2、檔案工資800以上（包括800元）基本工資為380元；
3、對于40歲以上（包括40歲）且在一線(xiàn)任教的有如下規定：
A、40—45周歲，基礎工資補加80元；
B、46歲以上加補100元；
4、檔案工資千元以上部分，也做為基本工資。
（二）崗位職級工資：職級工資按聘任職級確定
1、工作量規定：根據有關(guān)文件精神，結合本校實(shí)際情況工作量規定：一、
一、三年級語(yǔ)、數老師14課時(shí)，四至六年級語(yǔ)、數老師16課時(shí)，體、音、美、英語(yǔ)、微機等教師20課時(shí)。
2、工作量算評辦法：
A、語(yǔ)數科老師擔任非本學(xué)科課程每節按0.8節計算。
B、興趣班輔導（參考方案）。
C、擔任寄宿班和畢業(yè)班的老師加計2課時(shí)。
D、按班級人數增加工作量，班級人員在60—69人的語(yǔ)數教師各加1節工作量，在70人以上（包括70人）各加計2節工作量。
3、職級工資算評
A、教師職級工資
B、職員職級工資
C、職級工資算評：
①一線(xiàn)教師職級算評標準為：個(gè)人崗位職級工資 = 個(gè)人實(shí)際工作量÷標準工作量×標準職級工資；
②職員職級工資算評：根據各室主任上交的評價(jià)分數評定。
(三)考勤工資：
1、婚假（7天），喪假（7天），產(chǎn)假（3個(gè)月）不記入考勤；
2、個(gè)人進(jìn)修學(xué)習請假每學(xué)期2天不記入考勤，2天以上按事假處理；
3、每學(xué)期請長(cháng)假累計超過(guò)一個(gè)月者，算評時(shí)從工資中扣除350元，超過(guò)三個(gè)月者，只發(fā)基礎工資。
4、若自行安排課，事假一天減10元，半天減6元，病假一天減7元，半天減4元；若學(xué)校安排課，事假一天減20元，半天減10元，病假一天減15元，半天減8元；請假誤會(huì )一次減5元。
5、曠工一天減25元，曠工一節減8元，曠會(huì )一次減8元。
6、每月全勤者獎10元。
(四)考績(jì)工資
按《教師工作評估方案》中，每項得分的累計算出個(gè)人所得總分，根據學(xué)校補貼和所剩工資分塊累計金額，算出每分分值。算出個(gè)人考績(jì)工資，每學(xué)期按期中、期末兩次算評，期末統一發(fā)放工資。
附：算評項目：（具體得分見(jiàn)評估方案）
1、職業(yè)道德2—5分 2、政治學(xué)習2—5分
3、業(yè)務(wù)學(xué)習2—5分 4、備課4—8分
5、作業(yè)批改4——7分 6、聽(tīng)課7—10分
7、興趣小組1—5分 8、會(huì )議記錄2—5分
9、常規檢查10分（按規定限制）
10、教學(xué)成績(jì)70分
11、常規講課5—10分
12、加減分（包括評模優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課、論文輔導等）
注：1、榮譽(yù)證必須通過(guò)教委正式通知獲獎的，按規定進(jìn)行加分。
2、非正式的通知（如：、市政府、各個(gè)局）靈市1分，峽市2分，省3分，國家4分。
3、個(gè)人通過(guò)各種渠道獲得的榮譽(yù)證一律不在算評之內。
B等4分：每期參加“主講課”1節，課堂效果好
四、教師所需要的技能：
1學(xué)科知識和師德修養
2.責任感是教師自覺(jué)進(jìn)行反思的前提
3.教師個(gè)人、教師集體、專(zhuān)業(yè)研究人員是校本研究的三個(gè)核心要素.
4.師生關(guān)系首先是一種社會(huì )關(guān)系,是教育社會(huì )中教師與學(xué)生兩主體間的交往關(guān)系,主體間性是師生交往關(guān)系的本質(zhì)屬性。
五、.教師的雇傭機構：教師主要被民辦學(xué)校，公立學(xué)校，民辦培訓機構和一些私人機構需要教師這一職位的人員。教師通過(guò)在他人機構打工和積累經(jīng)驗，到達一定水平和擁有一定的膽識和人脈還可以自己開(kāi)展培訓教育機構。
六、.婦女和少數民族：這個(gè)職業(yè)無(wú)論是任何地位，任何種族，只要達到做教師所應具備的標準，都可以擔任這一職位
七、教師被雇傭的過(guò)程：從學(xué)校畢業(yè)后，先通過(guò)工作招聘會(huì )到被應聘到有關(guān)單位實(shí)習，慢慢學(xué)習逐漸轉成正式工，再在任職期間參加一系列的志愿活動(dòng)，有機會(huì )的話(huà)通過(guò)被別人的提拔或舉薦而升職
八、教師工作通知
本機構將招聘一批有膽識，專(zhuān)業(yè)知識過(guò)硬，有較高素質(zhì)的教育培訓人員，薪水面談，歡迎大家的踴躍報名參加。
九、教師的工作條件：本科以及研究生甚至更高學(xué)歷的證書(shū)，對戶(hù)口沒(méi)限制
十、教師的教育/培訓：不同學(xué)科老師學(xué)習的是不同的專(zhuān)業(yè)，主要是要在本科學(xué)習期間學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，之后通過(guò)一系列的實(shí)習和鍛煉，積累經(jīng)驗；
十一、教師的證書(shū)/資格證：教師除了需要本科及以上學(xué)歷證書(shū)外，還需具備教師職業(yè)資格證，以及一些該學(xué)科所需具備的以些專(zhuān)業(yè)證書(shū)
十二、會(huì )員關(guān)系：教師這個(gè)職業(yè)所擁有的就是過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識和良好的為人處事方式，這職業(yè)在任何地方都需要
十三、.教師的發(fā)展前景：教師前景沒(méi)有什么可發(fā)愁的，每年比其他人都多個(gè)寒假暑假，還有個(gè)教師節，甚至教師節買(mǎi)房子憑教師證都能有優(yōu)惠，掙的也不少，待遇也不錯
十四、教師對生活方式的影響：教師一般都是性格比較內斂型的，平常生活沒(méi)有多大的沖擊，過(guò)的是平淡無(wú)奇的生活，但他們平時(shí)愛(ài)靜的生活方式也會(huì )使得周邊朋友感覺(jué)很親切
結論：教師作為現在社會(huì )上所必須的職業(yè)，前景是十分光明的，同時(shí)再加上許多家長(cháng)對于子女“望子成龍，望女成鳳”的期待，教師這一職業(yè)也成了很多家長(cháng)對自己子女的期待。總的來(lái)說(shuō)，不管從薪水還是從教師所享受的福利來(lái)說(shuō)，教師都是很多大學(xué)畢業(yè)生的選擇，但是隨著(zhù)競爭的激烈，應聘教師的人員增加，這市場(chǎng)也終有一天會(huì )達到相對飽和狀態(tài)。建議非師范專(zhuān)業(yè)的必要人員不要輕易選擇職業(yè)。
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教師行業(yè)調研報告
我們眼下的社會(huì )，報告有著(zhù)舉足輕重的地位，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要避免篇幅過(guò)長(cháng)。你知道怎樣寫(xiě)報告才能寫(xiě)的好嗎？下面是小編精心整理的教師行業(yè)調研報告，希望對大家有所幫助。
教師行業(yè)調研報告1
一、行業(yè)背景知識
1、職業(yè)簡(jiǎn)介：
教師，既指一種社會(huì )角色，又指這一角色的承擔者。廣義的教師是指傳授知識、經(jīng)驗的人，狹義的教師系指受過(guò)專(zhuān)門(mén)教育和訓練的人，并在教育（學(xué)校）中擔任教育、教學(xué)工作的人，狹義方面來(lái)理解，即教師是指受過(guò)專(zhuān)門(mén)教育和訓練的，在學(xué)校中向學(xué)生傳遞人類(lèi)科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養成社會(huì )需要的人才的專(zhuān)業(yè)人員。
2、我眼中的教師職業(yè)：
我認為具有三種重要的知識，它是教師知識的重要組成部分。分別是學(xué)科知識、實(shí)踐知識和教育學(xué)知識。
學(xué)科知識：包括一般學(xué)科知識和專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識。教師必須首先具備各種學(xué)科基本知識，了解各學(xué)科之間的聯(lián)系，并將之貫串于自己所教學(xué)科之中。然后再對各種不同知識和理論進(jìn)行選擇、組織、傳遞和評價(jià)。除此之外專(zhuān)業(yè)知識則要求教師必須廣、寬厚，這是對教師專(zhuān)業(yè)過(guò)程中的第二次分工，更加細化了教師的工作。
實(shí)踐知識：都說(shuō)實(shí)踐出真知，所以教師除了具有具備深厚的學(xué)科背景，在全面透徹地理解所要教的學(xué)科基礎知識之上還要引導和帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)科研究和創(chuàng )新活動(dòng)。增強學(xué)生的實(shí)踐能力，使書(shū)本知識不再空洞。
教育學(xué)知識：我認為教師在掌握過(guò)硬的學(xué)科知識和專(zhuān)業(yè)知識之外，更應該本著(zhù)教師的職責，關(guān)心愛(ài)護學(xué)生，真正地做到從學(xué)生出發(fā)，多多傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，將理論與實(shí)際相結合。
二、工作環(huán)境
1、環(huán)境簡(jiǎn)介：
從硬件方面來(lái)說(shuō)教師的職業(yè)環(huán)境一直都是不錯的。比如有專(zhuān)門(mén)的辦公室、夏天有舒適的空調，辦公室里也有芳香四溢的花卉植物作以點(diǎn)綴。每個(gè)教師都附有多媒體，給課程增加了豐富性并且節省了上課板書(shū)的時(shí)間。
2、存在的問(wèn)題：
但是現在教師職業(yè)的隊伍的競爭也越來(lái)越激烈。許多都是沖著(zhù)教師這個(gè)職業(yè)良好的工作待遇而去。并且現如今越來(lái)越多教師虐-待學(xué)生的事件頻繁發(fā)生，許多教師已經(jīng)不單單是把精力放在教育學(xué)生身上，而是更多的關(guān)注自身的經(jīng)濟利益。隨著(zhù)這些年高校擴招和就業(yè)形勢變化，現在教師隊伍里素質(zhì)也是層次不齊，不乏有有一批素質(zhì)低、作風(fēng)不端正的人出現。教師中拜金主義和享樂(lè )主義在也非常盛行。教師之間幫派斗爭也是存在的，評先進(jìn)和職稱(chēng)的時(shí)候同事之間競爭也十分激烈。所以要加強對教師隊伍的把關(guān)，也是對學(xué)生和家長(cháng)的負責。
三、職業(yè)前景
1、機遇：
隨著(zhù)全球政治經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各國生產(chǎn)力不斷提高，相互之間的競爭也日益激烈，而當今世界國家之間的競爭實(shí)際上就是綜合國力的競爭。因此，文化軟實(shí)力與科技競爭力越來(lái)越成為世界的焦點(diǎn)。所以教育事業(yè)在國家發(fā)展中起到了更加至關(guān)重要的作用，它的發(fā)展狀態(tài)是積極向上的。
2、挑戰：
我選擇教育這個(gè)職業(yè)并想將其作為自己的終身職業(yè)，也是考慮到了它的社會(huì )地位和發(fā)展前景的。 教師這個(gè)職業(yè)本身的專(zhuān)業(yè)技能要求較高，社會(huì )地位和待遇都相對較好。本身對學(xué)校生活存在美好的回憶，喜歡與學(xué)生之間單純地相處。而現在隨著(zhù)就業(yè)環(huán)境的嚴峻，教師人數已經(jīng)飽和，可提供的工作崗位較少。所以需要我們更加努力地提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力。另外我國教育職業(yè)存在的問(wèn)題還包括沿海地區教師資源豐富而偏遠地區急缺教師教師供求不平衡。
四、職業(yè)的任職要求
1、教育教學(xué)能力：
身體條件方面具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，適應教學(xué)工作的需要。
普通話(huà)水平方面擁有普通話(huà)等級證書(shū)，能準確、清晰地使用普通話(huà)授課。
職業(yè)教育理論相關(guān)課程學(xué)習要求方面非統招本科師范教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的人員申請認定教師上崗資格，要經(jīng)過(guò)職業(yè)教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)法、生產(chǎn)實(shí)習教學(xué)法（實(shí)習指導教師和一體化教師要求）等課程培訓，并經(jīng)考試成績(jì)合格。
教育教學(xué)能力方面有教師上崗資格證，同時(shí)有公共證書(shū)，如計算機等級證書(shū)，心理學(xué)證書(shū)。
2、崗位素質(zhì)要求：
具有一定的專(zhuān)業(yè)能力，掌握充分的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)能力。
至少為大學(xué)本科文憑，高等教育的文憑要求更高，依情況而定。
有從事教師職業(yè)所具備的良好的政治素養和道德修養。
有從事教師職業(yè)所具有的身體健康狀況和程度要求。
3、上崗條件：
思想品德條件方面熱愛(ài)祖國和職業(yè)教育事業(yè)，遵紀守法，履行《教師法》規定的義務(wù)，具有良好的道德品質(zhì)和職業(yè)道德，為人師表。 學(xué)歷條件方面申請認定幼兒園教師資格必須具備幼兒師范教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)及其以上學(xué)歷。申請認定小學(xué)教師資格必須具備中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校師范教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)及其以上學(xué)歷(中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)是否屬于師范教育教育專(zhuān)業(yè)應根據省教育行政部門(mén)當年下達的招生計劃和省教育行政部門(mén)驗印的畢業(yè)證書(shū)來(lái)確定)，其他中專(zhuān)畢業(yè)學(xué)歷應視為不合格學(xué)歷。申請認定初中、初等職業(yè)學(xué)校文化專(zhuān)業(yè)課教師資格應當具備大學(xué)專(zhuān)科畢業(yè)以上學(xué)歷。申請認定高中、中等職業(yè)學(xué)校(含中專(zhuān)、職業(yè)中專(zhuān)、職高、成人中專(zhuān)、技工學(xué)校等，下同)文化、專(zhuān)業(yè)課教師資格應當具備大學(xué)本科及其以上學(xué)歷。申請認定中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習指導教師資格，應當具備中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷，且應具有相當于助理工程師及其以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)或者中級及其以上工人技術(shù)等級。申請認定高校教師資格，應具備研究生或大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷。
我認為教師這個(gè)職業(yè)是我心中所想。無(wú)論做什么事情如果是自己真心喜歡的則必然會(huì )拼盡全力去做好。我認為我有能力勝任好這份工作。雖然缺少一定的實(shí)踐經(jīng)驗但是我相信通過(guò)自己的努力可以克服這些外部因素。當前就業(yè)形勢嚴峻，大學(xué)畢業(yè)生普遍出現找工作難的問(wèn)題。應對這一問(wèn)題，我認為我更應該提高自身綜合能力，加強專(zhuān)業(yè)技能修養，同時(shí)具備良好的社會(huì )適應能力。
五、工作內容
1、教學(xué)方面：
每天都能完成當天的教學(xué)任務(wù)，每學(xué)期能完成其教學(xué)目標，盡可能實(shí)現自己定的教學(xué)目標。真正地把傳授知識放于第一位。關(guān)心和愛(ài)護學(xué)生地成長(cháng)與需求而不是盲目地關(guān)注成績(jì)，忽視學(xué)生的心理成長(cháng)。
2、育人方面：
教師應以身作則，用良好的道德修養和政治素質(zhì)來(lái)培育學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。在腦力成長(cháng)的同時(shí)更多關(guān)注學(xué)生內心真正的想法。使他們在成長(cháng)道路上健康正直的成長(cháng)，不會(huì )誤入歧途。
六、薪酬
通過(guò)網(wǎng)上調查得知一所普通初中的普通老師一年的工資除去獎金和各種節假日發(fā)的物品或錢(qián)，大概5、6萬(wàn)，公務(wù)員基本一樣，而且還有補課費、課時(shí)津貼，更重要的是教師還有完整的雙休日和寒暑假等等。教師這個(gè)職業(yè)相對于比較穩定，很多人也是看中它有可觀(guān)的退休工資。
七、總結
通過(guò)行業(yè)背景知識、工作環(huán)境、職業(yè)前景、職業(yè)的任職要求、工作內容、薪酬等方面的了解使我對教師職業(yè)有了更深的認識。為今后的擇業(yè)與就業(yè)起到了更理智的分析。我認為現代大學(xué)生不能盲目選擇就業(yè)，要從實(shí)際出發(fā)，從自身能力出發(fā)，理智就業(yè)擇業(yè)。我們要擺正心態(tài)，積極熱觀(guān)地面對生活中的困難，勇于迎接挑戰，勇于直面人生的挫折。把每一次失敗都當做是一次成長(cháng)，在失敗中總結經(jīng)驗與教訓，一步步成長(cháng)。
教師行業(yè)調研報告2
一、問(wèn)題的提出
1、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為教育改革的趨勢。然而在過(guò)去的教育現實(shí)中，有的教師曾經(jīng)膚淺地認為教師的存在只是為向學(xué)生這一中心進(jìn)行單向的傳遞，而忽略了教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)這一重要的環(huán)節。教育的發(fā)展需要迫切的要求教育研究者在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方面進(jìn)行更深層次地研究。
2、青年教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展對我校的發(fā)展至關(guān)重要。青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)過(guò)程，是客觀(guān)條件與主觀(guān)努力共同作用的一個(gè)過(guò)程，有著(zhù)其自身獨特的規律。就我校而言，盡管平時(shí)十分重視青年教師的培養，但尚未從專(zhuān)業(yè)化發(fā)展這一高度去研究和關(guān)注。因此青年教師需要快速地成長(cháng)，必須走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路，才能有效地增強我校教育實(shí)力，推進(jìn)我校教育可持續發(fā)展。
3、我校課題《有效教學(xué)，提高課堂45分鐘的效益》的研究工作已全面展開(kāi)，并取得了一定的成效。本次開(kāi)展了“教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展狀況調查”，調查數據的完整、準確可為課題順利進(jìn)行提供有效的保障。
二、調查目的
深入學(xué)習實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀(guān)活動(dòng)在學(xué)校的開(kāi)展，必將有力的推動(dòng)學(xué)校的科學(xué)發(fā)展。實(shí)現學(xué)校的科學(xué)發(fā)展，應該落實(shí)在教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展上。而教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是學(xué)校科學(xué)發(fā)展最有力、最直接的動(dòng)力。
對我校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況做專(zhuān)門(mén)調研，目的在于了解我校的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展狀況，更好地把握教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的需求和特征，探索新形勢下“有效推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”模式，為尋求富有針對性的促進(jìn)我校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展特別是有效教學(xué)技能的實(shí)踐策略奠定基礎，更好地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)科學(xué)發(fā)展，從而推進(jìn)學(xué)校教育又好又快的發(fā)展。
三、調查方法與工具
我們結合我校教師隊伍的實(shí)際情況，擬出《大連市第三十六中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現狀調查問(wèn)卷》，對全校教師進(jìn)行了調查，問(wèn)卷主要從教師的基本情況，教師對自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認識，教師的專(zhuān)業(yè)知識與技能，教師的教學(xué)反思能力，教學(xué)交流和教科研活動(dòng)及需要學(xué)校所創(chuàng )造的條件等多個(gè)方面著(zhù)手的。本項調查發(fā)放問(wèn)卷88份，收回有效問(wèn)卷為80份。
四、統計結果與分析
（一）教師的基本情況
我校教師共96人，其中女教師較多73人，男性教師23人。 教師的年齡分布比較均衡，既有經(jīng)驗豐富的中年教師隊伍，又有一群朝氣蓬勃的青年教師。從整體上看， 25－30歲的占全體教師的17%；31-40歲的亦占65.9%；40-45歲的占10.5%，46以上12人，占13％。偏年輕化的年齡分布表明：教師思想比較活躍，新的教育理念和教學(xué)行為比較容易被教師接受。
從學(xué)歷層次看，具有碩士研究生學(xué)歷的占10%。這表明我校教師整體學(xué)歷較高，教師的主動(dòng)學(xué)習，持續發(fā)展的意識較強。
就職稱(chēng)結構而言，中學(xué)高級32人，中學(xué)一級占45人，中學(xué)二級占17人。由此可見(jiàn)，學(xué)校教師的職稱(chēng)層次雖總體偏高，但職稱(chēng)晉升還有不小的空間，學(xué)校管理者應抓住這個(gè)契機，有效地促進(jìn)全體教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
（二）教師對自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認識
教師對自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著(zhù)強烈的內在需求。對自己專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的態(tài)度54%選擇比較重視，但25%的教師表示聽(tīng)從學(xué)校領(lǐng)導安排，缺少自覺(jué)主動(dòng)性。有近半的教師認為：內因是發(fā)展變化的重要因素，教師們尤其看重自己的后天努力，如32%教師主動(dòng)研修，并有明確的目標；學(xué)校環(huán)境是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要外因之一，占31%，其次是專(zhuān)家引領(lǐng)26%，借助網(wǎng)絡(luò )23％。26%的教師認為同伴互助是最適合自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑，說(shuō)明校內教師有互幫互學(xué)的良好教風(fēng)。教師普遍認為工學(xué)矛盾?chē)乐刈璧K了自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，占62％，此外學(xué)習、研究意識不強，理論修養不高（25％）、校本研修的機制尚未完善（18％）、存在職業(yè)倦怠（17％）都是阻礙教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要因素。
（三）教師的專(zhuān)業(yè)知識與技能
教師目前最想學(xué)習、最需要的知識依次是：與教學(xué)方法、技能相關(guān)的知識34%、與擔任學(xué)科相關(guān)的學(xué)科知識37%、信息技術(shù)與學(xué)科整合知識28%、有關(guān)學(xué)生身心發(fā)展和評價(jià)知識30%、與教育科研有關(guān)的知識214%。另外教師認為專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須注重的是研究自己的學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展著(zhù)想，占74％，解決教學(xué)中和實(shí)際情況48％，立足自己的課堂，不斷上好課43％。有15％的教師比較強調追求個(gè)人發(fā)展。
在教學(xué)中，有95%的教師經(jīng)常使用電視、廣播和網(wǎng)絡(luò )資源輔助教學(xué)，說(shuō)明我校教師具有較強的運用現代教育技術(shù)的意識和能力；教學(xué)參考書(shū)依然是教師最廣泛運用的教輔材料，選此項的占43.8%。不過(guò)，僅有3%的教師經(jīng)常使用社區、生活資源，說(shuō)明教師比較缺乏將教育融入生活的意識，不能充分地利用社會(huì )資源為教育教學(xué)服務(wù)。
教學(xué)中，大多數教師經(jīng)常使用現代教育技術(shù)作為輔助教學(xué)的手段，90%的教師經(jīng)常使用多媒體計算機輔助教學(xué)，43%的教師經(jīng)常使用課件、模型和模具展示， 27%的教師經(jīng)常使用錄音機、錄像機。
被調查的教師中，有46%的人認為需要增強對教學(xué)內容進(jìn)行合理組織加工的能力；38%的教師需要學(xué)習如何選擇恰當的教學(xué)方法，21%的教師缺乏與學(xué)生進(jìn)行有效交流，尤其是非班主任的任課教師，很少有時(shí)間和機會(huì )與學(xué)生做較深層次的交流；20%的教師認為欠缺制定科學(xué)合理的教學(xué)目標的能力。
課堂上，教師采用豐富多樣的教學(xué)手段活躍學(xué)生的思維：85%的教師喜歡組織學(xué)生討論，將每一個(gè)學(xué)生融入教學(xué)活動(dòng)之中；81%的教師注重培養學(xué)生自主學(xué)習的能力；36%的教師鼓勵學(xué)生閱讀有關(guān)教學(xué)指導書(shū)籍；另有11％用其他自己創(chuàng )新的形式。
在新課程的實(shí)施過(guò)程中，很多教師對如何開(kāi)展教學(xué)科研感到困惑，37教師認為自身缺乏教科研能力；24％師希望能加強多媒體技術(shù)運用能力的學(xué)習； 22％教師希望提高學(xué)科的信息接納的能力；教師對如何評價(jià)學(xué)生以及與同事合作交往的能力都表現得比較自信，沒(méi)有一人認為自己欠缺這兩項能力。
（四）教師的教學(xué)反思能力
教師在完成一節課的教學(xué)后，最常使用的后續策略是在腦子里回顧一下，選擇此項的教師占總人數的37%；其次是和同事就某些問(wèn)題展開(kāi)討論占19%；在教案后面寫(xiě)幾行占8%；11%的教師會(huì )征求學(xué)生對本節課的意見(jiàn)；只有12%的教師會(huì )系統思考并寫(xiě)下來(lái)，說(shuō)明教師比較缺乏總結教學(xué)經(jīng)驗并記錄成長(cháng)歷程的意識，甚至個(gè)別教師從教以來(lái)就從來(lái)沒(méi)自己主動(dòng)寫(xiě)過(guò)教師反思。
在開(kāi)展教學(xué)反思時(shí)，教師的.困惑主要有：有12%的教師不知道如何表述；6%的教師不知道反思什么。可見(jiàn)教師們的理論水平需要提高，須多讀教育類(lèi)書(shū)刊，增加積累。但調查顯示只有35％的教師有計劃的選讀專(zhuān)業(yè)著(zhù)作，14％的教師一年能讀2本以上，49％的教師只是偶爾看看。2％的教師一本不讀。
教學(xué)反思之后，多數教師都能有意識地調整自己的教學(xué)行為。43%的教師一定能調整；59%的教師有時(shí)能調整；沒(méi)有很少能調整和不能調整自己教學(xué)行為的教師。說(shuō)明教師能根據教學(xué)的需要，靈活地處理教學(xué)中出現的問(wèn)題，有較強的提高教學(xué)水平的動(dòng)機。
（五）教學(xué)交流及教科研活動(dòng)
從調查結果來(lái)看，教師普遍具有開(kāi)放的心態(tài)和交流的意識，能在教學(xué)中取長(cháng)補短，互通有無(wú)。50%的教師經(jīng)常與同行交流經(jīng)驗或看法；43%的教師有時(shí)與同行交流；6%的教師有其他形式的交流；沒(méi)有教師從來(lái)不與同行交流。對于適合自己的研修方式，29％選擇研習優(yōu)秀教學(xué)案例，29％認同集體備課，23％喜歡專(zhuān)題培訓，20％借助專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。
我校教師較多參加的教科研活動(dòng)是教學(xué)觀(guān)摩92%；其次是說(shuō)課評課53%；再次是課題研究34%；有12%的教師開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗。說(shuō)明我校教學(xué)研究活動(dòng)比較豐富，教師參與的積極性也很高。對學(xué)校教研活動(dòng)的認識與態(tài)度，69％認為重要，需要加強，但仍有20％的教師認為沒(méi)有實(shí)效性，更有5％的人不愿參加。對我校集體備課的態(tài)度，65％的教師給予肯定，認為切合實(shí)際，值得深入開(kāi)展，31％的教師建議改進(jìn)，讓大多數教師真正參與。可見(jiàn)，有效加強教研組建設，提高教研活動(dòng)的實(shí)效性，是我們應該思考并重點(diǎn)解決的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)校在開(kāi)展課題研究時(shí)，可以考慮進(jìn)一步調動(dòng)教師參與研究的積極性，吸引更多的教師加入課題研究的隊伍，鼓勵教師多形式地進(jìn)行校本研究，開(kāi)發(fā)校本課程，編寫(xiě)校本教材，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)搭建良好的平臺。
（六）促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑
調查數據統計結果表明，教師希望學(xué)校能通過(guò)以下途徑促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展：
1.邀請專(zhuān)家開(kāi)設相關(guān)的課題研究講座，指導教師開(kāi)展教育教學(xué)研究的方法。
2.多組織教師外出參觀(guān)，學(xué)習先進(jìn)地區和學(xué)校的經(jīng)驗，感受直觀(guān)的教育成果。
3.希望能與名校結對，推選學(xué)科骨干，組織業(yè)務(wù)競賽。
4.加大經(jīng)費支持，采取一定的獎勵措施激發(fā)教師提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，形成積極向上的學(xué)習氛圍。
五、存在的問(wèn)題
1．很大部分教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展遭遇高原時(shí)期。教師生涯發(fā)展的高原期對應的教師年齡大約在35～45歲左右，這時(shí)期的教師從教十多年，積累了一定的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗，但常因自身的經(jīng)驗及資歷而自以為是，也會(huì )因“職稱(chēng)”到頂而不思進(jìn)取；會(huì )因自己對崗位工作的熟悉，在“小環(huán)境”的顯赫成就而驕傲自滿(mǎn)，也會(huì )由于滿(mǎn)足于已有的成就或地位，產(chǎn)生“職業(yè)懈怠”的心理，從而失去進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力和可能。我校教師平均年齡正處于這個(gè)之間，其中35－45歲的教師共87人，占專(zhuān)業(yè)教師總數49.3％。從調查結果來(lái)看， 44.4%的教師認為自己目前工作達到勝任水平，35.9%的選擇為能手，但對于第二欄“您的下一個(gè)發(fā)展目標是什么”，僅有 16.2%的選擇為能手，21.4%的選擇為專(zhuān)家。這表明大部分教師對專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏思索，沒(méi)有系統的生涯規劃，滿(mǎn)足現狀，教育理想不鮮明。還有53.3%的教師認為下班后很疲憊，不愿再想學(xué)校的事情，這些都證明我校教師普遍感到職業(yè)的倦怠。從以上種種跡象來(lái)看，我校有相當一部分教師處于專(zhuān)業(yè)高原平臺期。
2．教師本體缺少及時(shí)的自我反思。這原因大體有二：一是忙于日常教學(xué)，無(wú)暇反省；38%的老師認為目前工作存在的主要問(wèn)題是忙于教學(xué)進(jìn)度，缺少及時(shí)的自我評價(jià)與反思。二是教師自主學(xué)習、自主研究的積極性不高。調查表中，44%的教師一學(xué)期僅有一篇教學(xué)反思，25%的教師甚至沒(méi)寫(xiě)過(guò)； 73%的老師對自己已有的知識比較滿(mǎn)足，沒(méi)有迫切想充電的欲望。這系列數據表明教師本身缺少積極進(jìn)取的強烈動(dòng)機，學(xué)習欲望不強烈，自主學(xué)習、自我反省意識比較淡薄。這與教師專(zhuān)業(yè)的自主發(fā)展要求存在較大距離。
3．教師群體缺少有效的學(xué)習交流和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。23%的教師認為目前工作存在的主要問(wèn)題是缺乏有效的合作伙伴和合作氛圍,缺乏理論支撐，理論學(xué)習機會(huì )少。70%的教師對專(zhuān)家和同事聽(tīng)自己課，未持高興態(tài)度。教學(xué)中遇到問(wèn)題請求幫助，64%的老師沒(méi)有選擇請教專(zhuān)家，可見(jiàn)教師對專(zhuān)家的認同感不高，專(zhuān)家與一線(xiàn)教學(xué)距離太遠，一些專(zhuān)家教師未發(fā)揮引領(lǐng)作用。
六、建議與對策
總結上述各項調查，我認為，我校在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面已經(jīng)作了許多工作，學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展已經(jīng)有了良好的基礎。下一階段，我們要不斷探索促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規律，構建適合本校文化特點(diǎn)的發(fā)展機制，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供優(yōu)良的環(huán)境。
學(xué)校在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中處于極其重要的地位。學(xué)校不僅是培養學(xué)生的場(chǎng)所，而且是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的基地。教師任職的學(xué)校當然是其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要環(huán)境。教師的專(zhuān)業(yè)能力主要是在教育教學(xué)實(shí)踐中逐步形成并發(fā)展的。構建有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)校，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)團隊成長(cháng)是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我們要注意以下一些問(wèn)題。
1、科學(xué)具體的教師生涯規劃是教師發(fā)展的重要保證。
現如今大部分研究都從學(xué)校管理者的角度為教師安排學(xué)習內容，制定考核標準進(jìn)行考核，使很多老師都在被動(dòng)接受著(zhù)學(xué)習，沒(méi)做到因人而宜，制定適合自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的個(gè)人目標，這對教師的終身發(fā)展是有著(zhù)不良影響的。“凡事預則立”，而且教師因根據自身的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，學(xué)會(huì )制定科學(xué)的目標。不能人云亦云。以保證少走彎路，快速發(fā)展。幫助教師明確自身的地位、價(jià)值以及今后發(fā)展方向的可能性。便于結合自身的特點(diǎn)制定合理的個(gè)人發(fā)展規劃，在此基礎上學(xué)校制定出科學(xué)的教師發(fā)展目標體系。在此目標體系的引導下，教師建構個(gè)人年度成長(cháng)目標。
2、要進(jìn)一步搭建有利于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的交流平臺。
首先是重視制度保障。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，應該是全體教師的發(fā)展。學(xué)校要以教研組、備課組為單位，通過(guò)對全體教師的教科研需求調查，形成一種自下而上的教師教學(xué)研究的啟動(dòng)和支持體系。要在制度層面上將開(kāi)展行動(dòng)研究作為促進(jìn)全體教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的一個(gè)重要舉措，從而促進(jìn)每一位教師的成功，實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)的整體成長(cháng)。二是注重骨干引領(lǐng)。骨干教師是促進(jìn)學(xué)校內涵發(fā)展的寶貴財富。學(xué)校一方面要制定骨干教師培養計劃，加大對骨干教師的培養力度；另一方面要充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，通過(guò)師徒結對、教學(xué)示范、經(jīng)驗介紹、專(zhuān)業(yè)講座等形式為廣大青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供路徑。三是形成“專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體”。教師都是工作在教學(xué)一線(xiàn)，有著(zhù)共同的經(jīng)歷，也面臨著(zhù)類(lèi)似的問(wèn)題。因此，形成“專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體”，搭建各種形式的教師交流平臺顯得尤為重要。要繼續抓實(shí)“以校為本”的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究，以學(xué)科教研組為單位，開(kāi)展教研教改活動(dòng)，如一直堅持的“集體備課”、“師徒結對”等均給予了教師相互學(xué)習、切磋，共同提高的機會(huì )。要讓教師有機會(huì )走出校園，合作、探討，進(jìn)而促進(jìn)教師隊伍的凝聚與合力。如有計劃地組織教師到各校觀(guān)摩學(xué)習。要加大校園網(wǎng)絡(luò )平臺建設，擴大教師交流空間，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展開(kāi)辟新途徑。
3、要進(jìn)一步構建有利于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的培訓體系。
教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續發(fā)展的過(guò)程，專(zhuān)家的智慧引領(lǐng)、同事的合作互助，應勢而生的各種形式的培訓成為了教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)中的加油站。在培訓的內容與方式上要注重教師個(gè)體的學(xué)科性與差異性，比如實(shí)行分層培訓，對于教齡短、教學(xué)經(jīng)驗貧乏的青年教師采取集中培訓，提供更多觀(guān)摩名師、聽(tīng)取專(zhuān)家報告的機會(huì )；而對于已經(jīng)形成一定經(jīng)驗和風(fēng)格的教師則可以采取互動(dòng)式教學(xué)等校本培訓方式。另外，要通過(guò)開(kāi)展積極有益的讀書(shū)活動(dòng)激發(fā)教師的學(xué)習興趣和熱情，讓讀書(shū)成為支撐教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的支點(diǎn)。同時(shí)，要加強校本培訓，特別是同一學(xué)科的“組本培訓”。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不僅應關(guān)注理論學(xué)習而獲得的知識積累，更應重視在實(shí)踐中獲得的智慧成長(cháng)。學(xué)校要加強校本培訓，組本培訓，提高培訓的針對性和實(shí)效性，調動(dòng)教師參與培訓工作的主動(dòng)性和積極性，把校本培訓落到實(shí)處。在教育行動(dòng)研究過(guò)程中，使教師的教學(xué)、研究和培訓得到有機的結合，使學(xué)校成為教師成長(cháng)的樂(lè )園。
4、要進(jìn)一步推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的教學(xué)實(shí)踐。
教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是教師發(fā)展成長(cháng)的關(guān)鍵。教學(xué)實(shí)踐是內外因作用于教師發(fā)展的聚焦點(diǎn)，也是推動(dòng)教師發(fā)展成長(cháng)的直接與現實(shí)的力量。研究過(guò)程中，我們將以開(kāi)展各種科學(xué)研討活動(dòng)為主渠道，以學(xué)科教研組為抓手，推進(jìn)“一課例多階段多反思”的案例研究，新老教師互動(dòng)的傳、幫、帶為主的結對策略，青年教師基本功對抗賽的競賽機制，隨機的課堂教學(xué)展示等教學(xué)研討活動(dòng)，通過(guò)有效實(shí)踐，讓青年教師的綜合教學(xué)能力得以充分鍛煉，才華得以充分展示，從而得到成功的體驗，同事的認同，領(lǐng)導的賞識，以期進(jìn)一步的發(fā)展，如此形成一個(gè)良性循環(huán)。既滿(mǎn)足了教師自身發(fā)展的需求，又提升了學(xué)校教師隊伍的素質(zhì)。
5、建立教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)考評制度。
要依據新課程的精神和教學(xué)改革的方向，科學(xué)制定考評內容和考評標準，努力使考評過(guò)程成為引導教師學(xué)會(huì )反思，學(xué)會(huì )自我總結的過(guò)程。要為教師建立成長(cháng)檔案，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長(cháng)階段和進(jìn)一步努力的方向。
6、落實(shí)新課程理念，開(kāi)展教育研習活動(dòng)。
“教師即研究者”是新課程改革對教師提出的新的要求，培養研究型、反思型的教師是教師職前教育的一項重要任務(wù)。要使教師成長(cháng)為研究型、反思型的教師就必須讓其參與系統的研究性學(xué)習，只有在研究性學(xué)習中才可能學(xué)會(huì )研究。所謂教育研習，是指教師運用所學(xué)的教育理論對教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化過(guò)程中出現的有關(guān)問(wèn)題等進(jìn)行分析、探討和研究，在理論與實(shí)踐的互動(dòng)中提高反思能力和研究能力，進(jìn)而提升自己的職業(yè)技能水平，以便更好地適應教師工作。教育研習有利于將教育理論與教育實(shí)踐有機地結合起來(lái)，有利于教師在教育實(shí)踐的基礎上對自己的各項技能進(jìn)行反思與總結，從而進(jìn)行及時(shí)調整，最終達到“有效推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展”的目的。
7、倡導自主發(fā)展。
教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，應該是一種內源性、主動(dòng)性的發(fā)展，而不是外源性、被動(dòng)性的發(fā)展。要倡導教師在反思自身工作中發(fā)展、在學(xué)習中發(fā)展、在調查研究中發(fā)展、在與專(zhuān)家和同行的合作與互動(dòng)中發(fā)展。教師要不斷學(xué)習新理論、新觀(guān)念，反思自身的教育觀(guān)念和教學(xué)行為，提高自身發(fā)現問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)敏感性。要提倡教師做的“反思型教師”、“研究型教師”、“學(xué)習型教師”、“合作型教師”。