關于學前教育的論文
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在當今社會的發(fā)展下，學前教育十分的重要，它是屬于最基礎的培養(yǎng)，對于學前教育，我們更應該重視和去認識，下面是關于學前教育的論文，一起來看看吧！
關于學前教育的論文
摘要：
學前教育主要指的是兒童接受小學教育之前所接受的教育，學前教育與小學教育存在實質(zhì)性的區(qū)別，不能將其混為一談。如果將學前教育小學化，那么勢必會對學生未來的成長造成影響。本文主要對目前學前教育中存在的問題進行歸納，并通過探討學前教育與小學教育的區(qū)別，分析學前教育小學化的危害，以此來為今后學前教育的合理開展提供一定的參考依據(jù)。
論文關鍵詞：
學前教育,教育小學化,危害
一、目前學前教育中存在的主要問題
1.1學前教育教師素質(zhì)有待提高
目前，我國學前教育教師的素質(zhì)普遍偏低，尤其是農(nóng)村學前教育教師，聘用的大多都是受教育程度較高的農(nóng)村婦女來擔任，雖然這些人相對來說有較高的知識，但是卻沒有接受過專業(yè)的學前教育培訓，只是會單純的運用陳舊的教學方式來進行教學，不考慮學生活潑好動的性格特點，甚至還會因為幼兒不聽話對學生進行體罰。比如說，在上課期間，窗外飛過一只蝴蝶，兒童好奇的看上幾眼，教師就會以不認真聽講的理由讓對兒童進行懲罰，從而導致兒童的好奇心被壓制，不能在真正意義上實現(xiàn)對兒童的綜合教育。
1.2教育方式方法缺乏創(chuàng)新
教育方式方法缺乏創(chuàng)新也是目前學前教育中存在的一個重要問題，一般來說，處于學前教育的兒童年齡大多都在3周歲到6周歲之間，這個階段的兒童，對周圍發(fā)生的任何事物都存在強烈的好奇心和求知欲，對任何事物都想探個究竟，都想問問為什么。每一天都按照日復一日、年復一年的教學安排，按部就班的實施教學，就會把孩子們像個機器人似的灌輸，長期下去，孩子必然會喪失對學習的積極性和主動性。因此，學前教育教學應該充分考慮幼兒好奇心強的心理特點，對教育方式進行不斷創(chuàng)新。比如說，在教學活動中，以游戲為主，讓學生們在玩玩耍耍中學習新的知識，發(fā)展孩子的各種能力。
二、學前教育與小學教育的區(qū)別
學前教育與小學教育是兩個不同的教育階段，無論是在教育方式上還是教學內(nèi)容上都有很大的區(qū)別，不能將二者混為一談。
2.1教學方式的不同
小學教育的教學方式一般都是以課堂教學為主，每個學科在每個時間段都有一定的教學目標和任務，各個學科都是通過教師正常上課、布置作業(yè)、各種考查考試來完成的。比如說在對《雪地里的小畫家》一文進行教學的時候，首先要根據(jù)新課程標準，確立教學目標，即培養(yǎng)學生熱愛大自然，親近大自然的'思想感情。然后教師通過課前觀察、激發(fā)興趣以及談話導入的方式展開教學，最后教師可以通過“照樣子說一說”和“觀察雪景說一說”的方式來考察學生的學習結果。學前教育論文網(wǎng)而學前教育主要以游戲為主，讓幼兒在游戲中不斷學習新知識。
2.2教學內(nèi)容的不同
傳統(tǒng)小學教育通常以書本知識教育為主，課程一般包括數(shù)學、語文、英語、自然、體育以及美術等。而學前教育的教學內(nèi)容主要是根據(jù)《幼兒教育工作規(guī)程》中規(guī)定的幼兒園保育和教育融為一體的教育內(nèi)容，通常教學活動的開展以游戲為主，根據(jù)幼兒的認知特點，加強幼兒思維訓練，從而促進兒童德、智、體、美的全面發(fā)展。
三、學前教育小學化的危害
上文提到，學前教育與小學教育是兩個不同的概念，不能將其混為一談，因此，學前教育小學化也必然會給幼兒的成長帶來危害。為了能夠更好的對這些危害進行分析，我們分別對以游戲活動教學為主和以書本知識教學為主的兩所幼兒園兒童的實際情況做了實驗，在實驗中，我們將兩所幼兒園的部分兒童集中在同一教室里開展了一場教學活動，在教學過程中，以游戲活動教學為主的幼兒園兒童，遇到什么都想問個為什么，比如說樹葉為什么一到秋天就變黃了？下雨時為什么是先看到閃電，后聽到雷聲……而且這些兒童在學習過程中，具有較強的創(chuàng)造力和想象力。但是以書本知識教學為主的幼兒園兒童在教學過程中，卻表現(xiàn)的極為消極，對學習的內(nèi)容完全提不起興趣。由此可見，學前教育小學化不僅會使孩子喪失對學習的興趣，而且還不利于形成良好的學習習慣，在很大程度上抑制兒童的發(fā)展。
四、結語
綜上所述，學前教育在兒童的成長過程中占據(jù)著重要的位置，對兒童的健康成長也具有重要意義。幼兒教師在對幼兒進行學前教育的時候，必須要了解兒童的心理特點，遵循幼兒的認識方式，從幼兒實際需要出發(fā)，寓教于樂，使幼兒在快樂的活動中獲取知識，培養(yǎng)能力。這有這樣，才能夠從根本上促進幼兒的健康成長。
參考文獻：
[1]劉愛霞.淺談學前教育存在的問題和學前教育小學化的危害[J].中國校外教育，2012（07）
[2]何馨芳，彭亞男.學前班教育教學小學化的表現(xiàn)及危害[J].甘肅教育，2001（11）.
關于學前教育的論文
學前教育對于幼兒的學習、生活和未來發(fā)展都有至關重要的作用，其中美術特色課程對拓展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提升幼兒的綜合素質(zhì)具有積極意義。
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高職學前教育舞蹈教學改革發(fā)展
摘要：文章在闡述高職院校學前教育專業(yè)舞蹈教學改革存在問題的基礎上，結合高職院校學前教育發(fā)展實際，從舞蹈教學內(nèi)容、方法、手段等方面具體分析高職學前教育專業(yè)舞蹈教學改革，旨在更好的促進高職院校學前教育專業(yè)舞蹈教育發(fā)展。
關鍵詞：高職院校;學前教育;舞蹈教學;改革
舞蹈課程是高職院校學前教育專業(yè)的重要課程，對提升高職生藝術素養(yǎng)、培養(yǎng)高職生藝術審美、陶冶高職生情操以及促進高職生全面發(fā)展起到了十分重要的作用。
但是，現(xiàn)階段高職院校學前教育專業(yè)舞蹈教學發(fā)展實際沒有緊跟學前教育專業(yè)課程改革發(fā)展步伐，由此在很大程度上制約了高職生人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學質(zhì)量。
為此，高職學前教育專業(yè)舞蹈教學改革變得尤為重要。
一、高職學前教育專業(yè)舞蹈教學發(fā)展存在的問題
(一)高職學前教育專業(yè)舞蹈教學定位和目標不合理、不明確
第一，一些高職院校為了提升辦學層次，在舞蹈教學上盲目追尋一般高校的辦學方式，沒有結合高職生舞蹈學習需要和學習特點有針對、有選擇的進行舞蹈教學安排。
第二，高職生對自己的就業(yè)目標和舞蹈就業(yè)市場不了解，個人理想設置不切實際，沒有腳踏實地的進行舞蹈學習。
(二)高職學前教育專業(yè)舞蹈教學課程設置不合理
高職學前教育專業(yè)學生經(jīng)過三年的舞蹈學習，應該具備唱、跳、演、評、編五項基本能力。
但是現(xiàn)階段，高職學前教育專業(yè)舞蹈教學課程的核心是幼兒舞蹈和幼兒舞蹈創(chuàng)編課程，沒有開設幼兒舞蹈教學法課程，導致高職學前教育專業(yè)學生的舞蹈學習缺乏專業(yè)性，學生的實際操作能力也比較薄弱。
(三)高職學前教育專業(yè)舞蹈教學內(nèi)容趨于雷同
現(xiàn)階段，高職學前教育專業(yè)舞蹈教學內(nèi)容缺乏針對性，大多是照搬其他藝術院校的舞蹈課程，沒有結合學前教育特色來制定舞蹈教學內(nèi)容，最終導致學生的實際能力和實際工作要求不相適應。
(四)高職學前教育專業(yè)舞蹈教學方法單一
高職學前教育專業(yè)舞蹈教學方法采用的是單一的言傳身教方式。
在信息時代下，這種單一的教學方式無法滿足學生的舞蹈學習需要，導致舞蹈教學效果不理想。
二、高職學前教育專業(yè)舞蹈教學改革分析
(一)實現(xiàn)對高職學前教育專業(yè)舞蹈教學的科學、準確定位
第一，結合高職學前教育社會就業(yè)實際情況，加強培養(yǎng)社會應用型舞蹈人才，不能好高騖遠，不切合實際的開展舞蹈教學。
同時，還需要結合社會市場和用人單位對人才的需求來制定高職學前教育舞蹈教學方案，打造社會適應性強的學前教育舞蹈課程體系。
第二，引導高職學生正確認識舞蹈學習，樹立切合實際的人生理想，不能虛高自己的未來職業(yè)方向。
(二)樹立全新的高職學前教育專業(yè)舞蹈教學課程理念
第一，高職學前教育專業(yè)舞蹈教學要淡化生硬性的內(nèi)容，注重對學生舞蹈實踐能力的培養(yǎng)。
高職學前教育專業(yè)舞蹈教師需要擺脫自己不合時宜的舞蹈教學理念，要結合時代和社會發(fā)展對學前教育人才的要求來確定新時期的學前舞蹈教學理念，明確學前人才培養(yǎng)目標。
在學前舞蹈教學中，教師需要加強對學生舞蹈實踐能力的關注，以會唱歌、會跳舞、會表達等標準要求學生，從而在真正意義上提升學生在未來就業(yè)市場的競爭力。
第二，高職學前教育專業(yè)舞蹈教學要淡化技術，重視審美。
高職學前教育專業(yè)舞蹈教學要注重培養(yǎng)學生的審美意識，增強學生感受美、表達美和創(chuàng)造美的能力。
第三，高職學前教育專業(yè)舞蹈教學要淡化臨摹，注重舞蹈創(chuàng)編。
改變臨摹舞蹈教學，結合學生舞蹈學習實際水平和學習能力開展創(chuàng)新性的創(chuàng)編教學。
(三)高職學前教育專業(yè)舞蹈教學內(nèi)容學前化發(fā)展
高職學前教育專業(yè)舞蹈教學內(nèi)容要和學前教育專業(yè)特色和高職學生的學習特點結合，分階段、有策略的開展高職學前教育專業(yè)舞蹈教學。
第一階段，開設“學前教育舞蹈基礎訓練”必修課。
以相對輕松、容易的方式從舞蹈元素、律動、動作等方面開展循序漸進的教學。
第二階段，舞蹈學習積累階段。
以民族舞蹈為主，結合高職生舞蹈學習能力來開展相應的民族舞蹈教學，編排適合高職生的舞蹈學習內(nèi)容，凸顯出不同民族舞蹈的學習特色。
第三階段，高職學前教育學生舞蹈學習的提升階段。
這個階段，需要引導學生掌握基本的舞蹈方法，引導學生有組織、有創(chuàng)造的開展各項舞蹈活動。
(四)高職學前教育專業(yè)舞蹈教學方法多樣化實現(xiàn)
第一，示范講解法。
具體實施方式為完整示范、反復示范、重難點點撥等。
在講解的時候，教師的語言和做到精確、形象，動作要嚴格，實現(xiàn)各個肢體的協(xié)調(diào)配合，從而向?qū)W生更加具體、形象的展現(xiàn)舞蹈動作要領，促進學生舞蹈學習。
第二，小組合作學習。
這種方法是在講解的基礎上，將學生分成小組，選出組長，以合作的方式開展舞蹈練習、創(chuàng)編等多種活動。
同時，教師要在一旁為學生的舞蹈合作學習予以指導和點評。
第三，模擬授課法。
這種方法是結合舞蹈教學方案設計、語言表達等為一體的創(chuàng)新性教學方法，對培養(yǎng)學生舞蹈組織、表達能力，提升學生舞蹈技能意義重大。
三、結語
綜上所述，在新課改的深入發(fā)展下，高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)需要緊跟時代發(fā)展要求，密切關注市場對人才的要求變化，培養(yǎng)更多社會應用型人才。
高職學前教育舞蹈專業(yè)教學也需要從教學思想、內(nèi)容、方式、課程設置等方面進行相應的革新，在堅持學生為本和科學發(fā)展的原則下，創(chuàng)新高職學前教育舞蹈教學發(fā)展，從而更好地促進這門高職藝術學科的深入發(fā)展。
[參考文獻]
[1]徐靜.“以生為本”高職學前教育專業(yè)舞蹈教學模式的探討[J].藝術科技,2014,12:44.
[2]鄒琳玲.高職院校學前教育專業(yè)舞蹈課程設置的改革與研究[J].中國校外教育,2014,33:133-134.
[3]王彤.關于高職學前教育專業(yè)美術教學改革的思考[J].科教文匯,2015,03:92-93.
茶葉視閾下學前教育課程建設
摘要：高校學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)主要依靠專業(yè)課程構建，但當前我國高校學前教育專業(yè)課程建設存在專業(yè)課程內(nèi)容重疊、公共基礎課程設置不科學、藝術類課程不完善等等主要問題。
基于這一現(xiàn)狀，本文嘗試從茶葉視閾來豐富、完善高校學前教育專業(yè)課程設置，開設茶文化公共課，以及茶藝表演必修課，構建合理的課程體系，旨在培養(yǎng)高質(zhì)量的幼兒教師隊伍，促進我國學前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，同時也為傳承、發(fā)展民族文化傳統(tǒng)貢獻力量。
關鍵詞：茶葉視閾;高校學前教育專業(yè);課程建設;思考
改革開放以來隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，學前教育事業(yè)已得到國家與社會的重視，社會需求也越來越廣泛，因此作為幼兒園教師的主要培養(yǎng)基地———高校，必須將高質(zhì)量的幼兒教師人才培養(yǎng)作為首要目標。
2012年教育部明發(fā)布了《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》(以下簡稱《專業(yè)標準》)提出了幼兒園教師培養(yǎng)的基本要求與目標，學前教育專業(yè)課程設置要求等成為了現(xiàn)階段幼兒園教師培養(yǎng)的重要依據(jù)。
但當前不少高校學前教育專業(yè)并未嚴格按照《專業(yè)標準》的指導要求組織課程教學，導致存在專業(yè)課程內(nèi)容重疊、公共基礎課程設置不科學、藝術類課程不完善等等問題。
開設茶文化公共課，以及茶藝表演必修課，構建合理的課程體系，旨在培養(yǎng)高質(zhì)量的幼兒教師隊伍，促進我國學前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，同時也為傳承、發(fā)展民族文化傳統(tǒng)貢獻力量。
1高校學前教育專業(yè)課程建設存在的問題
1.1專業(yè)課程內(nèi)容重疊
針對高校學前教育專業(yè)課程內(nèi)容重疊問題，針對學者已經(jīng)做過詳細調(diào)查研究，2014年俞裕芝等人對新進幼兒教師工作適應性調(diào)查中顯示：學前教育專業(yè)知識內(nèi)容較為混亂，整體呈現(xiàn)出弱分類和弱框架現(xiàn)象。
弱分類是指專業(yè)課程之間知識的重合度高，弱框架是指老師決定授課內(nèi)容，這一現(xiàn)象使得課程內(nèi)容和課程本應傳遞的知識存在很大的差異。