層遞式議論文(分層遞進(jìn)英語教學(xué)模式論文)
層遞式議論文
層遞式議論文
相信大家都跟作文打過交道吧，特別是寫作中最基本、最常見的議論文，議論文的語言講究抽象性、概括性和嚴(yán)密性，表達(dá)要求準(zhǔn)確、鮮明。你寫這類作文時總是沒有思路？下面是小編為大家收集的層遞式議論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
層遞式議論文1
美味佳肴需用材料來烹飪，錦衣秀服需用材料來制作，亭臺樓閣需用材料來構(gòu)造，人這塊“鋼”也需用材料來煉成，那就是創(chuàng)新。
——題記
生活賦予我們許多珍貴的禮物，高貴、力量、財(cái)富、健康……卻殊不知還有不滿，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們耳聞目睹了許多的青年志士，也曾壯懷激烈，志存高遠(yuǎn)，可當(dāng)取得一點(diǎn)小成就時，便或意志消沉，或隨波逐流而碌碌而為究其因，更多的是易于滿足現(xiàn)狀，不知創(chuàng)新。
美國一家成功企業(yè)，一反常規(guī)，對因大膽創(chuàng)新而犯錯誤的職員給予獎勵，約翰·洛克是這家企業(yè)的一個職員，因不滿于現(xiàn)狀，開始研發(fā)一種新型的未來太陽鏡，雖在過程中受到無數(shù)次的嘲諷，卻始終堅(jiān)持創(chuàng)新，最后拼出了一條陽光大道，只因?yàn)樗坝啦谎詽M”。
人們從這一事例中可以得到許多方面的啟示，而其中最深刻的一點(diǎn)就是，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，甚至不能生存。
缺乏創(chuàng)新精神，就會被生活所淘汰，有了創(chuàng)新精神，方可使頭腦“常磨出新”，發(fā)揮出所有的聰明才智，沒有創(chuàng)新，沒有不滿，我們的社會就不會進(jìn)步，我們的生活就會成為一潭死水。
許多人認(rèn)為“人生無求品自高”，不去追求，不去創(chuàng)新，我們這個偉大民族的靈魂又將何去何從?
易滿之人，先被自己打敗，然后才被生活打敗;懂得創(chuàng)新之人，先戰(zhàn)勝自己，然后才能戰(zhàn)勝生活。易滿之人，所受的挫折有限，創(chuàng)新之人，所受的磨難無量，前途也無量，易滿只能產(chǎn)生平庸，創(chuàng)新才能造就卓絕!
或許，天使不能滿足我們所有的愿望，但有時候最不好的東西卻會變成最珍貴的禮物，創(chuàng)新就是勝利，永不言滿才能站在新的起跑線上!
鋼之所以成為有用之才，只因它在煉的過程中受盡了各種磨難和考驗(yàn)，人要成為有用之才，就得接受不滿。當(dāng)你接受不滿時，你也會成為一塊好“鋼”了，生命才能演繹“圓滿”!
層遞式議論文2
初看到這個標(biāo)題我怔了一下，生命，多么偉大而又平凡的一個詞!我們該如何對待生命呢?以前真的還不曾想過這個問題呢。
生命四世間萬物都有的一張單程車票，僅有一張!憑著這張票，我們得以搭乘“生命“號列車奔向人生的終點(diǎn)。列車沒有停留的時刻，不多久，終點(diǎn)到了，車票也沒有了，我們的.生命就這樣走到了盡頭，多快啊!這使我不得不認(rèn)真思考應(yīng)如何對待生命這張票。是不屑地扔掉?不在乎地在它上面涂鴉?將它一點(diǎn)點(diǎn)撕裂?亦或是把它緊緊捏住，不讓一陣微風(fēng)把它吹走?
憶起少年那沖動的歲月里，對生命是那么的不負(fù)責(zé)，總是“向往“著那“西方極樂世界“，時不時總要冒出一個“一死了之“的念頭!現(xiàn)在想起來可真覺得后怕，要是當(dāng)時真的就這樣撕毀了這張票，那會有怎樣的后果!
在想到現(xiàn)在的自己每天都在糊涂度日，浪費(fèi)光陰，不也正是在一點(diǎn)一點(diǎn)地撕毀這張票么?不正是在涂鴉寶貴的生命么?上天贈給我們這張票，是希望我們通過“人生“號去發(fā)現(xiàn)窗外那美麗的風(fēng)景，去感悟人生的真諦，不是讓我們在車子上睡覺，做夢來消磨時間的!
看到過這樣一個動人心魄的一幕：山洪以雷霆萬鈞之勢，呼嘯而下一群螞蟻匆忙而有序地集合，體強(qiáng)力壯的公蟻把蟻卵，幼蟻和母蟻包圍在當(dāng)中，螞蟻迅速抱成一團(tuán)，形成一個蟻“筏子“。蟻“筏子“在洪水中隨波逐流，外圍的螞蟻被沖散了，但“筏子”仍在頑強(qiáng)地漂泊。最后，蟻“筏子”終于被沖上岸，這個種族就這樣存活了下來。
螞蟻，一種微不足道的生物，常常被人所藐視，然而，他們那種珍惜生命，捍衛(wèi)生命的壯舉，難道不能成為我們的榜樣嗎?
生命只有一次，票只有一張，不要以為還可以補(bǔ)票!好好珍惜愛護(hù)你手中的這張票，讓它伴著你去見證這人生的奇妙吧!
分層遞進(jìn)英語教學(xué)模式論文
分層遞進(jìn)英語教學(xué)模式論文
分層遞進(jìn)教學(xué)是一種著眼于學(xué)生的個體差異，實(shí)施班內(nèi)區(qū)別教學(xué)，以使教學(xué)要求適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)可能的教學(xué)形式。它是針對學(xué)生不同的個性特征和心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)和接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用不同的方法進(jìn)行分層教學(xué)。長期以來，多數(shù)教育工作者圍繞著這一課題進(jìn)行了廣泛深入的研究，取得了可喜的成果。它能在有限的時間內(nèi)，讓多數(shù)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上取得更好的效果。
運(yùn)用分層遞進(jìn)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)英語教學(xué)，具有更好的前景，是十分必要的。一方面，受傳統(tǒng)模式的束縛，以往我們均采用“一刀切”的方式進(jìn)行教學(xué)，很少顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智力及個性的.差異，勢必形成基礎(chǔ)較差學(xué)生“吃不了”、基礎(chǔ)較好學(xué)生“吃不飽”的不良現(xiàn)象；另一方面，英語學(xué)科較之其他學(xué)科有其特殊性，英語課屬非母語教學(xué)，學(xué)習(xí)方法比較單調(diào)，兩級分化較之其他學(xué)科嚴(yán)重，分層遞進(jìn)教學(xué)模式比較適合英語教學(xué)。我在長期的教學(xué)中得到了一些經(jīng)驗(yàn)，愿與大家共勉。
一、學(xué)生分層
即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性水平分為三層，分別用A、B、C來代表這三個層次，鼓勵學(xué)生逐層遞進(jìn)，并隨時注意學(xué)生心理特點(diǎn)的發(fā)展變化，作必要的層次調(diào)整。
二、目標(biāo)分層
即根據(jù)教材、大綱的一般要求和各層次學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)可能性制訂出各層次的教學(xué)目標(biāo)。分層目標(biāo)在教學(xué)活動中對各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到定位、導(dǎo)向和鼓勵作用。目標(biāo)分層應(yīng)包括長期目標(biāo)分層、階段目標(biāo)分層和課時目標(biāo)分層三種。
三、分層施教
分層教學(xué)的主渠道、主戰(zhàn)場是課堂教學(xué)，分層施教要求教師按每節(jié)課不同層次教學(xué)目標(biāo)的綜合要求，合理地組織教學(xué)內(nèi)容，做到分合有效、動靜結(jié)合，形成張弛有效的課堂教學(xué)模式，讓不同類別的學(xué)生心理上有更好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、分層評價(jià)
在教學(xué)過程中要以與不同的教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次的學(xué)生，通過課堂提問、課堂練習(xí)、作業(yè)、考查等反饋渠道及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時給予肯定，促使每一層次的學(xué)生在成功的喜悅中自我肯定、自我完善、自我發(fā)展。
五、矯正、調(diào)節(jié)，分層提高
根據(jù)形成性評價(jià)的結(jié)果，針對教學(xué)中存在的問題，要及時矯正，分層指導(dǎo)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，改進(jìn)教學(xué)方法，增加教師個別輔導(dǎo)等措施，使各層學(xué)生均得到發(fā)展和提高。
第一，這種模式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，有利于充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有利于他們能力的發(fā)揮和素質(zhì)的提高。 第二，符合教學(xué)中可接受性和因材施教的原則。
第三，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
第四，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
為了使這種教學(xué)模式得到準(zhǔn)確的運(yùn)用，收到良好的效果，在教學(xué)中，要注意以下幾個方面的問題：
首先，要客觀地把握學(xué)生層次。
在學(xué)生分層中，必須深入了解學(xué)生、研究學(xué)生。由于學(xué)生在認(rèn)識能力、興趣、學(xué)習(xí)方面等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就大不相同。值得注意的是每個學(xué)生在個性方面所表現(xiàn)的特征是不同的，如接受能力、知識水平等是不一樣的，也有一些是隱性的，或處于朦朧狀態(tài)，或由于主觀和客觀的種種原因，未能得到發(fā)展而顯露出來，還有某些潛在的興趣、能力等，往往不易被覺察和了解。因此，單純地以學(xué)生成績來劃分學(xué)生層次，是欠妥的，是不對的。對學(xué)生的分層要有科學(xué)的分析和研究，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性。
其次，要防止“標(biāo)簽效應(yīng)”。
在應(yīng)試教育中，人們常常通過按分?jǐn)?shù)的高低排名次的做法，給每個學(xué)生定位。這種做法在學(xué)生的心目中無形地分出了優(yōu)、中、差的層次，從而給學(xué)生帶來了沉重的心理壓力。那么在分層遞進(jìn)教學(xué)模式中，學(xué)生分層只是給每位學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能自我成功的具有民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)活動的展開更有效而已，與“應(yīng)試教育”中排名次的做法性質(zhì)完全不同。但是，在教學(xué)中，如果處理不當(dāng)，分層仍然可能給學(xué)生帶來消極的“標(biāo)簽效應(yīng)”。要防止“標(biāo)簽效應(yīng)”，關(guān)鍵是讓學(xué)生在事實(shí)上擺脫這一約束。老師在教學(xué)過程中要積極創(chuàng)設(shè)機(jī)會，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同高度的臺階，鼓勵他們在原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，讓學(xué)生充分體會到自己在進(jìn)步，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，讓他們切實(shí)認(rèn)識到分層與以往的排名次性質(zhì)是不同的。同時，教師也要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)信每一個學(xué)生都具有充分的潛能和創(chuàng)造性。
總之，分層遞進(jìn)教學(xué)理論應(yīng)用于課堂教學(xué)，既適合教材的特點(diǎn)，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，使不同層次的學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，都能夠有所提高，對取得良好的教學(xué)效果有著積極的作用。