雨潔老師談統(tǒng)測

王雨潔老師

親愛的家長們：

     你們好！我是學而思王雨潔老師，最近發(fā)現(xiàn)有不少家長在討論統(tǒng)測的話題，很有感觸，在此和大家分享我的一些心得感受。

     不少家長由于小升初比較偏重奧數(shù)和英語，因此對孩子的輔導班選擇也向奧數(shù)和英語有所傾斜，多年來沒有培養(yǎng)孩子對語文的興趣和學習方法，以至于臨近統(tǒng)測，手足無措，“孩子語文怎么抓”、“孩子語文基礎怎么補”、“孩子作文怎么辦”……論壇中這樣的疑問并不少見。而當我們得知語文統(tǒng)測有可能推遲到六年級時，不少家長也松了一口氣：“我們有更多的時間準備了。”卻不知當我們存在著逃避的心理時，推遲并不是一件好事，想想看：一年，準備的時間就充裕了，那之前的五年，八年，我們都在做什么呢？榮格說：凡是我們逃避的都只會纏繞我們更深。逃是逃不掉的。

     對過去的不能認知、對未來的不能確定、對當下的不能把握使得我們迷失、忙亂、無措。我們對孩子學習方案的調(diào)整都是取決于外界如何，考試如何，無數(shù)次的變化使得我們都找不到教育孩子的“道”之所在了。大道至簡。老子所論述的世界本源、化生萬物的道是“獨立而不改，周行而不殆”的。俗話說：“以不變應萬變。”試問，面臨考試，面臨孩子的學習安排，那個不變的“我”是誰呢？不變的信念是什么呢？英雄根據(jù)需要去選擇。有一個不變的“我”，我可以隨緣創(chuàng)造無限的可能性。中華文化博大精深，藏覺于句，藏覺于字。我們仔細來看這個“迷”字——走到了十字路口不知如何選擇呀！

     當我們說“學校的教育束縛了孩子的心靈”，卻從不問一句：這是真的嗎？如果換做“我的教育束縛了孩子的心靈”是否更接近真相呢？當我們說“學而思不應該偏重理科”，也不妨轉念看看：“我不應該偏重理科”，是否更加真實呢？ 孔子說：“射有似乎君子，失諸正鵠，反求諸其身。”一位老師用同樣的話批評了三名不同的學生，一名可能一笑了之，一名可能深刻反省，另一名則可能跳樓自殺。請問：兇手真的是這位老師嗎？我身為人師，說這些也許并不恰當，但這是真相：孩子的學習如何、成長如何、生命如何百分之九十九是由家庭決定的，是由父母的教育模式和信念系統(tǒng)決定的。而老師只是助推器，只是引領罷了，影響同樣很大，卻遠遠不及家庭。我們作家長、作老師的又何曾反思過我們的心智模式、教育模式呢？凡是不被覺察的都成了我們的“命運”。

     拼命要求孩子讀書說是為了讓他找個好工作衣食無憂，而衣食無憂又是為了什么呢？我們給孩子精心安排假期，精心安排每一天時間，精心安排旅游，精心安排學習班，而對于幸福、快樂的本質(zhì)我們又付出了多少用心呢？錢可以買來房子、車輛，可以讓孩子跟隨最高端的老師學習，可以讓孩子進一流學校，可以幫助孩子出國學習，而淡然、祥和、安寧卻是多少錢也買不來的。

     我們常常問起：如何教育孩子？如何學習？如何學語文？卻很少問到：什么是教育？什么是學習？什么是語文？孔子說：“名不正則言不順，言不順則事不成。”“正名”乃頭等大事！我們都知道，世界觀決定方法論，是什么決定怎么辦，但得本何愁末？我們太容易本末倒置了。

     當我們反思“什么是教育”，我們便不會專注于探討我是怎樣教育孩子的，我們要問的是：我是在“教育”孩子嗎？當我們反思“什么是學習”，我們便不會專注于問起“孩子學習不好怎么辦”，我們要問的是：孩子是在“學習”嗎？

     讓我們來看《說文解字》中對于這些文字的解釋。

     所謂“教”，上所施下所效也。我們的垂范便是“教”，試問，對待生活，對待他人，對待生命，對待工作，對待學習，我們是如何“垂范”的？

     所謂“育”，養(yǎng)子使作善也。我們花了多少時間和精力在孩子的成績上，又花了多少時間和精力在孩子的“善”上？

     所謂“學”，覺悟也?？鬃?ldquo;十有五而志于學”，不是學習書本知識，而是志于覺醒覺悟，是內(nèi)覺，是對于生命真諦的思索與探求，是對“隨心所欲而不逾矩”的追求。

     所謂“習”，鳥數(shù)飛也。意為踐行。上士聞道，勤而行之。我們所學的有多少是在我們的生活中得以應用，使我們的生命發(fā)生改變的呢？

     沒有束縛心靈的考試，只有心靈尚未覺醒的人。沒有不堪的學習，只有不堪的心態(tài)。道不遠人人自遠。

     面臨統(tǒng)測，有的人認為這是一個查漏補缺的機會，有的人認為是一道束縛我們的枷鎖，也有的人認為這是開啟重點中學大門的金鑰匙。我們的情緒不來自于外在的發(fā)生，而來自于我們的“認為”；外在的發(fā)生我們無從改變，如何“認為”卻是只屬于我們自己的選擇。換個想法，便換了個世界。

     我們可以嘗試著出聲讀出以下幾句話，覺察我們升起的感覺：

     1、“語文統(tǒng)測是個問題。”
     2、“語文統(tǒng)測是個課題。”
     3、“語文統(tǒng)測是個挑戰(zhàn)。”
     4、“語文統(tǒng)測是個機會。”

     我們的感覺是否有所不同呢？選擇“問題”，我們感受到的是麻煩，是壓力；選擇“課題”，我們變得主動，想去探索；選擇“挑戰(zhàn)”，我們?nèi)細舛分竞陀職?；選擇“機會”，我們內(nèi)心充滿喜悅。而統(tǒng)測本身，無關好壞，就在那里。以怎樣的狀態(tài)應對它，只是我們自己的選擇罷了。當你認為它是一個“問題”的時候，就已經(jīng)掉入“問題”的世界中了，“解決問題”永無出期。

     不要怕任何事的發(fā)生，而要在每件事的發(fā)生過程中開啟我們的智慧。我們總是嘆息應試教育扼殺了對孩子的素質(zhì)、感恩及生命教育，其實，任何事情究其本質(zhì)是“一”不是“二”，生活中，無處不是生命教育。面對工作、出差、加班、考核，家長的態(tài)度直接影響著孩子對待學習、考試的態(tài)度。我們是否愿意為我們自己的工作、學習負責任直接關乎我們是否愿意為自己的開心快樂負責任。我們太容易認為“工作不是我自己的事”，傳遞給孩子的信息是“學習不是我自己的事”。當我們選擇各種手段以“激勵”孩子學習時，便強化了他“學習不好玩兒，我不是在為自己學習”的心智模式。

     學習是孩子自己的事。

     每個人都只能也必須為自己的生命負責任。 

     我們的孩子了解這些嗎？

     統(tǒng)測可以是機會，我們的孩子充滿喜悅地迎接這次機會了嗎？

     當您開始問“機會在哪里”時，恭喜您，您已經(jīng)從“問題”的世界中跳出來了，機會的世界里，怎么找都是機會。而答案，已經(jīng)在您的心里。我說不出答案，因為即便我說出來了，那是“知識”，知識是沒有力量的。只有我們內(nèi)在升起的聲音，才“可撼山岳”。

     祝福大家！

雨潔老師
 

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