知行合一作文的開頭(以知行合一為題800字作文)
1.以 知行合一為題800字作文
明武宗正德三年（1508），心學集大成者王守仁在貴陽文明書院講學，首次提出知行合一說。
所謂 “知行合一”，不是一般的認識和實踐的關系?！爸?，主要指人的道德意識和思想意念。
“行”，主要指人的道德踐履和實際行動。因此，知行關系，也就是指的道德意識和道德踐履的關系，也包括一些思想意念和實際行動的關系。
王守仁的“知行合一”思想包括以下兩層意思。 1、知中有行，行中有知。
王守仁認為知行是一回事，不能分為“兩截”?！爸性莾蓚€字，說一個工夫”。
從道德教育上看，王守仁極力反對道德教育上的知行脫節(jié)及“知而不行”，突出地把一切道德歸之于個體的自覺行動，這是有積極意義的。因為從道德教育上看，道德意識離不開道德行為，道德行為也離不開道德意識。
二者互為表里，不可分離。知必然要表現為行，不行不能算真知。
道德認識和道德意識必然表現為道德行為，如果不去行動，不能算是真知。王守仁認為：良知，無不行，而自覺的行，也就是知。
這無疑是有其深刻之處的。 2、以知為行，知決定行。
王守仁說：“知是行的主意，行是知的工夫；知是行之始，行是知之成”。意思是說，道德是人行為的指導思想，按照道德的要求去行動是達到"良知"的工夫。
在道德指導下產生的意念活動是行為的開始，符合道德規(guī)范要求的行為是 “良知”的完成。 [編輯本段]【提出背景】 王守仁的知行合一說主要針對朱學而發(fā)，與朱熹的思想對立。
反對程朱理學“將知行分作兩件去做，以為必先知了然后能行”的知先行后說以及由此而造成的重知輕行、“徒懸空口耳講說”的學風。程朱理學包括陸九淵都主張“知先行后”，將知行分為兩截，認為必先了解知然后才能實踐行。
王守仁提倡知行合一正是為了救朱學之偏。 [編輯本段]【理論分析】 王守仁的知行合一說深化了道德意識的自覺性和實踐性的關系，克服了朱熹提出的知先行后的弊病，但是同時也抹去了朱熹知行說中的知識論成分。
王守仁的觀點雖然有利于道德修養(yǎng)，但忽略了客觀知識的學習，這就造就了以后的王學弟子任性廢學的弊病，清初的思想家甚至把明亡的原因歸于王學的弊端。 王陽明這樣用意念代替"行"合理的方面，要人們樹立一種信念，在剛開始意念活動時句依照"善"的原則去做，將不善和惡消滅在剛剛萌發(fā)的時候，這也叫"知行合一"。
所以，對"知行合一"應該全面理解，這樣才能正確評價。 另外，王陽明的教育思想中還有許多值得學習借鑒的地方：第一，立志、勤學、改過、責善。
"志不立，天下無可成之事。…志不立，如無舵之舟，無衡之馬，漂蕩奔逸，終亦何所底乎？"而且立志可以促使勤學，"凡學之不勤，必其志之尚未篤也。
""改過"是指自己，"責善"是勸別人改過，這里面還包括了"諫師之道"，即向老師進諫，指出錯誤。第二是獨立的治學精神和能力。
第三是循序漸進與因材施教。第四是強調身體力行。
這些教育思想對今天的青年人學習有很好的借鑒意義。[1] [編輯本段]【代表人物】 王守仁，生于1472年，卒于1529年，字伯安，號陽明子，世稱陽明先生，明憲宗成化年間，生于浙江余姚。
父王華，在明成化十七年辛丑（1481年）中了狀元，王守仁就隨父移居紹興。 “知行合一”理論的布道者與實踐者-張凱瑞.PTT職業(yè)培訓師。
優(yōu)秀培訓師，杰出咨詢師，曾獲珠三角十大人力資源風云人物，最受歡迎的培訓師等稱號。廣東私營企業(yè)協(xié)會特聘講師、廣東省連鎖經營協(xié)會講師、美國國際秘書協(xié)會會員。
職業(yè)經歷：先后于著名咨詢公司、涉外五星級賓館、大型國營企業(yè)、外資企業(yè)、民營企業(yè)擔任客戶經理，人力資源經理，培訓總監(jiān)，運營副總等職務。張老師以“誠信服務，與客戶共同成長”為服務理念，注重與客戶的長期交流與合作，改變傳統(tǒng)的咨詢和培訓模式，有效化解咨詢和培訓風險，讓咨詢顧問與企業(yè)真正實現“伙伴”關系！ 曾服務客戶：中國電信、中國移動、中國聯(lián)通、中國郵政、廣州地鐵、中國石油天然氣集團、中國廣廈控股、中糧集團、南京地鐵、中捷集團、開元集團、香港生產力促進局（廣州）；中國人壽、中國平安保險、上海永新股份、、建國賓館（四星）、紫金山大酒店（五星）、城市酒店（四星）、光遠電子、錦旭電子、奧美佳數碼、美維電路板、金百澤電路、達進（集團）、富士智能系統(tǒng)、白云賓館、漢威泰電器、金凱悅大酒店、深圳金暉嘉柏大酒店、聯(lián)通黃頁、麗城物業(yè)、正大環(huán)保科技、諾舟企管、偉國電子、嘉辰貿易、聲南貿易、德州儀器（中國）、銳豐音響 納偉仕音響 雅樂音響、立邦涂料（中國）、朗訊科技、貴科技；勝大燈飾；亞旭塑膠工業(yè)；德豪潤達電氣；先技精工；愛美達集團；群光集團等。
【人物生平】 相傳，王華對兒子家教極嚴，王守仁少年時學文習武，十分刻苦，但非常喜歡下棋，往往為此耽誤功課。其父雖屢次責備，總不稍改，一氣之下，就把象棋投落河中。
王守仁心受震動，頓時感悟，當即寫了一首詩寄托自己的志向： 象棋終日樂悠悠，苦被嚴親一旦丟。 兵卒墜河皆不救，將軍溺水一齊休。
馬行千里隨波去，象入三川逐浪游。 炮響一聲天地震，忽然驚起臥龍愁。
2.知行合一的議論文
知行合一：是指中國古代哲學中認識論和實踐論的命題，主要是關于道德修養(yǎng)、道德實踐方面的。
中國古代哲學家認為，不僅要認識（“知”），尤其應當實踐（“行”），只有把“知”和“行”統(tǒng)一起來，才能稱得上“善”。 明武宗正德三年（1508），心學集大成者王守仁在貴陽文明書院講學，首次提出知行合一說。
所謂 “知行合一”，不是一般的認識和實踐的關系?！爸保饕溉说牡赖乱庾R和思想意念。
“行”，主要指人的道德踐履和實際行動。因此，知行關系，也就是指的道德意識和道德踐履的關系，也包括一些思想意念和實際行動的關系。
王守仁的“知行合一”思想包括以下兩層意思。 1、知中有行，行中有知。
王守仁認為知行是一回事，不能分為“兩截”。他說：“知行原是兩個字，說一個工夫”。
從道德教育上看，他。知行合一：是指中國古代哲學中認識論和實踐論的命題，主要是關于道德修養(yǎng)、道德實踐方面的。
中國古代哲學家認為，不僅要認識（“知”），尤其應當實踐（“行”），只有把“知”和“行”統(tǒng)一起來，才能稱得上“善”。 明武宗正德三年（1508），心學集大成者王守仁在貴陽文明書院講學，首次提出知行合一說。
所謂 “知行合一”，不是一般的認識和實踐的關系。“知”，主要指人的道德意識和思想意念。
“行”，主要指人的道德踐履和實際行動。因此，知行關系，也就是指的道德意識和道德踐履的關系，也包括一些思想意念和實際行動的關系。
王守仁的“知行合一”思想包括以下兩層意思。 1、知中有行，行中有知。
王守仁認為知行是一回事，不能分為“兩截”。他說：“知行原是兩個字，說一個工夫”。
從道德教育上看，他極力反對道德教育上的知行脫節(jié)及“知而不行”突出地把一切道德歸之于個體的自覺行動，這是有積極意義的。因為從道德教育上看，道德意識高不開道德行為，道德行為也高不開道德意識。
二者互為表里，不可分離。知必然要表現為行，不行不能算真知。
道德認識和道德意識必然表現為道德行為，如果不去行動，不能算是真知。王守仁認為：良知。
無不行，而自覺的行，也就是知。這無疑是有其深刻之處的。
2、以知為行，知決定行。王守仁說：“知是行的主意，行是在的工夫；知是行之始，行是知之成”。
他的意思是說，封建道德是人行為的指導思想，按照封建道德的要求去行動是達到"良知"的工夫。在封建道德指導下產生的意念活動是行為的開始，符合封建道德規(guī)范要求的行為是 “良知”的完成。
王守仁的知行合一說主要針對朱學而發(fā)，與朱熹的思想對立。程朱理學包括陸九淵都主張“知先行后”，將知行分為兩截，認為必先了解知然后才能實賤行。
王守仁提倡知行合一正是為了救朱學之偏。 王守仁的知行合一說深化了道德意識的自覺性和實踐性的關系，克服了朱熹提出的知先后行的弊病，但是同時也抹去了朱熹知行說中的知識論成分。
王守仁的觀點雖然有利于道德修養(yǎng)，但忽略了客觀知識的學習，這就造就了以后的王學弟子任性廢學的弊病，清初的思想家甚至把明亡的原因歸于王學的弊端。 知行合一給我們的啟示是，所有的成功都來自行動，只有行動才能改變你自己。
3.知行合一,重在行動的作文
顧名思義，即知道該怎樣做的事應該與行動相結合，才會變得完美。俗話說："臨淵羨魚，不如退而結網。"
有了好想法就應該立即行動起來。當在行動之前固然會遇到許多問題，雖然我們不知道能否在行動之前消除障礙，但是我們可以在行動之中克服困難。別告訴自己，我做不到。那一定是不可能完成的，除非有奇跡發(fā)生。。..如果你真這樣想的話，那就大錯特錯！別相信世界上會有奇跡，因為你自己本身就是奇跡，你就是自己的上帝，倘若，不付諸行動，奇跡也無法幫助你成功。
我們總是在等，等一個好的時機，等一個可以百分之百確定成功所需的條件，反而陷入了永遠的等待之中，甚至連一件小事，也總要等到所有的條件都滿足之后才開始行動。我們究竟在等待什么？真的能等到么？等到了又能怎樣？說不定一等就耗費了我們一生的精力，而到那時候你還有機會反駁么？不，我不信，因為“成功永遠留給那些有準備的人"，而不是留給那些永遠只知道等待的人。如果只知道等待好時機，恐怕我們的一生都會錯過最佳時機。正因為如此，很多人一輩子都干不不了一件事。只有想到就去做的人，才能改變現狀。
有這么一個小男孩，資質平凡，沒有什么過人之處。他小時候想當班長，結果他連任三年班長；大學時，他喜歡上校花，終于在許多男孩嫉妒的眼光中做了她的老公；大學畢業(yè)后，他想開一家公司，三年后這家公司上了電視臺；在他30多歲時，忽然想學畫畫，結果他在40幾歲時成功的舉辦了畫展。
當別人羨慕他時，他卻說："我很平凡，沒有什么聰明的才智，也沒有什么遠大的抱負，只是想到就去做。不管結果如何，我卻認為自己沒有輸"
他，就是我國著名的畫家余丹青先生。
天底下最悲哀的一句話就是：我當時真該那樣去做，卻沒有去做。
我也曾經只是想想罷了，而沒有付出實際行動。是她，王雨寒璐，一個娟秀的女孩，人如其名，雖算不上漂亮，但是。。是她讓我有了動力，知道自己絕對不可以再放縱自己，整天悠哉游哉，我必須去做，想到就行動，不可以再等明天，"明日復明日，明日何其多"
4.作文,關于知行合一的三個分論點
答：知行合一，是中國傳統(tǒng)教育的核心。
我們常常會說知行合一、行勝于言。但這些還僅僅停留在話語上，沒有化為我們切實的行動，沒有化為我們學習、生活、工作的指南。
但老實講，這一條是中國文化的重點，也是中國教育文化的重點?！吨杏埂防镉幸痪湓挘骸熬幼竦蓝校胪径鴱U，吾弗能已矣。”
簡單的意思是說：有一些人道理聽明白了，遵道而行了，卻因為氣力的原因，結果就半途而廢了，而我（孔子）卻不會停下來。講作文的時候，一些媽媽講：道理都明白了，但做起來就好難啊！這是一個問題。
在生活中、工作中也會遇到這樣的問題：道理都明白，但就是不去做。即使做了，也是半途而廢。
一個人要想有所作為，思想上、意識上首先要明白要搞懂。思想上意識上搞懂了，還僅僅是開始，如果沒有行動，思想上意識上的懂，那也只是半懂，或是懂。
正所謂：知而不行，尤如不知。在《論語》中，孔子曾經承認過，自己在識人方面有過失誤。
他說自己起初在察人的時候，是聽其言，信其行。后來糾正了這個觀點，對一個人的認識，要聽其言，觀其行。
我們通常都會犯這樣的錯誤：一是喜歡聰明的人，而不太喜歡相對較笨的人。二是喜歡通過一個人的語言，來判定這個人是聰明還是愚笨。
這樣識別人、斷定人，往往會造成很大的誤判?？匆粋€人語言的表達、思想上的認識是一個方面，但更重要的，還要看行動上是不是得力，是不是能佐證其思想、意識。
不能簡單地憑一個人語言的表達，來斷定一個人的好壞智愚。有一些媽媽講，道理都明白了，但做起來好難??！這話跟沒說一樣。
道理都明白了——似乎是想否認自己很笨，但做起來好難啊——似乎又在否認自己很聰明。反過來講，道理都明白了——就是在說自己很聰明；但做起來好難啊——其實在進一步證明自己很愚笨。
道理其實是很簡單的。一個有成就的人，絕不是僅僅從思想上明白的人；一個有成就的人，往往是實施行動的人。
正所謂：心動不如行動，也是這個道理。而我們往往犯的一個低級的錯誤就是：我知道了我知道了，但就是不在行動上加以實施。
我們在生活中知人識事，也會犯一個簡單而低級的錯誤，對別人、對外物，我們常常是聽其言，信其行；對自己呢，則常常是講其言，不去行。所以我們在生活中，就有了三個欺：自欺、欺人、被人欺。
我們通常用英語講：JUSTDOIT，而不是說JUSTTHINKIT，也是充分地說明了行動的重要性。想得有多深、想得有多妙，但不能轉換在行動上，那是一點意義也沒有的。
正如一個不會游泳的人，無論他寫出多么高深的游泳理論、教材，這樣的理論與教材，也是沒有用的?！坝薰粕健边@個故事，從知與行的觀點來看，愚公的愚——愚在沒有搬家，而是搬山。
智叟的智——智在他確實有理由，認為這樣的搬山行為是愚蠢的。但是反過來講，最后的結論證明：愚公不愚、智叟不智。
那是因為愚公聰明就聰明在行動，而智叟的愚，就表現在光是腦袋靈光、嘴皮滑溜，卻沒有行動。所以講，不要光是停留在思想上、意識上的智，也不要僅僅是停留在嘴頭上的知，要把思想上、意識上、嘴頭上的智與知轉化成行動上的智。
這是聰明人的做法。知行合一是中國教育的重點。
過去，在古人的學習中是要把這個思想貫穿始終的。比如《三字經》的第一章中有：人不學，不知義。
親師友，習禮儀。在這一章中，一上來并沒有講如何知某數，識某文。
“人不學，不知義”講的是學習的目的——要知義。怎么知義呢？要“親師友，習禮儀?！?/p>
“親師友，習禮儀”不是知識的范疇，而是行動的范疇。我們這一代，我們總是在講知。
我們的下一代，對于行的重要性，就知之更少了。而對于行的理念的熏習，就更加的少。
我們的下一代，他們做數學、做習題都在講知，但是，他們當中又有幾個能好好地做一下化學試驗？能認真地對待物理實驗呢？他們把上北下南、左西右東，背得滾瓜爛熟，可是把他往鬧市里一丟，十有八九找不著姥姥的家門。做題能力很強，動手能力卻很差。
選擇答案做得很好，創(chuàng)新能力卻幾近喪失?！八臅币埠?，“五經”也好，在經典文化中，知行合一都是一個非常重要的教育理念。
前面我們講到了《論語》中的“聽其言，觀其行”等等都是。再比如，《冬夜讀書示子聿》里有一句詩：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。
再比如，我們讀《戰(zhàn)國》，那個紙上談兵的趙括。了解了這些典故，對于理解這個理念，都是非常非常重要的。
現在的教育，害人不淺了。在如今的教育理念中，行的理念早就被扔到了一邊，這個危害實在太大。
就好像是一棵樹的成長，既要有“知”，又要有“行”，二者缺一不可。而現在我們都只在強調“知”，而對于“行”卻幾乎忽略不計，這樣長出來的樹必定是畸形的。
《三字經》中，為什么一開始就要講親師友，習禮義？在“親師友，習禮儀”的基礎上，才會去知某數，識某文，講的就是知行合一。只有知，沒有行的教育，那是一個畸形的教育。
光是把知識在頭腦里打轉，在眉毛間展示——眉頭一皺，計上心來，那是要吃虧的。說嚴重一些，那是要倒霉的。
所以在《中庸》中，孔子講——君子遵道而行，半途而廢，吾弗能。
5.關于知行合一的作文素材 反面素材也好
知行合一的典型代表就是王守仁了，明代著名大臣，心學的創(chuàng)辦者，和孔孟朱并稱的圣賢，杰出的政治家、軍事家、哲學家
(ps：我記得小學課本里說到過王守仁盯著竹子想看出真理的事，一直嗤之以鼻-_-#)
王守仁從小有當圣賢的志向，即使不被重用也一直刻苦追尋所謂的“理”，即使面對一切困苦也堅定前行，可朱熹的一句“存天理、去人欲”困擾了他多年，“欲”在心中，那“理”在何處？最終歷經沉浮的他幡然醒悟，天理即是人欲，從此以“知行合一”為指導思想的心學誕生
王守仁用一生闡述了他的知行合一：他清剿盜寇、平定叛王、勇斗奸官，給后人留下了許多不朽傳奇。他的高風亮節(jié)被世人所傳唱。
純手打，參考了《明朝那些事》
6.心存美德,知行合一作文
心存美德，知行合一
所謂“知行合一”，就是說：懂得道理與實際應用都是重要的。說得再明白些就是要想實現理想，必須有切實可行的方法。這看上去是句簡單的話，實際卻蘊含著豐富的哲理。即知道該怎樣做的事應該與行動相結合，才會變得完美。
有了好想法就應該立即行動起來。當在行動之前固然會遇到許多問題，雖然我們不知道能否在行動之前消除障礙，但是我們可以在行動之中克服困難。別告訴自己，我做不到。那一定是不可能完成的，除非有奇跡發(fā)生。。。。。。如果你真這樣想的話，那就大錯特錯！別相信世界上會有奇跡，因為你自己本身就是奇跡，你就是自己的上帝，倘若，不付諸行動，奇跡也無法幫助你成功。
我們總是在等，等一個好的時機，等一個可以百分之百確定成功所需的條件，反而陷入了永遠的等待之中，甚至連一件小事，也總要等到所有的條件都滿足之后才開始行動。我們究竟在等待什么？真的能等到么？等到了又能怎樣？說不定一等就耗費了我們一生的精力，而到那時候你還有機會反駁么？不，我不信，因為“成功永遠留給那些有準備的人"，而不是留給那些永遠只知道等待的人。如果只知道等待好時機，恐怕我們的一生都會錯過最佳時機。正因為如此，很多人一輩子都干不不了一件事。只有想到就去做的人，才能改變現狀。
有這么一個小男孩，資質平凡，沒有什么過人之處。他小時候想當班長，結果他連任三年班長；大學時，他喜歡上?；?，終于在許多男孩嫉妒的眼光中做了她的老公；大學畢業(yè)后，他想開一家公司，三年后這家公司上了電視臺；在他30多歲時，忽然想學畫畫，結果他在40幾歲時成功的舉辦了畫展。
當別人羨慕他時，他卻說："我很平凡，沒有什么聰明的才智，也沒有什么遠大的抱負，只是想到就去做。不管結果如何，我卻認為自己沒有輸"。他，就是我國著名的畫家余丹青先生。
其實現在很多人只是想想罷了，而沒有付出實際行動。要真正實現目標就要做到知行合一了。這樣我們才能不留遺憾！
7.知行合一的議論文
知行合一（議論文，1500字）曾經花費很長的時間去鉆研《明朝那些事兒》，最近回頭翻翻，發(fā)現最感慨的還是王守仁的那句“知行合一”。
你可以這么去理解這句話——讀萬卷書，行萬里路，理論要與實踐相結合，方能成才。你還可以這么去理解這句話——心中想的，要與手中做的相一致，方不負心中良知。
像海瑞，一生抱負盡在為民謀利，同樣，也將一生獻給了人民。但是，我還是要說一說我所贊同的理解——要想實現崇高偉大的志向，必須有符合實際、腳踏實地的做法。
王守仁曾作為御史巡撫過江西。比較搞笑的是，他其實是被當時的尚書大人王瓊“坑”到了這里打困擾了朝廷十幾年的土匪。
作為一個哲學家，王守仁的用兵卻是相當的詭異陰險。挖坑打伏那是經常的事，但兵力再多卻也要將敵方圍得半死不活再下手擒拿；有時故意說輕敵的話，卻待對方休養(yǎng)生息時突然出手包了餃子。
甚至投降的也不放過，什么被招安過好幾次卻又反叛了好幾次的都殺了示眾了，眾土匪嚇得假投降也成真招安了。江西清凈了。
奇跡發(fā)生了。而這，僅僅是因為王守仁有平定土匪的好的出發(fā)點和理想，并輔以狠辣無情的手段。
遏制暴力的最好方式就是以暴力對抗暴力，很對。另一個同樣將“知行合一”發(fā)展到極致的人，叫做徐階。
當時朝政黑暗，嘉靖沉溺道術，嚴嵩把持朝政，妖風盛行。徐階打敗嚴嵩的方式，其實是很讓人不齒的。
提拔徐階、相當于他老師一般的夏言被嚴嵩坑害致死，他不發(fā)一言；逢年過節(jié)走親訪友，也不忘上門拜訪嚴嵩；嘉靖昏庸，他也主動要求替對方煉丹以博好感，提高自己地位對抗嚴嵩；甚至最后打倒嚴嵩，也是通過誣陷他的兒子嚴世蕃謀反來達到目的。是的，幾乎是當時的所有人都在罵徐階品德敗壞，但他默默忍受了下來，并在打敗嚴嵩當上首輔之后，提拔賢才，清理朝政，一手將大明王朝送上了一段雖不是巔峰但卻安詳和樂的時光。
我佩服他，他可以為了人民百姓而去做自己不愿做的事，并在這昏暗的朝政之中，在一次又一次施展狠辣手段的同時，從不迷失自己，從不忘卻自己的出發(fā)點。“用之善即善，用之惡即惡?！?/p>
心懷一個好的出發(fā)點，最終目的是為世間爭取廣大公平的利益，過程也許遭人不齒，但若成功，亦值得。其實，林肯也是“知行合一”的執(zhí)行者。
在《解放黑奴宣言》的通過過程之中，他的幕僚手下曾詢問過他是否需要行賄以保證宣言的通過，林肯含笑不語，手下心中了然，四處活動，最終宣言高票通過。美國的黑人，終于可以爭取到自己的公平利益。
其實這種事情很普遍。如果一個政客想要上臺為廣大人民謀取利益，那么他就不得不將對手擠下這競爭臺。
當然可以啟用，但絕對不可以讓其威脅到自己的地位或者升起相悖的思想。若日本打來的時候，我們不以同樣的槍桿迎上，又怎可能將他們打出國門？若只是手捧經書滿口宣揚仁義道德，只怕我中華大地，早已流遍鮮血了！我中國愛好和平，卻為什么發(fā)展研制殺傷力巨大的核武器？若不是實力強大，一味的口說和平早已被人碾壓了！其實，有很多高尚偉大的理想的實現，都是建立在強制暴力的無奈舉措之上。
所以，我們不止應該有一顆清明的心，還應該有可以保證理想實現的做法?！爸泻弦弧?，以腳踏實地的變通做法，來實現偉大高尚的人生理想。
希望對您有幫助，望采納，您的采納將是我們回答的動力。
8.心存美德,知行合一的作文怎么寫
心懷感恩之心 是年少不知父母恩，還是經歷了世間的冷暖才懂得父母恩之重？2005年的一堂思品課上，我做了一份調查，引出學生感恩問題：通過調查，我發(fā)現多數學生認為長輩也像他們那樣生活優(yōu)越，也許比他們還更舒適，根本體會不到父母、爺爺奶奶等長輩的艱辛。
在這35位學生的回答中，提到經常在家?guī)透改缸鍪虑榈闹挥?人，占5.7%，主要都是打掃衛(wèi)生、購物等，他們認識到“這是一種責任和義務，更是給父母的一種安慰”。有為父母做事的想法卻沒有實際行動的有17人，占48.5%，這些學生大多懂得“父母的愛是最偉大、最無私、最不求回報的愛”，他們的煩惱是“能體會父母的艱辛，就是不知道該做點什么”。
“誰言寸草心，報得三春暉”、“滴水之恩，當涌泉相報”，這樣的詩詞俗語傳承著中華民族對感恩的認同和崇尚。感恩，是社會上每個人都應具有的基本道德準則，是做人的起碼修養(yǎng)。
然而，處在社會轉型期，一些人的感恩意識在逐漸淡化，金錢和利益的權衡代替了人與人之間的真情相助和親情關愛。正處心智發(fā)育期的孩子面對網絡虛擬世界的誘惑，或生活在單親家庭、隔代家庭，甚至是長期與父母分居的留守兒童，如果從小很少受到感謝父母養(yǎng)育之恩、感謝老師教導之恩、感謝自然恩賜之恩的教育，難免失去對感恩這一傳統(tǒng)美德的認同。
因此，感恩教育就像在孩子們幼小的心靈種花一樣，是孩子身心健康成長不可或缺的一課，也是社會和諧的前奏。 但感恩教育是一個全新課題，在全國其他地方的實踐也剛開始。
“學會感恩”在本學期才寫進上海市新版中小學生守則。 開展感恩教育的前提是讓孩子們認識到其必要性。
現在許多孩子對父母長輩的愛已經習慣接受，理所當然地享受他們的照顧和無私奉獻，從來沒有想到如何去回報父母。開展感恩教育正是為讓孩子們在享受父母關愛的同時，也能學會理解別人的付出，讓他們把自己得到的深切的愛延續(xù)和傳遞，學會感恩，學會珍惜。
本學期，感恩教育也成為了我校德育處對學生進行教育的一個重點內容。我班的感恩教育首先是讓學生對父母、師長、朋友心存感恩；其次是發(fā)現身邊點滴的愛，懂得愛，讓每天發(fā)生的瑣碎小事變得親切而感動；最后是學會給予愛、播種愛，懂得付出是報恩，讓別人因自己的存在而快樂。
利用每天的晨會和班會時間，宣講身邊典型的事例，同時重點利用節(jié)日為載體，推出主題感恩教育。通過給學生講述一些事例以及從網上查找一些感恩方面的資料，對學生進行教育。
同時結合此次活動從文學與思維校本教材種選擇了背影、以小見大、悠悠寸草心和地震中的父子等幾篇文章，作為文學欣賞時進行品德教育的內容。環(huán)境是無聲的教育，對學生起到潛移默化的作用。
為此，我創(chuàng)設以“感恩”為主題的班級氛圍，讓學生在充滿“感恩”的環(huán)境中得到陶醉，心靈得到震撼。因而，我根據班級學生的個性、特長、活動方式，讓學生自由組合成幾個小組，根據搜尋的有關“感恩”的信息，進行藝術創(chuàng)作，并進行展示。
講述“感恩”的故事。在班中開展以“感恩”為主題的故事會，讓學生用優(yōu)雅動聽的童聲，豐富的肢體語言進行演講，以此來弘揚中華民族的傳統(tǒng)美德。
使學生們認識到“孝心、愛心”是“立人之本”，“人倫之本”，是一切德行之源，是中華倫理持續(xù)發(fā)展的內在基因，是中華文化之特色。 學生的品德往往是通過言行加以體現，而光說不做也是達不到預期的目標。
因而必須做到知行合一，讓學生在具體的真實的生活環(huán)境中去活動、去沖突、去體驗、去逐漸形成正確的道德認識和良好的行為模式，讓他們在“親近自然、融入社會和認識自我”的實踐活動中獲取道德的發(fā)展。為此，請學生圍繞與“感恩”主題有關的以下幾個方面自主地、真誠地、卓有成效地開展實踐活動，鼓勵孩子走出課堂，同時給學生布置“感恩作業(yè)”，在家中，如每天給父母、老師、同學一個問候，每周為父母做一件實事等。
在社區(qū)里，以至上升到社會的大范圍內進行感恩的自覺活動。隔一段時間，在班上進行感恩行為的交流。
使學生由單純的感激父母，轉化為對社會的感恩，從而學會去關心和幫助別人。 通過一個時期的“感恩”教育，能主動為父母做事的共有27人，占了77%。
他們?yōu)楦改杆龅幕旧隙际遣惶蟮氖?，如學做家務、陪父母聊天、重陽節(jié)給家中的老人送去慰問、去敬老院為老人們服務，看上去雖然都是一些微不足道的小事，但學生們確實是實實在在受到教育。 對學生進行感恩活動是一個必要而有意義的活動，當然要想讓學生的認識從單純的點滴行動上升到對社會的感恩，還需要一定的過程。
只能在不斷摸索中，在與學生的交流和不斷的磨合中，爭取讓學生的心靈獲得最大的收獲。 讓學生學會“感恩”就是知曉“送人玫瑰，手留余香”蘊含的處事哲學；讓學生領悟“感恩”就是領悟“只有心懷感恩，才能滋潤生命”的人生真諦；讓學生學會“感恩”就是讓他們體會到只要心中裝著愛就會使這個世界充滿愛，讓學生學會“感恩”就是學會施予世界一點恩賜而感受到世界將施予他們更多的恩澤。
與之相反，也應該讓學生懂得：一個喪失“感恩”之情的人，他的人生就會一片蒼白，。
9.心存美德,知行合一作文素材
素材一：《撿麥穗的故事》
蘇格拉底教育弟子關于檢拾麥穗的故事：
他把弟子帶到麥地邊說：“你們去找一支眼見到的，最大的麥穗，但是一直向前走，不要后退?！?/p>
弟子們走下麥田，到處都是粗大的麥穗，哪一支才是最大的呢？他們埋頭前行，總以為最大的那支還沒有見到，他們都嘗試著摘了幾支，結果都不滿意，就扔掉了。過了好久，大家忽然聽到老師說：你們已經走到頭了！結果，多數弟子都是兩手空空，他們望著麥田，無數大而沉甸甸的麥穗在風中搖曳，似乎帶著嘲諷。
很多人在生活中眼高手低，總是覺得下一次才是最好的，目前得到的，總是充滿懷疑，但是時間和機會都是有限的，也許永遠等不到下一次了。備戰(zhàn)高考也是如此，很多人總是把希望寄托下一次，沒有反思這一次沒有把握住機會的原因，一直到高考都沒有證明自己。高考結束了，當我們回首再看看這個故事的時候，是不是能想到：盡管有時候你撿到的麥穗很小，但是你可以把它變成種子，為它找一片肥沃的土地，在這片土地上精心的耕作，那么總有一天你就可以擁有一片麥田。
很多學生上的大學或者專業(yè)不是自己想要的，覺得自己失去了很多，其實沒有必要擔憂，你應該慶幸，你可以把它當做種子，你還有擁有一把種子，以后也許就是擁有一片麥田了，這些小小的種子，會給你的人生帶來大豐收。這要求我們，不論擁有多少種子，不論擁有什么樣的土地，都需要你用心的耕作?，F在想想，為什么很多人都是名牌大學畢業(yè)的，而卻能成就大業(yè)？答案就在這片麥田里。
素材二：《買瓷碗的故事》
一個人去買瓷碗，他懂得一些鑒別瓷器質量的方法，即用一只碗輕碰其它的碗，如果說發(fā)出的聲音是清脆的，那么碗的質量就很好。但是他來到一家瓷器店，他用這個辦法檢驗一下，發(fā)現每只碗發(fā)出的聲音都是渾濁的，店員拿出價格高昂的工藝碗給他試試，結果他還是不滿意。店員不解的問：“你為什么拿碗撞它呢？”那人說，這是一種鑒別瓷器質量的方法。
店員一聽，立即取過一只質量上好的碗給他：“你用這只碗試試”。他換了碗，再去撞其它的碗，聲音變得清脆了。原來他手中拿著的是一只質地很差的碗，它去碰每一只碗，都會發(fā)出渾濁之音。合作者變了，參照標準變了，一切也都變了。那么在現實世界中也是如此，如果你的參考標準錯了，那么你眼中的整個世界也就錯了。
為什么我們這個世界，“談笑有鴻儒，往來無白??？”，為什么“道不同不相為謀”？一些事情在很多人眼里是不可能實現的，而一些人卻能實現？主要是因為，每個人心里評判一件事情，或者看待一個問題，都有屬于自己的參考標準，而這參考標準決定了人生的價值取向。也許就是所說的境界不同吧？
經歷了高中三年，在一些300分學生眼里，500分的學生是高分學生，那么在500分學生眼里，600分是高分學生、、、、、、眼界決定境界，當你到達一定高度的時候，你眼里的整個世界就變了。為什么人要不斷的努力，向著高出走？當你用心的品味這個世界，理性的分析與看待各種問題的時候，一些事情發(fā)生的原因，也是一種必然了。一切都看在眼里，一切都包容于心里。
那么我們從今天開始，做人做事的時候，是不是應該把標準定得高一些？當你享受生活的時候，把幸福的標準定得低一些？這樣一來，你高標準的做事，高標準的做人，并且常常被幸福所包圍，這樣的生活難道不好嗎？
