一級數(shù)學(xué)上比多少(新人教一年級數(shù)學(xué)上冊《比多少》教學(xué)設(shè)計)

1.新人教一年級數(shù)學(xué)上冊《比多少》教學(xué)設(shè)計

[教學(xué)內(nèi)容] 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書？數(shù)學(xué)？一年級下冊“第四單元加法和減法（一）”中的求兩數(shù)相差多少的實際問題。

[教材分析]求兩數(shù)相差多少的實際問題是在上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)的從總數(shù)里去掉一部分，求還剩多少的實際問題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的。加深了對減法的理解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)減法的含義解決實際問題。為以后學(xué)習(xí)求比一個數(shù)多幾（少幾）的數(shù)是多少的實際問題打下基礎(chǔ)。

[設(shè)計說明]這節(jié)課從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)。創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣。把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)操作中理解問題，解決問題，為孩子營造廣闊思維空間。開展游戲活動，通過生生合作、互動、交流讓每一個學(xué)生都在進(jìn)行個性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的合作意識。課堂上滲透德育教育，充滿人文關(guān)懷。

[教學(xué)目標(biāo)]

1.使學(xué)生經(jīng)歷探索求兩數(shù)相差多少的實際問題的過程。理解求一個數(shù)比另一個多多少（或少多少）用減法計算。從而會解決日常生活中類似實際問題。

2.使學(xué)生在解決問題的過程中，學(xué)會與他人交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣以及應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

[教學(xué)時間] 一課時[教學(xué)過程]一、創(chuàng)設(shè)情境 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1. 智慧老爺爺聽說小朋友特別愛動腦筋，心里可高興。送了份禮物給大家，要想打開禮物，先解開盒上的密碼：

（課件：7比4 6比9 8比3 2比9）學(xué)生口答

2. 打開禮物出現(xiàn)水果。（課件出示）讓學(xué)生對兩種水果進(jìn)行比較導(dǎo)入新課。

[創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以生活中常見事物數(shù)量比較，自然導(dǎo)入新課，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，為下面解決問題作鋪墊。]

二、引導(dǎo)探索 解決問題

生：紅圓片13個

生：藍(lán)圓片8個

[讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題有效的培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和思維意識。]

學(xué)生擺，教師巡視

展示學(xué)生擺的情況，說出擺的方法（一個一個對齊）

[學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)實踐活動中，通過動手、觀察感知一一對應(yīng)，直觀的發(fā)現(xiàn)誰比誰多。]

3.領(lǐng)悟算法此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園FFKJ.Net

(1)讓學(xué)生把紅圓片分成兩部分，其中一部分?jǐn)?shù)量和藍(lán)圓片同樣多。

學(xué)生表述，教師評價。

小結(jié)：求誰比誰多多少？誰

2.一年級數(shù)學(xué)上冊《比多少》教學(xué)反思

《比多少》的教學(xué)內(nèi)容是通過豐富的情景，讓學(xué)生在感知100以內(nèi)數(shù)的多與少的同時，學(xué)會用語言“多得多”“多一些”“少得多”“少一些”的詞語來描述兩數(shù)之間的大小關(guān)系，初步學(xué)習(xí)用估算方法去體驗比多少。在學(xué)生的參與下，體會到生活中充滿數(shù)學(xué)及生活的多姿多彩?！岸嘁恍?、“少一些”、“多得多”、“少得多”這些詞語是學(xué)生日常生活中經(jīng)常使用的，有一定的知識基礎(chǔ)，我覺得要做的只是找到一個契機(jī)，讓學(xué)生將他們的生活語言說出來。

在教學(xué)過程中，我首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個童話情境：森林里的小動物們在舉行折星星比賽，請學(xué)生估計小猴折了幾顆星，再讓學(xué)生仔細(xì)觀察，比較小猴與小松鼠誰折的多，是多很多嗎？引導(dǎo)學(xué)生說出“多一些”，反過來該怎么說？引導(dǎo)學(xué)生說出“少一些”，然后用小貓折的與小猴比，引出“多得多、少得多”。雖然后面進(jìn)行了大量的練習(xí)，但還是有部分學(xué)生對于多少的程度區(qū)分不明確。

課后，我反思自己的教學(xué)過程，覺得如果我把新授部分改一下：引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察比較小松鼠、小貓和小猴折的星星，誰多？并用“誰比誰多（少）”說完整句。接著教師質(zhì)疑：小松鼠折的比小猴多，小貓折的也比小猴多，可多出的部分一樣嗎？小組討論用什么詞語表述（學(xué)生開展討論）。通過全班交流報，引導(dǎo)學(xué)生理解：多一些、多得多.少一些、少得多的含義。這樣的教學(xué)設(shè)計，運用直觀的教學(xué)手段，有效地吸引學(xué)生們的注意力，調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，通過合作交流活動，能更好地幫助學(xué)生理解多一些、多得多、少一些、少得多等這些較難理解的詞語。

3.一年級上冊第三單元比多少教案

第一課時：比多少

導(dǎo)學(xué)案

教案

活動一：自主、合作學(xué)習(xí)。

觀察課本第6、7頁主題圖，完成下面的填空

1.小豬豬開始修它們的房子了，小兔子也來幫忙，你看一共來了（ ）只小兔子，小兔子們都在幫小豬運磚，每只兔子運（ ）塊磚。一共運了（ ）塊磚，磚有剩下嗎？這樣一個對著一個，都沒有多余的，我們就說小免和磚的塊數(shù)是（ ）

2、小豬豬們力氣可比兔子大多了，每頭豬都運了（ ）根木頭，一共有（ ）頭豬，運了（ ）根木頭，地上還有（ ）根木頭，用圓代表豬，用小棒代表木頭，畫一畫。

（ )比（ ）多

（ )比（ ）少

3、親愛的小朋友，請你觀察一下，圖中還有哪些你可以進(jìn)行比較，說給爸爸媽媽聽，把它們用圖畫下來好嗎？

4、小朋友們，請你把你的發(fā)現(xiàn)在小組分享，看有沒有小朋友觀察得比你細(xì)，找的數(shù)學(xué)資源比你多，如果有，那么你向他學(xué)習(xí)，再找一找，說一說吧，相信你也行的！

5、結(jié)合小組學(xué)習(xí)，讓每個小組到黑板前指出自己的發(fā)現(xiàn)。

6小結(jié)：什么樣的情況是一樣多，什么樣的情況少，什么樣的情況多

（小結(jié)：在比的時候，我們要一個對一個，如果正好對完沒有剩余，那么就同樣多，如果不是那么一個一個對，有多的就多一些）

2.完成學(xué)具的對比練習(xí)（任選兩種學(xué)具，擺一擺，比一比），并用“多”

“少”“同樣多”說一說。

活動二：提升訓(xùn)練

☆☆☆☆☆☆

★★★★★★★

☆和★一樣多嗎？小組合作，說說自己的理由。

活動三：拓展訓(xùn)練

1、比一比你們小組男生和女生…

2、比一比你們小組男生與下一小組的男生

3、比一比教室里的物品，

活動四：小結(jié)

通過本節(jié)課，說一說你學(xué)到了什么？

教學(xué)目標(biāo)：

一.知識與技能

1.讓學(xué)生知道“同樣多”的含義。

2.培養(yǎng)學(xué)生的操作、觀察和語言表達(dá)能力。

二.過程與方法

1、初步學(xué)會“用一一對應(yīng)”的方法比較物體的多少，理解“多”“少‘的含義

3.情感態(tài)度與價值觀

1使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

2培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力和主動參與學(xué)習(xí)和精神。

教學(xué)重點：會正確的進(jìn)行“多、少”的比較。

教學(xué)難點：會比較幾個物體的多、少。

教學(xué)過程：

教學(xué)反思：

行不行？

4.新人教版一年級上冊數(shù)學(xué)比多少教學(xué)實錄

初步感知，導(dǎo)入新課 從學(xué)生身邊的生活實際出發(fā)，感知多與少的概念 師：同學(xué)們，回頭看一看，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：教室里有很多聽課的老師。

師：你能用多或少描述以下聽課教師與講課教師之間的大小關(guān)系嗎？生1：聽課的教師比講課的教師多。生2：我班的同學(xué)比聽課的老師少。

生3：聽課的老師比我班的同學(xué)多。生4：臺上的桌子比臺下的桌子少。

生5：我班的女孩比男生少，男孩比女孩多。生6：戴眼鏡的比不戴眼鏡的少。

[激發(fā)學(xué)生的參與動機(jī)是學(xué)習(xí)的前提。教師從學(xué)生身邊的事例引入，體現(xiàn)了濃郁的生活氣息，教師適時地把學(xué)生的無意注意引向有意注意，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。

同時，引入情境提示矛盾，讓學(xué)生獨立探究，尋找解決生活問題的數(shù)學(xué)策略，有意識地注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和解決問題的能力，使之感受到數(shù)學(xué)知識在生活中的重要意義。正如課程標(biāo)準(zhǔn)所指出的：鼓勵學(xué)生面對實際問題時，能主動嘗試從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略。

] 談話引入新知1.感受多少。教師板書：多一些 少一些 多得多 少得多 師：你們對這些詞是怎樣理解的？（可以借助圖片、手勢和身邊的事物說一說。）

a.出示第1幅葡萄圖。師：圖上有什么？綠葡萄和紫葡萄比較多還是少？多很多嗎？用哪個詞比較合適？反過來紫葡萄和綠葡萄比較用哪個詞較為合適？（學(xué)生開始討論）小組匯報討論結(jié)果。

紫葡萄有50粒 綠葡萄有40粒 綠葡萄比紫葡萄（ ） 紫葡萄比綠葡萄（ ） 生：綠葡萄的個數(shù)比紫葡萄少一些。紫葡萄的個數(shù)比綠葡萄的個數(shù)多一些。

b.出示第2幅圖片。葡萄有50粒 草莓有8個 葡萄比草莓（ ） 草莓比葡萄（ ） 師：大家仔細(xì)觀察，葡萄的個數(shù)和草莓的個數(shù)比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：葡萄的個數(shù)比草莓的個數(shù)多出許多。

生：草莓只有一點點，葡萄有很多。生：草莓比葡萄少那么多呀！師：你們能用今天學(xué)過的詞語來描述以下它們之間的大小關(guān)系嗎？小組討論開始（匯報討論結(jié)果）。

生：葡萄比草莓多得多，草莓比葡萄少得多。師：剛才借助實物圖對多一些、少一些、多得多、少得多有了進(jìn)一步的理解。

老師這里還有一幅圖沒有標(biāo)上數(shù)據(jù)，大家可以看圖估算以下，然后用今天學(xué)過的詞來描述一下它們之間的大小關(guān)系。c.出示第3幅圖片。

橘子的個數(shù)比青椒的個數(shù)（ ） 青椒的個數(shù)比橘子的個數(shù)（ ） 小組討論匯報討論結(jié)果。生1：橘子的個數(shù)比青椒的個數(shù)多得多。

生2：青椒比橘子少得多。[學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是被動地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個充滿豐富、生動的思維活動的過程，讓學(xué)生從“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”出發(fā)，讓學(xué)生合作交流、尋找解決問題的方法，有意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力，并能從數(shù)學(xué)的角度尋找解決問題的方法。

]2.數(shù)學(xué)游戲。教師：剛才大家學(xué)的很好，下面我們來做個游戲好不好？老師這里有一個兩位數(shù)，它們能猜到是多少嗎？生：老師，這個數(shù)是20嗎？師：不！它比20多得多。

生：老師，這個數(shù)是60嗎？師：它比60又少一些。生：那么是55嗎？師：對了，真聰明！師：你們還想做這個游戲嗎？老師這里還有一個兩位數(shù)，它比100少得多。

猜猜看？學(xué)生猜的過程略。[教師能根據(jù)低年級兒童的特點設(shè)計與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時也發(fā)展了學(xué)生的思維。

通過這一游戲，不但加深了對所學(xué)知識的理解，同時也有意滲透了樸素的“區(qū)間套”的逐步逼近的思想方法。] 練習(xí)設(shè)計1.有兩只小青蛙捉害蟲，一只青蛙說，我今天吃了35只害蟲，另一只青蛙說，我吃的比你少一些，你們猜我吃了多少只害蟲？（1）10只 （2）30只 （3）5只。

5.一年級數(shù)學(xué)比多少教學(xué)反思 精品

一年級數(shù)學(xué)比多少教學(xué)

1.在課堂教學(xué)中.我遵循“數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活”這一原理設(shè)計了一系列活潑有趣，符合一年級特點的教學(xué)活動，由淺入深，循序漸進(jìn)，由中國與日本，韓國與日本“比金牌”中讓學(xué)生理解多得多，多一些的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生逆向思考，日本與中國比怎樣，日本與韓國比怎樣，運用類比的方法去探究少得多，少一些的含義，自然順暢，很好的為課堂目標(biāo)服務(wù)。

2.自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)數(shù)感.在教學(xué)中我精心設(shè)計了比一比，說一說，猜一猜，估一估等多種學(xué)習(xí)活，并融游戲于知識的學(xué)習(xí)之中，啟發(fā)學(xué)生通過自主探索，合作交流來獲取知識，學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得投入，思維積極.從直觀到抽象，偶合學(xué)生的數(shù)感，解決問題的策略以及合作精神都得到了較好的培養(yǎng).

3.注重學(xué)生個性思維的培養(yǎng)。課堂中我既注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，不框架學(xué)生的思維，力求多種答案。同時也注意引導(dǎo)學(xué)生如何逆向思維，例如：有“多得多”就有“少得多?！?/p>

6.人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上學(xué)比多少教學(xué)反思

教學(xué)反思： 1：積極的給予機(jī)會，珍惜學(xué)生的創(chuàng)造 回憶整節(jié)課，最大的感觸就是學(xué)生豐富的想象力。

學(xué)生的創(chuàng)新精神值得保護(hù)和給予機(jī)會。在 記憶“ >” “ <”的，就像是 的眼睛，左邊的是大于，右邊的是小于。

從這個教學(xué)環(huán)節(jié)我深刻的體會到學(xué)生的創(chuàng)造力是無限的，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的創(chuàng)造，激發(fā)學(xué) 生的創(chuàng)新精神。使學(xué)生愿意表達(dá)，樂于表達(dá)。

2.數(shù)學(xué)知識的生動化和生活化 剛?cè)雽W(xué)的一年級新生很多習(xí)慣都不好，上課亂動，注意力不集中。所以課一開始，我便設(shè)計 了一個故事情景，激發(fā)學(xué)生幫助他人的興趣。

自然的引出課題。數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生 活，知識一旦和自身的某些東西聯(lián)系起來就會激發(fā)學(xué)生求知的欲望。

因此我后半節(jié)課設(shè)計這 3 一環(huán)節(jié)不僅使得學(xué)生疲勞的注意力再次集中，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身旁，一下子拉近了學(xué) 生與數(shù)學(xué)之間的距離，激發(fā)了學(xué)生從生活中找數(shù)學(xué)的濃厚興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解 決問題的能力。同時鼓勵學(xué)生成為生活中的有心人，運用今天學(xué)習(xí)的大于和小于造幾個句子 下課的時候和同伴說說。

3、關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考 數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。本節(jié)課中，我設(shè)計了一個開放練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生 的有序思維。

再讓學(xué)生比較小于 5 小于 4 小于 3，小于 2 的這幾個式子，你發(fā)現(xiàn)了什么？馬 上就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)括號里可以填的個數(shù)剛好是少一個。還有小朋友運用他的 5 個小手指來告訴 我這樣的題目怎么做。

令我不禁感慨學(xué)生的機(jī)智和聰明。教師要相信學(xué)生，把時間交還給他 們，留給學(xué)生充分思維的空間，把學(xué)生實實在在的放在主體地位，真正的體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者引導(dǎo)者和合作著。

7.一年級數(shù)學(xué)上冊《比多少》評課稿

一年級《比多少》評課稿

今天早晨的觀課環(huán)節(jié)，劉俠老師經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，給我們帶來一節(jié)精彩的數(shù)學(xué)課。劉俠老師從教時間不長，進(jìn)步非?？?，在今早的課堂上就能看出她堅實的基本功。作為一節(jié)研討課，我從以下三個方面來提出個人觀點，與大家商議。

一、本節(jié)課的亮點

1、導(dǎo)入言簡意賅，緊扣主題。劉老師通過兩張長短不一的紙條將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境，通過簡練的引導(dǎo)語將“比多少”延伸到生活中，再自然而然的進(jìn)入“繽紛糖果”的情境創(chuàng)設(shè)中探究新知。導(dǎo)入環(huán)節(jié)一氣呵成，三兩分鐘時間有效的吸引學(xué)生注意力，為探究新知鋪墊。

2、師生交流充分。本節(jié)課中，劉老師更多采用師生對話的方式與學(xué)生溝通交流，在師生平等、相互尊重的課堂氛圍中，幾乎有一半的學(xué)生獲得了發(fā)言的機(jī)會，近距離與老師對話、表達(dá)觀點。

3、劉老師在教學(xué)中結(jié)合自己的主題校本研修內(nèi)容進(jìn)行有效嘗試，值得我們學(xué)習(xí)。一是嘗試進(jìn)行有效的課堂評價，比如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，在一名學(xué)生回答問題后，立即給予“你真善于總結(jié)。”的有效評價。二是嘗試訓(xùn)練學(xué)生課堂回答問題語言的完整性，如學(xué)生說：“藍(lán)色比紅色少得多”，劉老師有意的追問，藍(lán)色的什么比紅色的什么少得多？

個人校本研修的作用就是提升個人業(yè)務(wù)素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)，劉老師注重主題研修與課堂實踐的結(jié)合，一點一滴的進(jìn)步，做得非常好。

二、我對本節(jié)課存在的質(zhì)疑

1、教學(xué)重點把握不清。我認(rèn)為本節(jié)課的重點有二，其一是在具體情境中通過觀察、比較，會用“多一些、少一些、多得多、少得多”這些詞語描述數(shù)量間的多少關(guān)系。其二是區(qū)分兩個比較數(shù)量的主、賓關(guān)系，“誰”比“誰”多得多（M和N比較），是一組對應(yīng)而相互依存的關(guān)系。建立這樣的關(guān)系有利于理解一個比一個多反之一個比另一個少。第一個重點交流時間較少，快速呈現(xiàn)出來，顯然重點的突出不夠充分。本節(jié)課進(jìn)入十分鐘的時候已經(jīng)揭示了全部概念，把課本中的例題作為習(xí)題的形式進(jìn)行處理。第二個重點在課堂全課較少突出，在訓(xùn)練中明顯看出某些學(xué)生說錯了、說反了。

2、難點把握不清。本節(jié)課看似簡單的用四個詞語說話，實則是進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生數(shù)感，新課標(biāo)中對數(shù)感的定義是：“數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運算結(jié)果估計等方面的感悟”。借助具體的實物發(fā)展抽象的數(shù)感是一個難點。課堂中出現(xiàn)了多次學(xué)生用數(shù)數(shù)的方式判斷多少關(guān)系，讓估計變成了運算，我個人認(rèn)為應(yīng)以直觀判斷為主，計算判斷為否。觀察素材的呈現(xiàn)還需要再精，比如繽紛糖果情境中，我認(rèn)為三種顏色糖果的大小必須差不多，讓學(xué)生感悟到一堆的大小就能判斷多少，不建議去數(shù)。而且粉色糖果的畫面是開放性沒封閉的，可以無限想象有多少塊。

3、課堂內(nèi)容需要進(jìn)一步延伸拓展。把比多少延伸到比高矮，比長短甚至胖瘦等。比如：“老師比張三高得多，張三比老師矮得多”

三、改進(jìn)的幾點建議

1、充分分析課標(biāo)，分析教材，分析目標(biāo)。通過體態(tài)語言（手勢）演示法幫助學(xué)生建立主賓關(guān)系。

2、概念教學(xué)有兩個關(guān)鍵，概念的生成和概念的同化，生成比同化更重要。今天早上的可明顯注重同化，通過大量的練習(xí)幫助學(xué)生理解，而忽略了最初生成“多得多、少得多，多一些，少一些”過程的重要性。

3、練習(xí)應(yīng)更有梯度。一般有三個梯度，第一個層次是例題的原型，第二個層次是例題的變式延伸，第三個層次的拓展到生活，拓展多學(xué)科外，拓展到更深層次的領(lǐng)域。

4、板書應(yīng)更簡明、幻燈片顏色設(shè)置、總結(jié)應(yīng)具有引領(lǐng)性。