備學(xué)生的(備課中怎樣備學(xué)生)
1.備課中怎樣備學(xué)生
一、備學(xué)生在備課中的意義 建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生自主構(gòu)建知識的過程。
教師在研究教材的同時，還要分析學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新知識的接受能力，合理采用適合學(xué)情特點的教學(xué)方法，設(shè)計適應(yīng)學(xué)生個性、能力發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，以及對學(xué)習(xí)困難生應(yīng)采取的補(bǔ)救措施等。教師通過備學(xué)生，加強(qiáng)備課的目的性、針對性和實效性，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過程，發(fā)展學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。
（一）深挖學(xué)生潛質(zhì) 學(xué)生智商的差異是客觀存在的，但每個學(xué)生都有其自身優(yōu)勢。教師要用發(fā)展的眼光、辯證的思想看待學(xué)生，研究學(xué)生的心理特點，深挖不同層次學(xué)生的潛質(zhì)。
教師特別要尊重學(xué)生由生活經(jīng)驗引發(fā)的思維，堅持“思維無禁區(qū)論” ，視學(xué)生為自主的人、發(fā)展的人、有潛力的人，最大限度地調(diào)動其潛能，促進(jìn)自身的主動發(fā)展。（二）提高學(xué)生素質(zhì) ，從學(xué)生熟悉的情境和已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，對教材進(jìn)行適當(dāng)重組和整合，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，感受學(xué)習(xí)的意義。
二、備學(xué)生應(yīng)遵循的原則（一）主體性原則教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)過程中最重要的任務(wù)，是發(fā)展學(xué)生的主體性。備學(xué)生的過程，就是深入研究學(xué)生的過程，就是不斷弘揚(yáng)學(xué)生主體精神的過程。
教師通過備學(xué)生，解決學(xué)生現(xiàn)有水平與教學(xué)要求之間的矛盾，起到調(diào)節(jié)學(xué)生與教材之間關(guān)系的作用。學(xué)生知識的獲得、能力的提高、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，歸根到底是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。
因此在備課中教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)給學(xué)生自由活動和展示自我的內(nèi)容，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得欣賞自我、體驗成功的喜悅。（二）差異性原則教師要做到尊重差異，承認(rèn)差異。
從學(xué)生實際情況出發(fā)，根據(jù)不同情況，有的放矢地備課。備課中要利用多種反饋渠道，積極創(chuàng)設(shè)師生之間、生生之間交流的條件和情境，盡可能為每一個學(xué)生提供施展才華的機(jī)會。
無論是優(yōu)秀生還是學(xué)困生都各有長短，應(yīng)注重在教學(xué)中進(jìn)行“分層指導(dǎo)”、“因材施教”。（三）發(fā)展性原則教師要用動態(tài)的發(fā)展的眼光看待學(xué)生，充分調(diào)動每一個主體的能動性。
要客觀地分析、研究學(xué)生，相信學(xué)生的能力，用“你能行”的期望來激發(fā)學(xué)生“我能行”的自信。學(xué)生的潛能包括潛在性、終身性、系統(tǒng)性、模仿性、補(bǔ)償性以及無定向性等特點。
中小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，教師不能一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績的高低，而忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是忽視一些學(xué)困生身上隱含的潛在能力。要充分挖掘?qū)W生的智力潛能和非智力潛能，并據(jù)此設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生能“跳一跳摘到果子”。
三、備學(xué)生的指向和內(nèi)容（一）知識基礎(chǔ)要做到了解學(xué)生，首先要了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，這對備好課具有重要的指導(dǎo)作用。教師剛接班時，應(yīng)對全班學(xué)生以前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次調(diào)查，對每個學(xué)生以前所學(xué)知識的掌握情況進(jìn)行綜合研究。
教師應(yīng)把以上所做工作進(jìn)行詳盡的分析，分類登記，并注明哪部分知識學(xué)生掌握得較差，哪部分知識學(xué)生掌握較好。開學(xué)后，每次單元知識檢查后，都要系統(tǒng)做試卷分析，找出學(xué)生普遍存在的問題，載入備課本，研究自己教學(xué)存在的問題，提出改進(jìn)措施。
普遍存在的問題要在備課中體現(xiàn)出重點指導(dǎo)，個別的問題應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)個別輔導(dǎo)。（二）能力基礎(chǔ)在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力是指在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立獲取知識的能力，收集、處理信息的能力和動手操作的能力等。
素質(zhì)教育要求學(xué)生具備以下六種能力，即合作交往能力、創(chuàng)新能力、選擇能力、語言表達(dá)能力、抗挫折能力、終身學(xué)習(xí)能力。教師首先要將這六種能力結(jié)合所教年級制定出應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，合理地進(jìn)行備課。
（三）認(rèn)知基礎(chǔ)要了解學(xué)生，更要了解學(xué)生的認(rèn)知特點。中小學(xué)生的認(rèn)知特點可概括為“動作—感知—表象—概念” 。
教師要根據(jù)知識、內(nèi)容的科學(xué)邏輯性，學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，學(xué)生認(rèn)知活動的能力，注重從知識的整體入手，突破知識“一次完成論” 。對教學(xué)中一些重要概念和規(guī)律的揭示，應(yīng)注意遵從適應(yīng)知識內(nèi)在的矛盾關(guān)系，并有意識地結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗設(shè)計富有情趣和有意義的活動，使他們有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解。
（四）情感因素情感因素，是備課環(huán)節(jié)中一個重要成分。情感因素是伴隨著知識經(jīng)驗的掌握、觀念的形成以及內(nèi)部智力的成熟而發(fā)展起來的，它對外部智力的形成和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著決定的作用。
教師的任務(wù)是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，因此，作為教師要采用多種途徑和方法，在與學(xué)生接觸中，了解、分析、記錄學(xué)生們存在的各種問題，調(diào)整方法、制定相應(yīng)措施。四、備學(xué)生的方法（一）深入研究學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)起點 什么是教學(xué)起點？學(xué)習(xí)者對從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識水平、態(tài)度等，就稱為起點行為或起點能力。
它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知識最重要的因素。正如美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾所說：“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)?！?/p>
現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道拓寬了，他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想像，許多課本上尚未涉及。
2.在備課活動中,教師要備學(xué)生的哪些方面
在備課活動中，備學(xué)生主要圍繞備學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知特點和規(guī)律，備學(xué)生的知識基礎(chǔ)，備學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)和生活關(guān)注點，備學(xué)生的能力和興趣等內(nèi)容展開的。
（一） 備學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知特點和規(guī)律 學(xué)生原有的學(xué)科認(rèn)知特點和規(guī)律，對他進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的學(xué)科內(nèi)容、構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，具有十分重要的影響。 教師要根據(jù)知識、內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性，學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，學(xué)生認(rèn)知活動能力，注重從知識的整體入手。
對物理教學(xué)中一些重要概念和規(guī)律的揭示，注意遵從適應(yīng)知識內(nèi)在的矛盾關(guān)系，并有意識地結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗設(shè)計有趣的、富有挑戰(zhàn)性的和有豐富物理內(nèi)涵的活動，使他們有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解物理 （二）備學(xué)生的知識基礎(chǔ) 要做到了解學(xué)生，首先要了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，這對備好課具有重要的指導(dǎo)作用。 （三）備學(xué)生的經(jīng)驗、思想和生活關(guān)注點 每名學(xué)生在來到學(xué)校學(xué)習(xí)的同時，也帶了各自不同的生活經(jīng)歷和不同觀點、看法。
這種已有的經(jīng)歷、經(jīng)驗和對待社會的觀點，對于即將進(jìn)行的課堂學(xué)習(xí)生活具有深刻的影響。 （四）學(xué)生的能力 在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力是指在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立獲取知識的能力，收集、處理信息的能力和動手操作的能力等。
素質(zhì)教育要求學(xué)生具備以下六種能力，即合作交往能力、創(chuàng)新能力、選擇能力、語言表達(dá)能力、抗挫折能力、終身學(xué)習(xí)能力。教師首先要將這六種能力結(jié)合所教年級制定出應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，合理地進(jìn)行備課。
（五）備學(xué)生的情感因素 在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力是指在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立獲取知識的能力，收集、處理信息的能力和動手操作的能力等。素質(zhì)教育要求學(xué)生具備以下六種能力，即合作交往能力、創(chuàng)新能力、選擇能力、語言表達(dá)能力、抗挫折能力、終身學(xué)習(xí)能力。
教師首先要將這六種能力結(jié)合所教年級制定出應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，合理地進(jìn)行備課。 （六）備學(xué)生的身心特征 不同年齡階段的學(xué)生，心理各有其特點。
教師應(yīng)根據(jù)不同的教育對象，選擇不同的教育方法。 總之，好的課堂教學(xué)，既要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的實際，更要聯(lián)系學(xué)生實際，注重研究學(xué)生，這樣才能真正做到因材施教，提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
3.備課：如何備學(xué)生
提到備課，人們自然會想到要備大綱、備教材、備學(xué)生等等。
對于備大綱、備教材、教師們歷來都很重視，能較好地把握大綱對章節(jié)或課時的教學(xué)要求，正確分析教材前后之間的聯(lián)系。制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。
但對于備課要備學(xué)生，長期以來沒有得到足夠的重視，在一定程度上影響了教學(xué)效果。現(xiàn)結(jié)合本人教學(xué)體會，談一下備課中該如何備學(xué)生。
一、分析學(xué)生的知識基礎(chǔ) 學(xué)生對后繼知識的學(xué)習(xí)，必須以已有的知識作為基礎(chǔ)，因此，正確分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)就顯得格外重要，這是教師備課的起始點。例如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”，學(xué)生已經(jīng)知道了什么樣的數(shù)是分?jǐn)?shù)，能正確讀寫分?jǐn)?shù)；并且已經(jīng)感知一個物體、一個圖形（如長方形、正方形），一條線可以看作一個整體，還能得到一個整體的1/2、1/3等。
有了上面的分析基礎(chǔ)，我們就可以知道把許多物體看作一個整體，通過學(xué)生的動手操作活動，把這樣的整體平均分，用分?jǐn)?shù)表示平均分的結(jié)果，是本節(jié)課的重點。學(xué)生具有的知識基礎(chǔ)，不能只是按教材的前后順序來分析，來自學(xué)生生活經(jīng)驗的知識基礎(chǔ)分析同樣重要，這一點往往被教師所忽略。
例如低年級學(xué)習(xí)“元、角、分的認(rèn)識”，如果只按教材來分析，似乎教師應(yīng)該明確告知學(xué)生“1元=10角”，因為這是學(xué)生初次學(xué)習(xí)人民幣的知識。但我們?nèi)绻约臃治鼍筒浑y發(fā)現(xiàn)，學(xué)生盡管年齡小，但是對人民幣的有關(guān)知識，并不是一片空白。
因為日常生活中的買賣活動，早已豐富了學(xué)生對人民幣的感性認(rèn)識。因此，教師在本節(jié)課中大可不必反復(fù)強(qiáng)調(diào)如“元、角、分是人民幣的單位，1元=10角”等等知識，完全可以為學(xué)生提供若干面值的人民幣，通過分類來知道元、角、分是人民幣的單位，然后通過苦干個買賣活動的場景模擬，通過不同的付款方法來掌握元、角、分之間的進(jìn)率關(guān)系。
二、了解學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法基礎(chǔ) 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在理解和掌握了數(shù)學(xué)知識的同時，對數(shù)學(xué)的思想方法也有一定的感知和理解，這既是學(xué)生對已有知識的本質(zhì)把握，同時又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，對學(xué)生具有的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行正確分析，同樣是全面了解學(xué)生所不可或缺的，這是教師設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)“三角形的面積”，由于在平行四邊形面積的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，然后根據(jù)平行四邊形與長方形的底、高、面積的相等關(guān)系，從而推導(dǎo)出了平行四邊形的面積計算公式。
分析以上學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)對數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想有了初步的感知一一把平行四邊形這一特定的未知知識轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的長方形知識；另外，得出平行四邊形面積計算公式的過程，也是一個數(shù)學(xué)模型的建立過程。這樣分析以后，我們有理由相信，學(xué)生有能力通過合作學(xué)習(xí)，通過數(shù)學(xué)實驗把三角形轉(zhuǎn)化成長方形或平行四邊形，最終推導(dǎo)化三角形的面積計算公式。
我們常說數(shù)學(xué)知識是載體，要通過這個載體培養(yǎng)學(xué)生的能力，所謂的能力就是指學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想方法來處理和解決數(shù)學(xué)問題，因此，了解學(xué)生具有哪些數(shù)學(xué)思想和方法，是教師制定能力目標(biāo)的基礎(chǔ)，脫離了這個基礎(chǔ)，課堂教學(xué)就會回到灌輸知識的老路子上去。同時，我們還應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)和掌握，是在一個相對較長的時間內(nèi)要達(dá)到的，不能期望通過幾節(jié)課就能實現(xiàn)。
因此，教師要做到“滲透”而不“灌輸”。三、設(shè)計學(xué)生的活動 人們常說“數(shù)學(xué)是思維的體操”，但編排得再好的體操不動拳腳也學(xué)不會，就如同要在游詠中學(xué)習(xí)游泳一樣。
修訂后的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，其實質(zhì)是引導(dǎo)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進(jìn)而去改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要實現(xiàn)這一要求，就要創(chuàng)設(shè)一系列的活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。動手操作活動。
①分一分：如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”，為學(xué)生各小組提供一個蘋果、8支小棒、10個圓片等，通過分一分這些物體，看能得到哪些分?jǐn)?shù)。比如8支小棒，平均分成8份，其中的1支就是這個整體的1/8；平均分成4份，其中2支的就是整體的1/4,6支就是整體的3/4。
②擺一擺：如低年級學(xué)生學(xué)習(xí)“倍”的概念，要求學(xué)生擺兩行圓片，第二行是第一行的倍數(shù)。③畫一畫：如學(xué)習(xí)“行程應(yīng)用題”，為幫助學(xué)生弄清題意，理解數(shù)量關(guān)系，可以讓學(xué)生畫線段圖。
從圖中可以明確知道，客車的速度與所行時間對應(yīng)于客車所行的路程，貨車的速度與所行時間對應(yīng)于貨車所行的路程，這其實是“量量對應(yīng)”數(shù)學(xué)思想的滲透過程。④量一量：如學(xué)習(xí)“長方體表面積”，為各小組提供一個紙盒（如檔案盒），對制作這樣一個紙盒需要多少平方厘米的紙板這一問題進(jìn)行探討。
在探討過程中，有的小組去測量每個面的長和寬，有的小組測量其中三個面的長和寬，有的小組只測量長方體紙盒的長、寬、高，但學(xué)生都能正確求出六個面的總面積。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生概括：我們求出的紙盒六個面的總面積就是長方體的表面積；要求表面積必須測量出長、寬、高的數(shù)據(jù)。
⑤剪一剪：如學(xué)習(xí)“對稱圖形”發(fā)揮學(xué)生的想象力，剪一個對稱圖形。學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”，放手讓學(xué)生去剪，然后重新拼成一個長方形。
有了這樣的剪、拼活動，學(xué)生自然會看到，沿著平行四邊形的任意一條高剪開后，可。
4.如何備學(xué)生
提到備課，人們自然會想到要備大綱、備教材、備學(xué)生等等。
對于備大綱、備教材，教師們歷來都很重視，能較好地把握大綱對章節(jié)或課時的教學(xué)要求，正確分析教材前后之間的聯(lián)系，制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。但對于備課要備學(xué)生，長期以來卻沒有得到教師足夠的重視，在一定程度上影響了教學(xué)效果。
結(jié)合實際的教學(xué)體會，談一下備課中該 備學(xué)生應(yīng)做到六個了解： 一.了解班級基本狀況。包括班級特征、學(xué)生構(gòu)成、智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、對本學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度及代表性意見等。
只有對班級了如指掌，才能通覽全局，科學(xué)施教。 二.了解學(xué)生個性特征。
教師應(yīng)對每位學(xué)生的姓名、年齡、視力、聽力、身體狀況、特長愛好、師生關(guān)系、居住地址、家教環(huán)境等個體自然狀況詳細(xì)了解，作為備課依據(jù)，以便區(qū)別對待，分類指導(dǎo)。 三.了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
一是班級整體基礎(chǔ)；二是個人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還要了解班級中優(yōu)中差生的所占比例。在講授新課前，特別要了解學(xué)生對原有知識的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備是否充足；新課講授中可能出現(xiàn)的困難和障礙以及學(xué)生對新知識的興趣是否濃厚等。
四.了解學(xué)生對教學(xué)方法的反應(yīng)。教學(xué)工作是教學(xué)內(nèi)容和具體方法的雙重體現(xiàn)。
教師采取何種方法實施教學(xué)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂教學(xué)效果。因此，教師必須經(jīng)常深入班級，了解學(xué)生對教學(xué)的意見，及時反饋信息，調(diào)整教學(xué)方法。
五.了解學(xué)生個性品質(zhì)。學(xué)生的個性品質(zhì)包括學(xué)生的觀察、記憶能力，思維、想象能力，解決問題能力，實驗操作能力，信息接受、處理能力，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)掌握運(yùn)用能力等。
還包括學(xué)生的氣質(zhì)、性格、動機(jī)、興趣、自信、自律等非智力因素?！叭诵牟煌?，各如其面” 。
學(xué)生的個性差異是很大的。 教師要通過各種途徑和方法了解學(xué)生的氣質(zhì)類型、興趣愛好、性格特征、智力差異，為發(fā)展個性、因材施教提供依據(jù)。
六.了解學(xué)生動態(tài)變化。 教師既要從靜態(tài)角度了解學(xué)生，更要從動態(tài)角度熟悉學(xué)生。
即及時了解學(xué)生在各方面的變化和進(jìn)步。如學(xué)習(xí)進(jìn)退、作業(yè)完成的變化，組織紀(jì)律、興趣愛好的變化，受到表揚(yáng)、批評和同學(xué)之間紛爭、矛盾后的變化等。
特別要了解關(guān)愛差生的情緒變化。差生是學(xué)生中的弱勢群體，自卑性強(qiáng)、缺乏動力。
對差生的微妙進(jìn)步教師應(yīng)及時給予肯定鼓勵，并強(qiáng)化引導(dǎo)，使之體驗成功的愉悅和增強(qiáng)前進(jìn)的動力。
5.如何備學(xué)生
備課是上課前所做的各項準(zhǔn)備工作，它的實質(zhì)是教師以教材為載體和對正式課程的領(lǐng)悟和把握，根據(jù)課程目標(biāo)，并以課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情為依據(jù)讓自己的教育思想具體化。
“備”學(xué)生中尊重學(xué)生 所謂“備”學(xué)生，我們?yōu)樯险n所做的一切準(zhǔn)備都必須建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)之上。 事實上，只有把學(xué)生當(dāng)做平等的人、自主的人，才會產(chǎn)生愛的情感；只有把學(xué)生的成長和自己所從事的事業(yè)緊密相連時，才會增強(qiáng)愛的情感；只有在教育學(xué)生的同時，體驗到自己的人生價值時，才會真正感受到愛的情感。
教學(xué)中，如果我們把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友，那么我們就能感受他們的喜怒哀樂。而當(dāng)學(xué)生對你說悄悄話的時候，你的教育就真的成功了。
“備”學(xué)生時搭“梯子” 所謂“成功階梯”，就是每一個學(xué)生通過自己的努力克服了困難或障礙后而取得的學(xué)習(xí)的新收獲?！皞洹睂W(xué)生時，要充分考慮創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生成長的“梯子”，對學(xué)生的成長和教學(xué)的有效推進(jìn)有著很大的促進(jìn)。
首先，成長需要激勵。面對失敗或成功的結(jié)果，學(xué)生最期待教師公正的評價和積極的肯定。
教師拿表揚(yáng)的武器，就能減少學(xué)生失敗后的灰心，增加學(xué)生成功后的信心。備課時充分考慮到給學(xué)生搭“成功階梯”，強(qiáng)化學(xué)生直面學(xué)習(xí)、生活的態(tài)度，喚醒了學(xué)生自我認(rèn)識、自我診斷、自我矯治、自我完善、自我發(fā)展的意識，對教學(xué)有著良好的促進(jìn)作用。
其次，搭“成功階梯”，將在教學(xué)中給學(xué)生的發(fā)展以真實的支點，鋪設(shè)一條符合學(xué)生發(fā)展實際的通往未來的路。再次，搭“成功階梯”，強(qiáng)化了學(xué)生真實自我的操作，最大限度地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
“備”學(xué)生時留有余地 毫無疑問，每個教師對自己的學(xué)生都有自己的期望。然而，期望是需要空間的。
如果我們在“備”學(xué)生時留有余地，如果我們在教育教學(xué)的實踐中讓學(xué)生自主拓展發(fā)展空間，那么，我們的教育教學(xué)就能挖掘到鮮為人知的“冰山”。 不可否認(rèn)，給學(xué)生一些權(quán)利，讓他自己去選擇，學(xué)生就學(xué)會了自主；給學(xué)生一些機(jī)會，讓他自己去體驗，學(xué)生就懂得了珍惜；給學(xué)生一些困難，讓他自己去解決，學(xué)生就增長了勇氣；給學(xué)生一些問題，讓他自己找答案，學(xué)生就增長了智慧；給學(xué)生一種條件，讓他自己去鍛煉，學(xué)生就懂得了成長；給學(xué)生一片空間，讓他自己向前走，學(xué)生就成為自己發(fā)展和成長的主人……哲學(xué)的知識告訴我們，差異是客觀的。
任何一個班級的學(xué)生，其學(xué)習(xí)和發(fā)展的水平總是有差異的。因此，一次好的備課，一定是在對學(xué)生有深度研究的基礎(chǔ)上完成的。
6.教師備課應(yīng)備學(xué)生哪些方面
去百度文庫，查看完整內(nèi)容> 內(nèi)容來自用戶：中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng) 教師備課應(yīng)備學(xué)生哪些方面摘要 教師備課是上好課的基礎(chǔ)和前提，包括備教材、備教法和備學(xué)生三方面內(nèi)容，備教材固然重要，而備學(xué)生則更是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
本文擬就教師應(yīng)在備課中關(guān)注學(xué)生知識基礎(chǔ)、個性特征、行為習(xí)慣、家庭背景及發(fā)展變化等方面，作淺要分析。關(guān)鍵詞 備學(xué)生 知識基礎(chǔ) 個性特征 習(xí)慣 家庭背景 發(fā)展變化《孫子兵法》云：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。
兩軍作戰(zhàn)，如果不了解敵情，就不會取得戰(zhàn)爭的勝利，同樣的道理，作為教師，如果對所教學(xué)生的狀況一無所知，也不會取得教學(xué)的成功。因此教師在備課時，絕不能只備教材，關(guān)鍵環(huán)節(jié)應(yīng)是備課中的備學(xué)生。
備學(xué)生應(yīng)備哪些方面呢？一 學(xué)生的知識基礎(chǔ)教師在剛接班時，要對每位學(xué)生的知識基礎(chǔ)逐一了解分析，教師應(yīng)把以上工作作詳盡的分析，分類登記，并注明哪部分知識學(xué)生掌握得較差，哪部分知識學(xué)生掌握得較好。普遍的問題要在備課中體現(xiàn)出來并作重點指導(dǎo)，個別的問題應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)個別輔導(dǎo)。
在每節(jié)新課之前備課時，分析出哪些是學(xué)生已掌握的，哪些是學(xué)生初步掌握了的，哪些是學(xué)生通過自學(xué)可以掌握的，哪些是教師非講不可的。如果學(xué)生對相關(guān)舊知識已經(jīng)淡忘，就會與新授內(nèi)容無法銜接，所以很有必要引領(lǐng)學(xué)生有針對性的復(fù)習(xí)。
這一環(huán)節(jié)的實施，有利于保障新授課的順利進(jìn)行基于以上原因作為教師。
7.備課要針對學(xué)生掌握的什么
一、備全體學(xué)生，了解學(xué)生基本情況和差異。
我認(rèn)為要做到備課備學(xué)生，必須在短時間內(nèi)，認(rèn)識所任教的班級的學(xué)生，當(dāng)接到任課通知時，應(yīng)盡快背熟姓名，使自己心中有學(xué)生，且要達(dá)到“未曾謀面，似前相識”的感覺。在有了學(xué)生名字的基礎(chǔ)上，主動找學(xué)生聊天，一面可以盡快使名字與人“對號入座”，一方面可以了解學(xué)生的基礎(chǔ)、個性、特點。如：課前聊聊對要講的知識的預(yù)習(xí)情況，以了解其學(xué)習(xí)態(tài)度。課堂中點名提問，可以了解學(xué)生的聽課認(rèn)真程度，及其學(xué)生能力的強(qiáng)弱，利于課后輔導(dǎo)或指點。下課后聊聊本節(jié)課的知識掌握情況，了解其接受知識的能力。同時也從側(cè)面了解了自己的教學(xué)效果。當(dāng)把班里的學(xué)生認(rèn)識了，了解了他們的個性學(xué)習(xí)功底后，把他們大致分成優(yōu)、良、中、合格四個層次，并在備課時，綜合考慮他們，一方面有利于做到因材施教，一方面在課堂中要根據(jù)問題的難易程度，找準(zhǔn)層次相同的學(xué)生來回答或上黑板做題，當(dāng)然盡量使他們有滿意的答卷。
二、備學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體會學(xué)習(xí)樂趣。
當(dāng)老師在課堂提問學(xué)生時，出現(xiàn)學(xué)生亂回答或瞎攪和，給老師難堪時，老師是否反思過這是為什么呢？原因在學(xué)生還是在自己？我國明朝中期的哲學(xué)家、教育家王守仁說：“老師教育人就好像醫(yī)生用藥，要根據(jù)不同的體質(zhì)和病情去開處方，藥味須時時加減，如果不管什么病，都‘拘執(zhí)一方’，其結(jié)果就‘鮮不殺人矣’”。王守仁的話深刻地揭示了教學(xué)要因人、因時、因情況不同而異的道理。要做到因人、因時、因情況不同而異，就必須在備課時備學(xué)生，通過觀察、訪問等方式備學(xué)生的情緒，當(dāng)你了解了班上每位學(xué)生在學(xué)生過程中的情緒變化和體驗程度的不同，并根據(jù)問題的難易程度，備課時又確定好了由那一層次的學(xué)生回答，即備了學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗到成功的喜悅，這將激發(fā)他的學(xué)習(xí)激情，使他學(xué)習(xí)更努力，真可謂一箭雙雕。
三、備學(xué)生的基礎(chǔ)和能力發(fā)展，了解學(xué)生知識儲備和理解。
備學(xué)生的基礎(chǔ)利于掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握水平，在完成預(yù)習(xí)作業(yè)和預(yù)習(xí)筆記中充分引導(dǎo)，幫助學(xué)生實現(xiàn)有效預(yù)習(xí)。了解學(xué)生能力的發(fā)展水平，將有效指導(dǎo)學(xué)生完成問題導(dǎo)讀單時，體現(xiàn)自己的能力優(yōu)勢，從而提高能力水平。在課堂教學(xué)中重視、研究、觀察現(xiàn)行班級中的“優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生”的知識能力情況，要使教師真誠地關(guān)懷每一個施教對象，并根據(jù)每一個施教對象分層次進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)自主提問和學(xué)習(xí)，具體做到：目標(biāo)分層。教材和課標(biāo)的基礎(chǔ)內(nèi)容力爭全體同學(xué)掌握。施教分層。教師應(yīng)采取各種教學(xué)手段，貫徹因材施教，如在設(shè)計課堂練習(xí)，可讓優(yōu)等生獨(dú)立練習(xí)，中等生點撥練習(xí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生輔導(dǎo)練習(xí)，從而做到分層訓(xùn)練。作業(yè)分層。針對不同層次的學(xué)生，在備課中根據(jù)學(xué)生層次設(shè)計不同的題量和難易度不同的題型，有利于學(xué)生的發(fā)展。
8.如何“備學(xué)生”
老師要用自己的熱情、爽朗去感染學(xué)生，展示自己積極、陽光的一面。
人在正面情緒的氛圍的熏陶下，其學(xué)習(xí)效率是否高些？教育學(xué)有沒有相關(guān)的定論？我們自己有沒有相關(guān)的經(jīng)驗？ 老師講了些什么固然是重要的，但更重要的是：學(xué)生經(jīng)歷了一些什么，感受了些什么。這應(yīng)該成為我們評議一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵要素，也是我們備課時要考慮的首要因素。
而不是反過來，我上課一定要完成哪能些內(nèi)容，講完什么題目。你講了，學(xué)生懂了嗎？如果你不去考慮學(xué)生這一方面，那就是像我們朱哥說的：“打屁安狗心”。
要舍得花時間，讓學(xué)生有足夠的時間去思考、討論、交流。 許多老師，舍得花時間，包括課后的時間，去和孩子交流，感受他們的情感，從而見證他們的成長，參與他們的生活。
這樣的老師，他必將贏得孩子的信任，也基本注定他的教學(xué)的成功。反之，你僅僅考慮一節(jié)課如何上，哪怕你設(shè)計如何嚴(yán)謹(jǐn)，你往往是事倍功半。
所以，剛出來教書的老師，較次要的一方面是要鉆研教材、習(xí)題。更重要的一方面是多蹲下去和學(xué)生交流，了解學(xué)生的喜怒哀樂，跟學(xué)生交朋友。
你了解了學(xué)生，才會知道什么是“備學(xué)生”，怎么處理師生矛盾。這對自己的以后的風(fēng)格形成，人生觀世界觀的形成，也要重要意義。
