整體課堂管理教師手冊心得(如何進行有效的課堂管理)
1.如何進行有效的課堂管理
什么是課堂？ 課堂是教師、學生及環(huán)境之間形成的互動情境。
它不僅是教師和學生聚合的一個物理空間，更是一個獨特的社會組織，其中蘊藏著復雜多變的結構、情境與互動，是一個充滿生機與活力的系統整體，具有鮮活的生命取向。課堂不僅僅是一個物理空間，更是一個人與人相互交往，互相構成的社會組織。
它是一個系統的整體。所以說，課堂是圍繞兩個要素來構成的，一個是物理的要素，一個是人的要素。
在物理要素中教室的布置是有一些最起碼的要求的，而人的元素包含教師和學生，教師這個群體中有競爭有合作，有喜怒哀樂，所以這個群體也就是一個小社會。在數學課堂教學中，呢？以下是個人的一些看法： 激發(fā)興趣 ，增強課堂效率 數學教學不僅僅是一個認知過程，同時也是師生情感交流的過程。
只有在教學的同時，調動學生積極的心理因素，才能挖掘學習潛力，促進智慧更加有效地發(fā)展。在數學教學中，主要可以激發(fā)學生學習動機和興趣來增強效率。
靈活機動，選擇適當教學方法 在教學實踐中我們發(fā)現，教學中存在著一些好的教學方法，但教無定法，在教學中要根據不同的教學內容和不同的學生選擇恰當的教學方法。只有靈活機動地選擇最適合學生的教學方法，才能最好、最優(yōu)地提高數學教學的有效性。
（1）根據不同內容選擇不同的方法；代數知識、幾何知識、統計知識等不同的教學內容具有不同的特點，在教學中我根據不同的教學內容選擇不同的方法。例如在教學幾何知識時我采取從直觀到抽象的方法逐漸培養(yǎng)學生的空間想象能力；在教學統計知識時采用讓每個孩子經歷統計過程的方法，讓他們體會數學知識在實際生活中的應用非常廣泛。
（2） 根據學生實際選擇適合的方法；在教學中要立足于學生是“教學之本”。教師選用教學方法時應把學生作為教學的出發(fā)點，學生的年齡特征、學習基礎、個性差異都是教師要考慮的因素。
只有關注學生，“備”學生，才能找到有效的教學方法，提高教學的效率。 培養(yǎng)習慣，提高參與自覺性（1）培養(yǎng)學生主動提問的習慣；課堂中讓學生質疑提問，既滿足了學生的好奇心與求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質疑、敢問的習慣，同時提高學習能力。
（2 ）培養(yǎng)學生主動參與活動的習慣；在課堂教學過程中，培養(yǎng)學生手腦結合，注重實踐的習慣。不僅可以讓學生主動參與知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，還能促進學生思維的發(fā)展，有助于激發(fā)學生創(chuàng)新意識。
教學中教師要引導學生在學習活動中用手操作、用眼觀察、用腦思考、用口說、用心體驗，多種感官協調參與，提高學習活動效率。 （ 3） 培養(yǎng)學生獨立思考的習慣；引導學生明確課堂學習目的和每一項活動的目標要求，帶著問題有針對性的進行新知識探索活動，要認真觀察活動現象并分析活動中出現的各種現象與所學新知之間的關系，積極思考活動對解決的問題啟發(fā)和幫助作用。
促進對新知的理解，提高學習效率。 （4）培養(yǎng)學生主動發(fā)言、認真傾聽的習慣；要鼓 勵學生大膽地參與課堂交流活動，積極發(fā)言，充分表達自己在活動中的感受、認識和發(fā)現，以自己的意見和見解促進其他同學的學習。
引導學生在課堂上除了認真聽老師的講授，還要學生認真傾聽同學的發(fā)言，包括小組交流時時同伴的發(fā)言。要學會從同學的發(fā)言中吸取好的、對自己的學習有促進的積極因素。
（5） 培養(yǎng)學生自覺修正、主動構建認知結構的習慣； 學習數學的過程就是一個不斷整理知識、內化知識，進而形成具有自身思維特點的個性化知識結構的過程。在教學中引導學生主動整理、自覺修正、合理構建知識結構，能使學生學會一些學習數學的思想方法，為創(chuàng)新提供一定基礎。
在每堂課的最后教師要舍得留些時間，讓學生在理解的基礎上用自己的語言歸納小結，梳理所學的知識、修正自己探索過程中的偏差和錯誤，提出改進意見。
2.學生管理手冊 心得體會
紀律和規(guī)則是我們平時工作、學習和生活中不可缺少的。
很多事實都能說明這個道理，比如買票要排隊；走在馬路上要遵守交通規(guī)則；甚至我們平時的一舉一動都受到一定的要求和約束，否則任何事情都毫無秩序可言。而我們作為在校的學生，處在向邁進社會過度的時期，更是有數不清的紀律和規(guī)則來要求我們，告訴我們該怎么做不該怎么做。
但是，如果我們總在一種被要求的環(huán)境下學習和生活是很難進步的，所以我們應該學會自己約束自己，自己要求自己，變被動為主動，自覺地遵守中學生日常行為規(guī)范，拿它來約束自己的一言一行。畢達哥拉斯說：不能約束自己的人不能稱他為自由的人。
我們的自律并不是讓一大堆規(guī)章制度來層層地束縛自己，而是用自律的行動創(chuàng)造一種井然的秩序來為我們的學習生活爭取更大的自由。 學校在上學期成立了自律委員會，目的就是為了能督促和鼓勵我們自覺自律。
它并不是一個要一批同學來管理其他同學的組織，而是一個促使大家互相監(jiān)督，做好自律的一個新的學生團體，只為讓我們的學習生活保持良好的秩序。作為自律委員會的一員，我相信每位成員都和我一樣，希望自己能夠在自律這方面給大家?guī)椭瑸榇蠹曳铡?/p>
要自律，當然要有具體的要求。在配合現在正在實行的素質教育方面，我們要提高自身素質，樹立自尊、自愛、自強的自律意識，對學校、班級和個人都要有強烈的責任感，并且能夠正確處理日常學習生活中的人際關系和矛盾沖突。
在學習方面，我們一要獨立，獨立思考、獨立解題、獨立完成作業(yè)；二要自覺，自覺做好自己該做的事情，包括做好預習復習工作、上課專心聽講和按時完成作業(yè)。在行為上，我們應該以中學生日常行為守則來規(guī)范自己的言行舉止，做到文明禮貌、愛護公物。
在外表上，我們應該以簡單大方、干凈整潔的衣著表現出學生樸素的本質。 我想，如果每一位同學都能夠加入到自律者這個行列中來，就會發(fā)現身邊的事物、環(huán)境都會大大的不同。
自律并不僅對我們現在的學習有益，在幾年后，當我們陸續(xù)結束自己的學生生涯走上社會的時候會發(fā)現它對于我們今后在社會上的工作和生活也有很大的影響，因為當我們還是學生時，犯了錯誤我們還有再來一次，從頭開始的機會，可是在社會上我們必須為自己的每一次失誤或者錯誤負責，承擔后果，這使得自律的作用更加明顯。因此，讓我們互相監(jiān)督，做到自覺自律，為目前的學習創(chuàng)造更好的環(huán)境，也為在今后的工作和生活中養(yǎng)成良好的習慣打下基礎。
3.學科基礎知識教育心得體會
自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師！認真學習和領會十六大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。
基于以上認識，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。
一、做一個科研型教師
教師的從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。在學校領導的指引下，我積極投身于學校教科研。
二、做一個富有愛心的教師
愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。
三、做一個理念新的教師
目前，新一輪的基礎教育改革已經在我市全面推開，在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在課上，我把知識與學生的生活相結合，為學生創(chuàng)設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發(fā)現，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。
四、做一個信息時代的教師
目前，以計算機和互聯網為代表的信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息社會的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿足培養(yǎng)面向信息化社會創(chuàng)新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學了，而要把計算機和網絡當作新的教學工具，進一步把我們的課堂進行延伸！
在平時的工作中，我能和同事友好相處，小事講風格，大事講原則?！叭诵斜赜形?guī)煛?，積極向每一位老師學習，努力形成自己的教學風格。還利用自身的技術優(yōu)勢，幫助同事制作多媒體課件，在制作過程中吸收他們好的教學理念，力求做到技術與思想的完美結合。在學校教研活動中，就如何上好課經常和他們進行坦誠的交流。我始終相信，在課堂教學中，沒有什么論資排輩，唯有不斷創(chuàng)新，才能讓我們的課堂充滿活力。
篇二：教師專業(yè)成長心得體會
今天聽了兩位名師教育教學經驗介紹，深深地吸引著我、感動著我，讓我的心潮起潮伏，讓我的心靈震撼。讓我從全新的視覺角度審視“我”、“教師”這個職業(yè)，好多以前處于朦朧狀態(tài)的問題迎刃而解，眼前豁然開朗。我收獲最大的是體會到只有努力提高自身的素養(yǎng)，豐富自身的底蘊，傾情投入教育教學工作，積淀方法，摸索經驗，在活動中歷練，才能促成自身的專業(yè)成長。要想在教育教學工作中有一番出色的表現，沒有捷徑，只有靠自己，一步一個腳印，實實在在地去學習，去探索，去實踐，去思考。教師，作為培養(yǎng)人才的人，教學素質必須要跟上時代的步伐，必須樹立現代教學思想，掌握淵博的知識，具有較強的信息素質和學習能力。我作為教師中的一員，必須不斷學習才能適應教學工作，必須腳踏實地地學習研究，才能在自己的專業(yè)素養(yǎng)上成長起來。
贊賞孩子、信任孩子、鼓勵孩子，贊賞每一個孩子的獨特性，贊賞每一個孩子所取得的哪怕是極其微小的進步，贊賞每一個孩子所付出的努力和所表現出來的善意。幫助孩子揚長避短，克服自卑，樹立自信心，讓孩子感到學習是自己的一種榮譽。
愛，可以給孩子以心靈的溫暖，愛，可以讓孩子更自信。愿我們每一位教育工作者都獻出一點愛，時時、事事呵護孩子的自尊心，與孩子共同享受教育的美麗。高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”這句話我感受最深的就是一個“愛”字。我想，我們做為一名教師要熱愛學生，熱愛自己的事業(yè)；還要有強烈的創(chuàng)新意識，不照搬書上的東西，要勇于創(chuàng)新、敢于標新立異。最關鍵的是要保持寬容的心境，在今后的工作中遇到困難要不斷的向有經驗的同事請教，與同事要互相關心、和睦相處。
通過交流，教會我作為人師者，在工作中如何追求與奉獻，在生活中如何投入與面對，如何使自己的觀念不斷地體現于自己的教學行為中，也讓我學會自省，學會了反思，學會了回過頭來看過去。我愿意做“教師成長”中的一名成長教師。我想，不只是我，我們全校許多同事都將在這次學習中逐漸成長起來。
以前我常忽略這樣或那樣的事情，通過學習后，讓我了解到了教學應當充分發(fā)揮學生的主體性。不斷的學習、實踐與反思，讓我在教學過程中日益成長。我相信只要堅持不懈，以良好的心態(tài)對待成長中遇到的困難和挫折，不斷求知。
4.在課堂上,教師應如何管理好過渡期
個性心理特征是個體身上經常表現出來的本質的、穩(wěn)定的心理特征。
它主要包括能力、氣質和性格，其中以性格為核心，反映一個人的基本精神面貌。每個人具備自己獨特的個性心理，因而個人的行為也表現出差異性。
課堂管理，是教師在課堂上用以維持學生適宜行為的措施，是教學技術中最基本、最綜合的一項技術。它不僅約束、控制著學生有礙學習的不良行為，而且引導學生從事積極的學習活動，從而增進學習的效果。
作為教師，其個性心理必然會在教學中得到體現。因此教師的個性特征，特別是能力，對課堂管理的影響，從而為達到優(yōu)良的教學效果創(chuàng)造必要的條件。
1教師應具備的課堂管理能力能力指人順利完成某種活動的一種心理特征（特性）。能力總是和人完成一定的活動相聯系在一起的。
能力是人成功地完成活動所需的個性心理特征。它有兩種含義：一種是指實際能力，另一種是潛在能力。
潛能是實際能力的基礎和前提，而實際能力則是潛能的展現。以教學為例，包含備課、組織教學、課后輔導等。
一個優(yōu)秀教師在教學中能夠激發(fā)學生的學習動機，學會知識，并能正確地評價整個教學。優(yōu)秀教師應具備這些基本心理素質：強烈的求知欲、敏銳的觀察力、自尊自愛、通情達理、獨立性強、自控力強、以教為樂等。
然而，上好一堂課僅僅具備這些心理素質是不夠的，還需要具備良好的口才、記憶能力、管理能力和板書能力等。1.1課堂準備。
一名教師首先要準備好的是為這節(jié)課做好充分的準備，不僅僅是知識上的準備，也包括心理上的準備。老師要盡可能了解與教學內容相關的各方面的知識，拓寬自己的知識面，準備更豐富的教學內容。
當然，良好的記憶力使教師不照本宣科，教學嫻熟，有邏輯性，能吸引學生注意力。走進課堂前，教師勢必對自己的學生有一定的心理期待教師課堂管理風格的形成很大程度上也依賴于教師的人格魅力。
教師的人格魅力包括教師的個性特征，教師自身的品質修養(yǎng)以及教師為人處事方面的能力，對教育事業(yè)的情感、態(tài)度和興趣等等。教師自身的品質修養(yǎng)，為人處事的方式手段以及對教育事業(yè)和學生的態(tài)度、情感、意志等都對學生產生潛移默化的影響。
因此，教師必須要加強自身修養(yǎng)，提升自己的人格魅力，注重課堂管理理念的改變，有意識地培養(yǎng)自己的管理意識和管理能力。1.2學生的個性特征和需要：每個學生都是與眾不同的，無論個性特征還是個人需要方面。
因此，教師在課堂管理中應盡可能地照顧到學生的個性差異和生理、心理特征。據相關的研究表明。
學生的年齡、性別、性格等的不同在導致紀律問題行為方面存在明顯的差異。學生的個性特征的差異也導致了學生個人需要的不同。
大量的研究表明，獲得教師的關注、鼓勵和贊許是學生的一種基本需要。 1.3優(yōu)化課堂教學管理：（1）優(yōu)化結構。
這是現代管理“整分合”（整體結構把握、科學分析、組織綜合）在教學管理中創(chuàng)造性的靈活運用。優(yōu)化課堂結構是指教學環(huán)節(jié)及其進行順序和時間分配，是課堂教學組織形式的一種宏觀管理。
如習題課的教學采用“引入-探究-強化-拓寬”四個環(huán)節(jié)組織教學；概念課采用“引入概念-建立概念-運用概念-鞏固概念”四個環(huán)節(jié)組織教學；培養(yǎng)學生思維能力課，采用一個概念的形式、一個定理的判斷、一篇范文的剖析、一道例題的分析，運用比較、分析、歸納、演繹的方法，運用由特殊到一般、由一般到特殊的思維方法來組織教學；培養(yǎng)學生的“學法”課采用具體到抽象，先感知后概括，經由感知-理解-鞏固-吸收運用的過程，實現由“學會”到“會學”的轉變，等等。這樣使整個課分為相連的幾個環(huán)節(jié)，把握好這幾個環(huán)節(jié)，就能保證教學任務的完滿完成。
（2）多媒體課堂教學手段的運用，增強了課堂教學的密度，提高了信息的容量。這種技術和傳統的“一張嘴、一塊黑板、一支粉筆”的教學模式相比，無疑增多了課堂信息傳遞的通道，課堂處理信息的速度大大提高，教師和學生對信息的占有量和處理量自然加大，師生信息的反饋也無形中獲得了成倍的增長。
這便是其得天獨厚的優(yōu)勢所在。這種優(yōu)勢在語文教學上，勢必會加大學生的認知量，擴大閱讀量，開闊思維空間，增強視聽效果。
也必將對學生的語文素質的提高起到前所未有的作用，也會為開辟嶄新的教學模式奠定良好的物質基礎。（3）科學運籌時間。
科學運籌時間是指教師在教學管理過程中通過合理安排，有效地支配教和學的時間，提高教學管理工作效率的一種教學管理藝術。就課堂教學而言，要解決好教學時間限定性與課本知識容量豐富性的矛盾、知識的積累與能力形成之間的矛盾，就必須提高時間的利用率使每個學生都保持學習的高效率，其方法是較多的。
一是對教材的再處理與再創(chuàng)造，因為教材不等于教學內容，把教學內容做適當有效的調整，可以提高教學的效率；二是把握知識的生長點，采用新舊知識最佳銜接、交叉、滲透等方法，盡快擴大學習的效果，對“感知、理解、鞏固、運用”等各個環(huán)節(jié)要規(guī)定時限，明確教師做什么，學生該做什么，使課堂教學保持一定的教學節(jié)奏；三是采用“隱性”復式教學，為了在有限時間內向不同水平的學生傳授足夠的信息，科學。
5.論課堂教學管理的基本原則
1、目標原則課堂管理應當有正確而明晰的目標，它為教學目標的實現提供保證，最終指向教學目標。
為了有效地貫徹目標原則，教師在課堂上應當運用恰當的方式，使全體同學明了每堂課的教學目標，讓師生雙方都能明確共同努力和前進的方向。目標本身具有管理功能，直接影響和制約師生的課堂活動，能起積極的導向作用。
并且，目標使學生成為積極的管理參與者，對于發(fā)揮學生自覺的求知熱情，培養(yǎng)學生自我管理能力，也具有積極意義。作為課堂管理者的教師，課堂上所實施的一切管理措施，包括組織、協調、激勵、評價等，都應當努力服務于設定的教學目標；課堂管理的成敗得失，也應當以教學目標的實現作為衡量依據。
有的教師忽視教學目標對課堂管理的制約作用，片面追求課堂管理的表面現象，如過分強調安靜的氣氛、一律的坐姿、劃一的行動等等，而當這些管理要求脫離了教學目標之后，卻可能成為窒息學生學習積極性、抑制思維的不良影響因素。實際上教師在課堂管理中主動激起師生之間、同學之間的各種內外“沖突”，比如分歧、爭論等，或適度允許一些“出格”行為表現的存在，不僅不會影響課堂教學的成功進行，而且會促成教學目標的實現。
因此，我們只有在目標原則的指導下，才能避免課堂管理的形式主義，創(chuàng)造出真正優(yōu)化的課堂管理。2、激勵原則。
就是在課堂管理時，通過各種有效手段，最大限度地激起學生內在的學習積極性和求知熱情。貫徹激勵原則，首先要求教師在課堂上努力創(chuàng)設和諧愉悅的教學氣氛，創(chuàng)造有利學生思維、有利教學順利進行的民主空氣，而不應把學生課堂上的緊張與畏懼看作管理能力強的表現。
激勵原則還要求教師在課堂管理中發(fā)揚教學民主，鼓勵學生主動發(fā)問、質詢和討論，讓學生思維流程的浪花不斷跳躍激蕩；那種把課堂管理看成是教師一統天下，不讓學生的思維越雷池半步的做法，不利于學生個性的充分發(fā)展。當然，貫徹激勵原則并不排除嚴格要求和必要的批評。
有說服力的批評其實也是對學生的激勵。我們應當正確運用激勵手段；強化課堂管理，使學生更加主動積極地進行課堂學習。
3、反饋原則。運用信息反饋原理，對課堂管理進行主動而自覺的調節(jié)和修正，是反饋原則的基本思想。
課堂管理的具體要求和措施只有建立在班級學生思想、學習特點的基礎上，才能具有針對性和有效性。這首先要求教師在教學工作的起始環(huán)節(jié)——備課過程中，認真調查教育對象的具體狀況，分析研究必要的管理對策。
我們發(fā)現在一般的備課過程中，對課堂管理的設計是普遍忽視的，致使作為必須參與教學過程的課堂管理缺乏明確的意識導向，從而在管理環(huán)節(jié)上出現問題時措手不及，甚而影響教學進程或削弱教學效果。課堂管理的反饋原則，還要求教師在課堂教學的過程中，不斷運用即時信息來調整管理活動。
由于課堂教學是在特定的時空內，面對著的是幾十個活生生的學生，這是一個多因素彼此影響和制約的復雜動態(tài)過程，總可能出現各種偶發(fā)情況。因此，教師應當不斷分析把握教學目標與課堂管理現狀之間存在的偏差，運用自己的教育機智，因勢利導，確定課堂管理的各種新指令，作用于全班同學，善于在變化的教學過程中尋求優(yōu)化的管理對策，而不應拘泥于一成不變的管理方案。
6.學習《怎樣建立良好的課堂常規(guī)》心得體會
關于常規(guī)培養(yǎng)一直是老師們常抓不懈的話題，什么樣的學習常規(guī)才是好的課堂常規(guī)，怎樣培養(yǎng)小學生良好的課堂學習常規(guī)，是我們一直在反思的問題。
而良好的課堂學習常規(guī)是我們作為小學教師一直追求的，其實，應該說課堂常規(guī)管理是潤物細無聲的工程，是建立在良好的師生感情上的。有人說良好的師生關系是教學活動寶貴的源泉，是創(chuàng)造優(yōu)良的育人環(huán)境的潤滑劑。
而新型的師生關系更應該是建立在師生個性全面交往基礎上的情感關系，它是人與人心靈的溝通，是師生互相關愛的結果。想要有良好的課堂學習常規(guī)，就必須有良好的師生關系。
教師首先應該改善師生關系，發(fā)揚教學民主，煥發(fā)教育活力，為學生稟賦和潛能的充分開發(fā)營造一種寬松和諧、心理相容的周邊環(huán)境，使學生如沐春風，輕松愉快，思維活躍。力求讓小學的課堂充滿百花齊放的良好氛圍，真正成為小學生學習、游戲的樂園，使小學生積極主動參與教學與游戲。
在我們平時的活動、游戲和教學中，教師如果與小學生相處和諧，就會產生積極健康的情感，否則就產生敵意、冷漠和孤獨。如何改善好這兩者之間的關系呢？首先，要尊重小學生的人格。
再小的孩子，都有自尊心，都有被尊重的權利。過去，我們總是認為家長、教師是絕對的權威，這主要受長久以來的封建家長制的毒害。
現在該是擺脫這種錯誤觀念的時候了。尊重小學生的人格與尊嚴，才能培養(yǎng)出有自尊心、有民族自豪感的人。
教師不應該看不起小孩子，對小學生應態(tài)度溫和、謙遜、平等、友好，讓孩子有表達自我的機會，有保留意見的空間，有發(fā)揮特點的余地。抱著與學生共同研究、共同探討、共同進步的、平等互助的態(tài)度，學生才會意識到自己，讓學生感覺到自己和老師是同樣平等的人，是建立良好師生關系的首要條件 其次，要以愛換愛，以心交心。
教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育。這句被人引用無數次的名言道出了教育的真諦。
什么是真愛？真愛就是要尊重其人格，滿足其需要，引導其發(fā)展，這是一種純粹的愛、科學的愛。教師要做到嚴慈相濟，嚴中有愛，要愛每一位孩子。
只有在孩子的心里播下真愛的種子，才是人類真正的希望所在。真愛的種子就是真愛的教育，正如冰心所說有了愛就有了一切。
愛是建立和諧師生關系的橋梁，只有師生關系處在關愛，平等的和諧氛圍之中，學生才能親近老師，大膽地、興致地投入到學習、游戲之中。我們在活動中表現出教師愛的真情，建立起一種新型的、平等的師生關系，就一定會在孩子的心靈深處碰撞出和諧而愉快的火花。
我們說愛是教育的靈魂，信任就是教育的基礎。信任是一種力量，彼此信任才能使彼此關系更加牢固。
不論什么原因，如果沒有讓孩子感到教師對自己的信任，教育不僅沒有正效應，反而會激起孩子的反抗心理，最終使教育一敗涂地。誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。
老師要善于接近孩子，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和"愛"。這是老師順利開展一切工作的基礎。
有了愛，便容易交心，孩子也愿意與你交流，愿意與你親近。在親近與交流的的過程中，老師要努力展現自身廣博的文化與高尚的道德情操，使學生對你既親近又崇拜，既認定你是值得信賴的老師，又把你當作好朋友，樹立起老師崇高的威望。
這樣，教育才有可能取得事半功倍的效果。最后，要用寬容與欣賞的心對待問題兒童。
寬容是學生心理健康發(fā)展的良藥。處于新的歷史條件下，獨生子女家庭為主流，每家都是三對一，四對一，甚至五對一，由于溺愛或教育行為的偏頗，這樣條件的孩子尋求人格獨立而又身心發(fā)展不健全的矛盾表現尤為突出。
因此，師生之間的一些矛盾沖突也在所難免。對此，教師們常常采取的對策是以嚴為主或說服教育，輔之以懲罰，而耐心寬容卻略顯不夠。
對孩子一次又一次的違規(guī)行為，教師的忍耐力都受到極大的考驗，許多教師逐漸變得沒了耐心，沒了修養(yǎng)。在這樣的教育下，大批的問題學生產生了，逆反心理、無所謂心理也產生了，教師們?yōu)殡y，家長們無奈。
此時此刻你是否想到了寬容二字，如果我們教師的耐心更足一點，我們與學生之間還有什么解不開的結呢？當頑劣的學生從你的一次次的寬容大度中悟出真、善、美時，他內心培養(yǎng)起的求真、向善之心，自律的行為，就會化成強大的學習動力，而這正是我們教育工作者所希望看到的?？梢詮囊韵聨讉€方面做：1、多一份愛，多一份收獲。
2、貼個正面標簽，及時的給以表揚。每個幼兒都想得到老師表揚與重視，問題學生更是如此。
我們班有一個男孩，上課坐不住，一上課，我看他坐得還不錯，就開始表揚他：看彤彤小朋友的腰挺得多直呀！呵，他被捧得腰差點向后彎得像熟透的稻子。3、多表揚，多鼓勵，給孩子進步的時間。
俗話說：十個手指不一樣齊，不錯，學生由于家庭環(huán)境不同，父母教育觀念不同，管理的方式不同，再加上學生自身的性格各異，自制力不同，行為習慣也各不相同，所以，雖然他們同在一個班級學習，課堂紀律同樣是忽好忽壞的。面對這樣一批孩子，作為老師我們不能坐視不理，更不能著急，而應當以表揚為主，耐心地幫。
7.教師如何提高課堂掌控能力
甲教師說：“以前我們學過11~20各數的知識，今天老師教你們100以內數的知識?！?/p>
乙教師這樣說：“以前我們共同學習過11~20各數的知識，今天，我們一起來認識100以內的數。”上課提問時——甲教師說：“誰來給我說一便?！?/p>
乙教師這樣說：“誰愿意跟我們大家講一講，使大家都明白？”當學生講出很有創(chuàng)意的解題方法時——甲教師說：“這樣算對。”乙教師這樣說：“你的想法真是妙極了！要謝謝你給大家提供了這么好的方法.”遇到學生作業(yè)錯誤時——甲教師說：“這道題我教4遍了，你們的記性真差勁！重做?！?/p>
乙教師這樣說：“讓我們一起來找找看，這道題究竟錯在那里？我相信大家只要認真分析，會真正理解的?！闭n改中的乙教師在課堂用語上體現了平等、民主的師生關系，由此贏得了學生們的喜歡。
上《小橘燈》一課，其中王老師在指導學生理解“小姑娘的外貌描寫”的有關內容之后，進入第二個重點：行動描寫及其表現人物性格的作用。先讓學生從文章中找出有關的詞語：“登上（凳子），想摘（電話），爬下（凳子），縮回（小手），（對我）點頭、搖頭……”學生很快就完成了任務。
王老師準備組織學生討論這些詞語的作用時，由學生舉手發(fā)言。一位女生大聲說：“我認為這些行動表現了小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神。”
王老師點頭稱是，贊賞地問她：“你真了不起！不過，你是怎么看出來的，給大家說說好嗎？”女生說道：“我是從課文中找到的‘小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神鼓舞了我，我覺得眼前有無限光明’?！闭n堂上，不少同學竊竊私語，表示贊同。
有的說是從課文的預習提示中看出來的，并進行引句說證；有的說是從練習冊中找出答案的，也進行了說明。于是王老師組織學生一邊模仿小姑娘的動作一邊有感情的朗讀進行體會，隨后組織了下一個學習環(huán)節(jié)，完成了相應的語文作業(yè)，整堂課學習氣氛和諧，學生也學得輕松自在。
類似這樣的教學片段頻繁地出現在現今的課堂上，課堂秩序良好，基本上調動起學生的學習熱情，在某些環(huán)節(jié)上師生之間展開了互動，能在一定程度上體現學生的自主學習，在規(guī)定時間內完成了預設的教學目標，讓課堂在預設內生成，這是一般的課堂掌控能力（基本技能）。課堂教學要求課堂教育者做出必要的規(guī)范和應有的價值引領，以使教育者、受教育者、教育活動等在合乎要求的規(guī)范下進行運作，從而完成課堂教育自身的應有使命。
課堂掌控能力較高層次的表現參見下面的例子。 另一位陳老師在組織學生討論這些詞語（登上、想摘、爬下、縮回、點頭、搖頭）的作用時也出現了這樣的情況，學生很快就點出了完全正確的“標準答案”，但陳老師沒有就此為止，他問了多個學生：“為什么這些動作就能表明小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀呢？你認為這些動作很特別嗎？”發(fā)現學生只是得到一個現成的答案，還沒有真正學會分析，陳老師調動激情說：“同學們都很聰明，能夠認真預習課文，并充分利用課本和資料，你們的答案確實是正確的。”
看到大家興奮的表情，陳老師又轉換語調說：“但是，為什么這些并不特別的行動描寫，就會表現出小姑娘‘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀’的精神呢？從‘是什么’到‘為什么’，需要我們更深入地去思考。有困難嗎？好，老師先問一個簡單的問題：‘小姑娘打電話干什么呢？’”這個問題不難，一個虎頭虎腦的男孩馬上站起來說：“找大夫為媽媽看病，文章中說：‘我媽媽剛才吐了很多血，’”陳老師喊了一聲“?！保屓嗤瑢W齊讀“我媽媽剛才吐了很多血”這句話，然后問道：“同學們，請大家認認真真讀一遍這句話，，一個詞一個詞分開想一想……媽媽，對于一個小女孩意味著什么？”學生分組思考討論，七嘴八舌的說開了：“是小女孩最親近的人?！?/p>
“從文章中看，還是和小姑娘相依為命的人?！笨磥淼搅它c撥的緊要出了，陳老師提示學生，回憶一下那首大家都熟悉的贊頌媽媽的歌。
班上同學幾乎齊聲答出：“《世上只有媽媽好》?！苯又鴰熒g開始了一連串不間斷的對話：“那么，‘剛才’這個詞呢？”“時間短，事情剛剛發(fā)生。”
“吐血呢？”“生了重病，才會吐血。”“吐了許多血。”
“小姑娘的媽媽生了非常嚴重的病。”說到這里，陳老師讓大家把整句話的意思連起來，再理解一下。
一位同學總結說：“小姑娘至親至愛的媽媽在剛過去的時間里生了非常嚴重的病?！薄澳敲丛谶@種情況下，一般說，一個八九歲的小女孩，會又怎么樣的舉動？”陳老師笑著追問了一句。
這時，學生先是疑惑，繼而臉上都顯露出恍然大悟的神情，非常興奮，紛紛舉手發(fā)言，互相補充：“在危急的情況下不慌亂，就是鎮(zhèn)定?！薄坝龅轿ｋU不害怕，就是勇敢?！?/p>
“在艱難困苦中不絕望，就是樂觀?！敝链?，答案被再次明確，陳老師很高興：“好的，同學們經過自己的思考，終于理解了小姑娘為什么會有‘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀’的精神。
也就是說，不僅能知‘是什么’，還能知其‘為什么’。對于語文學習來說，這比知道‘標準答案’重要的多。
這種思維方法很有用，下面我們繼續(xù)來學習?！?教學繼續(xù)進行，開始找“我”和小姑娘第二次見面中的動作描寫，最后重點集中到。
8.如何提高小學教師的課堂組織管理
具體化為教師根據課堂上的各種信息靈活的調節(jié)課堂教學的內容、教學目標、環(huán)節(jié)、節(jié)奏、氛圍、時間等一切因素，使課堂教學順利開展的行為。
課堂掌控能力是一種綜合能力，是由多種單項能力組成的和諧統一的整體。主要內容分為課堂組織管理能力、課堂察言觀色能力、課堂及時反饋能力以及課堂系統把握能力。
一、課堂組織管理能力 教師在課堂教學中，要根據課時目標、教學內容、學生實際，用各種管理方法吸引學生注意，激發(fā)學生興趣，活躍學生思維，使之自覺、積極、主動地參加獲得知識和能力的活動?；由傻恼n堂中，學生思想活躍、熱情進取，思維表現出強烈的自主性、獨立性，但是因年齡、閱歷的因素，思維仍停留在淺層次上，但集體組織觀念淡化。
面對世界觀尚未完全形成、行為還不成熟的莘莘學子，教師的課堂組織管理技能將直接影響課堂教學效果。整個課堂組織管理如能得心應手，教學過程便會如行云似流水，教師便可以把更多的精力用在捕捉學生的學習信息、處理聲稱問題上，便能和學生意趣盎然的沉浸在知識海洋的起伏跌宕中。
通常課堂管理方法有：創(chuàng)設情境法、表情感染法、停頓吸引法、目標指引法、趣味激發(fā)法、設疑法、激勵法、競賽法、暗示法和人文評價法等。 二、課堂察言觀色能力 捕捉信息指的是從課堂的信息源中，發(fā)現教學所需要的、有價值的問題。
教學中隨機事件何其多，相應的教學資源何其多。教師就可挖掘、開發(fā)、引申、利用、見機行事，使“麻煩”不再“麻煩”，反而成為有價值的教學資源，優(yōu)化教學。
這是從意外不確定生成中捕捉有用的信息。教師還可以從學生的認識沖突上捕捉有用信息。
隨著學生課堂主體性的增強，質疑、反駁、爭論的機會增多，師生之間常常會產生認識上的沖突。教師應從學生困惑的焦點、理解的偏差、認識的沖突上去捕捉有用的信息。
三、課堂及時反饋能力 課堂及時反饋能力指教師對課堂上的各種信息迅速及時地進行分析對比、綜合判斷、推理和反映的能力。如果對來自學生、環(huán)境的信息遲遲不作出反饋，課堂教學就不能很好的控制，也就難以完成學習任務。
課堂及時反饋能力主要指課堂信息的分析判斷能力和重組課堂信息能力兩個方面。 課堂上，教師要根據學習內容、學生反饋出來的已有學習經驗、學生的心理特點以及教師自身的專長，靈活的選擇教法，因勢應變，以適應教學的需要。
四、課堂系統把握能力 課堂系統把握能力是指教師能夠正確把握教學目標、穩(wěn)定教學節(jié)奏、控制教學結構的能力。把握教學目標要求教師從整體、全局，適時適情的掌控課堂，并隨時監(jiān)控自己的掌控是否有助于掌控目標的實現，并能根據課堂實際情況對自己所定的教學目標進行反饋和調控。
總之教師在課堂上要隨機應變及時掌握學生的動態(tài)調整教學方法和策略，順利完成教學目標任務。
