教育基礎與知識易混淆人物(教育常考的人物有哪些?)

1.教育常考的人物有哪些?

孔子最早倡導“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)教學(xué)法。

他提出最早的教學(xué)過(guò)程思想即學(xué)、思、行統一的觀(guān)點(diǎn)。孟子孟子認為教育的作用在于把人天賦的善端加以保持、培養、擴充、發(fā)展，或把已經(jīng)喪失的善端找回來(lái)，啟發(fā)人們恢復天賦的善良本性，使之成為道德上的“完人”。

孟子認為辦教育的目的在于“明人倫”。荀子荀子認為人性本惡，需要外界的教育加以改變，所以荀子是我國古代外鑠論的代表人物。

提倡“聞見(jiàn)知行”結合的教學(xué)方法。但是他片面強調學(xué)生對教師的服從，主張“師云亦云”。

墨子墨子提出“人性素絲說(shuō)”，教育思想是兼愛(ài)、非攻 注重文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養，還注重實(shí)用技術(shù)的學(xué)習，認為獲得知識的途徑主要 有“親知”“聞知”和“說(shuō)知”三種。朱熹朱熹重視基礎教育，重視思想教育，講求教育方法。

蘇格拉底蘇格拉底認為教育的目的是培養治國人才，教育的首要任務(wù)時(shí)培養道德。他在教育理論上的最大貢獻是產(chǎn)婆術(shù)。

柏拉圖著(zhù)名思想家。教育代表作是《理想國》亞里士多德古希臘的教育思想家。

在人類(lèi)教育史上首次提出“教育遵循自然”學(xué)說(shuō)昆體良他的《論演說(shuō)家的教育》（《雄辯術(shù)原理》）是西方第一本教育專(zhuān)著(zhù)培根首次提出把教育學(xué)作為一門(mén)獨立學(xué)科夸美紐斯【教育教學(xué)】核心考點(diǎn)：夸美紐斯的“夸大四顆痣”他的《大教學(xué)論》被看作教育學(xué)走上獨立發(fā)展道路的標志。夸美紐斯也被稱(chēng)謂“教育學(xué)之父”。

他在大教學(xué)論中首先對班級授課進(jìn)行研究并確定了班級授課制的基本輪廓。盧梭在《愛(ài)彌兒》中提出了自然與自由教育的思想。

他認為人的本性是善良的，人最可貴的是自由。他主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會(huì )影響而發(fā)展。

裴斯泰洛齊教師資格證與考編必考人物：裴斯泰洛齊裴斯泰洛齊通過(guò)實(shí)物教學(xué)法的實(shí)驗，第一次把教育建立在心理學(xué)的基礎上，提出“教育心理學(xué)化”這一偉大理論，使教育與心理學(xué)緊密地結合在一起，給后世的教育和教學(xué)產(chǎn)生了深遠的影響。代表作是《林哈德和葛篤德》。

洛克教師資格證與考編必考人物：洛克“外鑠論”代表人物，形式教育論的倡導者。提出了“白板說(shuō)”“紳士教育”。

強調外部的力量決定了人的發(fā)展狀況。他的思想反映在他的代表作《教育漫話(huà)》中。

華生“外鑠論”代表人物，行為主義心理學(xué)家。他認為人的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。

羅杰斯羅杰斯-人本心理學(xué)從人本主義出發(fā)，提出“以學(xué)生為中心”的主張。在心理輔導方面創(chuàng )立了來(lái)訪(fǎng)者中心治療法。

皮亞杰學(xué)習認識基礎-皮亞杰認知發(fā)展階段理論提出品德發(fā)展階段理論，把兒童的品德發(fā)展劃為四個(gè)階段。他的發(fā)生認識論認為，個(gè)體認知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的發(fā)展過(guò)程。

弗洛伊德教師資格證得分重點(diǎn)：四大發(fā)展心理階段與馬斯洛需求層次理論精神分析學(xué)派的創(chuàng )始人。他認為人的性本能是最基本的自然本能，是推動(dòng)人的發(fā)展的潛在的、無(wú)意識的、最根本的動(dòng)因。

格賽爾心理學(xué)家，他認為對人的發(fā)展起決定作用的因素是成熟機制。雙生子爬樓梯的實(shí)驗是格賽爾的著(zhù)名實(shí)驗。

赫爾巴特【教育人物】赫爾巴特考點(diǎn)歸納他的代表作《普通教育學(xué)》的出版標志著(zhù)規范教學(xué)的形成，標志著(zhù)教育學(xué)成為一門(mén)規范的學(xué)科。他的教育思想是傳統教育學(xué)的代表，提出了傳統教育的三中心——教師中心、教材中心、課堂中心。

知識中心主義課程理論代表人物。同時(shí)赫爾巴特第一次明確提出將心理學(xué)作為教育學(xué)理論基礎。

杜威是實(shí)用主義教育學(xué)的創(chuàng )立者，是現代教育理論的首要代表。其作品為《民本主義與教育》。

教育的本質(zhì)“教育即生活”，“教育即生長(cháng)”、“教育即經(jīng)驗的改造與改組”。提出了和傳統教育三中心相對的“兒童中心”“活動(dòng)中心”“經(jīng)驗中心”的新三中心論。

是學(xué)習者中心課程理論中經(jīng)驗主義課程論代表人物奈勒是學(xué)習者中心課程理論中存在主義課程論代表人物。馬克思認為實(shí)現人的全面發(fā)展的唯一途徑是：教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結合。

克魯普斯卡婭克魯普斯卡婭的《國民教育與民主制度》一書(shū)，是以馬克思主義為基礎最早探討教育問(wèn)題的著(zhù)作。加里寧他重視道德教育和勞動(dòng)教育的作用，把教育論文和演說(shuō)匯編成《論共產(chǎn)主義教育》和《論共產(chǎn)主義教育和教學(xué)》。

馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人”反映了德育的：尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結合的原則。凱洛夫出版了以馬克思主義理論為指導的《教育學(xué)》。

他是建國初期對我國教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教育家。楊賢江以李浩物為化名寫(xiě)的《新教育大綱》是我國第一本馬克思主義的教育學(xué)著(zhù)作。

贊科夫著(zhù)有《教學(xué)與發(fā)展》一書(shū)，微信訂閱號NTCECN以一般發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，提出了“高難度教學(xué)”、“高速度教學(xué)”、“理論知識起指導作用”、“理解學(xué)習過(guò)程”和“使所有學(xué)生包括差生都得到發(fā)展”的五大教學(xué)原則。是知識中心主義課程論代表理論中發(fā)展主義課程論的代表人物。

他的“教學(xué)與發(fā)展”研究推動(dòng)了蘇聯(lián)學(xué)制與課程改革。布魯姆認為教學(xué)應該以掌握學(xué)習為指導思想，以教育目標位導向，以教育評價(jià)為調控手段，形成了完整的掌握學(xué)習理論體系，著(zhù)作《教育目標分類(lèi)學(xué)》瓦根舍因著(zhù)作。

2.鄭州中原區教師資格教育領(lǐng)域易混淆知識點(diǎn)有哪些?

1、現代教育之父 赫爾巴特——同時(shí)也被譽(yù)為“科學(xué)教育奠基人”、“科學(xué)教育學(xué)之父”。

2、課程評價(jià)之父 泰勒——同時(shí)也被稱(chēng)為“現代課程理論之父”、“當代教育評價(jià)之父”。 其他考點(diǎn)：泰勒原理：目標、內容、方法、評價(jià)。

3、俄國教育心理之父 烏申斯基——也被稱(chēng)為俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人。 他的著(zhù)作：《人是教育的對象》 他的名言：4.1、“兒童是靠形式、顏色、聲音和感覺(jué)來(lái)進(jìn)行思維的”——直觀(guān)性教學(xué)原則的體現。

4.2、“復xi是學(xué)xi之母”——鞏固性教學(xué)原則的體現。 4、心理學(xué)之父 馮特——1879年在萊比錫大學(xué)建立第yi個(gè)心理學(xué)實(shí)驗室，標志著(zhù)心理學(xué)的誕生。

5、教育心理學(xué)之父 桑代克——1903年，出版《教育心理學(xué)》，標志著(zhù)教育心理學(xué)的誕生。 6、程序教學(xué)之父 斯金納——在操作性條件作用理論的基礎上，提出程序教學(xué)。

3.知識順口溜

拼音順口溜一、聲調歌：一聲高高平又平，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。

二、標調號口訣：標調號，找a母，a母不在找oe,iu并列標在后。三、jqx與ü相拼的口訣：小ü小ü有禮貌，見(jiàn)了jqx，脫帽問(wèn)聲好。

四、易混淆韻母口訣：1.“小紅和小明，手拿a和n，來(lái)到天安門(mén)，成了好朋友”2. 娃娃冬天圍圍巾，脖子像u露在前，圍巾是i甩身后，脖子圍巾uiuiui3. 娃娃水里學(xué)游泳，腦袋當點(diǎn)在前頭，脖子u水里藏，大家一起iuiuiu4. “小兔飛飛，愛(ài)喝咖啡。e前i后，喝了一杯。”

5. “解放軍，多威風(fēng)uīuīuī”；“小朋友圍成圈，uíuíuí”；“做了錯事會(huì )承認，真偉大，uǐuǐuǐ”；“打電話(huà)uìuìuì”小學(xué)生查字典順口溜學(xué)查字典并不難，偏旁部首看端詳。沒(méi)有部首查起筆，形聲字兒查形旁；頭底兩層是部首，要讓字頭當偏旁；左右兩邊是部首，取左去右有保障；內心外殼是部首，舍去里邊查外框；整個(gè)字兒是部首，此字本身是偏旁；一字頭上生“二角”，取其下底把“角”砍；下底如果不成部，左上角當此字旁；有些生字較特殊，頂天立地當偏旁；多查多想抓規律，相同部首不能忘。

劃分句子成分順口溜主謂賓，定狀補。主干枝葉分清楚。

主干成分主謂賓，枝葉成分定狀補。定語(yǔ)必居主賓前，謂前為狀謂后補。

狀語(yǔ)有時(shí)位主前，逗號分開(kāi)心有數。基本成分主謂賓，連帶成分定狀補。

定語(yǔ)必居主賓前，謂前為狀謂后補。六者關(guān)系難分辨，心中有數析正誤。

什么誰(shuí)稱(chēng)主，做是怎樣才充謂；賓語(yǔ)動(dòng)支配，回答謂語(yǔ)什么誰(shuí)。前置狀語(yǔ)目（的）時(shí)（間）地（點(diǎn)），意義不變能復位。

補語(yǔ)從后說(shuō)前謂，定語(yǔ)才和后賓配。介賓短語(yǔ)多狀補，不能充當賓主謂。

的定地狀與得補，語(yǔ)言標志定是非句子片段一、怎樣分段：讀全文，明思路；抓特點(diǎn)，段自明。同內容，并成段；單意思，獨成段；時(shí)間明，按推移；敘事情，視變化；地點(diǎn)清，按轉換；是說(shuō)明，依內容。

二、怎樣概括段意：概段意，方法多，可歸并，善取舍。總起句，總結句，過(guò)渡句，莫放過(guò)。

重點(diǎn)詞，關(guān)鍵詞，串成句，段意明。三、怎樣概括中心思想：明內容，清目的；連段意，答問(wèn)題；審清題，仔細品；析人物，思言行；抓要點(diǎn)，明背景；敘事情，抓重點(diǎn)；寫(xiě)景物，思特點(diǎn)；細推敲，套格式。

四、怎樣捕捉中心句：中心句，是靈魂；抓主旨，明目的；尋總起，找總結，覓過(guò)渡，不可略閱讀一、怎樣讀懂一篇文章：覽全文，明內容，詞句段，細品賞，深入讀，悟感情。記敘文，很重要，六要素，必分清。

說(shuō)明文，層次清，仔細讀，自然明。寓言篇，趣味濃，閱讀后，明道理。

童話(huà)文，都愛(ài)讀，頌善美，陶情操。二、怎樣閱讀古詩(shī)：明背景，知詩(shī)人；扣字眼，解詩(shī)題；抓關(guān)鍵，明詩(shī)意。

想意境，悟詩(shī)情。多詠誦，背詩(shī)文。

三、怎樣進(jìn)行課外閱讀：課外書(shū)，廣泛讀，增智慧，長(cháng)見(jiàn)識，明道理，學(xué)做人。朗讀背誦一、怎樣朗讀：口齒清，讀準音。

不丟字，不添字，不重復，不顛倒，不破句，不磕巴，反復讀，須流暢。陳述句，語(yǔ)調平，感嘆句，調下降，疑問(wèn)句，調上揚，辨清句，讀好調。

停頓時(shí)，有層次，按節奏，作強音，重讀音，有規律，快與慢，按感情。二、怎樣背誦：要背誦，先讀熟。

理詞句，抓關(guān)鍵，細分析，再返原，抄一遍，記得快。語(yǔ)文學(xué)習方法順口溜一、預習歌：做預習，不可少。

初讀文，劃生詞，不明意，查字典；細讀文，明內容，不理解，打個(gè)問(wèn)。課后題，動(dòng)動(dòng)筆，查資料，試解決。

上新課，效率高。二、聽(tīng)課歌：聽(tīng)課前，作準備，書(shū)和筆，放好位，人坐正，心入定。

重難點(diǎn)，注意聽(tīng)；疑難處，動(dòng)腦筋。腦眼手，齊參與。

下課后，細回憶課堂做筆記歌 ：專(zhuān)心聽(tīng)，認真記，看板書(shū)，明要點(diǎn)，圈點(diǎn)劃，作旁注，復習時(shí)，有依據。

4.《愛(ài)的教育》里5個(gè)人物的形象概況和評論

安利柯：小說(shuō)主人公，出生在一個(gè)幸福和睦的家庭，他在學(xué)習上勤奮努力。

安利柯的父親：一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心和耐心的長(cháng)者，他對教育的意義和目的有深刻的理解。他知道知識并不是教育的全部意義，其中的行為教育也至關(guān)重要。他常常采取一種設身處地的教育方式，讓安利柯從日常生活點(diǎn)滴中體驗到生活以外的愈多寶貴知識和人情，及時(shí)糾正安利柯生活、學(xué)習中不正確的思想傾向，是安利柯健康成長(cháng)過(guò)程中不可缺的重要角色。

卡隆：他時(shí)常幫助弱小，是班上弱小同學(xué)的守護神。

代羅西：一位極受全班同學(xué)尊敬的班長(cháng)，他是一位富商的兒子，但從不欺負窮人，而是慷慨大方，待人和氣，充滿(mǎn)愛(ài)心，快樂(lè )活潑，總是全班第一，是一位品學(xué)兼優(yōu)的模范生。

奈利：身材瘦弱，還是個(gè)駝背，一張小臉整天都是蒼白色的。

5.暑假社會(huì )實(shí)踐報告2000字

這是邁入高中校門(mén)后的第二個(gè)暑假，為了使這個(gè)漫長(cháng)的暑假過(guò)得充實(shí)，為了對這兩年來(lái)所學(xué)的知識、所培養的能力作一個(gè)除期末考試以外的另一個(gè)側面的檢驗，所以作為一名師范院校的學(xué)生的我，在這個(gè)暑期中進(jìn)行了一次家教實(shí)踐活動(dòng)。

現將該次實(shí)踐報告的具體情況作如下報告： 實(shí)踐對象：川師大附屬實(shí)驗學(xué)校一名小學(xué)一年級學(xué)生（學(xué)習成績(jì)較差）； 實(shí)踐目的：對該生一年級所學(xué)知識作全面復習、鞏固、提高，使其對即將學(xué)習的二年級的知識作初步了解； 實(shí)踐過(guò)程： 在整個(gè)過(guò)程的起初的兩三天里，我并未貿然進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的教學(xué)活動(dòng)。 我首先翻閱了該生一學(xué)期的作業(yè)及考試試卷，又向其家長(cháng)了解了一些情況，我對該生的基本情況有了初步掌握：由于該生一直住校，家長(cháng)管理較少，造成學(xué)習上的長(cháng)期松懈，基礎較差，具體表現有：20以?xún)鹊募訙p法不能準確而迅速的算出；對拼音字母的識記和正確拼寫(xiě)有困難；…… 針對上述情況，我為該生制定了一個(gè)“夯實(shí)基礎—逐步提高—超前學(xué)習”分三步走的輔導計劃 ： 第一階段“夯實(shí)基礎”： 20以?xún)鹊募訙p運算我出了幾組專(zhuān)題訓練讓其練習： 例：相同的和：1+4= 1+5= 1+19= 2+3= 2+4= 2+18= 4+1= 3+3= …… 3+17= 3+2= 4+2= 4+16= 相同的差：（略） 加減并行：1+2= 8+7= 3-1= …… 15-7= …… 3-2= 15-8= …… 通過(guò)大概一周（一周五天，每天兩小時(shí)。

下同）的練習后，該生計算的速度和準確度都達到了令人滿(mǎn)意的程度。我認為這一階段的教學(xué)沒(méi)有多少方法和技巧的講究，關(guān)鍵在于熟練程度，即所謂“熟能生巧”。

所以在這兩周時(shí)間里，我保證每天都有足量的書(shū)面習題讓其練習，并隨時(shí)以口算的方式進(jìn)行考察來(lái)加深印象、鞏固效果。 而在“拼音”方面，對于“字母的識記”，據我觀(guān)察，該生屬于“場(chǎng)依存型”——借用心理學(xué)的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。

在課本所列出的聲母表、韻母表、整體音節表中，按照順序讓其認讀能夠基本正確，然而一旦將順序或單個(gè)提取，該生就很容易出現混淆和錯誤，甚至不能認讀。 這種情況在識記復韻母時(shí)表現得猶為明顯。

針對這種情況，我采取的方法是： “逐漸縮小其所依存的‘場(chǎng)’”和“變換依存的‘場(chǎng)’”，我按照“形相近”和“易混淆”的原則對復韻母又作了劃分： ai ao an ang en eng ei ie iu ui in ing …… ai ao an ang ei er en eng iu ie in ing ui un …… 在教其在這種方式下反復認讀后，又對其進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，逐漸開(kāi)始打亂順序和單個(gè)提取，出現混淆和錯誤的現象大大的減少了。 上述兩者同步進(jìn)行，耗時(shí)看起來(lái)長(cháng)了一些，但我認為“磨刀不誤砍柴功”，只有夯實(shí)基礎，才能將后面的教學(xué)順利的進(jìn)行下去。

第二階段為“逐步提高”階段（耗時(shí)約三周）： 由于第一階段的功夫下得扎實(shí)，在“計算”方面，20—100的運算在教其運算規則及少量練習后，50以?xún)鹊募訙p法無(wú)論口算、筆算都顯得較為輕松；50—100的加減法口算略顯吃力，而筆算則沒(méi)有什么問(wèn)題。 唯一容易出現的毛病就是在計算中由于粗心而忽略進(jìn)位、退位。

單純的計算題對于該生來(lái)說(shuō)已經(jīng)不存在什么知識性的障礙了。 然而，該生卻在“實(shí)際應用題”方面存在極大的困難，對其應用題的輔導是整個(gè)過(guò)程中費時(shí)費力最多的一個(gè)環(huán)節。

該生在解答應用題時(shí)的主要障礙是： ①對語(yǔ)言文字的表達理解不足； ②對數量關(guān)系分析不準確； ③遷移能力較差。 在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)仍然本著(zhù)“由淺及深、循序漸進(jìn)”的原則。

我在為其編寫(xiě)應用題的開(kāi)初階段： 語(yǔ)言敘述盡量直白，數量關(guān)系盡量簡(jiǎn)單，涉及數值在20以?xún)龋坏鹊竭@一關(guān)過(guò)了以后，我便逐漸加大難度，語(yǔ)言敘述，數量關(guān)系略顯復雜，涉及數值擴大至100以?xún)取?與此同時(shí)，為培養該生的遷移能力和語(yǔ)言表達能力，我將供其練習過(guò)的應用題變換主題后抽取“條件”或“問(wèn)題”讓其補充完整再解答。

經(jīng)過(guò)這番輔導后，該生解答應用題的障礙基本得以?huà)叱?在“拼音的正確的拼寫(xiě)和拼讀”這個(gè)問(wèn)題上：我首先讓其明確了拼音拼寫(xiě)拼讀的基本規則，然后在其課本生字表內找出易錯讀、易混淆的音節為其特別指出，幫其加以辨認、辨讀。

接下來(lái)，我將生字表按“同韻、同音”的原則分類(lèi)后，讓其注音；還將生詞的拼音寫(xiě)出，讓其寫(xiě)出漢字。以此來(lái)加深其對字形與讀音、拼寫(xiě)方式的印象。

這樣的練習完成一遍后，我又將在練習中出現錯誤的整理出來(lái)，先提供正確答案讓其辨認、朗讀，再為其聽(tīng)寫(xiě)。這樣反復幾遍，“逐漸縮小包圍圈”，掃除“死角”。

最終，該生在做“為字注音”“看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)”這類(lèi)型習題是都有了很高的正確率。 第三階段，“超前學(xué)習”階段（耗時(shí)二周）：即對第三冊?xún)热葑饕恍╊A習。

在這個(gè)階段，我并未對該生作過(guò)于嚴格的要求和施加太大的壓力。 因為該生下二年級即將接觸乘法，所以我初步向其講解了乘法的意義與運算方法，并讓其背誦乘法口訣表。

語(yǔ)文方面，主要讓他自己通過(guò)拼音來(lái)識記一些生字。 實(shí)踐結果： 最后讓該生做模擬考卷，語(yǔ)文、數學(xué)均能達到90分以上；了解了乘法的意義，掌握了乘法的運算方法，完成了乘法口訣表的背誦；語(yǔ)文第三冊生字識記過(guò)半，新課文朗誦流利。

基本達到了預想效果。 實(shí)踐體會(huì )： 第一，從事教學(xué)工作需要“專(zhuān)（鉆）心”：我為這次實(shí)踐的順利。

6.宋慈幾品官

宋慈是二品官。

宋慈（1186-1249），字惠父，漢族，建陽(yáng)（今屬福建南平）人，與理學(xué)大師朱熹同鄉，祖籍河北邢臺市南和縣，唐相宋璟后人，生于南宋孝宗淳熙十三年（1186年），南宋著(zhù)名法醫學(xué)家，中外法醫界普遍認為是宋慈于公元1235年開(kāi)創(chuàng )了“法醫鑒定學(xué)”，因此宋慈被尊為世界法醫學(xué)鼻祖。

南宋淳佑八zd年（1248年），任寶謨閣直學(xué)士，奉命巡回四路，掌管刑獄。聽(tīng)訟清明，決事果斷。翌年，升任煥章閣直學(xué)士、廣州知州與廣東經(jīng)略安撫大使。

擴展資料

北宋真宗咸平三回年（1000），始設西川﹑峽路安撫使，涇源等十五軍州安撫經(jīng)略使等。以后，凡諸路遇天災及邊境用兵，輒派安撫使“體量安撫”，事畢即罷。

僅陜西﹑河東﹑河北及兩廣等路常置安撫使司，掌管一路民政，以知州兼任安答撫使，但必須由太中大夫以上或曾任侍從官者兼任，官品低者只稱(chēng)“主管某路安撫司公事”或“管勾安撫司事”。

南宋初期，各路均設安撫使司，唯廣東﹑廣西兩路仍于“安撫”前加“經(jīng)略”二字。一般以各路最重要的州府長(cháng)官兼任安撫使，如系二品以上，則稱(chēng)“安撫大使”。安撫使掌管一路兵民之政， “便宜行事”之權，實(shí)際上成為一路的第一長(cháng)官。

參考資料來(lái)源：百度百科-安撫使