評語(如何評價學生的基本知識和基本技能,基本數(shù)學思想)
1.如何評價學生的基本知識和基本技能,基本數(shù)學思想
素質(zhì)教育的原則應該是以人為本，因材施教，讓學生在各方面都得到發(fā)展，同時發(fā)展自己的特長。
這就要求教師充分發(fā)掘每個學生的潛能，為不同的學生提供可接受的、可發(fā)展的、力所能及的知識。為此，在初中數(shù)學課堂教學中就要落實掌握“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維教學目標，使學生成為既有豐富的知識又有高尚人格的主體性的一代新人。
而要做到這些，就需要教師在教學過程的評價中，給學生客觀、真實、切合實際的評價。通過評價來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，通過評價來促進學生的數(shù)學素養(yǎng)的提高，通過評價來提高課堂教學效果。
一、初中學生學習的特點 初中階段是學生生理和心理發(fā)展的關鍵時期，這個時期的他們既沒有小學階段對老師和家長的唯命是從，也缺少了兒童時的天真爛漫。特別是從初中一年級到三年級這個過程中，隨著生理和心理的發(fā)展，他們情緒的不穩(wěn)定性逐漸顯現(xiàn)，這種不穩(wěn)定性表現(xiàn)在數(shù)學學習上主要有以下幾點： 1.取得成績時就會忘乎所以，飄飄然，自以為了不起。
2.學習上受挫折時，就心灰意冷，悲觀失望。 3.學習過程呈現(xiàn)不穩(wěn)定性（課堂學習積極性、作業(yè)的完成程度等）。
同時初中時期又是學生數(shù)學思維能力提高的一個最佳發(fā)展時期。根據(jù)皮亞杰（Piaget,1896-1980，瑞士教育心理學家）的認知發(fā)展理論，初中階段的學生已經(jīng)發(fā)展到形式運算階段（11、12——15、16歲），學生總體的思維特點是能夠提出和檢驗假設，能監(jiān)控和內(nèi)省自己的思維活動，思維具有抽象性，思維可逆和補償。
這正是智力發(fā)展的最佳時期，因此這正是發(fā)揮數(shù)學教學功能，促進學生綜合能力提高的關鍵時期。 二、什么是數(shù)學素質(zhì) 數(shù)學素質(zhì)（數(shù)學素養(yǎng)）屬于認識論和方法論的綜合性思維形式，它具有概念化、抽象化、模式化的認識特征。
簡單地說就是把所學的數(shù)學知識都排出或忘掉后剩下的東西（顧沛）。所以新的課程標準把初中學生的數(shù)學素質(zhì)概括為：基本操作性，其中包括基本運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力、應用數(shù)學知識分析解決實際問題的能力及建立數(shù)學模型的能力；可發(fā)展性，其中包括懂得數(shù)學價值、對自己的數(shù)學能力有信心、有解決數(shù)學問題的能力、學會數(shù)學交流、掌握數(shù)學思想方法。
三、評價初中學生數(shù)學素質(zhì)的原則 （一）確立以學生發(fā)展為本（發(fā)展性）。 評價學生的素質(zhì)的目的是為了促進學生的發(fā)展，所以評價原則的第一步必須以尊重每一個學生個性的發(fā)展為前提。
這就要求既要重視在共同發(fā)展中不同學生之間的差異，也要重視每個學生在學習不同階段自身發(fā)展的內(nèi)在差異。 （二）不同的學生應采取不同的標準（差異性）。
我們要重視學生的差異性，不同的學生在符號感、空間認知感、運算能力等很多方面表現(xiàn)出不同的差異性，這就要求在數(shù)學評價中，把學生的全面發(fā)展和個性特長相結合，體現(xiàn)個體差異。 （三）評價的全面準確性（公平性）。
這就要求數(shù)學教師在教學評價中積極探索科學的方法，力求評價結果的客觀、公平、公正。 （四）讓評價促進學生的學習積極性（鼓勵性）。
要讓評價有助于激勵學生發(fā)憤進取，不僅能使每個學生接受評價，而且有助于學生根據(jù)評價及時調(diào)整自己的學習。 四、常用的評價方法 數(shù)學評價伴隨在數(shù)學教學的每一個環(huán)節(jié)，是數(shù)學教學必不可少的一部分。
所以評價的方法，也要根據(jù)環(huán)境的不同、內(nèi)容的不同、目的的不同采取靈活多樣的方式進行。主要有以下兩方面： （一）數(shù)學課堂教學常用的評價方法。
初中數(shù)學老師要根據(jù)自身學科特點和學生個性的不同，在課堂教學中對學生進行有效評價。通過評價提高課堂教學效率，通過評價增加學生課堂學習的積極性和主動性。
具體做法有： 1.課堂提問型評價（口頭評價）。 這就要求教師注意觀察學習行為，比如，在課堂聽課中學生的學習活動有何反映，在小組活動中如何與他人相互交流合作，在展示環(huán)節(jié)對展示自己作品的態(tài)度，等等。
教師都可以通過口頭評價來快速獲得即時的信息，作出評價、判斷，從而改進教學策略或有針對性地對學生采取一些措施。 2.形成性練習評價（測試評價）。
教師在不同的教學階段，對于學生數(shù)學知識的掌握程度、學習效果、應用能力等方面，要通過必要的形成性練習來進行評價。這種過程性評價起著重要的作用，它能及時確認教學效果，幫助教師確定下一個教學環(huán)節(jié)的起點。
因此，教師在教學過程中精心設計出目的性強、內(nèi)容覆蓋全面、練習量少而精的形成性練習是非常必要的。形成性練習的形式是多種多樣的，教師只有把握好，才能更好地了解學生的需求，為后續(xù)的教學找準方向。
3.學習成果交流展示性評價。 初中階段的每個學生都有展示自己的欲望，想從展示活動中表現(xiàn)自己。
所以進行成果交流展示，更能激發(fā)學生的學習興趣，促進其學習和發(fā)展，能充分體現(xiàn)學生的主體地位，這種評價體現(xiàn)在學生板書演示解題過程、學生總結規(guī)律方法、小組合作交流等方面。 （二）在主要教學階段（期中、期末）評價中，要采取學生自我評價、學生小組評價及教師評價相結合。
這樣的評價方式可以克服教師評價主觀性可能帶來的不公正性。在評價過程中，自我評價是前。
2.教師需要怎樣的評價知識
教師的專業(yè)知識素養(yǎng)教師的專業(yè)知識素養(yǎng)包括精深的學科專業(yè)知識，廣博的科學文化知識和教學理論基礎及教學實踐經(jīng)驗和教育智慧。
一、教師要具有廣博的科學文化知識。
廣博的科學文化知識，主要包括人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)方面的人文社會知識、科技類知識、工具類知識、藝體類知識、勞技類知識等。
基礎教育課程改革加強了學科間的聯(lián)系，加強了科學精神與人文精神的滲透與融合。這就要求教師具有求真務實、理性批判的科學精神與善待自己、關愛他人、服務社會的人文素養(yǎng)，也就是我們所期望的創(chuàng)新型教師的特征。
實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，教師的博學多才是至關重要的。隨著教材的改革，相鄰學科的聯(lián)系日益加強，文理相互滲透，因此，教師應注重與其他學科的溝通，形成“大教學觀”，為學生創(chuàng)設開放的教學情景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。教師的知識越淵博，越能啟迪學生的創(chuàng)新思維。
二、教師要有豐富的學科專業(yè)知識，
豐富的學科專業(yè)知識，即本體性知識。主要包括學科基礎理論知識、學科教育知識、教學策略知識等，是教師從事教育工作的基礎。
馬可連柯說過：“學生可原諒老師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術?！碧K霍母林斯基也指出：“只有教師的知識面比學校教學大綱寬廣得多，他才能成為教學過程的精工巧匠?！睂蠋焷碚f，不僅要熟悉所教教材的基本內(nèi)容，形成完整的知識體系，還要加強業(yè)務進修和廣泛的學習，跟蹤學科學術動態(tài)，了解新觀點，掌握新信息，不斷更新知識，站在學科的前沿，由經(jīng)驗型到科研型的轉化。
三、教師要具有系統(tǒng)的條件性知識。
即教育形態(tài)的知識。包括教育學和心理學知識、學生身心發(fā)展知識、教與學知識和教育評價知識等，它是教師從事職業(yè)行為的重要保障。教師必須把學科知識心理學化才能讓學生理解知識、掌握知識，也才能發(fā)展教師的個人智慧。
蘇霍姆林斯基說：教師不懂心理學，這就如同一個心臟專業(yè)醫(yī)生不了解心臟的構造?！笨茖W的教學需要教育、教學理論的指導，教師要實施素質(zhì)教育，必須掌握教育學、心理學和學科教學法等基本知識。教師不僅知道教什么，還要知道怎樣教和為什么選擇這樣教，用科學的理論去指導自己的教學。
四、教師要有豐富的實踐性知識。
實踐性知識是教師在教育教學行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識，也就是教師教學經(jīng)驗的積累。
實踐性知識是思想教育知識、文化知識、教育理論知識和教師職業(yè)情感與職業(yè)技能的綜合表現(xiàn)，是對教師各種知識和能力的綜合實踐訓練和檢驗。
教育專業(yè)知識與學科專業(yè)知識屬于描述性知識，可以讓教師知道是什么、為什么的問題，但不能解決如何做的問題，它們只有與教育教學活動中解決具體問題的知識即實踐性知識進行整合，才能被激活、催化，才能賦予教師個體新的生命與意義。
3.知識評價
首先在學習上，我每天都在不斷的學習，不斷積累知識，學習的重要性在我的腦海里越來越鮮明。
面對二十一世紀這個知識的時代，我認為離開了知識將是一個一無是處的廢人。而中學時代是學習現(xiàn)代科學知識的黃金時代，我應該抓住這個有利的時機，用知識來武裝自己的頭腦，知識是無價的。
首先，合理安排時間，調(diào)整好作息時間，分配好學習、工作、娛樂的時間。時間是搞好學習的前提與基礎，效率和方法更為重要。
其次，要保質(zhì)保量的完成老師布置的作業(yè)，老師布置的作業(yè)一般是她多年教學經(jīng)驗的總結，具有很高的價值，應認真完成。認真對待考試，考前認真復習。
經(jīng)常提出問題，與同學討論，向老師請教；搞好師生關系，師生相處得融洽和睦。這學期在學習上盡管取得一些成績，但離心中的目標還很遠，仍需繼續(xù)努力，抓緊自己的學習，因為知識無止境。
在紀律方面：我做到了尊重教師，同學之間可以真誠相待；能遵守學校各項紀律，遵守公共秩序，遵守社會公德；不遲到、不早退、不曠課；上學穿校服；舉止文明； 有良好的衛(wèi)生習慣，不亂扔廢棄物。 在體育方面：我積極參加學校組織的各項體育活動，在運動會上能夠盡力去拼博，為班級爭奪榮譽。
同時也是對自己體質(zhì)方面的一個鍛煉。體育各項測試都己達標。
以上是我初二學期的個人總結，我會發(fā)揚我的長處，堅信心中的目標會離我越來越近，我對未來充滿信心。 自然，也需要老師們的精心培養(yǎng)和同學們的真誠幫助。
4.怎樣的方式寫評語及寫什么樣的評語對于學生發(fā)展比較好
“評語”是學生評價中的重要組成部分。它是教師以書面的形式對學生在校情況所做的一種綜合性評價。既然“評語”是綜合性評價，那么就應該考慮到學生學校生活的各個方面。它不僅包含對行為習慣、學習態(tài)度的評價，還應該包括對個性特點、專長或缺陷的描述。這就需要教師在日常生活中留心觀察學生，記錄下點滴小事，才不至于在“評語”中無話可說。當然，“評語”并非必須要面面俱到。學生都會有自己的特點，寫評語時應突出學生的個性。
“評語”既是一種評價，它就應該具有“評定”和“指導”的雙重作用。首先，“評語”要評估學生一學期以來在學習生活各方面所達到的程度。其次，在這種評估的基礎上，要指導學生改進自己的不足之處。若“評語”真正起到評定和指導的作用，家長和學生就不會再對“評語”視而不見。
要寫好一個學生的評語，我認為應注意以下幾點：
1、要實。切合學生的表現(xiàn)實際，不要用一些諸如“思想進步”、“響應號召”這些沒有實際意義的，看不見，摸不著的評價。
2、要準。評語內(nèi)容應恰如其分，不要夸大也不縮小，切忌以偏概全，要么全面肯定，要么全盤否定。防止不準確的評語給學生帶來的不利影響。
3、要及時。根據(jù)學生這一個學期的表現(xiàn)來評價，比較久遠的過往行為表現(xiàn)的評價沒有時效性，沒有必要再次強調(diào)，否則減弱教育的有效性。
4、要有針對性。要指明學生的發(fā)展與進步突出的優(yōu)點與長處在什么地方，主要的缺陷與不足又在什么地方，還要給學生提出具體的、切實可行的期望、建議與要求。那些籠統(tǒng)的、空泛的、一般化的評語，對學生的發(fā)展與進步?jīng)]有任何作用。
5、要以鼓勵為主。評語應對學生具有激勵和鼓舞作用。要充分肯定每個學生的優(yōu)點與進步，給予學生以充分的信任，相信他們在今后的學習生活中會有進步。
6、要有指導性。評語要因人而異。由于每個學生個性特點情況各異，因此，寫評語也應具有一定的彈性，做到因人而異，對學生在學習生活中的不足之處給予提出。當然提出的語言要委婉。
5.對導游文化基礎知識的評價
導游人員是導游的靈魂，高素質(zhì)的導游人員提供高品質(zhì)的導游服務。
學習導游文化基礎知識是導游員提高自身素質(zhì)的一種途徑?？梢?，導游文化基礎知識是導游員不可或缺的一項知識。
①導游文化基礎知識是導游員提高優(yōu)質(zhì)服務的一個重要保障②導游文化基礎知識可以增進導游員和游客之間的距離，在最短的時間內(nèi)消除陌生感。游客到異地旅游，初期會有求安全的心理，導游員一旦熟知客源地文化知識，將會給游客帶來親切感③導游文化基礎知識是導游人員知識體系的一個重要組成部分。
它涉及客源地，游客行為、心理等各方面的因素，因此，可以說導游文化基礎知識是一部了解游客的“寶典”。
