把保存在學(xué)生的記憶里(《把保持在學(xué)生的記憶里》讀后感)
1.《把基礎(chǔ)知識保持在學(xué)生的記憶里》讀后感
[《把基礎(chǔ)知識保持在學(xué)生的記憶里》讀后感]我們蓋一座漂亮的樓房，要是把墻基打在很不牢固的混凝土上，灰漿不斷地剝離，磚頭也在脫落，人們每天都忙于消除工程中的毛病，可是始終處在樓房倒塌的威脅之下，《把基礎(chǔ)知識保持在學(xué)生的記憶里》讀后感。
老師們的教學(xué)也是同樣的道理?，F(xiàn)在的小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段，一定要教育學(xué)生重視這一階段的學(xué)習(xí)。
要克服學(xué)生隨心所欲、心力不夠的狀況，做到對基礎(chǔ)知識的牢固把握，要通過隨意識記和不隨意識記的途徑去落實這些基礎(chǔ)知識，讓這些基礎(chǔ)知識成為我們學(xué)習(xí)生活中隨時可以提取的供我們應(yīng)用的東西。想到這里，我又聯(lián)想到了我所任教的數(shù)學(xué)學(xué)科。
很多家長在孩子幼兒時教孩子算術(shù)，孩子剛上學(xué)時就覺得數(shù)學(xué)很簡單，他都已經(jīng)學(xué)會了，這樣就容易造成學(xué)生對基礎(chǔ)知識的忽視；部分學(xué)生總認(rèn)為數(shù)學(xué)不需要狠下功夫，因此在上課過程中不用功、不認(rèn)真，連一些重要概念、重要結(jié)論全都不放在心上，結(jié)果出現(xiàn)知識漏洞和缺憾，在考試中原本可以隨時從大腦中提取的知識都沒有，讀后感《《把基礎(chǔ)知識保持在學(xué)生的記憶里》讀后感》。運用公式做題時不知道用哪一公式；或是胡亂用公式，亂帶一氣。
因此，我們在教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生搞清楚那些知識是基礎(chǔ)知識，這些基礎(chǔ)知識對我們今后學(xué)習(xí)的重要性，從而讓學(xué)生通過不隨意識記和隨意識記的方法去落實這些基礎(chǔ)知識，要通過多種手段去檢查學(xué)生落實基礎(chǔ)知識的情況，讓這些知識成為學(xué)生終生受益的東西，避免因基礎(chǔ)知識的欠缺而導(dǎo)致的落后.作為教師，我們有責(zé)任和義務(wù)幫助學(xué)生打牢知識基礎(chǔ)，為學(xué)生終身發(fā)展奠基！ 〔《把基礎(chǔ)知識保持在學(xué)生的記憶里》讀后感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農(nóng)夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益?！俊?/p>
2.如何運用記憶規(guī)律,促進(jìn)學(xué)生的知識保持
運用記憶規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的知識保持的方法：
1、深度加工材料；
認(rèn)知心理學(xué)研究表明，如果人們在獲得信息時對它進(jìn)行深度加工，那么這些信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取和回憶。深度加工是指通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達(dá)到對新材料的理解和記憶的方法，如對材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、作出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想。
2、有效運用記憶術(shù)；
記憶術(shù)是運用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識保持的策略。有人在利用記憶術(shù)幫助記憶外語單詞的研究中創(chuàng)設(shè)了“關(guān)鍵詞方法”，即在記憶外語單詞時先在本族語言中找一個讀音與外語類似，且能產(chǎn)生有趣聯(lián)想的詞。
3、進(jìn)行組塊化編碼；
組塊指在信息編碼過程中，利用貯存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進(jìn)入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。組塊可以是一個字母、一個數(shù)字、一個單詞、一個詞組，甚至是一個句子。組塊的方式主要依賴于人過去的知識經(jīng)驗。
4、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；
過度學(xué)習(xí)指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。過度學(xué)習(xí)并不意味著復(fù)習(xí)次數(shù)越多越好。研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時，記憶效果最好；超過150%時，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動。
5、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。
對學(xué)習(xí)材料的復(fù)習(xí)，從時間分配上來講，有兩種不同的形式，一種是分散復(fù)習(xí)（每次時間短，次數(shù)多），一種是集中復(fù)習(xí)（每次時間長，次數(shù)少）。
擴(kuò)展資料：
在人們利用頭腦中已有的知識同化了新知識，使其得到理解，并在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)位置固定下來之后，接下來的就是如何使這些獲得的知識在記憶系統(tǒng)中保持和貯存的問題。而學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞、能力的高低，主要是在其長期實踐和學(xué)習(xí)中積累形成的結(jié)果。正因如此，如何使學(xué)生獲得的知識在其頭腦中保留的時間更長久，就顯得格外重要。
規(guī)律是客觀的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，而條件又是復(fù)雜多變的。面對每一個具有獨立思想和行為的學(xué)生，廣大教師要充分認(rèn)識記憶規(guī)律、理解記憶規(guī)律，根據(jù)情況的變化而運用不同的適合增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的記憶方法，促進(jìn)學(xué)生對知識的保持和深化。
3.9. [判斷題] 先學(xué)習(xí)到的知識首先以很快的速度被遺忘,然后遺忘速度會
對 遺忘曲線由德國心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)，描述了人類大腦對新事物遺忘的規(guī)律。
人體大腦對新事物遺忘的循序漸進(jìn)的直觀描述，人們可以從遺忘曲線中掌握遺忘規(guī)律并加以利用，從而提升自我記憶能力。該曲線對人類記憶認(rèn)知研究產(chǎn)生了重大影響。
德國心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。
他認(rèn)為"保持和遺忘是時間的函數(shù)"，他用無意義音節(jié)（由若干音節(jié)字母組成、能夠讀出、但無內(nèi)容意義即不是詞的音節(jié)）作記憶材料，用節(jié)省法計算保持和遺忘的數(shù)量。 [1] 并根據(jù)他的實驗結(jié)果繪成描述遺忘進(jìn)程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。
[2] 時間間隔 設(shè)初次記憶后經(jīng)過了x小時，那么記憶率y近似地滿足y=1-0.56x^0.06 這條曲線告訴人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程很快，并且先快后慢。觀察曲線，你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)得的知識在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%。
隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。有人做過一個實驗，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)一段課文， 甲組在學(xué)習(xí)后不復(fù)習(xí)，一天后記憶率36%，一周后只剩13%。
乙組按艾賓浩斯記憶規(guī)律復(fù)習(xí)，一天后保持記憶率98%，一周后保持86%， 乙組的記憶率明顯高于甲組。使用艾賓浩斯遺忘曲線復(fù)習(xí)計劃表后的效果圖 記憶 技巧 人的大腦是一個記憶的寶庫，人腦經(jīng)歷過的事物，思考過的問題，體驗過的情感和情緒，練習(xí)過的動作，都可以成為人們記憶的內(nèi)容。
例如英文的學(xué)習(xí)中單詞、短語和句子，甚至文章的內(nèi)容都是通過記憶完成的。從"記"到"憶"是有個過程的，這其中包括了識記、保持、再認(rèn)和回憶。
有很多人在學(xué)習(xí)英語的過程中，只注重了學(xué)習(xí)當(dāng)時的記憶效果，孰不知，要想做好學(xué)習(xí)的記憶工作，是要下一番工夫的，單純的注重當(dāng)時的記憶效果，而忽視了后期的保持和再認(rèn)，同樣是達(dá)不到良好的效果的?？臻g 在信息的處理上，記憶是對輸入信息的編碼、貯存和提取的過程，從信息處理的角度上，英文的第一次學(xué)習(xí)和背誦只是一個輸入編碼的過程。
人的記憶的能力從生理上講是十分驚人的，它可以存貯10的15次方比特（二進(jìn)制數(shù)字中的位，信息量的度量單位，是由英文BIT音譯而來，為信息量的最小單位）的信息，理論上可以將全世界圖書館的所有圖書信息記住。這是因為，有些人只關(guān)注了記憶的當(dāng)時效果，卻忽視了記憶中的更大的問題--即記憶的牢固度問題，那就牽涉到心理學(xué)中常說的關(guān)于記憶遺忘的規(guī)律。
曲線 根據(jù)我們所知道的，記憶的保持在時間上是不同的，有短時的記憶和長時的記憶兩種。輸入的信息在經(jīng)過人的注意過程的學(xué)習(xí)后，便成為了人的短時的記憶，但是如果不經(jīng)過及時的復(fù)習(xí)，這些記住過的東西就會遺忘，而經(jīng)過了及時的復(fù)習(xí)，這些短時的記憶就會成為了人的一種長時的記憶，從而在大腦中保存著很長的時間。
他得出一些關(guān)于記憶的結(jié)論。他選用了一些根本沒有意義的音節(jié)（由兩個輔音夾著一個元音構(gòu)成的無意義的三字母單兀，例如CEG,DAX。
遺忘曲線（2張） 他經(jīng)過對自己的測試，得到了一些數(shù)據(jù)。然后，艾賓浩斯又根據(jù)了這些點描繪出了一條曲線，這就是非常有名的揭示遺忘規(guī)律的曲線：艾賓浩斯遺忘曲線，圖中豎軸表示記憶程度（用來表示機(jī)械記憶的保持程度），橫軸表示時間（天數(shù)），曲線表示機(jī)械學(xué)習(xí)實驗的結(jié)果。
這條曲線告訴人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉(zhuǎn)天又丟幾個的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即"先快后慢"的原則。觀察這條遺忘曲線，你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)得的知識在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%。
隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。有人做過一個實驗，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)一段課文，甲組在學(xué)習(xí)后不久進(jìn)行一次復(fù)習(xí)，乙組不予復(fù)習(xí)，一天后甲組保持98%，乙組保持56%；一周后甲組保持83%，乙組保持33%。
乙組的遺忘平均值比甲組高。 [1] 差異 而且，艾賓浩斯還在關(guān)于記憶的實驗中發(fā)現(xiàn)，記住12個無意義音節(jié)，平均需要重復(fù)16.5次；為了記住36個無意義章節(jié)，需重復(fù)54次；而記憶六首詩中的480個音節(jié)，平均只需要重復(fù)8次！這個實驗告訴我們，凡是理解了的知識，就能記得迅速、全面而牢固。
不然，愣是死記硬背，那也是費力不討好的。因此，比較容易記憶的是那些有意義的材料，而那些無意義的材料在記憶的時候比較費力氣，在以后回憶起來的時候也很不輕松。
因此，艾賓浩斯遺忘曲線是關(guān)于遺忘的一種曲線，而且是對無意義的音節(jié)而言，對于與其他材料的對比，艾賓浩斯又得出了不同性質(zhì)材料的不同遺忘曲線，不過他們大體上都是一致的。因此，艾賓浩斯的實驗向我們充分證實了一個道理，學(xué)習(xí)要勤于復(fù)習(xí)，而且記憶的理解效果越好，遺忘的也越慢。
[3] 個性化 上述的艾賓浩斯記憶曲線是艾賓浩斯在實驗室中經(jīng)過了大量測試后，產(chǎn)生了不同的記憶數(shù)據(jù)，從而生成的一種曲線，是一個具有共性的群體規(guī)律。此記。
4.教師應(yīng)運用哪些記憶規(guī)律使學(xué)生記住學(xué)習(xí)的知識
好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，合理運用知識的有效手段，一堂有價值的課，一份有效的作業(yè)設(shè)計需要教師付出很多的精力和時間，不僅如此，更需要教師會靈活的運用科學(xué)的教學(xué)策略幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展各種活動，鞏固所學(xué)知識安排練習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生思考方法，幫助教師順利完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生掌握為之有效的學(xué)習(xí)途徑。
教學(xué)策略是幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的理論依據(jù)，現(xiàn)在就我如何運用教學(xué)策略幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法做如下闡述，如有不到之處望給予指正：教學(xué)策略：是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。也就是說，在教學(xué)過程中：不存在能實現(xiàn)各種教學(xué)目標(biāo)的和最佳教學(xué)策略；沒有任何單一的策略，能夠租用于所有的教學(xué)情況。
所以，有效的教學(xué)需要有可供選擇的策略來達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，而且需要不斷予以相應(yīng)的監(jiān)控、調(diào)節(jié)和創(chuàng)新。 相似性和相異性學(xué)習(xí)策略中，我就比較、類比和比喻三種形式對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行探討，來談?wù)勎业母惺埽阂弧⑦\用比較的方法，提高學(xué)生對知識的整合 對于知識有效的比較，其關(guān)鍵在于重要特征的鑒別，而這些特征隨后可用做鑒別相似性和相異性的基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)中我們常常遇到計算中的比較，如乘法中有一位數(shù)乘法、一位數(shù)乘多位數(shù)、多位數(shù)乘多位數(shù)、整數(shù)乘法、小數(shù)乘法、分?jǐn)?shù)乘法等等，比較乘法計算的相似性和相異性，可以較快的找到計算中的規(guī)律，方便記憶，就是我們需要運用教學(xué)策略幫助孩子們的目的。 所有的乘法都有計算規(guī)律，找到它們的相似和相異處進(jìn)行比較，如：整數(shù)乘法和小數(shù)乘法豎式計算方法的相似處都是末尾對齊，是小數(shù)先把它看做整數(shù)來計算；整數(shù)乘法和小數(shù)乘法的相異處則是小數(shù)乘法計算最后需要添零； 教師要學(xué)會梳理，總結(jié)歸納，提高學(xué)生對知識的理解與記憶，要讓學(xué)生對所學(xué)知識的脈絡(luò)明了清晰，教師同時又對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行提升和整合，這樣的教學(xué)策略是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的有效途徑之一。
它能幫助學(xué)生掌握乘法計算這一知識點的規(guī)律，并靈活運用這一知識解決生活中遇到的問題。 語文中在學(xué)習(xí)文學(xué)基本要素中，我們也會常常遇到文章的類別，敘述文、說明文、散文、日記，我們也可以發(fā)揮學(xué)生自我引導(dǎo)的對比，將語文知識牢牢的記在學(xué)生心中。
例：在一堂神話故事課的開始，老師要求每個學(xué)生選擇兩個自己熟悉的神話，然后，他給學(xué)生介紹了文學(xué)的基本要素，以便學(xué)生將這些要素應(yīng)用于這些神話中，諸如普遍性主題、人物情節(jié)相互作用和文藝觀等要素，一邊幫助學(xué)生就他們選擇的兩個神話尋找特征。然后要求學(xué)生用老師講過的文學(xué)要素來比較兩個神話。
在完成作業(yè)時，學(xué)生們不僅描述了他們從神話故事中學(xué)到的東西，還能解釋他們在文學(xué)要素方面學(xué)到的知識。 教學(xué)中我們可以運用對比的方法幫助學(xué)生對所學(xué)知識的整合，引導(dǎo)學(xué)生去觀察比較相似處和不同處，歸整他們所學(xué)過的知識線條，判斷知識的共性和異性，掌握知識運用知識去判斷問題，讓學(xué)生獲得更廣闊的視野，幫助學(xué)生找到有效的學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)效率。
二、運用類化的方法，提高學(xué)生對知識的歸納 類化指的是根據(jù)要素的相似性將他們分組。類化的關(guān)鍵要素之一就是把決定類別和范疇成分的規(guī)則鑒別出來。
老師想讓基礎(chǔ)體育課的學(xué)生加深對體育運動的概括性理解。他要求學(xué)生在家收看奧運會賽事時，完成一個持續(xù)任務(wù)。
學(xué)生得到一張表，上面列出了所有奧運賽事。對他們的要求是，將這些賽事歸入以下范疇： 1、最需要力量和敏捷的賽事。
2、最需要精確和準(zhǔn)確性的賽事。 3、對力量/敏捷性和精確/準(zhǔn)確性有同樣需要的賽事。
在班上，要求學(xué)生描述自己是怎樣做范疇規(guī)劃的，并就哪些特別賽事屬于哪些特別范疇的原因，給出自己的理由。 我們還可以要求學(xué)生自己找到要類化的項目和要組合的范疇，如： 例：兩人一組，通過回憶，從我們閱讀過的書中，盡可能列出書中的人物。
然后，把他們歸類到你選擇的范疇中。不要使用明顯的范疇，比如性別或國籍。
請使用能表現(xiàn)出你對角色發(fā)展有理解的范疇。做完后，使用新范疇對人物重新分類。
和另一組同學(xué)討論你們的結(jié)果。 類化的學(xué)習(xí)策略不難看出，學(xué)生的動腦動手能力在進(jìn)一步的加強(qiáng)，能通過已學(xué)知識來解決所遇到的問題，并可以在實踐中一一對應(yīng)，概念的學(xué)習(xí)建立在每次分析問題，解決問題之中。
三、運用比喻的方法，提高學(xué)生對知識的擴(kuò)展 創(chuàng)建比喻的關(guān)鍵，就是要認(rèn)識到比喻中的兩個對象被抽象的或非字面的關(guān)系連接起來。比如，“愛情是朵玫瑰”就是一個比喻，在表面上，愛情和玫瑰沒有明顯關(guān)系，但在抽象意義上，他們是有關(guān)系的。
下面就是一個認(rèn)為“愛情是朵玫瑰”是比喻的例子： 1、字面意義：玫瑰在盛開時花香芬芳，輕輕觸摸則心曠神怡；但如果你碰到它的刺，它就會刺痛你。 2、抽象意義：某物美妙無比，使你想接近它；但如果你靠的太近，也學(xué)會受傷。
3、字面意義：愛情會使你感到幸福，但你愛的人可能在最后傷害你。 我們在教學(xué)抽象概念的。
5.如何幫助學(xué)生進(jìn)行高效的課堂記憶
如何幫助學(xué)生進(jìn)行高效的課堂記憶記憶是學(xué)生獲取英語知識的必要手段，因為對英語知識的理解、運用離不開記憶。
在學(xué)校，不少女孩學(xué)習(xí)很用功，但英語成績卻總是平平。有經(jīng)驗的教師都道是她們的學(xué)習(xí)方法不對，但作為一名教師該怎么幫她們呢？有許多練習(xí)，學(xué)生一而再地做，卻總會重復(fù)錯誤，為什么呢？究其原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與是一方面，教學(xué)方法須改進(jìn)則是另一方面。
不少一線教師只重視知識的傳授，卻忽視了技能的傳播。具體表現(xiàn)為：他們布置作業(yè)，只關(guān)注學(xué)生是否完成，完成的好壞，卻極少過問學(xué)生完成作業(yè)的過程。
我國著名教育工作者陳鶴琴說：沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師。我們不能總是抱怨學(xué)生太笨、不認(rèn)真、沒記性。
作為英語老師，我們不僅有義務(wù)傳授學(xué)生英語知識，而且有責(zé)任幫助學(xué)生掌握一些記憶技巧，記住相關(guān)知識。我發(fā)現(xiàn)有關(guān)英語課堂教學(xué)的論文很多，有關(guān)記憶技巧的論文也不少，卻找不到將二者聯(lián)合統(tǒng)一的相關(guān)文件。
于是就有了這篇文章。我將結(jié)合多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，從著意使用形象記憶、巧妙設(shè)置聯(lián)想記憶、逐步搭建理解記憶三方面講講在英語課堂中如何幫助學(xué)生運用記憶技巧記住教學(xué)。
一.著意使用形象記憶形象記憶是以事物的形象為記憶的內(nèi)容的記憶。這種記憶保存了事物的形象特征，具有顯著的直觀性特點，能極大的培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生容易接受，采用多媒體教學(xué)就是一種很不錯的手段。
但是，其課件制作較復(fù)雜，不可能常態(tài)化使用。因此，我另辟蹊徑，采用了不少方便、形象的教學(xué)手段，以達(dá)到讓學(xué)生高效記憶的目的。
1.彩色粉筆是上課必備品。有了它們，不少內(nèi)容可以標(biāo)記出來，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。
如：在講授顏色的詞匯時，我就充分利用它們。Red green blue yellow white purple pink grey black 沒有黑色的粉筆，是嗎？我用蘸水的抹布在黑板上寫，自然“black”就赫然顯現(xiàn)。
在區(qū)別易混內(nèi)容時，我也經(jīng)常使用彩色粉筆加以區(qū)分，給學(xué)生形象的識別、識記。2.充分利用課文中的插圖。
這是我最為得意的發(fā)現(xiàn)。不知您注意到?jīng)]有：英語新課標(biāo)有很多的插圖。
每個單元第一面必有插圖相配，單元中途也有不少的圖片。我利用這些圖畫講解單詞、語法，既直觀又方便，學(xué)生還容易產(chǎn)生共鳴。
如：我在教How do you get to school?(Unit 3 Go for it Grade Seven)時，第一面的插圖就幫了我很大的忙。圖中各種交通工具（bus/like/subway/train/car/on foot）的呈現(xiàn)，簡單直觀，用起來十分方便。
順便透露，利用這些圖片進(jìn)行口語練習(xí)也是不錯的選擇哦！3.演繹：把抽象的課文材料表演出來。這也是幫助學(xué)生記住那些生硬、死板的語言知識的秘密之一。
記得How do you make a banana milk shake?(Unit 7 Go for it Grade Eight)嗎？我把blender cups bananas ice cream 帶到課堂，動手做了banana milk shake，讓學(xué)生親身看到了制作process(First…Next…Then…Finally…)，品嘗到了（shake）美味。直至今年，還有學(xué)生把她自制的奶昔通過手機(jī)發(fā)給我看。
如果只是“紙上談兵”，肯定沒有這個效果吧！二.巧妙設(shè)置聯(lián)想記憶1.利用身邊的事物設(shè)置聯(lián)想記憶如：下面的題目：Our parents provide us ______ food and clothes.(with/for) 它考查provide sb. with sth.與provide sth. for sb.這兩個非常容易弄混的短語。學(xué)生即使花不少精力去記憶，事到臨頭還可能犯迷糊：到底是sb. with還是sb. for呢？我教了他們秘訣：sb. with “人和”——豐城不是有“人和陽光城”嗎？他們太熟悉了！記住了一個，另一個則不會弄混了，這應(yīng)該是聯(lián)想記憶吧！2.利用諧音設(shè)置聯(lián)想記憶在英語單詞里，有發(fā)音相似的，有意義相似的，這些都可以利用相似聯(lián)想法來幫助記憶。
在此，我舉一個我設(shè)置得較好的例子。in front of在……（外部）前面與in the front of在……（內(nèi)部）前面的區(qū)別。
我告訴學(xué)生the 內(nèi)（諧音“這里”），這樣學(xué)生遇到I sit _____ our classroom ,and there is a big tree _____ the classroom.時，猶豫會少些吧！3.利用教材本身設(shè)置聯(lián)想記憶事實上，聯(lián)想記憶的設(shè)置有很多方法，但如果碰到一些比較難的、實在想不出轍的知識點，我還會根據(jù)其自身的特征設(shè)置方法去記住它們。您是怎么區(qū)別too much與much too的？只須區(qū)別它們各自的最后那個詞即可：much為“多”則too much為“太多”；too為“太”則much too為“太”。
掌握了這個規(guī)律，too many也迎刃而解了。您能根據(jù)sometime與some time本身的特征利用聯(lián)想記憶來區(qū)分它們嗎？三.逐步構(gòu)建理解記憶初中學(xué)生處于具體形象思維向抽象思維的過渡時期。
雖然形象思維仍占重要地位，抽象思維卻逐漸完善，與之相適應(yīng)的是教師應(yīng)開始重視構(gòu)建理解記憶。英語被許多人誤認(rèn)為是死記硬背的學(xué)科，事實并非如此。
有不少學(xué)生尤其是女學(xué)生，他們能背出單詞、課文，遇到具體問題時卻不能正確解決，這是沒有理解記憶的突出表現(xiàn)。如：How are you ？ （√） How are your mother ？ （*) 這是沒有理解you與your mother的差別而錯用了be動詞。
理解記憶的重要特點是在理解記住了一般原則之后，可以自然推導(dǎo)出其它，無須費力去識記。就英語來說，理解一些最基本的語法規(guī)則可以得。
6.有誰知道前蘇聯(lián)的現(xiàn)烏克蘭的一位教育學(xué)家寫的一本書名叫《給班主任
《給教師的一百條建議》nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp；《給教師的建議》一書系20世紀(jì)蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一，由前蘇聯(lián)著名教育家B·A·蘇霍姆林斯基著、杜殿坤編譯，教育科學(xué)出版社出版。
蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家，蘇霍姆林斯基的有很多鮮明的教育觀點。比如：教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發(fā)展，這種和諧發(fā)展的前提是對每一個學(xué)生個性的尊重：“和諧的教育——這就是發(fā)現(xiàn)深藏在每一個人內(nèi)心的財富。
共產(chǎn)主義教育的明智，就在于使每一個人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現(xiàn)自己?！彼麑懥撕芏喑錆M了“人”的魅力的書：《要相信孩子》、《我把整個心靈獻(xiàn)給孩子》、《關(guān)于人的思考》、《給教師的一百條建議》、《讓少年一代健康成長》、《怎樣培養(yǎng)真正的人》等等。
其中的《給教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基專為中小學(xué)教師而寫的。譯者根據(jù)我國的情況和需要，選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分，另從蘇氏的其他著作里選擇了有益于教師開闊眼界、提高水平的精彩條目作為補(bǔ)充，全書仍有一百條，統(tǒng)稱《給教師的建議》。
nbsp;nbsp；書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實例，娓娓道來。它讓教師明白了一個道理，原來學(xué)生該這樣教。
書中提到一個問題：教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時??！確實，做教師的都知道，每天必須做的幾件事：備課、上課、改作業(yè)、課外輔導(dǎo)，現(xiàn)在還要抽出時間來讀書搞科研。那么怎樣進(jìn)行呢？這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。
潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。
如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。是啊！我們應(yīng)當(dāng)在自己所教的那門學(xué)科里，使學(xué)校教科書里包含的那點科學(xué)基礎(chǔ)知識，只不過是入門的常識，在科學(xué)知識的大海里，我們所教給學(xué)生的教科書里那點基礎(chǔ)知識，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。
教師進(jìn)行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河，要*許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時間時應(yīng)該首先考慮清楚的！所以我想給自己，也給我的同行朋友們說一句：讀書吧，朋友！nbsp;nbsp;nbsp;nbsp；附一百條建議要目：1、請記?。簺]有也不可能有抽象的學(xué)生2、教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時nbsp;3、教師的時間和教學(xué)各階段的相互依存性4、把基礎(chǔ)知識保持在學(xué)生的記憶里5、“兩套教學(xué)大綱”，發(fā)展學(xué)生思維6、談?wù)剬Α昂筮M(jìn)生”的工作7、知識——既是目的，也是手段8、關(guān)于獲取知識9、怎樣把學(xué)生從事實引導(dǎo)到抽象真理10、第一次學(xué)習(xí)新教材11、思考新教材是上課的一個階段12、怎樣使檢查家庭課業(yè)成為學(xué)生有效的腦力勞動13、評分應(yīng)當(dāng)是有分量的14、不要把學(xué)習(xí)之母變成后娘15、怎樣檢查練習(xí)本16、學(xué)科教學(xué)中的學(xué)生積極活動的內(nèi)容17、教給學(xué)生觀察18、怎樣靠閱讀擴(kuò)充知識19、閱讀是對“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段20、不要讓能力和知識關(guān)系失調(diào)21、興趣的秘密何在22、爭取學(xué)生熱愛你的學(xué)科23、怎樣把思想同自尊感融為一體24、淡談學(xué)生的智力生活25、想克服負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象，就得使學(xué)生有自由支配的時間26、要教會兒童利用自由支配的時間27、讓每一個學(xué)生都有最喜歡做的事28、用勞動的愛好來教育學(xué)生29、怎樣使學(xué)生注意力集中30、談?wù)勚庇^性問題31、給準(zhǔn)備教一年級的教師的建議32、怎樣在學(xué)齡前期研究兒童的思維33、給剛參加學(xué)校工作的教師的幾點建議34、怎樣發(fā)展兒童的思維和智力35、怎樣培養(yǎng)記憶力36、要愛惜和發(fā)展青少年的記憶力37、培養(yǎng)兒童對圖畫的愛好38、怎樣訓(xùn)練兒童流利地書寫39、教給兒童用左、右手都會工作40、動手和智慧41、智育的真諦42、怎樣學(xué)習(xí)別的教師的經(jīng)驗43、怎樣才能使兒童愿意好好學(xué)習(xí)44、給復(fù)式教學(xué)的學(xué)校教師的建議45、教師應(yīng)當(dāng)寫哪些計劃46、關(guān)于寫教師日記的建議47、怎樣培養(yǎng)腦力勞動中的自我紀(jì)律48、要思考，不要死記！nbsp;49、要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的工具50、學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的奧秘在哪里51、要使知識“活起來”52、為什么學(xué)生。
7.小學(xué)教師資格證《教學(xué)知識與能力》簡答題重中之重有幾個
小學(xué)筆試科目二教育教學(xué)知識與能力共包含七部分：
教育基礎(chǔ)、學(xué)生指導(dǎo)、班級管理、學(xué)科知識、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施及教學(xué)評價。
其中第一部分教育基礎(chǔ)知識所含甚廣，考點多，最主要包括了教育基本理論及小學(xué)教育研究、教師發(fā)展及普通心理學(xué)內(nèi)容，多為客觀題型。
第二部分學(xué)生指導(dǎo)中的小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、學(xué)習(xí)、德育為重點章節(jié)，需要大家利用記憶策略理解記憶，涉及到選擇、簡答、材料分析多種題型。
第三部分班級管理這兩年考的很頻繁，且多為材料分析題；
第四部分學(xué)科知識，一般都是最后一道教學(xué)設(shè)計題，從語文或數(shù)學(xué)當(dāng)中任選其一進(jìn)行答題，設(shè)計語文或數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程的設(shè)計、板書等等各個方面，一直以來都是學(xué)員們最難以下手的部分。
第五部分教學(xué)設(shè)計要與第四部分結(jié)合學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，主要學(xué)習(xí)教案的寫作，其中會涉及到小學(xué)的綜合實踐活動課程的學(xué)習(xí)，屬于新課改的熱門考點，需要大家額外注意。
第六部分屬于教育學(xué)的核心內(nèi)容，必須要理解、記憶、背誦，全題型備考。
最后一部分為教學(xué)評價，向來屬于雞肋內(nèi)容，食之無味棄之可惜，基本每年會出現(xiàn)一道選擇題，仍然需要大家理解。
8.如何把專業(yè)知識記憶的更牢固
你好1、要讓記憶更深刻，更牢固，首先要學(xué)會間隔重復(fù)記憶法平時學(xué)習(xí)中，自己辛苦地記下內(nèi)容，但記憶卻無法清楚地維持到考試之時，事后才懊悔地想著，如果反復(fù)多念個幾次就好了。
這樣的經(jīng)驗，大家多少都曾有過吧。我們在學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，把工作記憶中的信息留住比較簡單，一般來說，只需要不斷地排演、重復(fù)就可以做到。
比較難的是將工作記憶轉(zhuǎn)換成長期記憶的過程，但這個過程也有簡單易行的辦法，那就是間隔重復(fù)。研究表明短時間多重復(fù)幾次比一次長時間記憶效果更好。
熟練記憶的最好辦法就是間隔重復(fù)，這種方法有助于向記憶存儲概念。我們每個月要組織月考，其實也是學(xué)校在幫助學(xué)生進(jìn)行間隔重復(fù)記憶。
所以自己在學(xué)習(xí)中，也要學(xué)會時不時的來重復(fù)記憶和檢測一下自己對知識的掌握，至于重復(fù)的頻率，可以根據(jù)知識的難度和重要程度來設(shè)置。2、比起死背，理解才是記憶的捷徑記憶力的增進(jìn)，主要在于是否能正確理解事物，這一點可說是不變的大原則。
有位心理學(xué)者巴塞特，曾經(jīng)以“本質(zhì)層面的理解可以強(qiáng)固記憶”為主題，對歷史課的學(xué)生們做實驗的結(jié)果顯示，有充分理解歷史事實與意義的學(xué)生，比起理解程度較低、只知背誦史實的學(xué)生，其記憶情況是明顯地更為優(yōu)秀。這個實驗也可以作為“理解有助于長期記憶”這一說法的佐證。
數(shù)學(xué)或物理學(xué)的公式也一樣，如果能夠自己推導(dǎo)證明出畢達(dá)哥拉斯定理，那一定可以確實地記住這個數(shù)學(xué)式。覺得自己生來記性就差而想放棄之前，請再一次確認(rèn)是不是真的都理解了。
努力地理解內(nèi)容，看起來像是在繞遠(yuǎn)路，事實上卻是通往記憶真正的“捷徑”。3、讓記憶材料生動起來，才能記得又快又牢。
比如圖像記憶、諧音記憶等。圖像與右腦的視覺中樞直接相連，視覺區(qū)域有強(qiáng)化記憶的能力，能夠幫助你把看似乏味的概念進(jìn)行壓縮簡化。
而且圖像記憶相較于傳統(tǒng)記憶，不過分受遺忘記憶曲線的制約，也就是說即便是不經(jīng)常去復(fù)習(xí)，記憶保存的時間也會較長一些。圖像記憶的基本原理，就是把需要記憶的材料，通過聯(lián)想、編碼等的方式轉(zhuǎn)化為生動具體的圖像進(jìn)行記憶。
圖像記憶的要領(lǐng)是圖像必須精簡、夸張、生動有趣。圖像記憶的主要難度在于編碼，即如何把需要記憶的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換為印象深刻的圖像，之后還需要對圖像進(jìn)行聯(lián)想等，把圖像轉(zhuǎn)為影像記憶。
剛開始接觸圖像記憶法的人由于沒有這種習(xí)慣，因此入門難度會大些，只能對特定的一些內(nèi)容進(jìn)行圖像記憶。不過經(jīng)過經(jīng)常性的訓(xùn)練以后，大腦得到活化，想像和聯(lián)想速度會明顯加快。
《精英特速讀記憶訓(xùn)練軟件》中就有詳細(xì)的編碼記憶的原理、方法和練習(xí)，感興趣的可以參考學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。如果單純使用圖像來記憶，工作量會非常龐大。
因此在記憶的時候，需要結(jié)合各種方法來統(tǒng)籌規(guī)劃，靈活的運用，這樣才可以實現(xiàn)輕松記憶。4、“容易記的”先開始，心情、效率最好記憶也是一樣，滿滿的材料堆在眼前，只怕連想去記的心情都難以產(chǎn)生。
無論哪一個學(xué)科，一定有些看起來會比較容易記得住的內(nèi)容。以數(shù)學(xué)來說，像是之前做過相似的題型，或是英文單字里音節(jié)較少的單字，找出這類容易掌握的素材，從這些先開始記憶。
記住這些容易記的材料，之后順勢就能簡單地突破其他障礙。另外，即使只是從眾多材料里選出好記的材料，在不知不覺間也會記下相當(dāng)多的數(shù)量。
到一定程度后回頭看看，發(fā)現(xiàn)“已經(jīng)記這么多了??！”就會有種負(fù)擔(dān)減輕的感覺，更能繼續(xù)努力下去。抱著“還有這么多要記啊！”或“已經(jīng)記這么多了啊！”的心情來記憶，兩者間的效率肯定有很大差別。
