網(wǎng)絡(luò)思想政治教育題目(模塊三高一問(wèn)答作業(yè)1:以培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為重點(diǎn)的政治課堂發(fā))

1.模塊三高一問(wèn)答作業(yè)1:以培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為重點(diǎn)的政治課堂發(fā)

（一）培育學(xué)科核心素養(yǎng)需要講求課堂引領(lǐng)策略 正因?yàn)楦咧兴枷胝螌W(xué)科特有的德育屬性，教師在教學(xué)上需要更為重視課堂的“思想引領(lǐng)”作用，如在設(shè)計(jì)教學(xué)三維目標(biāo)時(shí)需更多地關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，即要求在課堂教學(xué)的某一環(huán)節(jié)引起學(xué)生思想共鳴，使學(xué)生感情得到升華。

因此，在培育學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程中仍要講究課堂引領(lǐng)策略，在課堂教學(xué)中逐步滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)于課堂引領(lǐng)的模式有很多，下面這個(gè)模式就較為完整，值得借鑒。

思維引領(lǐng)多用在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，或以富有哲理的小故事入題，或以新近時(shí)事入文，用以引發(fā)學(xué)生感性思考相關(guān)知識(shí)乃至人生道理。 問(wèn)題對(duì)話引領(lǐng)和情感素材引領(lǐng)主要用在推進(jìn)課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，如問(wèn)題對(duì)話引領(lǐng)可用于師生對(duì)某一話題的互動(dòng)環(huán)節(jié)，在你來(lái)我往中進(jìn)行觀點(diǎn)的交流、思想的碰撞，進(jìn)而厘清材料主旨，落實(shí)相關(guān)知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生思想；情感素材引領(lǐng)就是強(qiáng)調(diào)教師在選擇背景材料的過(guò)程中一定要考究，既能滿(mǎn)足相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，又能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生對(duì)素材有自己的多元體悟，從而在潛移默化中培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

此外，教師還得重視“第二課堂”的作用，教師要自主設(shè)計(jì)一些“新”作業(yè)，如可把題目的背景放在學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，在提高學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題能力的同時(shí)也落實(shí)了學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。 （二）培育學(xué)科核心素養(yǎng)要求抓住教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題 所謂教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題就是在課程實(shí)施過(guò)程中最為緊要的教學(xué)困難問(wèn)題，這些問(wèn)題可以是教師認(rèn)為學(xué)生較難掌握的知識(shí)點(diǎn)，但更多的應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的困難。

當(dāng)然教學(xué)困難問(wèn)題也許很多，這里指的是最典型的師生反映最多的教學(xué)困難問(wèn)題。只有抓住并妥善處理了教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題，學(xué)科核心素養(yǎng)才有可能得到培養(yǎng)。

唯物辯證法認(rèn)為：“分析和解決問(wèn)題，要抓住事物的主要矛盾，抓住主要矛盾時(shí)，要抓矛盾的主要方面。 ”因此，要切實(shí)提高教學(xué)水平就必須抓住教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題并妥善處理之。

教師要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，并充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，抓住教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題。為此，可充分發(fā)揮學(xué)科教研組的集體力量，在各自教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自主提出教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題，同時(shí)經(jīng)教研組全體教師討論確定本校思想政治學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題。

遵循以上原則的好處是可以充分發(fā)揚(yáng)民主，發(fā)揮集體的力量，使討論的結(jié)果盡可能符合學(xué)科核心素養(yǎng)要求，盡可能接近學(xué)生實(shí)際情況。在對(duì)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行探討時(shí)，筆者認(rèn)為可以借鑒柏彬提出的四條判定原則，即源于自己教學(xué)實(shí)踐的；自己提出并想解決的；對(duì)改善自己的教學(xué)狀況有幫助的；自己力所能及的。

這樣做的好處是不僅可以廣泛調(diào)動(dòng)教師參與科研的積極性，營(yíng)造一個(gè)崇尚科研的良好氛圍；更重要的是通過(guò)提出、確定教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題，使學(xué)科核心素養(yǎng)也能“接地氣”，適應(yīng)本校情況。 （三）培育學(xué)科核心素養(yǎng)理應(yīng)關(guān)注學(xué)科特殊屬性 高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)在闡述本課程性質(zhì)時(shí)明確指出：“高中思想政治課與初中思想品德課和高校政治理論課相互銜接，與時(shí)事政策教育相互補(bǔ)充，與高中相關(guān)科目的教學(xué)和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任務(wù)。

”也就是說(shuō)，高中思想政治學(xué)科不僅具有傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的一般功能，更有進(jìn)行德育的特殊職責(zé)，這是它與其他學(xué)科最大的區(qū)別。因此，我們?cè)谂嘤咧兴枷胝螌W(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程中必須充分體現(xiàn)這一特殊的學(xué)科屬性，而不僅僅只關(guān)注某些學(xué)習(xí)能力的提升，這樣可能會(huì)使具有德育性質(zhì)的特殊學(xué)科淪為“普通學(xué)科”。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出要“加強(qiáng)公民意識(shí)教育，樹(shù)立社會(huì)主義法治、自由平等、公平正義理念，培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民”。這體現(xiàn)了國(guó)家層面對(duì)公民意識(shí)教育的重視，也是我們?cè)诖_認(rèn)學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)不得不關(guān)注的要點(diǎn)。

又如新課標(biāo)關(guān)于政治生活（必修2）的總體目標(biāo)中也提出，要進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的公民意識(shí)和國(guó)家觀念，堅(jiān)定正確的政治方向。而政治生活共分四個(gè)單元，每個(gè)單元都含有豐富的公民意識(shí)的內(nèi)容，均可視作公民意識(shí)教育的良好素材。

總之，教師要充分認(rèn)識(shí)高中思想政治學(xué)科的特殊屬性，在利用現(xiàn)有各種教學(xué)資源的基礎(chǔ)上深入挖掘公民意識(shí)內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生公民意識(shí)的養(yǎng)成教育，為高中生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供著力點(diǎn)，同時(shí)為學(xué)生今后踏入社會(huì)做一名合格公民奠定基礎(chǔ)。

2.思想品德各類(lèi)題怎么答

思想品德各類(lèi)題的答題技巧為： 一、簡(jiǎn)答題答題方法開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直截了當(dāng)；切忌拖泥帶水、啰啰嗦嗦。

緊扣主題，簡(jiǎn)明扼要，言簡(jiǎn)意賅，不可長(zhǎng)篇大論。要點(diǎn)齊全，層次分明，條理清楚，一目了然。

注意回歸教材，緊扣課本知識(shí)作答，不應(yīng)隨便發(fā)揮，力求使用政治術(shù)語(yǔ)。二、分析說(shuō)明題答題方法材料分析題主要以文字材料類(lèi)、圖標(biāo)類(lèi)、漫畫(huà)類(lèi)、圖文結(jié)合類(lèi)為主。

材料分析題主要考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，稍有難度，若能掌握解題技巧，難題也能迎刃而解。把材料認(rèn)真的讀一遍，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，勾畫(huà)出一些重點(diǎn)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句。

根據(jù)這些關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，聯(lián)系題目的設(shè)問(wèn)，回歸教材組織答案。在回答問(wèn)題時(shí)，書(shū)本知識(shí)與材料內(nèi)容都要有所運(yùn)用，一般來(lái)說(shuō)，先答出書(shū)本上的理論知識(shí)，再用給出的材料加以說(shuō)明。

有的時(shí)候，題目的答案就在給出的材料中，只要把語(yǔ)言重新組織一下就可以了。三、評(píng)價(jià)類(lèi)題型這種題型一般會(huì)給出一種行為（積極或消極）或某個(gè)事件，可以從以下幾個(gè)方面去回答 ：這種行為是一種什么行為（給行為定性）。

這種行為體現(xiàn)了什么樣的品質(zhì)（違背了道德和法律）。這種行為有什么意義（或危害、影響）。

我們應(yīng)如何弘揚(yáng)、學(xué)習(xí)（應(yīng)如何解決）。四、認(rèn)識(shí)類(lèi)題型這種題型和評(píng)價(jià)類(lèi)題有很多的相似之處。

材料說(shuō)明了什么問(wèn)題——是什么。這種現(xiàn)象會(huì)帶來(lái)什么意義（或危害、影響）——為什么 。

我們應(yīng)如何學(xué)習(xí)（如何解決）——怎么辦 。

3.教學(xué)畢業(yè)論文有哪些好的題目

又到了寫(xiě)畢業(yè)論文的時(shí)候了，小編為大家送上畢業(yè)論文經(jīng)典選題，希望可以幫助大家寫(xiě)出好的論文！1. 高等教育成本分擔(dān)機(jī)制研究2. 基于提高大學(xué)生素質(zhì)的審美教育研究3. “非正式組織”及其對(duì)大學(xué)生管理教育影響研究4. 廣西高等教育國(guó)際化及對(duì)策研究5. 英國(guó)高等教育改革中的管理主義6. 中國(guó)石油管道局職業(yè)教育培訓(xùn)發(fā)展規(guī)劃研究7. 論學(xué)習(xí)策略教育對(duì)于提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的作用8. 國(guó)際教育與國(guó)際人才培養(yǎng)路徑研究9. 二戰(zhàn)后德國(guó)政治教育在政治文化變遷中的作用研究10. 內(nèi)蒙古地區(qū)體育教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的系統(tǒng)研究11. 弗洛姆愛(ài)的哲學(xué)思想及其教育啟示12. 深入發(fā)展時(shí)期教育技術(shù)理論演變的研究13. 大學(xué)生綠色教育若干問(wèn)題研究14. 法制教育的功能探究15. 高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育環(huán)境研究16. 以構(gòu)建和諧校園為基點(diǎn) 加強(qiáng)貧困大學(xué)生的思想政治教育17. 中小學(xué)校教育服務(wù)研究18. 深圳中小學(xué)教育財(cái)政支出研究19. 運(yùn)用教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)20. 高職會(huì)計(jì)教育模式改革的研究21. 義務(wù)教育階段辦學(xué)模式選擇與財(cái)政政策22. 中小學(xué)心理健康教育評(píng)估的探索23. 高校馬克思主義理論教育實(shí)效性研究24. 當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值觀教育探析25. 試論魏書(shū)生的家庭教育思想26. 我國(guó)北方農(nóng)村家庭教育社會(huì)支持體系的研究27. 初中學(xué)生環(huán)境教育的實(shí)踐與思考28. 基于情報(bào)檢索語(yǔ)言互操作技術(shù)的集成詞庫(kù)構(gòu)建研究29. 《愛(ài)的教育》在中國(guó)百年的譯文與接受30. 基于ASP開(kāi)發(fā)的在線教育系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)31. 我國(guó)教育中介組織失靈與治理之研究32. 涂爾干的道德教育理論及其當(dāng)代價(jià)值33. 天津市基礎(chǔ)教育管理信息系統(tǒng)建設(shè)的研究34. 思想政治教育的理論探源及其相應(yīng)意義35. 普及農(nóng)村義務(wù)教育對(duì)城鄉(xiāng)收入差距的影響研究36. 新世紀(jì)我國(guó)會(huì)計(jì)人員后續(xù)教育問(wèn)題研究37. 我國(guó)教育不平等與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)關(guān)系的實(shí)證研究38. 活動(dòng)理論在信息技術(shù)教育中的應(yīng)用39. 梁?jiǎn)⒊慕逃F(xiàn)代化思想研究40. 從近代化的角度看嚴(yán)復(fù)的教育思想與實(shí)踐41. 遠(yuǎn)程教育中情感信息的建模與處理方法研究42. 基于情感計(jì)算的圖像檢索系統(tǒng)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用研究43. GDP危險(xiǎn)期美國(guó)思想政治教育的狀況及其對(duì)我國(guó)的啟示44. 構(gòu)建和諧社會(huì)背景下的教育公平研究45. 基于現(xiàn)代教育技術(shù)的教育改革問(wèn)題研究46. 論當(dāng)前美國(guó)高等教育改革47. 生活與教育的涵義及其辯證關(guān)系48. 教師教育智慧的涵義、基本要素及生成49. 當(dāng)代知識(shí)觀的新發(fā)展及其對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的影響50. 內(nèi)蒙古地區(qū)民族基礎(chǔ)教育面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)措施51. 普通高等學(xué)校國(guó)防教育應(yīng)有的哲學(xué)理念52. 西方近現(xiàn)代思想道德教育方法的探究及其啟示53. 唐代嶺南謫宦及其對(duì)該地區(qū)教育的貢獻(xiàn)54. 人文精神視角下的中學(xué)數(shù)學(xué)教育55. 重慶電力公司教育培訓(xùn)中心發(fā)展戰(zhàn)略及實(shí)施方案研究56. “知識(shí)經(jīng)濟(jì)與高等教育”思想與理論述評(píng)57. 高校體育教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量管理評(píng)價(jià)研究58. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育運(yùn)營(yíng)模式探究59. 我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展中的政府行為研究60. 學(xué)生的教育消費(fèi)需求與高校面臨的挑戰(zhàn)61. 中韓民辦（私立）高等教育比較研究62. 高等教育功能的實(shí)現(xiàn)與和諧社會(huì)的構(gòu)建63. 高等教育自學(xué)考試課程體系研究64. 高等職業(yè)院校教育質(zhì)量的理論研究與實(shí)證分析65. 多元文化音樂(lè)教育觀與高師視唱練耳課程發(fā)展研究。