語(yǔ)文分層作業(yè)(如何讓在語(yǔ)文教學(xué)中分層布置作業(yè))
1.如何讓在語(yǔ)文教學(xué)中分層布置作業(yè)
1.作業(yè)分類(lèi)：一般分為課前作業(yè)、課堂作業(yè)和課后作業(yè)三塊。
課前作業(yè)：即課前預習部分；課堂作業(yè)：即課中反饋部分；課后作業(yè)：即課后遷移部分。
2.設置作業(yè)時(shí)要明確作業(yè)的目的。這是指對教師而言。作業(yè)內容要符合教學(xué)目標、教學(xué)內容的要求，要有目的性與針對性。能使學(xué)生鞏固新知識或掌握一定的技能技巧，培養學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。布置作業(yè)時(shí)，對題目要有選擇，不能簡(jiǎn)單重復課堂內容，讓學(xué)生照著(zhù)課本填空，思維沒(méi)發(fā)揮任何作用。特別是按照學(xué)案提綱進(jìn)行預習時(shí)，題目的設置一定要精心。
3.作業(yè)難度要體現層次性。對不同學(xué)習層次的學(xué)生，有選擇性的布置作業(yè)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要。特別是課后作業(yè)要注重學(xué)科基礎知識和基本能力等基礎性教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，同時(shí)保證升學(xué)應考能力的逐步提高。作業(yè)可分成必做題（基礎題）和選做題（提高題）；有的同學(xué)要全做，有的同學(xué)可以只做基礎題，少做或不做提高題。真正體現因材施教的原則，讓不同情況、不同程度的同學(xué)都得到提高，都感到滿(mǎn)意。如果一概而論，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，必然造成一些程度好的學(xué)生吃不飽，而基礎較差、程度不高的學(xué)生吃不了的現象。一些學(xué)有困難的同學(xué)，對于一時(shí)沒(méi)能理解或無(wú)法解決的問(wèn)題不能真正理解，最終只能是不做或者迫于教師的壓力而抄襲他人的作業(yè)。
4.作業(yè)要進(jìn)行批改。教師批改作業(yè)，是教師檢查教和學(xué)的效果，對學(xué)生進(jìn)行指導的有效手段。批改學(xué)生作業(yè)的目的重在了解學(xué)情，了解教情，重在及時(shí)反饋。作業(yè)批改的認真與否，直接影響教學(xué)的反饋信息。批改不一定全批全改，可以選取不同層次的部分學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，充分了解學(xué)情。對學(xué)生作業(yè)批改情況要有評價(jià)，把學(xué)生在作業(yè)中錯誤率高的題目在課堂中進(jìn)行分析，鞏固知識點(diǎn)；對不認真的作業(yè)要嚴肅指出，并曉之以利害，引起警示。通過(guò)分析評價(jià)，引起學(xué)生對作業(yè)的重視。
2.如何有效布置實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)
“興趣是最好的老師”。學(xué)習興趣不是與生俱來(lái)的，而是在長(cháng)期的教育影響和社會(huì )實(shí)踐中不斷發(fā)展起來(lái)的。孩子對學(xué)習產(chǎn)生了興趣，自然會(huì )全心全意地努力學(xué)習。 布置家庭作業(yè)可以允許學(xué)生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學(xué)合作完成。如和爸爸媽媽一起制作手工，一起分角色朗讀一篇課文，一起講故事；和同學(xué)一起做手抄報等。甚至放手請學(xué)生自己給自己布置作業(yè)，自己選擇作業(yè)，自主定量，把做作業(yè)的主動(dòng)權交給學(xué)生。可以選擇靈活多樣，偏重于理解、想象、運用的提高性作業(yè)；也可以選擇比較簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)。這樣的作業(yè)設計能滿(mǎn)足不同程度學(xué)生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。讓學(xué)生根據自己的情況選擇作業(yè)，就能使不同層次、不同水平的學(xué)生都能參與到學(xué)習中來(lái)，體會(huì )到成功的樂(lè )趣。
同一題材能表現不同主題，這要看你的筆力，你的寫(xiě)作重心；
3.求問(wèn)如何進(jìn)行作業(yè)分層
新課程理念下作業(yè)的設計應是開(kāi)放的，應努力實(shí)現課內外聯(lián)系，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境。
因此，在教學(xué)中，我嘗試分層布置作業(yè)，在教學(xué)中取得了比較好的效果。① .作業(yè)量分層新課程語(yǔ)文作業(yè)量的設計，語(yǔ)文教師要因個(gè)體差異而對待，切忌一視同仁，由于學(xué)生的智商高低之分，他們的學(xué)習水平也存在高低之分，所以在語(yǔ)文作業(yè)的設計中要因人而異，讓不同程度的學(xué)生去選做不同的作業(yè)，變以往教學(xué)中的統一作業(yè)為自主性作業(yè)，允許學(xué)生在一定范圍自由選擇作業(yè)內容和數量。
作業(yè)設計要盡量能引起學(xué)生去完成的興趣，產(chǎn)生去完成的吸引力。例如一些背誦性課文，容許一部分學(xué)生背不會(huì )可以放在課下去進(jìn)行，給他們以充足的時(shí)間去識記，以增強他們的信心，鞏固基礎知識，記憶能力強的同學(xué)除了要求當堂背會(huì )本篇文章外，應布置讓他們下去搜集同類(lèi)型的內容，去對比、去背誦，使他們不斷超越自我。
對字寫(xiě)的不好的同學(xué)，可以要求每天多練幾個(gè)字，對寫(xiě)作能力差的同學(xué)，要求每周多閱讀一些優(yōu)秀書(shū)籍，搞搞摘抄。這樣，作業(yè)設計因人而異，全面兼顧，因學(xué)生特點(diǎn)，調動(dòng)起他們的積極性、自主性，不但使學(xué)生易于接受，而且也使他們認識到作業(yè)對他們的作用，從而激發(fā)他們對語(yǔ)文學(xué)習的興趣。
對那些學(xué)習有困難的學(xué)生，適當要減少他們的作業(yè)量，減輕他們的課業(yè)負擔，除基礎練習必不可少，以扎實(shí)他們的基礎知識和技能外，教師結合課文內容設計的一些拓展性作業(yè)，他們可做可不做，而學(xué)有余力的學(xué)生，可以擴大他們的作業(yè)量，讓他們能夠吃得飽，更有效的提高他們的學(xué)習成績(jì)。② .作業(yè)難度分層針對學(xué)生在語(yǔ)文能力上有差異的客觀(guān)現實(shí)，教師在設計語(yǔ)文作業(yè)時(shí)特別要注意把握好難易程度，不同層次學(xué)生難易程度應有區別。
在新課程理念下，初中語(yǔ)文作業(yè)設計難易可分為三個(gè)等級：基礎性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)、創(chuàng )造性作業(yè)。要求能力差的學(xué)生完成基礎性作業(yè)就行；一般學(xué)生能實(shí)現基礎性作業(yè)，努力完成發(fā)展性作業(yè)；基礎好的學(xué)生必須努力完成創(chuàng )造性作業(yè)。
在給學(xué)生分層時(shí)，教師必須深入細致了解并研究學(xué)生，采取自愿，設計難度迥異的作業(yè)。例如，講授白居易《錢(qián)塘湖春行》等五首古詩(shī)后，作業(yè)如下：A組（基礎性作業(yè)），研討與練習原題，從《錢(qián)塘湖春行》中哪些詞語(yǔ)可以看出是初春景象？B組（發(fā)展性作業(yè)），把了解的、關(guān)于春的詩(shī)句寫(xiě)3到5個(gè)；C組（創(chuàng )造性作業(yè)），比較杜甫《麗春》與白居易《錢(qián)塘湖春行》兩首詩(shī)在描繪春景上各有什么特色。
三組題難度系數呈階梯狀，從易到深，以培養學(xué)生學(xué)習興趣，增強他們的自信心。為了避免某些學(xué)生的惰性，能做C組題的卻B組，能做B組的卻選做A組這種情況發(fā)生，教師可根據學(xué)生的平時(shí)成績(jì)并結合平時(shí)具體表現為分組參照依據。
劃分要作到心中有數，未能按自己能力選做題的學(xué)生，教師在批閱時(shí)即可指出，讓學(xué)生自行調整。同樣，部分學(xué)生也會(huì )選擇高于自我水平的題型，教師應在鼓勵的基礎上提出建議：打好基礎，一步一個(gè)腳印攀升。
有時(shí)也可以采取星級作業(yè)和必做+選做等形式。星級作業(yè)是將作業(yè)按照難度劃分成不同等級，學(xué)生可自選一項或多項作業(yè)來(lái)做，評分也是根據等級和完成的質(zhì)量而定。
如《沁園春 雪》的作業(yè)布置如下：一星級：按課文格式抄寫(xiě)一遍，并背誦。二星級：發(fā)揮想象，用自己的話(huà)描繪一下詩(shī)人筆下的北方雪景圖，并談?wù)勀愕母惺堋?/p>
四星級：比較《減字木蘭花》和《沁園春》在寫(xiě)法、情感、表達方式等方面的異同。五星級：以沁園春為詞牌，填一首詞 星級作業(yè)的形式也是靈活的，不必每次都設置五個(gè)等級，如《雨說(shuō)》的作業(yè)只有三個(gè)等級：二星級：請找出本詩(shī)中三個(gè)生動(dòng)傳神、極富想像力的詩(shī)句加以品評。
五星級：以雨的自述為題，發(fā)揮你的創(chuàng )造和想象，將這首詩(shī)改寫(xiě)成一篇三五百字的小散文。星級作業(yè)讓學(xué)生有了自主選擇權，給了學(xué)生更大的展示空間，學(xué)生表現出了很高的積極性和創(chuàng )造性，很多學(xué)生都主動(dòng)選擇高等級的作業(yè)來(lái)完成。
有的學(xué)困生還完成多項作業(yè)來(lái)爭取高分。如果有某些重要的技能或知識點(diǎn)要求全體同學(xué)都要掌握，那么還可以采取必做+選做的布置形式。
這不僅能保證全體學(xué)生落實(shí)教學(xué)要求，又能讓學(xué)優(yōu)生或者有特殊興趣的學(xué)生有發(fā)揮和表現的空間。如學(xué)完梁?jiǎn)⒊难葜v《敬業(yè)與樂(lè )業(yè)》后，學(xué)生需練習道理論證和舉例論證，所以設計了必做題：1、列舉出幾條理由來(lái)論證有業(yè)之必要。
2、為凡職業(yè)都是有趣味的提供幾個(gè)例子。分層漸進(jìn)式作業(yè)注重因人而定，并兼顧全體，讓學(xué)生結合自己的胃口選擇食品，根據消化能力處理知識。
這三種類(lèi)型的作業(yè)即可單獨布置，也能整合重組，而且應緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，充分考慮學(xué)生的權利。這樣的作業(yè)才會(huì )是學(xué)生喜歡做，主動(dòng)去探究、解答，也會(huì )達到作業(yè)布置預期效果，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的提高。
③ .完成作業(yè)時(shí)間分層由于學(xué)生存在明顯的個(gè)體差異，他們完成作業(yè)的速度上、時(shí)間上也有很大差別。后進(jìn)生、學(xué)困生完成語(yǔ)文作業(yè)的速度明顯要遜于優(yōu)等生，完成作業(yè)所需時(shí)間遠遠大于優(yōu)等生，為了有效保障后進(jìn)生、學(xué)困生能吃得了的問(wèn)題，語(yǔ)文作業(yè)的設計在完成時(shí)間上要分層要求。
4.語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行分層教學(xué)
語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的方法：
(1)備課分層
學(xué)生彼此在基礎知識，基本能力等方面都存在著(zhù)很大差距，為了達到普遍提高，全面培養的教學(xué)效果，我們有必要在備課過(guò)程中，從教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方式到教具準備都堅持與好、中、差各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際相適應。強調針對性，既保證“面向全體” ，又兼顧“培優(yōu)”、“補差” ，使教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節都能抓住這三類(lèi)學(xué)生。比如教學(xué)《觀(guān)滄海》這首詩(shī)；我設計的教學(xué)目標是：1.背誦默寫(xiě)這首詩(shī)；2.感受詩(shī)歌所描繪的意境、所表達的情感，陶冶我們的思想情操；3.理解詩(shī)歌獨特的構思藝術(shù)，學(xué)習“歌以詠志”的手法。這里教學(xué)目標1、2面向全體同學(xué)，教學(xué)目標3則面向好的學(xué)生。
(2)課堂教學(xué)分層
在課堂教學(xué)中，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學(xué)習目標，課終檢驗是否達標。另一方面又要把握課堂提問(wèn)策略，讓各類(lèi)學(xué)生有輸出信息的均等機會(huì )。通常在講授知識時(shí)提問(wèn)中等生，利用認識上的不完善，把問(wèn)題展開(kāi)，進(jìn)行知識的研究；在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)或概括知識時(shí)，發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解；在鞏固練習時(shí)，檢查差生的理解程度，及時(shí)查漏補缺，幫助他們進(jìn)一步理解知識。在課堂設計上，根據目標教學(xué)模式的要求，有機地與分層教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。例如，在教學(xué)《中國石拱橋》一文時(shí)為了讓學(xué)生區別趙州橋和盧溝橋設計的不同，體會(huì )中國石拱橋多樣的形式，可以設計這樣一個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)能在黑板上分別畫(huà)出兩橋的設計示意圖 。教師可有意識地先請B組學(xué)生在黑板上畫(huà)圖，然后再請A、C組學(xué)生上臺進(jìn)行補充修改，最后再請基礎較差的A組學(xué)生對照示意圖進(jìn)行說(shuō)明解釋?zhuān)@樣，目標雖相同，但全班同學(xué)都有參與的機會(huì )，不同層次的學(xué)生都享受到成功的喜悅.。
(3)作業(yè)分層
作業(yè)由淺入深可分為四個(gè)層次，即放緩題、基礎題、提高題、撥尖題。向好、中、差三組學(xué)生布置三種作業(yè)，并采取三種作業(yè)批改方式：“差組”--放緩題 + 基礎題，教師當天面批，學(xué)生當天糾正；“中組”--基礎題 + 提高題，全部批改；“好組”--基礎題 + 撥尖題，只批改1 - 2本，其余由學(xué)生自己核對，組長(cháng)檢查。在分層練習中，我們應積極鼓勵低層次的學(xué)生向高層次突破，從調動(dòng)學(xué)生求知的積極性。比如學(xué)習朱自清《春》一課后，我 共設計了7大題：1、2兩題注音辨音、辨形解詞，是學(xué)習困難的A組學(xué)生必做的；3、4兩題為仿句和選擇文句意境美，是基礎較好的B組學(xué)生必做的；5、6、7三題為背誦文段，按標題（春色、春聲……）重整文本，按虛實(shí)、空間變化改寫(xiě)文本，其中5為全體均做，6、7為C組學(xué)生任選其一。
(4)考核分層
考核包括單元檢測和階段性檢測。由教師自己依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標命題。每份題都包括放緩題、基礎題、提高題和撥尖題四大類(lèi)，放緩題面向差生，僅供“差組”生做；基礎題面向全體學(xué)生，全體學(xué)生必做；提高題面向中等生，“差組”選做；“好組”和“中組”必做；撥尖題面向優(yōu)生，供“中組”選做，“好組”必做。考核后，對已達標學(xué)生提出“鞏固性”或“擴展性”的目標；對未達標學(xué)生，通過(guò)補習，個(gè)別輔導建立互幫互助小組進(jìn)行“矯正幫助”。以確保各類(lèi)學(xué)生都達到預定的階段目標。
5.如何有效布置實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)
“興趣是最好的老師”。
學(xué)習興趣不是與生俱來(lái)的，而是在長(cháng)期的教育影響和社會(huì )實(shí)踐中不斷發(fā)展起來(lái)的。孩子對學(xué)習產(chǎn)生了興趣，自然會(huì )全心全意地努力學(xué)習。
布置家庭作業(yè)可以允許學(xué)生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學(xué)合作完成。如和爸爸媽媽一起制作手工，一起分角色朗讀一篇課文，一起講故事；和同學(xué)一起做手抄報等。
甚至放手請學(xué)生自己給自己布置作業(yè)，自己選擇作業(yè)，自主定量，把做作業(yè)的主動(dòng)權交給學(xué)生。可以選擇靈活多樣，偏重于理解、想象、運用的提高性作業(yè)；也可以選擇比較簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)。
這樣的作業(yè)設計能滿(mǎn)足不同程度學(xué)生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。讓學(xué)生根據自己的情況選擇作業(yè)，就能使不同層次、不同水平的學(xué)生都能參與到學(xué)習中來(lái)，體會(huì )到成功的樂(lè )趣。
同一題材能表現不同主題，這要看你的筆力，你的寫(xiě)作重心；。
6.什么是分層作業(yè)
一、物理分層作業(yè)的原則 所謂分層作業(yè)，是指優(yōu)化的彈性作業(yè)結構，它針對學(xué)生的學(xué)習水平層次進(jìn)行分類(lèi)，目的是使不同層次學(xué)生的學(xué)習得到不同程度的提高。
我布置的物理分層作業(yè)內容既有與教材內容相聯(lián)系的，也有脫離教材貼近生活的，主要圍繞作業(yè)量和作業(yè)難度兩個(gè)方面進(jìn)行分層設計，通過(guò)增減作業(yè)量，提高或降低作業(yè)難度使“學(xué)困生”牢記解題思路，中等生拓寬解題思路，優(yōu)等生尋找解題思路。 1.“學(xué)困生”控制作業(yè)量、降低難度。
所謂的“控制”，并非減少作業(yè)量，而是增加基礎知識的作業(yè)量，減少有難度知識的作業(yè)量，我們把這一層次作業(yè)稱(chēng)為“模仿性作業(yè)”。其主要內容為物理基本概念、基本原理、法則、定理等知識的直接應用，學(xué)生通過(guò)復習教材有關(guān)內容可以直接找到答案，因而是較簡(jiǎn)單的層次。
2.中等生保持難度，努力完成發(fā)展目標。中等生被稱(chēng)為“臨界生”，可塑性較大，他們中的相當一部分人，努力點(diǎn)兒也許就能跨入優(yōu)等生行列，但如果松懈可能就會(huì )退入“學(xué)困生”行列。
因此，教師在對這類(lèi)學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，要注意使他們在確保完成基礎目標的基礎上，努力完成發(fā)展目標。我們將中等生這一層次的作業(yè)稱(chēng)為“理解性作業(yè)”，一般要求學(xué)生在理解知識的基礎上，對知識進(jìn)行一定的再加工，其主要內容為對物理基本概念和基本原理的應用。
3.優(yōu)等生減少作業(yè)量，增加作業(yè)難度。教師要適當減少對優(yōu)等生的基礎性練習量，使他們從簡(jiǎn)單的機械練習中解放出來(lái)，擁有足夠的時(shí)間去做一些融綜合性、靈活性于一體的高智力題，從而實(shí)現創(chuàng )造目標。
我們將這一層次的作業(yè)稱(chēng)為“探究性作業(yè)”，這類(lèi)作業(yè)要求學(xué)生能對所學(xué)知識進(jìn)行深加工，訓練學(xué)生思維的靈活性和獨創(chuàng )性。
7.初中語(yǔ)文作業(yè)可以進(jìn)行哪些方面的分層創(chuàng )新
1.作業(yè)分類(lèi)：一般分為課前作業(yè)、課堂作業(yè)和課后作業(yè)三塊。
課前作業(yè)：即課前預習部分；課堂作業(yè)：即課中反饋部分；課后作業(yè)：即課后遷移部分。 2.設置作業(yè)時(shí)要明確作業(yè)的目的。
這是指對教師而言。作業(yè)內容要符合教學(xué)目標、教學(xué)內容的要求，要有目的性與針對性。
能使學(xué)生鞏固新知識或掌握一定的技能技巧，培養學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。布置作業(yè)時(shí)，對題目要有選擇，不能簡(jiǎn)單重復課堂內容，讓學(xué)生照著(zhù)課本填空，思維沒(méi)發(fā)揮任何作用。
特別是按照學(xué)案提綱進(jìn)行預習時(shí)，題目的設置一定要精心。 3.作業(yè)難度要體現層次性。
對不同學(xué)習層次的學(xué)生，有選擇性的布置作業(yè)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要。特別是課后作業(yè)要注重學(xué)科基礎知識和基本能力等基礎性教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，同時(shí)保證升學(xué)應考能力的逐步提高。
作業(yè)可分成必做題（基礎題）和選做題（提高題）；有的同學(xué)要全做，有的同學(xué)可以只做基礎題，少做或不做提高題。真正體現因材施教的原則，讓不同情況、不同程度的同學(xué)都得到提高，都感到滿(mǎn)意。
如果一概而論，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，必然造成一些程度好的學(xué)生吃不飽，而基礎較差、程度不高的學(xué)生吃不了的現象。一些學(xué)有困難的同學(xué)，對于一時(shí)沒(méi)能理解或無(wú)法解決的問(wèn)題不能真正理解，最終只能是不做或者迫于教師的壓力而抄襲他人的作業(yè)。
4.作業(yè)要進(jìn)行批改。教師批改作業(yè)，是教師檢查教和學(xué)的效果，對學(xué)生進(jìn)行指導的有效手段。
批改學(xué)生作業(yè)的目的重在了解學(xué)情，了解教情，重在及時(shí)反饋。作業(yè)批改的認真與否，直接影響教學(xué)的反饋信息。
批改不一定全批全改，可以選取不同層次的部分學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，充分了解學(xué)情。對學(xué)生作業(yè)批改情況要有評價(jià)，把學(xué)生在作業(yè)中錯誤率高的題目在課堂中進(jìn)行分析，鞏固知識點(diǎn)；對不認真的作業(yè)要嚴肅指出，并曉之以利害，引起警示。
通過(guò)分析評價(jià)，引起學(xué)生對作業(yè)的重視。
8.怎樣設計小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)才有層次性
新課程標準的一個(gè)支撐理論（即加德納的多元智力理論）認為：每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)并有自己獨特的表現形式，有自己的學(xué)習類(lèi)型和學(xué)習方法，教師要將學(xué)生視為具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的個(gè)體，根據學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習要求，給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng )造、表現及成功的機會(huì )。
因此，教師給學(xué)生布置作業(yè)應做到因材施教，做到客觀(guān)看待學(xué)生身上存在的學(xué)習能力方面的差異，采取分層作業(yè)的方式，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎上得到最優(yōu)發(fā)展，真正讓作業(yè)對每個(gè)學(xué)生都適合并且發(fā)揮其最大的效益。教學(xué)中我們也看到“一刀切”這一傳統的作業(yè)模式嚴重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。
這也導致了一種現象：有的學(xué)生“吃不了”，有的學(xué)生“吃不飽”。下面談?wù)勎覍φZ(yǔ)文分層作業(yè)設計的幾點(diǎn)體會(huì )。
一、豐富作業(yè)類(lèi)型，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養的提高語(yǔ)文教學(xué)旨在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，何謂之語(yǔ)文素養？即：語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識、思想情感、語(yǔ)言積累、語(yǔ)感、思維品質(zhì)、品德修養、審美情趣、個(gè)性品格、學(xué)習方法、學(xué)習習慣的有機整合。作業(yè)做為課堂教學(xué)的有效補充，在設計時(shí)更應該著(zhù)眼學(xué)生語(yǔ)文素養提高，涉及到“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”各個(gè)層面的練習，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置從以下幾類(lèi)著(zhù)手： 1、布置預習學(xué)習內容的作業(yè)。
小學(xué)高段學(xué)生已經(jīng)具備相當不錯的自學(xué)能力，課前讓學(xué)生從“初讀課文”和摘錄“好詞、好句、形近字、多音字、小問(wèn)號、資料袋”兩個(gè)方面入手，根據自己的學(xué)習能力，盡其所能對課文進(jìn)行預習，有準備地進(jìn)入課堂更有利用學(xué)生發(fā)揮潛能，成為課堂的主人。2、布置落實(shí)訓練目標的作業(yè)。
根據課時(shí)目標把握課時(shí)目標，布置作業(yè)緊緊圍繞目標。3、布置口頭識記的作業(yè)。
如：課文的朗讀與背誦，二會(huì )字的識記等。4、布置觀(guān)察、收集類(lèi)作業(yè)。
這類(lèi)作業(yè)往往能為了解課文內容做好鋪墊，為學(xué)生寫(xiě)作準備第一手資料。在教學(xué)《愛(ài)如茉莉》這篇課文時(shí)布置學(xué)生提前觀(guān)察家人之間的相互交流，體會(huì )濃濃的親情。
對學(xué)生理解課文內容和抓住生活細節寫(xiě)作都有很大的幫助。5、布置親子互動(dòng)類(lèi)作業(yè)。
如：1）推薦書(shū)目，鼓勵親子共讀，充分利用了家庭資源的同時(shí)也解決了課外閱讀面廣，涉及問(wèn)題較多，教師不能一一兼顧的問(wèn)題，提高了閱讀效率。2）布置學(xué)生把學(xué)到的課文講給家長(cháng)聽(tīng)，檢測了學(xué)生對課文內容的掌握培養了口頭表達能力，同時(shí)發(fā)揮的家庭教育一對一因材施教的特長(cháng)。
3）寫(xiě)心里話(huà)讀給家長(cháng)聽(tīng)，促進(jìn)親子關(guān)系的同時(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。二、了解學(xué)生“消化能力”1、了解學(xué)生知識基礎。
同一個(gè)班集體內學(xué)生對于已學(xué)知識的掌握情況不盡相同，了解學(xué)生的知識基礎是分層布置作業(yè)的前提。基礎知識不過(guò)關(guān)的學(xué)生由于受字、詞掌握漏洞，語(yǔ)言表達能力的限制，接受新知識較為困難，如果布置作業(yè)時(shí)一把尺子衡量，無(wú)異于揠苗助長(cháng)。
根據學(xué)生對語(yǔ)文基礎知識的掌握情況可以分為四類(lèi)。基礎C層：沒(méi)有掌握學(xué)過(guò)的生字詞語(yǔ)，語(yǔ)言表達能力差，學(xué)習新知識較為困難。
基礎B層：學(xué)過(guò)的生字詞語(yǔ)掌握情況良好，句子的理解能力及語(yǔ)文基本知識掌握情況良好。基礎C層：對已學(xué)知識掌握良好，并具備相當好的學(xué)習能力，能在學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題，探究解決，積累到豐富相關(guān)知識，學(xué)有余力。
2、了解學(xué)生學(xué)習能力。學(xué)生接受新知識的能力也各不相同，同樣的字詞有的學(xué)生寫(xiě)一兩遍就記住了，有的學(xué)生可能四、五遍都記不住，有的題目部分學(xué)生可能獨立完成且游刃有余，有的學(xué)生可能獨立完成不了。
學(xué)生的學(xué)習能力也會(huì )受到已有知識的限制，基礎知識掌握較好的學(xué)生在學(xué)習新知識時(shí)表現出的學(xué)習能力總會(huì )比其他學(xué)生強一些，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習能力、學(xué)習基礎也影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習興趣。常言道“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。”
了解學(xué)生的學(xué)習能力，根據學(xué)生的學(xué)習能力布置作業(yè)，合理提出要求，讓所有的學(xué)生都有“跳一跳能夠得著(zhù)”的感覺(jué)，那么學(xué)生在做作業(yè)時(shí)困難少一些，成就感多一些，興趣濃一些，質(zhì)量一定會(huì )高一些。3、了解學(xué)生家庭情況。
家長(cháng)是孩子的第一任啟啟蒙老師，家長(cháng)文化水平的高低，在某種程度上也影響著(zhù)自己的孩子。有的家長(cháng)文化水平較高，面有的家長(cháng)也可能不識字，可想而知，學(xué)生所受家庭教育的內容和方式也是截然不同的。
不同層次水平教育下的孩子，他們的能力及習慣也是參差不齊的。了解學(xué)生的家庭情況，避免在教學(xué)中對家庭教育寄予過(guò)高的期望，也有利于利用家庭資源彌補學(xué)校教育的不足，同時(shí)也能使不同家庭背景下的孩子都能得到提高。
親子互動(dòng)類(lèi)作業(yè)，許多孩子不一定能在家庭內完成，了解了學(xué)生的家庭情況后可以在班集體內為學(xué)生提供交流的平臺。例如：五年級下冊第三單元作文教學(xué)時(shí)我布置了這樣一個(gè)作業(yè)“和家長(cháng)談?wù)勛约毫私獾降男侣劊约白约旱目捶ú⒙?tīng)聽(tīng)家長(cháng)的見(jiàn)解”。
有的孩子家庭情況特殊父母忙于做生意加之受文化程度影響無(wú)法對孩子講的情況給予正確判斷，在交流時(shí)讓這些孩子先說(shuō)說(shuō)，集體幫他完善。和家長(cháng)談得較成功的也讓他說(shuō)一說(shuō)，這樣兩頭的學(xué)生同時(shí)都得到的提高。
再如查閱資料的作業(yè)，有些學(xué)生家庭經(jīng)濟條件較好，他們都能借。
