基礎實驗ppt(物理實驗基本常識,及注意事項)
1.物理實驗基本常識,及注意事項
1.物理實驗室安全管理制度
(1)物理實驗指導教師是學生進行各類物理實驗的指導者和監(jiān)護者，每次實驗課前，指導教師必須進行先期實驗，以確認實驗的成功率和安全性，確保學生的人身和健康不受到傷害。
(2)每次實驗課，指導教師必須強調安全注意事項和操作程序。
(3)學生在進行電學方面實驗時，能用安全電壓（36V）代替的盡量用安全電壓，不能替代時必須向學生說明正確的操作方法和注意事項，防止發(fā)生意外事故。
(4)學生在進行帶電實驗時，尤其是使用220V電壓進行實驗時，一旦出現(xiàn)觸電、斷路、短路的情況，教師應采取正確的搶救方法和檢查程序，防止意外事故或連鎖事故的發(fā)生。
(5)在進行力學等實驗時，應注意使用的導軌、配重等物品的墜落，防止意外事故的發(fā)生。
(6)在進行光學、熱學實驗時，若使用明火（蠟燭、酒精燈）時，實驗完成后必須熄滅火源。
2.物理實驗室安全操作規(guī)程
(1)未進實驗室時，就應對本次實驗進行預習，掌握操作過程及原理，弄清所有儀器的性能。估計可能發(fā)生危險的實驗，在操作時注意防范。
(2)做實驗時，實驗設備和電路按要求連接好后，經檢查無誤，方可進行實驗。使用電器時要謹防觸電，不要用濕的手、物接觸電源。
(3)若發(fā)生觸電現(xiàn)象，首先切斷電源，采取必要的救護措施。
(4)燈火加熱時要注意安全。
(5)實驗完畢要細心洗手。離開實驗室前，要認真檢查門窗和水電，一切無誤后方可離開實驗室。
3.涉及輻射防護的實驗
對于實驗室存在輻射安全的，主要包括放射性同位素（密封型放射源和非密封型放射性源）和射線裝置等。涉輻場所應當按照國家有關規(guī)定設置明顯的放射性標志，其入口處應當按照國家有關安全和防護標準的要求，設置安全和防護設施以及必要的防護安全聯(lián)鎖、報警裝置或者工作信號。射線裝置的生產調試和使用場所，應當具有防止誤操作、防止實驗人員受到意外照射的安全措施。
學校應當落實輻射裝置和放射源的采購、保管、使用、備案等管理措施，規(guī)范涉輻廢棄物的處置。做好安全使用放射性同位素和射線裝置的宣傳、教育工作，定期組織涉輻人員參加輻射安全與防護知識培訓及職業(yè)病體檢。涉輻實驗室管理和操作人員上崗前應當進行專項培訓。
2.如何通過實驗學習化學.ppt
化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗是化學學習的一個重要組成部分，實驗是獲取化學知識的一個重要方法和途徑。
學習化學離不開實驗，通過化學實驗學生能夠鍛煉學生的思維能力和實踐動手能力。新一輪基礎教育改革中，化學新課程改革在理念和內容上都強調。
學習方式的轉變。現(xiàn)將本人在平時在教學中如何提高學生的實驗實踐能力的一些經驗介紹如下： 一、實驗前的知識回顧 實驗教學之前必須讓學生對要進行實驗的內容進行認真的學習和復習，避免出現(xiàn)在實驗過程中出現(xiàn)邊看教材邊做實驗的狀況。
因為初中化學實驗主要還是一種驗證性的實驗，課程中對實驗的設置主要目的還是激發(fā)學生的學習興趣和實踐能力，以及檢測學生對知識掌握的熟練度。這就要求實驗教師對有關化學實驗及其教學方法進行研究和梳理，特別是實驗操作步驟的講解和基礎知識的回顧要貫穿整個實驗過程的始終。
例如：在進行置換反應實驗教學時，首先應該引導學生對單體、化合物知識的回顧，對其中的概念要熟悉，在鐵與硫酸銅進行置換反應過程中應該出現(xiàn)哪些現(xiàn)象，實驗操作步驟是什么樣，這些都應該在實驗教學之前就應該要學生掌握。 教學過程選擇適當知識點進行設疑，能夠對學生掌握知識起到良好的作用，可以有效地提高實驗教學效果。
因為適當?shù)哪繕嗽O置能夠喚起對象的多種需要，并促使對象激發(fā)相應的動機。教學的最佳處可以是以下幾種情況：在學生受舊知識影響無法順利實現(xiàn)知識轉換時，在易混淆的知識點處，在實驗操作復雜處等。
二、實驗中的情景設置 對學生進行實踐能力的鍛煉帶動了包括對信息加工的能力、一般工作能力、動手能力或操作能力， 以及熟練掌握和運用創(chuàng)新技法能力、創(chuàng)新成果的表達能力等的鍛煉。在化學實驗教學中培養(yǎng)學生的實踐動手能力，教師應設計不同的教學情境，讓學生參與到實驗中去。
化學實驗現(xiàn)象的觀察也是學生實踐能力的一部分，這樣可以鍛煉學生觀察事物的能力，從而對事物做出相應的判斷。積極主動地去思考化學實驗的實施過程， 從設計實驗方案的學習中深化和發(fā)展知識。
如在氧化還原實驗中，讓學生自己觀察現(xiàn)象，讓其發(fā)現(xiàn)問題，然后繼續(xù)通過現(xiàn)象組織他們討論，也就是尋找解決問題的方法與途徑。最后將實驗的結論進行誘導性的告知。
教師也可以根據(jù)學生的實際水平和所學知識的特征提出問題， 利用他們對某些問題的爭議和不同看法， 創(chuàng)設導致學生認知沖突的化學情境， 激化他們意識中的矛盾， 驅使他們調動已有的經驗， 提出各種可能的假想， 并作多方論證，積極思維， 得到合理的結論。 三、實驗后的激勵性評價 創(chuàng)造寬松的實驗環(huán)境是指創(chuàng)設一種師生相融、合作交往的良好實驗氣氛。
實驗教學不再僅僅是按部就班的進行操作，更是提高實踐技能，訓練嚴謹認真的實驗態(tài)度的絕佳機會。還能夠拉近師生之間的感情，彼此產生平等交流。
心理學研究表明： 興趣、快樂等與知覺聯(lián)系起來的溫和、愉悅、寬松的情緒， 對認知具有組織作用。 正確的激勵評價方式是創(chuàng)新教育的動力。
激勵性評價可以調動學生的學習積極性， 促進學生主動參與、自主學習， 保護學生的自尊心， 增強學生在課堂上教師應對不同的學生采取不同的評價標準， 在不同的場合采取不同的評價形式。在具體實施過程中，特別是實驗教學和學生實驗中，對學生操作中產生的各種問題， 教師都要認真對待， 少用訓斥、諷刺性語言。
對于學生的實驗結果和認識， 正確的要充分肯定；有獨立思考能力的要大加表揚， 錯誤的不要直接否定， 草率批評， 而是要鼓勵學生積極思考， 查閱資料， 與同學商討， 直到獲得正確的答案。對待一些相對后進的學生表現(xiàn)出的暫時不盡如人意之處， 激勵評價就更顯得重要， 經常性的使用如“不錯”、“很好”、“你能行”、“試試看”等激勵性課堂用語， 對幫助學生確立自信很有幫助。
這樣可以激勵學生進行更多的實踐。 四、構建以學生為中心的自主探究性實驗教學模式 實驗教學中，教師可以和學生產生互動。
以往在上課時，雖然教師在進行實驗演示時，學生不會有疑問，但這種方式束縛了學生的思維，不能激發(fā)他們對化學的興趣。如果改變教學模式，讓學生和老師在實驗過程中進行互動，則會起到意想不到的結果。
當然，該模式提高了對實驗教師的要求。實驗結束后，讓學生自主得出實驗結論。
引導學生就實驗結論展開討論，并最終確定結論的正確性。 總之，化學作為一門極具魅力的學科，鍛煉了學生觀察事物的能力，分析問題和解決問題的能力。
這些能力的培養(yǎng)始終離不開大量的化學實驗。進行化學實踐能夠激發(fā)學生的求知欲，和濃厚的興趣。
3.如何通過實驗學習化學.ppt
化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗是化學學習的一個重要組成部分，實驗是獲取化學知識的一個重要方法和途徑。
學習化學離不開實驗，通過化學實驗學生能夠鍛煉學生的思維能力和實踐動手能力。新一輪基礎教育改革中，化學新課程改革在理念和內容上都強調。
學習方式的轉變?，F(xiàn)將本人在平時在教學中如何提高學生的實驗實踐能力的一些經驗介紹如下： 一、實驗前的知識回顧 實驗教學之前必須讓學生對要進行實驗的內容進行認真的學習和復習，避免出現(xiàn)在實驗過程中出現(xiàn)邊看教材邊做實驗的狀況。
因為初中化學實驗主要還是一種驗證性的實驗，課程中對實驗的設置主要目的還是激發(fā)學生的學習興趣和實踐能力，以及檢測學生對知識掌握的熟練度。這就要求實驗教師對有關化學實驗及其教學方法進行研究和梳理，特別是實驗操作步驟的講解和基礎知識的回顧要貫穿整個實驗過程的始終。
例如：在進行置換反應實驗教學時，首先應該引導學生對單體、化合物知識的回顧，對其中的概念要熟悉，在鐵與硫酸銅進行置換反應過程中應該出現(xiàn)哪些現(xiàn)象，實驗操作步驟是什么樣，這些都應該在實驗教學之前就應該要學生掌握。 教學過程選擇適當知識點進行設疑，能夠對學生掌握知識起到良好的作用，可以有效地提高實驗教學效果。
因為適當?shù)哪繕嗽O置能夠喚起對象的多種需要，并促使對象激發(fā)相應的動機。教學的最佳處可以是以下幾種情況：在學生受舊知識影響無法順利實現(xiàn)知識轉換時，在易混淆的知識點處，在實驗操作復雜處等。
二、實驗中的情景設置 對學生進行實踐能力的鍛煉帶動了包括對信息加工的能力、一般工作能力、動手能力或操作能力， 以及熟練掌握和運用創(chuàng)新技法能力、創(chuàng)新成果的表達能力等的鍛煉。在化學實驗教學中培養(yǎng)學生的實踐動手能力，教師應設計不同的教學情境，讓學生參與到實驗中去。
化學實驗現(xiàn)象的觀察也是學生實踐能力的一部分，這樣可以鍛煉學生觀察事物的能力，從而對事物做出相應的判斷。積極主動地去思考化學實驗的實施過程， 從設計實驗方案的學習中深化和發(fā)展知識。
如在氧化還原實驗中，讓學生自己觀察現(xiàn)象，讓其發(fā)現(xiàn)問題，然后繼續(xù)通過現(xiàn)象組織他們討論，也就是尋找解決問題的方法與途徑。最后將實驗的結論進行誘導性的告知。
教師也可以根據(jù)學生的實際水平和所學知識的特征提出問題， 利用他們對某些問題的爭議和不同看法， 創(chuàng)設導致學生認知沖突的化學情境， 激化他們意識中的矛盾， 驅使他們調動已有的經驗， 提出各種可能的假想， 并作多方論證，積極思維， 得到合理的結論。 三、實驗后的激勵性評價 創(chuàng)造寬松的實驗環(huán)境是指創(chuàng)設一種師生相融、合作交往的良好實驗氣氛。
實驗教學不再僅僅是按部就班的進行操作，更是提高實踐技能，訓練嚴謹認真的實驗態(tài)度的絕佳機會。還能夠拉近師生之間的感情，彼此產生平等交流。
心理學研究表明： 興趣、快樂等與知覺聯(lián)系起來的溫和、愉悅、寬松的情緒， 對認知具有組織作用。 正確的激勵評價方式是創(chuàng)新教育的動力。
激勵性評價可以調動學生的學習積極性， 促進學生主動參與、自主學習， 保護學生的自尊心， 增強學生在課堂上教師應對不同的學生采取不同的評價標準， 在不同的場合采取不同的評價形式。在具體實施過程中，特別是實驗教學和學生實驗中，對學生操作中產生的各種問題， 教師都要認真對待， 少用訓斥、諷刺性語言。
對于學生的實驗結果和認識， 正確的要充分肯定；有獨立思考能力的要大加表揚， 錯誤的不要直接否定， 草率批評， 而是要鼓勵學生積極思考， 查閱資料， 與同學商討， 直到獲得正確的答案。對待一些相對后進的學生表現(xiàn)出的暫時不盡如人意之處， 激勵評價就更顯得重要， 經常性的使用如“不錯”、“很好”、“你能行”、“試試看”等激勵性課堂用語， 對幫助學生確立自信很有幫助。
這樣可以激勵學生進行更多的實踐。 四、構建以學生為中心的自主探究性實驗教學模式 實驗教學中，教師可以和學生產生互動。
以往在上課時，雖然教師在進行實驗演示時，學生不會有疑問，但這種方式束縛了學生的思維，不能激發(fā)他們對化學的興趣。如果改變教學模式，讓學生和老師在實驗過程中進行互動，則會起到意想不到的結果。
當然，該模式提高了對實驗教師的要求。實驗結束后，讓學生自主得出實驗結論。
引導學生就實驗結論展開討論，并最終確定結論的正確性。 總之，化學作為一門極具魅力的學科，鍛煉了學生觀察事物的能力，分析問題和解決問題的能力。
這些能力的培養(yǎng)始終離不開大量的化學實驗。進行化學實踐能夠激發(fā)學生的求知欲，和濃厚的興趣。
4.初中最基本的化學實驗請各位師姐師兄幫幫忙總結初三基礎化實驗例濾
下圖是實驗室用加熱高錳酸鉀制取氧氣的實驗裝置圖。
請回答： （1） 指出圖中下述儀器名稱： A ,B ,C , D ,E 。 (2) 在試管口放一小團棉花的作用是： 。
（3） 加熱高錳酸鉀，開始收集氧氣的適宜時刻是 。 當集氣瓶內的 水完全排出后，用玻璃片蓋住瓶口，把集氣瓶小心移出水槽后，瓶子應 放，這是因為 。
停止加熱后，先 然后 ，其原因是 。 測定空氣中氧氣體積分數(shù)的實驗裝置如下圖所示。
在集氣瓶內加入少量的水，并五等 分水面以上的容積，做上記號。用彈簧夾夾緊乳膠管。
點燃燃燒匙內足量的紅磷后， 立即伸入瓶中并把塞子塞緊。 （1）寫出紅磷在空氣中燃燒反應的文字表達式： ______________ 。
（2）待紅磷熄滅并冷卻后，打開彈簧夾，觀察到燒杯 中的水進入集氣瓶，瓶內水面最終上升約至1刻度 處。 由此可知氧氣約占空氣總體積的___________。
（3）紅磷熄滅后，集氣瓶內剩下的氣體主要是______， 該氣體___________（填“支持”或“不支持”）燃燒。
5.化學的基本實驗操縱
1、儀器的洗滌 玻璃儀器洗凈的標準是：內壁上附著的水膜均勻，既不聚成水滴，也不成股流下。
2、藥品的取用和保存 （1）實驗室里所用的藥品，很多是易燃、易爆、有腐蝕性或有毒的。因此在使用時一定要嚴格遵照有關規(guī)定和操作規(guī)程，保證安全。
不能用手接觸藥品，不要把鼻孔湊到容器口去聞藥品（特別是氣體）的氣味，不得嘗任何藥品的味道。 注意節(jié)約藥品，嚴格按照實驗規(guī)定的用量取用藥品。
如果沒有說明用量，一般應按最少量取用：液體l-2mL，固體只需要蓋滿試管底部。實驗剩余的藥品既不能放回原瓶，也不要隨意丟棄，更不要拿出實驗室，要放人指定的容器內。
（2）固體藥品的取用 取用固體藥品一般用藥匙。 往試管里裝入固體粉末時，為避免藥品沾在管口和管壁上，先使試管傾斜，把盛有藥品的藥匙（或用小紙條折疊成的紙槽）小心地送入試管底部，然后使試管直立起來，讓藥品全部落到底部。
有些塊狀的藥品可用鑷子夾取。 （3）液體藥品的取用 取用很少量液體時可用膠頭滴管吸取。
取用較多量液體時可用直接傾注法：取用細口瓶里的藥液時，先拿下瓶塞，倒放在桌上，然后拿起瓶子（標簽應對著手心）瓶、口要緊挨著試管口，使液體緩緩地倒入試管。注意防止殘留在瓶口的藥液流下來，腐蝕標簽。
一般往大口容器或容量瓶、漏斗里傾注液體時，應用玻璃棒引流。 （4）幾種特殊試劑的存放 （A）鉀、鈣、鈉在空氣中極易氧化，遇水發(fā)生劇烈反應，應放在盛有煤油的廣口瓶中以隔絕空氣。
（B）白磷著火點低（40℃），在空氣中能緩慢氧化而自燃，通常保存在冷水中。 （C）液溴有毒且易揮發(fā)，需盛放在磨口的細口瓶里，并加些水（水覆蓋在液溴上面），起水封作用。
（D）碘易升華且具有強烈刺激性氣味，盛放在磨口的廣口瓶里。 （E）濃硝酸、硝酸銀見光易分解，應保存在棕色瓶中，貯放在黑暗而且溫度低的地方。
（F）氫氧化鈉固體易潮解，應盛放在易于密封的干燥大口瓶中保存；其溶液盛放在無色細口瓶里，瓶口用橡皮塞塞緊，不能用玻璃塞。 3、試紙的使用 試紙的種類很多。
常用的有紅色石蕊試紙、藍色石蕊試紙、PH試紙、淀粉碘化鉀試紙和品紅試紙等。（l）在使用試紙檢驗溶液的性質時，一般先把一小塊試紙放在表面皿或玻璃片上，用沾有待測溶液的 玻璃棒點試紙的中部，觀察顏色的變化，判斷溶液的性質。
] （2）在使用試紙檢驗氣體的性質時，一般先用蒸餾水把試紙潤濕。粘在玻璃棒的一端，用玻璃棒把試紙放到盛有待測氣體的試管口（注意不要接觸），觀察試紙的顏色變化情況來判斷氣體的性質。
注意：使用PH試紙不能用蒸餾水潤濕。 4、溶液的配制 （l）配制溶質質量分數(shù)一定的溶液 計算：算出所需溶質和水的質量。
把水的質量換算成體積。如溶質是液體時，要算出液體的體積。
稱量：用天平稱取固體溶質的質量；用量簡量取所需液體、水的體積。 溶解：將固體或液體溶質倒入燒杯里，加入所需的水，用玻璃棒攪拌使溶質完全溶解。
（2）配制一定物質的量濃度的溶液 計算：算出固體溶質的質量或液體溶質的體積。 稱量：用托盤天平稱取固體溶質質量，用量簡量取所需液體溶質的體積。
溶解：將固體或液體溶質倒入燒杯中，加入適量的蒸餾水（約為所配溶液體積的1/6），用玻璃棒攪拌使之溶解，冷卻到室溫后，將溶液引流注入容量瓶里。 洗滌（轉移）：用適量蒸餾水將燒杯及玻璃棒洗滌2-3次，將洗滌液注入容量瓶。
振蕩，使溶液混 合均勻。 定容：繼續(xù)往容量瓶中小心地加水，直到液面接近刻度2-3m處，改用膠頭滴管加水，使溶液凹面恰 好與刻度相切。
把容量瓶蓋緊，再振蕩搖勻。 5.過濾 過濾是除去溶液里混有不溶于溶劑的雜質的方法。
過濾時應注意： ①一貼：將濾紙折疊好放入漏斗，加少量蒸餾水潤濕，使濾紙緊貼漏斗內壁。 ②二低：濾紙邊緣應略低于漏斗邊緣，加入漏斗中液體的液面應略低于濾紙的邊緣。
③三靠：向漏斗中傾倒液體時，燒杯的夾嘴應與玻璃棒接觸；玻璃棒的底端應和過濾器有三層濾紙?zhí)庉p輕接觸；漏斗頸的末端應與接受器的內壁相接觸，例如用過濾法除去粗食鹽中少量的泥沙。 6.蒸發(fā)和結晶 蒸發(fā)是將溶液濃縮、溶劑氣化或溶質以晶體析出的方法。
結晶是溶質從溶液中析出晶體的過程，可以用來分離和提純幾種可溶性固體的混合物。結晶的原理是根據(jù)混合物中各成分在某種溶劑里的溶解度的不同，通過蒸發(fā)減少溶劑或降低溫度使溶解度變小，從而使晶體析出。
加熱蒸發(fā)皿使溶液蒸發(fā)時、要用玻璃棒不斷攪動溶液，防止由于局部溫度過高，造成液滴飛濺。當蒸發(fā)皿中出現(xiàn)較多的固體時，即停止加熱，例如用結晶的方法分離NaCl和KNO3混合物。
7.蒸餾 蒸餾是提純或分離沸點不同的液體混合物的方法。用蒸餾原理進行多種混合液體的分離，叫分餾。
操作時要注意： ①在蒸餾燒瓶中放少量碎瓷片，防止液體暴沸。 ②溫度計水銀球的位置應與支管底口下緣位于同一水平線上。
③蒸餾燒瓶中所盛放液體不能超過其容積的2/3，也不能少于l/3。 ④冷凝管中冷卻水從下口進，從上口出。
⑤加熱溫度不能超過混合物中沸點最高物質的沸點，例如用分餾的方法進行石油的分餾。 8.分液和萃取 分液是把兩種互不相溶、密度也不相。
6.掌握儀器的名稱組裝及使用方法是中學化學實驗的基礎掌握儀器的名稱
(1)蒸餾裝置中的主要儀器有蒸餾燒瓶、冷凝管、牛角管、錐形瓶，酒精燈，①為蒸餾燒瓶②為冷凝管；故答案為：蒸餾燒瓶；冷凝管；（2）容量瓶在使用前一定要查漏，故答案為：④；（3）制取蒸餾水的實質是蒸餾過程，必須用酒精燈，冷凝管下口是進水口，上口是出水口故答案為：酒精燈；蒸餾；g;(4)a、配制一定物質的量濃度的溶液是必須用玻璃棒引流，防止液體外濺，配制多大體積的溶液則選擇多大規(guī)格的容量瓶，故答案為：未用玻璃棒引流；未采用250ml容量瓶； b、①定容時應平視刻度線觀察液面，俯視刻度線會導致結果偏高，故錯誤；②容量瓶使用時不需干燥，故正確； ③定容后經振蕩、搖勻、靜置，液面低于刻度線屬于正常結果，若加水相當于將溶液稀釋，濃度偏小，故錯誤；④移液后要洗滌燒杯和玻璃棒，否則導致溶質損耗，結果偏小，故錯誤，故答案為：①；c、加蒸餾水時不慎超過了刻度要重配，向容量瓶中轉移溶液時，不慎有液滴掉在容量瓶外面要重配，故答案為：重配；重配.。
7.
衛(wèi)生事業(yè)管理學是研究衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展規(guī)律的學科；應用管理科學的理論、知識和方法、研究衛(wèi)生管理活動的組織結構、基本特點，運行機制及發(fā)展規(guī)律的一門學科。
它是管理科學在衛(wèi)生事業(yè)管理中的具體應用，是一門具有綜合性、交叉性特點的學科。有自己獨立的知識體系和特殊的研究對象；引進了管理學的基本理論和方法，也引進了政治學、經濟學、社會學、倫理學、醫(yī)學科研方法學的理論和方法。
衛(wèi)生事業(yè)管理學的任務 1.研究中國衛(wèi)生事業(yè)管理的理論和方法； 2.研究與中國國情相適應的衛(wèi)生政策； 3.研究與正確政策相適應的組織管理和工作方法； 4.研究中國及世界各國衛(wèi)生事業(yè)管理的經驗； 5.衛(wèi)生事業(yè)管理學是保證和推動衛(wèi)生事業(yè)健康發(fā)展的重要學科。
