雙語(yǔ)漢語(yǔ)教師(雙語(yǔ)教學(xué)的定義及分類)
1.雙語(yǔ)教學(xué)的定義及分類
“雙語(yǔ)教學(xué)”的理論定位 當(dāng)前各地使用“雙語(yǔ)”冠名的學(xué)校很多，以“雙語(yǔ)”冠名的班級(jí)更多。
有的學(xué)校的所謂“雙語(yǔ)”僅僅是強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)，有的學(xué)校的所謂“雙語(yǔ)”僅旨在強(qiáng)化漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩門學(xué)科的教學(xué)，更有的學(xué)校將“雙語(yǔ)”變?yōu)槠洹凹庾印卑嗟拇~。社會(huì)上出現(xiàn)了濫用“雙語(yǔ)”作為爭(zhēng)取生源，提高辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的傾向。
“雙語(yǔ)”的定義 雙語(yǔ)的英文是“Bilingual”。根據(jù)英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》所給的定義是： A person who knows and uses two languages. In everyday use the word bilingual usually means a person who speaks, reads, or understands two languages equally well (a balanced bilingual), but a bilingual person usually has a better knowledge of one language than of the other. For example, he / she may: a) Be able to read and write in only one language b) Use each language in different types of situation, eg. one language at home and the other at work. c) Use each language for different communicative purposes, eg. one language for talking about school life and the other for talking about personal feeling 一個(gè)能運(yùn)用兩種語(yǔ)言的人。
在他的日常生活中能將一門外語(yǔ)和本族語(yǔ)基本等同地運(yùn)用于聽、說、讀、寫，當(dāng)然他的母語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和能力通常是大于第二語(yǔ)言的。舉例來說： 他/她可能： A） 使用一種語(yǔ)言來讀和寫；而用另一種語(yǔ)言來聽，說。
B） 在不同的場(chǎng)合下使用不同的語(yǔ)言，如在家使用一種語(yǔ)言，在工作單位使用另一種語(yǔ)言。 C） 在不同的交際需要下使用不同的語(yǔ)言，如在談?wù)搶W(xué)校生活時(shí)使用一種語(yǔ)言，而用另一種語(yǔ)言談?wù)搨€(gè)人情感。
“雙語(yǔ)教學(xué)”的定義 根據(jù)英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》所給的定義是： The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects. Bilingual education programs may be of different types and include: a) the use of a single school language which is not the child's home language. This is sometimes called an immersion program. b) The use of the child's home language when the child enters school but later a gradual change to the use of the use of the school language for teaching some subjects and the home language for teaching others. This is sometimes called maintenance bilingual education. c) The partial or total use of the child's home language when the child enters school, and a later change to the use of the school language only. This is sometimes called transitional bilingual education. 能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。 “雙語(yǔ)教學(xué)”項(xiàng)目可以有不同的形式，包括： A） 學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。
這種模式稱之為：浸入型雙語(yǔ)教學(xué)。 B） 學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用本族語(yǔ)，然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其它學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)。
這種模式稱之為：保持型雙語(yǔ)教學(xué)。 C） 學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。
這種模式稱之為：過渡型雙語(yǔ)教學(xué)。 簡(jiǎn)言之，“雙語(yǔ)”和“雙語(yǔ)教學(xué)”的界定是：將學(xué)生的外語(yǔ)或第二語(yǔ)言，通過教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過若干階段的訓(xùn)練，使之能代替，或接近母語(yǔ)的表達(dá)水平。
例如：加拿大奎北克省，同時(shí)使用法語(yǔ)和英語(yǔ)，并以法語(yǔ)為其官方語(yǔ)言一樣。更通俗地打個(gè)比喻，某個(gè)西藏同胞既可以在家里用藏語(yǔ)和家人交流，也可以用漢語(yǔ)在工作單位與同事交流。
2.對(duì)外漢語(yǔ)教師需要具備哪些能力
1、對(duì)外漢語(yǔ)教師專業(yè)知識(shí)要過關(guān). 漢語(yǔ)專業(yè)知識(shí)涵蓋較廣，在對(duì)外漢語(yǔ)教師資格證的考核中，漢語(yǔ)語(yǔ)言方面的知識(shí)、中國(guó)文化、漢語(yǔ)語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)的掌握，都將在考試中得到體現(xiàn)。因此學(xué)生在大學(xué)的課程學(xué)習(xí)或者對(duì)外漢語(yǔ)教師的培訓(xùn)過程中，要努力學(xué)習(xí)掌握新的知識(shí)。
2、對(duì)外漢語(yǔ)教師要有一定的外語(yǔ)水平。語(yǔ)是通過對(duì)外漢語(yǔ)教師資格考試的門檻，良好的外語(yǔ)交際能力，能夠幫助對(duì)外漢語(yǔ)教師更好地教學(xué)和在國(guó)外的生活。出色的外語(yǔ)交際能力不僅是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的有效工具之一，而且有利于對(duì)外漢語(yǔ)人才的對(duì)外化發(fā)展。
3、對(duì)外漢語(yǔ)教師跨文化交際的掌握。
對(duì)外漢語(yǔ)教師要面對(duì)不同文化背景和國(guó)情的外國(guó)學(xué)生，他們對(duì)于中國(guó)的文化也不了解，所以在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)不可避免地要涉及中國(guó)悠久的歷史、文化和風(fēng)土人情，所以對(duì)外漢語(yǔ)教師要盡可能多地了解中國(guó)文化知識(shí)并用于教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握漢語(yǔ)知識(shí)。
4、對(duì)外漢語(yǔ)教師綜合素質(zhì)的表現(xiàn)。 成為優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)教師，必須要具有良好的心理素質(zhì)，有應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力，善于交流、不斷總結(jié)和改進(jìn)教學(xué)方法，有自我學(xué)習(xí)和研究的能力。
3.對(duì)外漢語(yǔ)教師需要具備的基本職業(yè)素質(zhì)有哪些
一、應(yīng)該有品德品格結(jié)構(gòu)，宏觀上有一種態(tài)度：高度的責(zé)任感和使命感，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生；較好的外事工作的干部修養(yǎng)。
二、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，較強(qiáng)的語(yǔ)言教學(xué)能力和較高的語(yǔ)言教學(xué)水平。包括：扎實(shí)的語(yǔ)言本體知識(shí)；較強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)和解決 實(shí)際問題的能力；一定的教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)，幫助了解我們的對(duì)象；相當(dāng)?shù)臐h語(yǔ)教學(xué)能力水平；較高的外語(yǔ)水平，作為一種背景；中國(guó)文化和知識(shí)修養(yǎng)。
品德品格結(jié)構(gòu)：高度的責(zé)任心和使命感，這種定位始于1999年，是“國(guó)家和民族的事業(yè)”。在留學(xué)生的眼中，每一個(gè)教師都代表中國(guó)國(guó)家和民族的形象，就是一個(gè)“中國(guó)人”。把這個(gè)體現(xiàn)在行為上，有了這種使命感，就會(huì)對(duì)這個(gè)崗位非常熱愛，關(guān)系要擺正，形成一種習(xí)慣，宗旨是“使對(duì)象滿意”，原則是“事業(yè)為重，利益隨后”，有些東西越是追求越是得不到，經(jīng)濟(jì)利益可以考慮，但是絕對(duì)不能作為唯一和第一。 2.學(xué)科的獨(dú)立性和嚴(yán)肅性。國(guó)家有專門的漢辦，有教學(xué)處、師資處和考試處。 3.對(duì)外漢語(yǔ)教師的處世紀(jì)律，切記“外事無小事”。
三.具體的禮儀、儀表
1.著裝要整潔、得體，與文化程度成正比，符合身份，可以根據(jù)角色和場(chǎng)合變換衣服，要莊重、切忌輕浮隨便，在社交場(chǎng)合，如果女性不化妝，也會(huì)被視為失禮。
2.舉止要穩(wěn)重端莊。舉止是從外表上可以察覺的活動(dòng)，要舉止優(yōu)雅，敬人有度，不僅表現(xiàn)自己的修養(yǎng)，還要穩(wěn)重。那些國(guó)際社會(huì)公認(rèn)為沒有教養(yǎng)的舉止要杜絕，也說明自己會(huì)處事，不離不即，不慍不火，要彬彬有禮、落落大方，給人賞心悅目的感覺，要大方不要怯場(chǎng)，要正視學(xué)生的眼睛，這是對(duì)人的尊重。
四.語(yǔ)言溝通問題
要有一個(gè)基本的禮儀規(guī)范，說話要負(fù)責(zé)任，有“說什么和怎么說”的問題。
可以關(guān)注《外事活動(dòng)七不談》，應(yīng)該回避：不能泄漏國(guó)家機(jī)密和行業(yè)機(jī)密；不宜對(duì)國(guó)家、政府橫加非議；不宜對(duì)交談對(duì)象的內(nèi)部事物干涉；不宜對(duì)自己的領(lǐng)導(dǎo)、同行、同事、同胞說三道四；不宜涉及格調(diào)不高的話題，否則會(huì)被認(rèn)為缺乏教養(yǎng)、心理不健康；不宜談?wù)摻徽剬?duì)象的缺點(diǎn)和不足，會(huì)令人敗興，產(chǎn)生反感；不要涉及有關(guān)交談對(duì)象個(gè)人隱私的話題姓名和稱呼問題。要記住學(xué)生的名字（符合常規(guī)、盡量用對(duì)方的尊稱、入鄉(xiāng)隨俗），具體說來，要：記住對(duì)方；不要差錯(cuò)；不要濫用；使用差異。所謂濫用，包括戲言，用作商業(yè)用語(yǔ)，所謂差異，即各國(guó)姓名的排列順序不同。
4.談?wù)勗鯓幼鲆幻细竦男W(xué)雙語(yǔ)教
在大學(xué)期間，接受了3年的雙語(yǔ)教育，也做了一些相關(guān)的研究。
可是當(dāng)我真正地站在講臺(tái)上，正式組織我的雙語(yǔ)課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)，我真的還沒有徹底明白如何才能做一名合格的雙語(yǔ)教師。 雙語(yǔ)教師作為一個(gè)新生事物，和其他新生事物一樣，都必須經(jīng)受住現(xiàn)實(shí)的考驗(yàn)。
比如，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)科目標(biāo)的損傷、學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課堂的接受程度、母語(yǔ)是否被置于弱勢(shì)地位等等。 面對(duì)以上考驗(yàn)，我認(rèn)為，作為一名合格的雙語(yǔ)教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)： 1。
在不損傷學(xué)科目標(biāo)的前提下進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué) 雙語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)損傷學(xué)科目標(biāo)，教師應(yīng)在學(xué)生能聽懂語(yǔ)言，學(xué)會(huì)學(xué)科知識(shí)的前提下進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。 2。
在學(xué)生接受雙語(yǔ)課程基礎(chǔ)上進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué) 在我的第一節(jié)雙語(yǔ)課上，我給大家講了我們這節(jié)課的性質(zhì)——數(shù)學(xué)雙語(yǔ)課。講了什么是雙語(yǔ)教學(xué)，還講了怎樣上雙語(yǔ)課，并舉了幾個(gè)例子。
學(xué)生應(yīng)該首先認(rèn)識(shí)這是數(shù)學(xué)課，而不是英語(yǔ)課，進(jìn)而明白自己上的數(shù)學(xué)課是與眾不同的，因?yàn)檫@是數(shù)學(xué)雙語(yǔ)課。 3。
勇于面對(duì)社會(huì)的質(zhì)疑 當(dāng)雙語(yǔ)教學(xué)成為一個(gè)新興的課堂開始，社會(huì)上就存在著這樣的質(zhì)疑：用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，母語(yǔ)是否被輕視？ 這個(gè)質(zhì)疑是合乎情理的。從事雙語(yǔ)研究的各位專家學(xué)者應(yīng)該勇敢的面對(duì)這樣的質(zhì)疑，并積極想辦法應(yīng)對(duì)。
此外，雙語(yǔ)教師應(yīng)該具有創(chuàng)新精神，打破傳統(tǒng)、老套、束縛的教學(xué)模式，以一種全新的精神面貌面對(duì)社會(huì)、面對(duì)學(xué)生、面對(duì)教育教學(xué)工作。 誠(chéng)心為您回答，希望可以幫助到您，贈(zèng)人玫瑰，手有余香，好人一生平安，有用的話，給個(gè)好評(píng)吧O（∩_∩）O~。
