教育系統(tǒng)化(學前知識系統(tǒng)化教學是誰的教學方案)
1.學前知識系統(tǒng)化教學是誰的教學方案
前知識系統(tǒng)化教學（teaching of systemic knowledge in preschool） 在維果茨基的高級心理機能理論和文化歷史發(fā)展觀的影響下，蘇聯(lián)以烏索娃（A.JI.Ycoba）、查包洛塞茲為代表的研究者，經過多年探索，在19世紀70年代逐漸形成了頗具特色的幼兒園課程理論與實踐――學前知識系統(tǒng)化教學。其精髓是在幼兒已有的直接經驗的基礎上，對幼兒的經驗進行擴展和提升，使之系統(tǒng)化。
理論基礎 主要是維果茨基的心理學思想。認為兒童發(fā)展是一個社會建構和社會共享的過程；教學要走在兒童發(fā)展的前邊，不斷創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)；3歲以前的兒童按照自己的大綱學習，對應的教學是自發(fā)型教學，學齡兒童按照學校的大綱學習，對應的教學是反應型教學，而學前兒童則處于兩者之間，故稱之為自發(fā)一反應型教學。另一重要的基礎就是知識論。蘇聯(lián)當時的研究認為，零散、偶然的知識不具備發(fā)展價值，而且學前兒童掌握系統(tǒng)化的知識也是可能的。幼兒要掌握的知識可以分為兩類：一類是簡單的知識，不需要專門的教學；第二類知識比較復雜，只有通過專門組織的教學才能獲得，這種專門的集體教學形式就是作業(yè)教學。在作業(yè)教學當中，教師的重要任務就是利用兒童的自發(fā)經驗（即第一類知識）引進中心概念（表象形式的初級概念），以此為基礎幫助兒童形成系統(tǒng)化知識和認識方式。
目標 蘇聯(lián)幼兒教育的目標是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展，符合新社會的發(fā)展要求，有創(chuàng)造性，并且具有一系列對今后整個生活具有重大意義的優(yōu)良品質的兒童。學前知識系統(tǒng)化教學具體的任務如下：保證和增進兒童的健康；激發(fā)求知欲，發(fā)展認知能力；培養(yǎng)幼兒關心熱愛祖國，關心尊重周圍的人，形成集體主義和人道主義萌芽；教育幼兒尊重成人的勞動；培養(yǎng)幼兒感受美、發(fā)現美、表現美和創(chuàng)造美的初步能力。
內容 1984年頒發(fā)的《幼兒園教育教學示范大綱》將幼兒園的教育教學工作分成3個部分：兒童生活的組織與教育、作業(yè)教學以及節(jié)日和娛樂。各部分都有教學大綱，對內容、要求都有比較明確的規(guī)定（
2.怎樣才能把知識系統(tǒng)化
知識點結構系統(tǒng)化，就是通過對知識點的條理分析整理，將其內容簡單明了地表達出來，如高中歷史課所講的十月革命勝利的歷史意義，可以簡明地概括為三個開辟、兩個勝利和兩條通路。對于高中任何學科的任何一個知識點，我們都可以作如同上述的加工處理，使之系統(tǒng)化。
這一層次的處理，是一個積極主動的學習基本知識的過程。必須自己動手動腦來完成，但也可以借助教師的指導和別人的經驗。
單元知識系統(tǒng)化，就是把相對獨立的每個教學單元和知識內容加入歸納，總結使之系統(tǒng)化，這一層次的系統(tǒng)化，主要利用知識點結構系統(tǒng)化的成果，可以將知識點連成知識鏈，也可以列出細目或是結成知識網。教科書后面的單元小結，應很好的利用。
專題知識系統(tǒng)化，主要是指在復習中，打破教科書的章節(jié)體系，把同一性質，同一類別的知識歸納在一起，使之成為一個系統(tǒng)，如高中歷史中，改革變法專題可用列表方式，展示中國古代歷次改革變法，如商鞅變法，王安石變法的原因、內容、代表人物、作用與要點，當然，數學中的問題也可列成專題，總之，要善于總結歸納。
學科知識系統(tǒng)化，總是從總體上把握學科的知識結構，即把一個學科看做一個系統(tǒng)，這一系統(tǒng)由幾個子系統(tǒng)組成，每個子系統(tǒng)兩分成幾個更小的子系統(tǒng)……直至充分地涵蓋這一學科的所有知識。如高中數學，可以分為代數和幾何，就幾何而言又分為立體幾何和解析幾何，而立體幾何和解析幾何又分為若干個知識點。通過這種方法我們必須掌握基本的數學思想、理論和方法等。
我們要想系統(tǒng)地掌握任何一門學科和知識結構，都必須真正領悟到這一學科的基本原理對于這一學科的知識形成認識。只有這樣，我們才能達到作題時舉一反三，觸類旁通的程度。
3.學前知識系統(tǒng)化教學,兒童生活的組織與教育和作業(yè)教學的異同
前知識系統(tǒng)化教學（teaching of systemic knowledge in preschool） 在維果茨基的高級心理機能理論和文化歷史發(fā)展觀的影響下，蘇聯(lián)以烏索娃（A.JI.Ycoba）、查包洛塞茲為代表的研究者，經過多年探索，在19世紀70年代逐漸形成了頗具特色的幼兒園課程理論與實踐――學前知識系統(tǒng)化教學。
其精髓是在幼兒已有的直接經驗的基礎上，對幼兒的經驗進行擴展和提升，使之系統(tǒng)化。理論基礎 主要是維果茨基的心理學思想。
認為兒童發(fā)展是一個社會建構和社會共享的過程；教學要走在兒童發(fā)展的前邊，不斷創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)；3歲以前的兒童按照自己的大綱學習，對應的教學是自發(fā)型教學，學齡兒童按照學校的大綱學習，對應的教學是反應型教學，而學前兒童則處于兩者之間，故稱之為自發(fā)一反應型教學。另一重要的基礎就是知識論。
蘇聯(lián)當時的研究認為，零散、偶然的知識不具備發(fā)展價值，而且學前兒童掌握系統(tǒng)化的知識也是可能的。幼兒要掌握的知識可以分為兩類：一類是簡單的知識，不需要專門的教學；第二類知識比較復雜，只有通過專門組織的教學才能獲得，這種專門的集體教學形式就是作業(yè)教學。
在作業(yè)教學當中，教師的重要任務就是利用兒童的自發(fā)經驗（即第一類知識）引進中心概念（表象形式的初級概念），以此為基礎幫助兒童形成系統(tǒng)化知識和認識方式。目標 蘇聯(lián)幼兒教育的目標是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展，符合新社會的發(fā)展要求，有創(chuàng)造性，并且具有一系列對今后整個生活具有重大意義的優(yōu)良品質的兒童。
學前知識系統(tǒng)化教學具體的任務如下：保證和增進兒童的健康；激發(fā)求知欲，發(fā)展認知能力；培養(yǎng)幼兒關心熱愛祖國，關心尊重周圍的人，形成集體主義和人道主義萌芽；教育幼兒尊重成人的勞動；培養(yǎng)幼兒感受美、發(fā)現美、表現美和創(chuàng)造美的初步能力。內容 1984年頒發(fā)的《幼兒園教育教學示范大綱》將幼兒園的教育教學工作分成3個部分：兒童生活的組織與教育、作業(yè)教學以及節(jié)日和娛樂。
各部分都有教學大綱，對內容、要求都有比較明確的規(guī)定（。
4.如何將書本的知識系統(tǒng)化
近兩年我省中考文綜考試實行開卷考試，這不是降低可中考的難度，恰恰相反而是提高了中考的難度。
因為開卷考試更加重視對學生能力的考查，這就要求教師在教學活動中，不僅要引導學生實現由書本知識向理性知識的轉化，而且還要著力培養(yǎng)學生的能力，引導學生實現由書本知識向能力的轉化。本人就教師如何將學生的書本知識轉化為能力談談自己的看法。
一、啟發(fā)學生掌握必要的知識 知識是能力的基礎，能力的培養(yǎng)必須憑借一定的知識。在思想政治教學中，學生沒有起碼的法律知識，就無法判斷什么違法，什么是犯罪，更難以做到守法和同違法犯罪行為作斗爭。
所以，要培養(yǎng)能力，必須以知識為“糧食”和“原料”。在教學實踐中，片面地單純地進行知識教育是不對的，但又要防止在強調培養(yǎng)能力時，又忽視理論知識的基礎作用，憑空地培養(yǎng)能力的做法。
二、把培養(yǎng)能力貫穿在教學活動之中 能力作為完成活動的本領，當然同活動有著本質的聯(lián)系。在教學中培養(yǎng)能力，必結合教學活動來進行，教學活動的每個環(huán)節(jié)都要運用啟發(fā)式教學加強能力餓培養(yǎng)。
1、感知教材階段，培養(yǎng)學生的閱讀、觀察、聯(lián)想的能力。 培養(yǎng)學生的閱讀、觀察、聯(lián)想的能力是同促使學生感知教材相一致的，所以在使學生感知教材的過程中有意識地啟發(fā)，培養(yǎng)學生的有關能力，才能使之既感知教材，又增長能力。
例如：在講每一課之前，應首先讓學生粗讀教材，使學生對本課內容有一個概括地了解，這樣，既感知了教材，又培養(yǎng)了學生的閱讀能力。 2、理解教材階段對于培養(yǎng)學生的思維能力有大基礎的作用 理解任何概念或原理，都必須對有關的感性知識進行分析綜合，透過現象揭示本質。
這就有可能培養(yǎng)學生抽象思維的能力。但要使可能變?yōu)楝F實，就需要在講解概念、原理時，嚴格按照學生認識過程的規(guī)律，有意識地啟發(fā)學生參與分析、綜合、比較、抽象、概括等活動。
這就把講清概念、原理同培養(yǎng)能力結合起來，使學生掌握知識的同時也增長能力。 3、鞏固教材階段應培養(yǎng)學生的記憶能力 要牢固地掌握教材，既需要記憶，又不能單憑記憶。
要記住某一概念或原理，首先要正確理解它，同時還要將其納入一定的知識體系之中，這就有個系統(tǒng)化的問題。因而，在復習鞏固過程中，也要有意識地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，使之具備聯(lián)想、歸納、記憶的能力。
4、應用知識階段，培養(yǎng)學生運用所學知識分析解決實際問題的重要階段 將所學理論應用于實際，實際上是學生在教師指導下分析解決實際問題的過程，也是能力全面發(fā)展的過程。要培養(yǎng)學生能力特別是分析解決問題的能力，必須引導學生將所學理論反復加以運用。
5.怎樣才能把知識系統(tǒng)化
把知識系統(tǒng)化的方法是構建知識體系，將知識結構化。
當一個人能夠結構化自己所學的知識，形成自己對于這門知識領域的認知與見解，擁有清晰的脈絡跟結構，說明已經掌握或初步掌握這個知識了，某種程度上代表他已經是這個領域的專家了。一個系統(tǒng)的知識體系通常包括三個特征：知識架構、知識內容、內容之間有聯(lián)系。
1、知識架構說的是框架，就像一本書的目錄一樣，有一個清晰的脈絡跟結構。構建知識體系的時候先選擇一個架構，比如運用思維導圖、結構圖、重要知識點條列等等，然后進行歸納、梳理、整合即可。
2、知識內容說的是你的知識體系不能只是幾個干條條，要有內容的支撐。這是構建知識體系的前提，也是難點。
首先你要對這個知識、這個主題進行廣泛且深入的閱讀或學習，如此，你才能構建。要實現廣泛且深入的閱讀，要掌握快速閱讀的能力。
快速閱讀不僅僅是閱讀速度快，它還有助于快速抓取書籍資料中的重要知識點。至于快速閱讀的學習可以參考《精英特速讀記憶訓練》，除了快速閱讀，軟件中還有思維導圖的學習。
梳理歸納整合的時候，可以用快速閱讀的方法對你要構建的這門知識資料（例如書籍、筆記）進行快速瀏覽，有一個大概的脈絡。然后把這門知識涉及到的一些要點列出來，然后根據結構順序、并列順序、包含與被包含關系等方式進行初步梳理，然后再細分。
在具體內容上，建議用自己的語言對內容進行整合，如果內容較多，標注上頁碼就可以了。3、內容之間有聯(lián)系說的是，我們在梳理知識構建體系的時候，要多進行知識的關聯(lián)。
比如知識點與知識點的關聯(lián)、知識與經驗、案例的關聯(lián)。這樣做的好處可以讓我們把知識掌握得更系統(tǒng)、更透徹。
當然，學無止境，在后續(xù)的學習中，可能還會學到這個知識的新東西，添加、完善進去就可以了。檢驗自己對某個知識、某個主題，有沒有形成一套自己的知識體系的一個基礎方法是：看你能否以這個知識點為題，輕松架構出一篇有內容的文章、課程。
6.學前知識系統(tǒng)化教學是誰的教學方案
前知識系統(tǒng)化教學（teaching of systemic knowledge in preschool） 在維果茨基的高級心理機能理論和文化歷史發(fā)展觀的影響下，蘇聯(lián)以烏索娃（A.JI.Ycoba）、查包洛塞茲為代表的研究者，經過多年探索，在19世紀70年代逐漸形成了頗具特色的幼兒園課程理論與實踐――學前知識系統(tǒng)化教學。
其精髓是在幼兒已有的直接經驗的基礎上，對幼兒的經驗進行擴展和提升，使之系統(tǒng)化。理論基礎 主要是維果茨基的心理學思想。
認為兒童發(fā)展是一個社會建構和社會共享的過程；教學要走在兒童發(fā)展的前邊，不斷創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)；3歲以前的兒童按照自己的大綱學習，對應的教學是自發(fā)型教學，學齡兒童按照學校的大綱學習，對應的教學是反應型教學，而學前兒童則處于兩者之間，故稱之為自發(fā)一反應型教學。另一重要的基礎就是知識論。
蘇聯(lián)當時的研究認為，零散、偶然的知識不具備發(fā)展價值，而且學前兒童掌握系統(tǒng)化的知識也是可能的。幼兒要掌握的知識可以分為兩類：一類是簡單的知識，不需要專門的教學；第二類知識比較復雜，只有通過專門組織的教學才能獲得，這種專門的集體教學形式就是作業(yè)教學。
在作業(yè)教學當中，教師的重要任務就是利用兒童的自發(fā)經驗（即第一類知識）引進中心概念（表象形式的初級概念），以此為基礎幫助兒童形成系統(tǒng)化知識和認識方式。目標 蘇聯(lián)幼兒教育的目標是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展，符合新社會的發(fā)展要求，有創(chuàng)造性，并且具有一系列對今后整個生活具有重大意義的優(yōu)良品質的兒童。
學前知識系統(tǒng)化教學具體的任務如下：保證和增進兒童的健康；激發(fā)求知欲，發(fā)展認知能力；培養(yǎng)幼兒關心熱愛祖國，關心尊重周圍的人，形成集體主義和人道主義萌芽；教育幼兒尊重成人的勞動；培養(yǎng)幼兒感受美、發(fā)現美、表現美和創(chuàng)造美的初步能力。內容 1984年頒發(fā)的《幼兒園教育教學示范大綱》將幼兒園的教育教學工作分成3個部分：兒童生活的組織與教育、作業(yè)教學以及節(jié)日和娛樂。
各部分都有教學大綱，對內容、要求都有比較明確的規(guī)定（。
7.高中知識系統(tǒng)化怎樣操作
高中三年的知識是大學里必備的基礎知識，按新課改的要求，各知識點以模塊為獨立的結構單元，但同一學科不同模塊之間也是可以交叉運用的，數理化之間運用的交叉知識也不時有出現。
老師提出的要求，是讓你們自己去梳理高中各科知識點，通過按自己的方式整理一次，二次，三次，從懵懂到清晰的過程就是發(fā)現自己薄弱點并補強的過程。不管你是按樹型結構也好，獨立模塊或網絡化也好，不可能一次就能讓自己滿意的。
建議：第一步，語文英語按高一到高三的所有教材內知識點按
字、字音、字形、短語、精彩篇章等歸納 例如語文 ：
賞析（1）詩歌與散文。（2）小說與戲劇。（3）新聞與傳記。（4）語言文字應用。（5）文化論著研究。從第8頁開始看語文
數學在11頁
如果你能在暑假完成所有科目的知識整理3遍，你相當于扎扎實實地復習了好幾遍呢。
