基礎(chǔ)教育知識(shí)最全面的國(guó)家(把外語作為基礎(chǔ)教育的國(guó)家有哪些)
1.把外語作為基礎(chǔ)教育的國(guó)家有哪些
中國(guó)教育制度存在著極為嚴(yán)重的問題！把英語作為基礎(chǔ)教育就是問題之一！中國(guó)的教育把英語看得如此重要卻忽視了母語的學(xué)習(xí)教育！如今有些中國(guó)人為自己不能說地道的英語而羞愧，或者為自己英文說得比自己中文好而自豪，這是文化自覺的錯(cuò)位，其可笑之處真是幽默故事的好題材?。‖F(xiàn)在雖說全面推廣普通話，但是還有相當(dāng)多的學(xué)生不能用普通話交流，甚至有些老師都用方言進(jìn)行教學(xué)，我們的歷史老師在教學(xué)中夾帶英語，真是恥辱！荒唐！在現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)，英語的作用相當(dāng)小，只有極少數(shù)人有機(jī)會(huì)用到英語，而大部分人學(xué)習(xí)英語只是為了考試！新東方也曾經(jīng)說過，英語教育應(yīng)該面向于有需求的部分人群，沒有非用英語不可的必要就不要學(xué)英語！世界上應(yīng)該只有中國(guó)把外語作為基礎(chǔ)教育硬性推廣！雖然不能說學(xué)習(xí)外語就是本土文化被侵略，但是事實(shí)是現(xiàn)在的青年人在說話時(shí)帶出英語的絕對(duì)比善于引經(jīng)據(jù)典的青年人多！或許我們應(yīng)該學(xué)習(xí)法國(guó)，因?yàn)榉▏?guó)人以說法語為榮耀，我們應(yīng)該以說漢語為榮耀！！。
2.教育發(fā)達(dá)國(guó)家是如何進(jìn)行基礎(chǔ)教育及高等教育的
美國(guó)的基礎(chǔ)教育包括學(xué)前班、小學(xué)和中學(xué)，其中學(xué)前班一年、小學(xué)五年，初中三年、高中四年或三年。
美國(guó)的各州、各學(xué)區(qū)，各中、小學(xué)校都有明確而規(guī)范的教育目標(biāo)。綜合起來大約有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
1.重視對(duì)美國(guó)公民意識(shí)的培養(yǎng) 2.重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自信心. 3.重視學(xué)生批判性思維，發(fā)現(xiàn)問題及解決問題能力的培養(yǎng). 4.注重學(xué)校與生活，與社會(huì)的聯(lián)系，為學(xué)生提供職業(yè)訓(xùn)練和個(gè)人發(fā)展的機(jī)會(huì)， 使其能適應(yīng)不斷變化的職業(yè)和家庭模式。 美國(guó)的基礎(chǔ)教育具有一些明顯的特點(diǎn)：課程設(shè)置貼近生活美國(guó)教育部門規(guī)定，中小學(xué)教育中語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、地理、歷史、外語和藝術(shù)七門功課為主課，各學(xué)校執(zhí)行統(tǒng)一的教育大綱，學(xué)生畢業(yè)時(shí)通過考試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況。
此外其他輔課也都根據(jù)貼近生活的原則，由各學(xué)校甚至教師自行決定課程、教材和教學(xué)方法，只要資金和師資等客觀條件具備，社會(huì)上有用，學(xué)校就可設(shè)課，學(xué)生就可自由選擇參加。 美國(guó)中學(xué)很早就實(shí)行學(xué)分制。
所謂學(xué)分制是每門課每周上課一小時(shí)，修滿一年，考試及格，即可獲得1學(xué)分。修滿一定學(xué)分即可畢業(yè)。
美國(guó)中學(xué)還實(shí)行按能力分組。其辦法為通過智力測(cè)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生智商的高低將學(xué)生編入相應(yīng)的班組。
課程則采取必修課和選修課相結(jié)合的辦法。必修課包括語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育、衛(wèi)生等。
而英語中又包括語文、文學(xué)、口頭和書面表達(dá)能力等。美國(guó)中學(xué)的必修和選修課程極為繁雜。
據(jù)原教育總署的統(tǒng)計(jì)，各州中學(xué)開設(shè)的課程多達(dá)274門，這是因?yàn)槊绹?guó)的中等職業(yè)教育主要由綜合中學(xué)負(fù)擔(dān)之故。 美國(guó)的初中（含中間學(xué)校）實(shí)行混合課程，到初二時(shí)開始選修。
初中階段設(shè)置的課程有英語、社會(huì)科學(xué)（含領(lǐng)導(dǎo)能力、現(xiàn)代生活、有效生活、社會(huì)生活、政府、民主問題、社會(huì)問題、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、地理、歷史等）、普通科學(xué)（含自然常識(shí)、物理、化學(xué)、生物及地質(zhì)學(xué)等）、普通數(shù)和勞作課等。學(xué)生在選修時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生智商、興趣和成績(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。
美國(guó)中小學(xué)沒有全國(guó)統(tǒng)一編寫的教材，教材一般都是由專門的公司編寫的，由各學(xué)區(qū)的教育委員會(huì)負(fù)責(zé)選取。書店里各種類型的課本很多，每一門課都有各種版本的教材供各學(xué)校及教師選擇。
無論語文、地理，還是科學(xué)、歷史，各州的教材都各有特色，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容貼近自己的生活，學(xué)起來也更有興趣。美國(guó)學(xué)校上課時(shí)教師不是采取"滿堂灌"或"填鴨式"的方法，只是要求學(xué)生記住課本上的主要內(nèi)容就行。
例如高中歷史課本中對(duì)歷史事件的背景、時(shí)間、地點(diǎn)和人物已交待非常詳細(xì)，因此教師授課時(shí)著重補(bǔ)充課本以外的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)歷史有更全面的認(rèn)識(shí)和了解。 美國(guó)學(xué)校對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)多而批評(píng)少，教師善于啟發(fā)引導(dǎo)，提倡討論。
考察中，洛杉磯市的一位校長(zhǎng)介紹說，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，首先要讓學(xué)生有一個(gè)"安全"的環(huán)境，不害怕提問，"沒有一個(gè)問題不可以提"，"提出一個(gè)問題就是對(duì)班集體的一個(gè)貢獻(xiàn)"。他們鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問，敢于亮出自己的觀點(diǎn)。
學(xué)生回答錯(cuò)了，教師也決不批評(píng)，而是啟發(fā)引導(dǎo)他用另一種方法思考，得出正確結(jié)論。教學(xué)中，教師不強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，相反，鼓勵(lì)學(xué)生有不同答案。
教師經(jīng)常根據(jù)實(shí)際提出一個(gè)較大的、富有啟發(fā)性和趣味性的題目引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己制訂問題的解決方案，尋找資料，搜集整理，發(fā)表自己的見解，求索解決問題的方法，撰寫研究報(bào)告，教師在整個(gè)過程中只是組織者、協(xié)助者和帶路人。在這種教育思想指導(dǎo)下，美國(guó)學(xué)生上課輕松愉快，積極舉手提問，踴躍發(fā)言辯論，善于獨(dú)立思考，勤于動(dòng)手，富于創(chuàng)見。
美國(guó)學(xué)生具有充分的、堅(jiān)定的自信心，這種自信心形成需要一定環(huán)境，美國(guó)學(xué)校所特有的氛圍，則是滋生、培植這種自信心的良好土壤。在課堂上，教師常常把很多時(shí)間留給學(xué)生發(fā)表意見，老師啟發(fā)學(xué)生提出各種設(shè)想，最后由教師和學(xué)生一起總結(jié)，學(xué)生印象深刻，而且也提高了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
一些課程甚至完全以學(xué)生討論的形式來進(jìn)行，學(xué)生思想活躍，有時(shí)甚至想出比老師更好的解決問題的方法.開發(fā)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究能力。 美國(guó)的中小學(xué)不但要求學(xué)生掌握老師傳授的知識(shí)，而且更注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、解決問題的能力和獨(dú)立思考的能力，讓他們最大限度地發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力。
學(xué)校根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)和要求，盡量為他們創(chuàng)造條件，使其特長(zhǎng)得以充份的發(fā)展。很多美國(guó)小學(xué)生二年級(jí)時(shí)就知道如何使用地圖，閱讀數(shù)據(jù)，開始研究諸如動(dòng)物或昆蟲等問題；四年級(jí)時(shí)能用地圖、照片、圖表來理解世界各地區(qū)及其氣候的不同；五年級(jí)時(shí)能列、讀表格，能利用圖書館進(jìn)行研究，通過做筆記對(duì)信息進(jìn)行綜合，開始撰寫非虛構(gòu)的報(bào)告；六年級(jí)時(shí)能使用百科全書以及其他參考資料完成獨(dú)立的研究計(jì)劃。
美國(guó)的中小學(xué)普遍十分重視讓學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，盡量讓學(xué)生多走出課堂，到校外獲取知識(shí)。上藝術(shù)課，學(xué)生常到博物館參觀；上生物課，去農(nóng)村實(shí)地考察；上科學(xué)課，則赴公司實(shí)驗(yàn)室聽取專業(yè)人員的講解。
這些活動(dòng)既使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸社會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和研究問題的能力。注重學(xué)生的綜合素質(zhì)。
美國(guó)的中、小學(xué)校普遍重視體育。
3.改革開放三十年來,我國(guó)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域取得了哪些重大成就（請(qǐng)列舉
如果是作業(yè)的話，自己到下面的內(nèi)容里面找?guī)讉€(gè)吧社會(huì)變遷中的教育法制 ——改革開放30年教育法制建設(shè)回顧與展望 編者按：以黨的十一屆三中全會(huì)為標(biāo)志，我國(guó)開始了改革開放新的偉大征程，我國(guó)的教育也從此進(jìn)入新的發(fā)展階段。
在改革開放30年里，我們走出了一條發(fā)展中國(guó)家走向教育現(xiàn)代化的中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路。其間積累下的豐富經(jīng)驗(yàn)，是我們的寶貴財(cái)富。
自今天起，本版開辟“紀(jì)念改革開放30周年專論”欄目，力爭(zhēng)在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，以開闊的視野和歷史的眼光，全面、系統(tǒng)地總結(jié)這些經(jīng)驗(yàn)，以期探索和把握教育發(fā)展規(guī)律，推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育又好又快發(fā)展提供一定的思想支撐。 以黨的十一屆三中全會(huì)為標(biāo)志，中華人民共和國(guó)開始了新的偉大征程，我國(guó)的教育也從此進(jìn)入新的發(fā)展階段。
黨的十一屆三中全會(huì)確立了依法治國(guó)的重要方略，教育法制建設(shè)是其中的重要組成部分。作為與改革開放同步進(jìn)行的社會(huì)變革，教育法制建設(shè)經(jīng)歷了多少風(fēng)風(fēng)雨雨，取得了哪些突破，面臨什么挑戰(zhàn)？我們就此采訪了北京師范大學(xué)教育學(xué)院勞凱聲教授。
理性抉擇 主要觀點(diǎn)：依法治國(guó)是30年前中國(guó)人民治國(guó)方略的一次理性選擇，教育法制建設(shè)是這一治國(guó)方略的重要組成部分。 標(biāo)志性事件：黨的十一屆三中全會(huì)召開。
會(huì)議公報(bào)提出，“為了保障人民民主，必須加強(qiáng)社會(huì)主義法制”。 記者：我國(guó)傳統(tǒng)上是“人治”國(guó)家，在這種文化背景下，我國(guó)是怎樣最終選擇“依法治教”的？ 勞凱聲：在共和國(guó)成立后的一段時(shí)間，由于封建專制傳統(tǒng)的影響，民主法制沒有得到有效的發(fā)展。
建國(guó)初期，國(guó)家曾經(jīng)根據(jù)當(dāng)時(shí)的需要制定了一批教育法規(guī)、法令，有力配合了解放初期的學(xué)制改革、舊學(xué)校的接管與接辦、貫徹向工農(nóng)開門的方針等項(xiàng)教育工作。1954年，新中國(guó)第一部憲法誕生，由此促成了法制建設(shè)的高潮。
但是由于認(rèn)識(shí)上的原因，法制觀念并沒有在社會(huì)生活中植根，法律不但沒有可能在社會(huì)生活中發(fā)揮應(yīng)有的調(diào)節(jié)作用，反而受到各種非法律手段的干擾和侵蝕，最后導(dǎo)致了“文化大革命”的十年浩劫。 記者：這在當(dāng)時(shí)有些什么表現(xiàn)？ 勞凱聲：比如在1958年，為了糾正學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的缺點(diǎn)，在全國(guó)開展了以勤工儉學(xué)、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合為中心的教育革命，一定程度上突破了蘇聯(lián)教育經(jīng)驗(yàn)的局限性。
但同時(shí)也出現(xiàn)了“左”的錯(cuò)誤，必要的法規(guī)制度遭到破壞。例如，師生參加生產(chǎn)勞動(dòng)過多，忽視了課堂教學(xué)與教師的指導(dǎo)作用，教學(xué)質(zhì)量降低，等等。
記者：當(dāng)時(shí)是如何解決這些問題的？ 勞凱聲：1961年起，中央對(duì)教育事業(yè)進(jìn)行了調(diào)整、鞏固、充實(shí)、提高，通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)糾正實(shí)際工作中的失誤。1961年發(fā)布了由教育部草擬的《教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例》、《全日制中學(xué)暫行工作條例》、《全日制小學(xué)暫行工作條例》，為各級(jí)學(xué)校制定了明確的工作規(guī)程。
記者：我國(guó)大規(guī)模的立法進(jìn)程是從何時(shí)開始的？黨的十一屆三中全會(huì)對(duì)教育法制建設(shè)起了什么作用？ 勞凱聲：黨的十一屆三中全會(huì)的公報(bào)把依法治國(guó)確定為引領(lǐng)國(guó)家撥亂反正、強(qiáng)國(guó)興邦的治國(guó)方略，這是共和國(guó)現(xiàn)代史上一個(gè)非常重要的事件。依法治國(guó)是我國(guó)發(fā)展社會(huì)主義民主政治、建設(shè)社會(huì)主義政治文明的必由之路，是中國(guó)人民治國(guó)方略的理性選擇。
從黨的十一屆三中全會(huì)開始，我國(guó)法制建設(shè)進(jìn)入劃時(shí)代的新時(shí)期，一個(gè)大規(guī)模的立法進(jìn)程展開了。 記者：改革開放30年中我國(guó)教育法制建設(shè)的進(jìn)展經(jīng)歷了哪些階段？ 勞凱聲：大致可以分為三個(gè)階段。
1980年到1995年是起步階段，其間制定了《學(xué)位條例》、《義務(wù)教育法》、《教師法》以及一系列行政法規(guī)和地方性政府規(guī)章等。1995年進(jìn)入第二階段，《教育法》的出臺(tái)標(biāo)志著教育法治建設(shè)向著綜合法治的階段過渡。
2000年前后是第三階段，《職業(yè)教育法》、《高等教育法》、《民辦教育促進(jìn)法》及一大批行政法規(guī)和地方性法規(guī)相繼出臺(tái)，基本形成了我國(guó)法律體系的框架，教育立法進(jìn)入全面、系統(tǒng)的階段。 十年砥礪 主要觀點(diǎn)：教育基本法律制定，教育法初成體系，為教育事業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的法律基礎(chǔ)。
標(biāo)志性事件：1993年《中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要》出臺(tái)。該文件提出“爭(zhēng)取到本世紀(jì)末，初步建立起教育法律、法規(guī)體系的框架”。
1995年《教育法》頒布。 記者：20世紀(jì)90年代以來，我國(guó)教育法制建設(shè)的重要發(fā)展契機(jī)是什么？ 勞凱聲：1993年的《中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出，到20世紀(jì)末基本形成教育法的體系框架。
20世紀(jì)90年代以來出臺(tái)的教育法律、法規(guī)等都是在《綱要》推動(dòng)下出臺(tái)的。 記者：《教育法》的頒布有什么意義？ 勞凱聲：20世紀(jì)90年代以來，制定一部教育基本法律，完善教育法制，實(shí)現(xiàn)依法治教，成了當(dāng)時(shí)教育立法工作中的一項(xiàng)重要任務(wù)。
1995年頒布的《教育法》是教育的基本法律，規(guī)定了我國(guó)教育的社會(huì)主義性質(zhì)，確立了教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，強(qiáng)調(diào)了各級(jí)政府優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)的責(zé)任，規(guī)定了公民的平等受教育權(quán)利，確認(rèn)了教育的公益性質(zhì)，為教育事業(yè)規(guī)定了基本的發(fā)展方向。它的頒布與實(shí)施是我國(guó)教育法制建設(shè)進(jìn)程中里程碑式的事件。
記者：教育法基本體系建設(shè)取得了怎樣的進(jìn)展？ 。
