基礎教育知識庫(教育考什么)
1.教育基礎知識考什么
基礎教育新課程改革的理論與實踐 考試試卷 特別提醒：全卷共10道小題，滿分100分；考試時間為120分鐘。
簡答題（每小題7分，共28分） 1.校本研究的基本含義 答：校本研究是指把教學研究的立足點放在學校，以解決學校在課程改革、教學改革中所遇到的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，以促進學生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，以促進教師專業(yè)成長為主要目的一種研究活動，并注意吸收校內(nèi)外的其他力量。這樣的方法我們稱之為校本研究。
更進一步說，“校本研究”是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種問題為對象，以教師為核心研究力量，理論工作者和專業(yè)人員共同參與，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色，以解決教育教學中的實際問題而開展的一種新型的教學研究制度。 2.新課程中的教學觀的基本內(nèi)涵 答：新課程理念下的教學觀強調(diào)：教學過程是師生積極參與、交往互動的過程，教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。
沒有師生的積極參與，沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學。教學過程是師生共同發(fā)展的過程。
教學過程的基本目的是促進學生的發(fā)展在教學中，教師自身得到發(fā)展。教學過程是師生互動、學生在教師的指導下主動建構(gòu)的過程。
案例的基本結(jié)構(gòu) 答：案例的結(jié)構(gòu)包括： （1）主題與背景。主題可以是核心理念、常見問題、困擾事件。
每個案例都應有鮮明的主題，它通常應關系到課堂教學的核心理念、常見問題、困擾事件，或者發(fā)生在學生身上的典型事例，要富有時代意義，體現(xiàn)改革精神；應是對研究對象基本情況和背景（例如，事件的時間、地點、人物、起因等）的客觀描述。 （2）情境描述。
它應是環(huán)繞主題，剪裁情節(jié)，引人入勝。是案例的構(gòu)成主體；撰寫時要注意幾點：描寫要真實具體，有細節(jié)，不能從“預設目的”直接跳到“結(jié)果”；寫作者要正視自己可能對描述對象存在的偏見，既要反映真情實感，又不能陷于感情宣泄；可以是一個或多個案例，反映縱向的變化或橫向的比較。
（3）問題討論。寫作者或研究者根據(jù)案例情境中隱含的問題或困境提問，以使讀者進入更深層次的思考與探索，進而提出基于自己觀點的解決方法。
（4）詮釋與研究。這是案例的評析部分，是案例寫作者或研究者從理性的角度對之進行總結(jié)和反思，也可以提出建議供讀者借鑒或參考。
應從多角度解讀，回歸到教學基本層面。 4.學生發(fā)展的內(nèi)涵 答：學生發(fā)展的內(nèi)涵是指學生的全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，這里的發(fā)展既包括知識、技能方面的發(fā)展，也包括過程方法方面的發(fā)展，既包括情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展，也包括形成健全的人格等方面的發(fā)展。
促進學生全面發(fā)展。求知與開發(fā)智力無疑是教育的一項根本任務，但不是惟一任務。
課程的功能絕不僅僅是傳授知識，應當通過課程使學生學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會健體，學會審美，使學生得到全面和諧的發(fā)展。 論述題（每小題10分，共40分） 1.影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素有哪些？ 答：對于哪些因素影響著教師的專業(yè)化進程，雖然沒有定論，但是，良好的知能結(jié)構(gòu)、專業(yè)引領、同伴互助、反思，成為優(yōu)秀教師成長的關鍵要素。
良好的專業(yè)功底和 合理的 智能結(jié)構(gòu)，一般是“底部寬厚（即有廣博的文化功底）、中部堅挺（即有雄厚的專業(yè)功底和優(yōu)良的從事任教基本功）、頂部開放（即具有良好的開放的觀念意向和學會學習、不斷獲知的本領）”。 而一位新教師的成長，不僅需要自身的專業(yè)功底，而且有需要有一個合適的專業(yè)引領。
有一個專業(yè)人士進行恰當?shù)囊I，更能加速新教師成長的步伐。 反思與交流的習慣、能力和機會，強調(diào)有優(yōu)良的反思能力，尤其是，對自己做學生時期的體驗的反思，對自己從事教學工作的感受、經(jīng)驗及教訓的總結(jié)與反思等。
同時，強調(diào)與其他人交流溝通的能力和適當機會，包括對自己在學生時期所受教育的良好反思的意識和習慣。 國內(nèi)的相關研究也表明，教師專業(yè)成長的關鍵是反思教學。
因為： 1.反思教學的根本目的在于改進教學，提高教育質(zhì)量，促進學生的學習和發(fā)展。 2.反思教學的基本出發(fā)點是探究和解決教育實踐中的問題。
3.反思教學中的研究，所采用的方法是教育行動研究法，也就是一種教師通過自身的教育教學實踐所進行的研究。這種研究的特點，可以簡單概括為教師在教育教學中，通過教育教學，為了教育教學研究。
4.反思教學也是教師的專業(yè)學習與全面發(fā)展的過程。 反思教學不及只是改進教育實踐，還可以改變教師自己的生活方式，在這種生活方式中，教師能夠體會到自己存在的價值與意義，可以逐步實現(xiàn)教師的專業(yè)自主發(fā)展。
其中，支撐教師不斷對教學反思的，是基于“關懷”的倫理觀、社會建構(gòu)主義的學習觀，與創(chuàng)造性解決問題的教學觀等三種基本觀念。 2.如何理解課堂教學的有效性？簡要闡述提高課堂教學實效性的主要方法。
答：課堂教學的有效性，一般是指，在實現(xiàn)基本教學目標的基礎上，追求更大的教學效率與教學效益。其核心在于教學有效果、有效益、有效率。
在這里，所謂“最大的教學效率與教學效益”，通常是指教學的實際效果至少不低于同。
2.基礎教育課程包括哪些課程
綱要》指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學建議和評價建議。從以上規(guī)定中可以看出，課程標準包括以下內(nèi)涵：
☆它是按門類制定的；
☆它規(guī)定本門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架；
☆它提出了指導性的教學原則和評價建議；
☆它不包括教學重點、難點、時間分配等具體內(nèi)容；
☆它規(guī)定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所應達到的基本要求。
由于課程標準規(guī)定的是國家對國民在某方面或某領域的基本素質(zhì)要求，因此，它毫無疑問地對教材、教學和評價具有重要指導意義，是教材、教學和評價的出發(fā)點與歸宿。因為無論教材還是教學，都是為這些方面或領域的基本素質(zhì)的培養(yǎng)服務的，而評價則是重點評價學生在這些方面
或領域的表現(xiàn)如何，是否達到了國家的基本要求。因此，無論教材、教學還是評價，出發(fā)點都是為了課程標準中所規(guī)定的那些素質(zhì)的培養(yǎng)，最終的落腳點也都是這些基本的素質(zhì)要求。
可以說，課程標準中規(guī)定的基本素質(zhì)要求是教材、教學和評價的靈魂，也是整個基礎教育課程的靈魂。這也正是各國極其重視課程改革，尤其是極其重視課程標準研制工作的重要原因?，F(xiàn)在英美等國紛紛組織全國最強的力量、投入大量物力經(jīng)費研制各科課程標準，表現(xiàn)出他們對國家課程標準的日益重視。無論教材怎么編，無論教學如何設計，無論評價如何開展，都必須圍繞著這一基本素質(zhì)要求服務，都不能脫離這個核心。
但是，課程標準是教材、教學和評價的基本依據(jù)，并不等于課程標準是對教材、教學和評價方方面面的具體規(guī)定。課程標準對某方面或某領域基本素質(zhì)要求的規(guī)定，主要體現(xiàn)為在課程標準中所確定的課程目標和課程內(nèi)容，因此，課程標準的指導作用主要體現(xiàn)在它規(guī)定了各科教材、教學所要實現(xiàn)的課程目標和各科教材教學中所要學習的課程內(nèi)容，規(guī)定了評價哪些基本素質(zhì)以及評價的基本標準。但對教材編制、教學設計和評價過程中的具體問題（如教材編寫體系、教學順序安排及課時分配、評價的具體方法等），則不做硬性的規(guī)定
3.教育基礎知識和教育理論基礎的區(qū)別
一、教育理論基礎知識幾個重要問題
1、中小學教育理論知識包括哪些內(nèi)容？
中小學教育理論知識考試范圍主要涉及教育學、心理學、教育心理學、教育政策法規(guī)、教師職業(yè)道德、教育教學能力等；其中主要考查教育學、心理學、教育心理學。
2、幼兒園的教育理論知識和中小學考的一樣嗎？
中學和小學的教育理論知識一般不做明顯區(qū)分，考試用的是同一張試卷。幼兒園崗位的考試一般以學前教育理論知識為主，主要包括學前教育學、學前心理學、學前專業(yè)知識等。
3、中小學教育理論知識有沒有考查重點？
從各地歷年考試來看，教育理論知識雖然考查范圍廣泛，但相對來說，教育學是重點考查的學科，案例分析題一般都考查的是教育學的知識。一般在只考查教育學、心理學和教育心理學的試卷中，教育學往往能占到半壁江山。
4、教育理論知識都包括哪些題型？
教育理論知識的題型分為客觀題和主觀題兩大類型?？陀^題主要是指單選題、多選題、不定項選擇題、判斷題、填空題等；主觀題主要包括名詞解釋題、辨析題、簡答題、論述題、材料/案例分析題、教學設計題（活動設計題）等。一般地域不同，題型也有所區(qū)別。
二、教育理論基礎知識考哪些內(nèi)容
1、教育學的考查重點在哪些章節(jié)？
教育學的章節(jié)可以分為宏觀教育原理、中觀教育系統(tǒng)、微觀教育實踐三大部分。其中宏觀教育原理（教育與教育學、教育與社會、教育與個體發(fā)展）多考查客觀題，常出現(xiàn)細節(jié)識記型選擇題或填空題；中觀教育系統(tǒng)（教育目的、教育制度、課程）識記型、理解性題目都有涉及，還是以客觀題為主，最多考查到簡答題層面；微觀教育實踐（學生與教師、教學基本理論、德育基本原理、班級管理）更側(cè)重于考查理解分析型題目，尤其是教學和德育兩大部分。其中德育與教學的原則、方法，教學過程，個別教育等知識點是材料分析題的高頻考點。在復習過程中，對核心的理論和觀點深入理解，需具備聯(lián)系實際以及較強的分析能力。
2、心理學的考查重點是什么？
心理學內(nèi)容相對較少，重點在心理過程中的認知過程、意志過程、個性心理部分的個性心理特征等章節(jié)。心理學主要集中在客觀題上考查，較少出現(xiàn)案例分析題。在復習過程中，需要重視細節(jié)知識點的識記與理解。
3、教育心理學的考查重點是什么？
教育心理學是所有學科中難度相對最大的學科，涉及的章節(jié)內(nèi)容也很多。其中學習理論、知識與技能的學習、學習心理等章節(jié)的知識是考查的重點。教育心理學的考查題型較為廣泛，主客觀題都有所涉及，主觀題一般以簡答題和論述題的形式出現(xiàn)。在復習過程中，除了識記重點知識理論之外，還要能舉例子并聯(lián)系實際，達到掌握應用的水平。
4、教育政策法規(guī)考什么？
教育政策法規(guī)包括兩方面內(nèi)容的考查，一方面是法理學基礎知識，一方面是重要法律條款。法理學基礎知識往往只在浙江、四川等地的考試中涉及到，大多數(shù)地區(qū)的教育政策法規(guī)以重要法律條款的識記、應用為主，主要以客觀題的形式出現(xiàn)，難度不大。?？嫉慕逃叻ㄒ?guī)有《教育法》、《義務教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《學生傷害事故處理辦法》、《中長期教育規(guī)劃綱要》等。
5、教師職業(yè)道德考什么？
教師職業(yè)道德是國家對從事教師職業(yè)所必須具備的基本道德準則的要求，在近年考試中出現(xiàn)的頻率越來越多，且常常以材料分析題的形式出現(xiàn)，必須引起考生足夠的重視?？荚囍攸c是《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的識記和理解。
6、教育教學能力考什么？
教育教學能力有多種不同的叫法，有的地區(qū)在公告中稱作教學論，有的稱之為教材教法，有的地區(qū)叫做教育教學技能，但無論怎么變換，核心是考查考生對教育教學理論的實踐應用能力，在試卷中往往結(jié)合具體的學科進行考查，出現(xiàn)在試卷的最后一道大題——教學設計題中。
4.什么是基礎教育
基礎教育是面向全體學生的國民素質(zhì)教育，其根本宗旨是為提高全民族的素質(zhì)打下扎實的基礎，為全體適齡兒童少年終身學習和參與社會生活打下良好的基礎。
基礎教育對于提高中華民族的素質(zhì)，培養(yǎng)各級各類人才，促進社會主義現(xiàn)代化建設具有全局性、基礎性和先導性的作用。多年來，國家堅持教育適度超前發(fā)展，把基礎教育擺在優(yōu)先地位，并作為基礎設施和教育事業(yè)發(fā)展的重點領域予以保障。
在我國，目前基礎教育包括幼兒教育（一般為3-5歲）、義務教育（一般為6-15歲）、高中教育（一般為16-19歲），以及掃盲教育。其中涵蓋小學和初中階段的義務教育，具有普及性、公共性和強迫性的特點，是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。
5.基礎教育指什么
中國的基礎教育包括幼兒教育、小學教育、普通中等教育。
目前中國事實上的基礎教育，是指初中（含初中）以前的所有教育形式，狹義講來指九年義務教育，廣義講來還應該包括家庭教育（簡稱家教，英文是tutor）和必要的社會生活知識教育等。有人也把高中階段的教育歸入基礎教育范疇，但是目前中國還沒有普及這種類型的教育，所以，在事實上高中階段的教育還不是基礎教育。隨著中國發(fā)展水平的提高，預計到2020年，會基本普及高中階段教育。
拓展資料：
所謂基礎教育的獨立價值，指的是基礎教育在整個教育系統(tǒng)內(nèi)部，具有它自己獨立的、不依附于其他類型和層次教育的價值。確立關于基礎教育的這樣一種價值觀，是促進基礎教育由“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的非常重要的觀念基礎。
目前，“應試教育”的現(xiàn)象之所以如此頑強地存在于學校之中，重點學校之所以愈炒愈熱，重要原因之一便是沒有充分認識到基礎教育的獨立價值，而只是將基礎教育的價值依附于更高一級的教育，以能否為高一級教育或?qū)W校提供更多更好的生源作為衡量其價值的標準。這實際上也就是放棄基礎教育的獨立價值。
因而也就是否定了基礎教育最根本的意義。那么，什么是基礎教育的獨立價值呢？對此，《中華人民共和國義務教育法》是這樣規(guī)定的：“義務教育必須貫徹國家的教育方針努力提高教育質(zhì)量，使兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才奠定基礎”。
《中國教育改革與發(fā)展綱要》則是更明確地指出：“基礎教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程”。這就清楚地告訴我們，基礎教育的價值主要表現(xiàn)在兩個方面：
第一，基礎教育的基本目標在于提高整個中華民族的素質(zhì)，它的對象和著眼點是全體人民，而不是一部分人，更不是少數(shù)人；
第二，基礎教育的功能是為提高全民族的素質(zhì)奠定基礎，它強調(diào)的是基本素質(zhì)的培養(yǎng)，而不是專業(yè)或某些專門人才的培養(yǎng)。
因此，基礎教育的教學內(nèi)容課程體系，教育教學觀念與思想，教學方法以及評估等，都必須服從這樣一個基本的價值目標。
參考資料：搜狗百科-基礎教育
6.小學基礎教育課程改革理論的內(nèi)容
、改革課程目標過分注重傳承知識的傾向。
2、改革課程結(jié)構(gòu)過分強調(diào)學科獨立性，門類過多和缺乏整合的傾向。 3、改革課程內(nèi)容過分強調(diào)學科體系嚴密性，過分注重經(jīng)典知識的傾向。
4、改革忽視非正規(guī)教育的傾向。 5、改革教學過程中過分注重接受學習、機械記憶、被動模仿的傾向。
6、改革教材脫離學生經(jīng)驗，難以滿足不同地區(qū)學校和學生需要的傾向。 7、改革課程評價過分偏重知識記憶，強調(diào)評價的選拔與甄別功能的傾向。
8、改革課程管理過于集中的傾向。 新的基礎教育課程改革將分為兩個階段實施；2000--2005年，完成新課程體系的設計、實驗和調(diào)整；2005--2010年逐步在全國范圍內(nèi)全面推行新課程體系。
二、課程結(jié)構(gòu)的改革 新的基礎教育的課程結(jié)構(gòu)應是體現(xiàn)課程的綜合性，均衡性和選擇性 課程內(nèi)容的組織要體現(xiàn)綜合性，逐步實現(xiàn)從學科走向領域，從分科走向綜合。 課程結(jié)構(gòu)的設計應遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，體現(xiàn)當代社會、科學技術的發(fā)展，通過合理設定學科或領域的門類及其課時比例，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性。
課程結(jié)構(gòu)要適應地區(qū)差異，不同學校的特點尤其是學生的個別差異，體現(xiàn)選擇性。 九年一貫整體設置義務教育階段課程，構(gòu)建分科課程與綜合課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。
在綜合科學技術和自然、社會整體認識的基礎上，對教育內(nèi)容進行更新，構(gòu)建自然科學與社會科學的綜合課程，減少課程門類，擴大自學、實踐的時間與空間。 改革和重建分科課程，加強教育內(nèi)容的綜合性、軟化學科邊緣，加強與現(xiàn)實生活和學生經(jīng)驗的聯(lián)系，增進各學科之間在知識技能和方法上的聯(lián)系。
為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，加強課程與社會、科技、學生發(fā)展的聯(lián)系，從小學至高中設置綜合實踐活動為必修課，其內(nèi)容包括：研究性學習、社區(qū)服務、勞動技術教育和其它社會實踐活動，發(fā)展學生解決實際問題的能力。 小學階段以綜合課為主。
一、二年級擬設思想品德、綜合實踐活動、語文、數(shù)學、體育與健康、藝術6門課；小學三至六年級擬設思想品德、綜合實踐活動、語文、數(shù)學、社會、科學、體育與健康、藝術8門課。 三、國家課程標準的制定 制訂義務教育階階標準的原則：義務教育階段的課程標準應體現(xiàn)普及性、基礎性和發(fā)展性。
義務教育是國家依法為每個適齡少年兒童提供的基礎的教育，其課程應面向每一個學生，其標準應是絕大多數(shù)學生能夠達到的。要進一步增強農(nóng)村特別是貧困地區(qū)義務教育的課程與當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的適應性。
課程內(nèi)容和要求應該是基礎的，不能被任意擴大，拔高。課程應具有發(fā)展性，著眼于學生的終身學習。
要適應兒童發(fā)展的不同需要，為學生自主、多樣的發(fā)展留有充足的時間和空間。有利于學生全面、持續(xù)地發(fā)展。
四、教學過程和評價的改革 教學過程是課程實施的基本途徑。在這一過程中，要充分體現(xiàn)學生的不斷發(fā)展和教師的不斷提高。
根據(jù)素質(zhì)教育的思想優(yōu)化教學過程，是實現(xiàn)課程目標、深化課程改革的關鍵環(huán)節(jié)。 教師是教學過程的組織者和引導者，教師在設計教學目標、選擇課程資源、組織教學活動等方面，都應以實施素質(zhì)教育為已任。
教師要面向全體學生，了解和研究每一個學生的需要及其發(fā)展和可能性，因材施教，創(chuàng)造性地進行教學。教師要學習、探索和積極運用多種教學組織方式和先進的教學方法，不斷提高師德素養(yǎng)和專業(yè)水平。
學生是學習的主人，學生的發(fā)展是教學活動的出發(fā)點和歸宿，學習應是發(fā)展學生心智形成健全人格的基本途徑。完整的學習過程應使學生在獲得必要的基礎知識和基本能力的同時，情感、態(tài)度、價值觀都能得到發(fā)展。
在教學過程中，要使學生學會針對不同學習內(nèi)容，運用多種學習方式，使學習成為在教師指導下主動的，富有個性的過程。 教材是教學內(nèi)容的重要載體。
教材對于教師和學生的發(fā)展要具有拓展性，應有利于引導學生探索、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑，開闊學生的視野，豐富學生的學習經(jīng)驗。教師在教學過程中應依據(jù)課程標準，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，并充分利用校內(nèi)外多樣的課程資源。
加強師生相互交流和溝通是教學過程的核心要素，倡導教學民主，建立平等合作的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。 課程評價的改革從以下三方面來談。
1、學生發(fā)展評價──建立旨在促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的發(fā)展性評價體系。評價不僅要關注學生在語言和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要通過建立新的評價指標和改革評價方法，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學生在其他方面的潛能；評價應充分了解學生發(fā)展中的需求，關注個別差異，幫助學生認識自我，建立自信，促進每個學生在已有水平上的發(fā)展。
2、教師發(fā)展評價──建立旨在促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學行為的分析、改進，建立以教師自評為主，同時有校長、教師、學生、家長共同參與評價教師的制度，使教師從多種渠道獲得改進教學行為的信息，不斷提高教學水平。
3、課程發(fā)展評價──建立旨在不斷促進課程發(fā)展的評價體系。這種評價將周期性地對學校課程方案執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進教學管理，。
7.我國基礎教育改革的內(nèi)容是什么
德育、課改、均衡發(fā)展——我國基礎教育改革確定工作重點1、將社會主義核心價值體系融入中小學教育教學 教育部在工作要點中首先提出要堅持育人為本、德育為先，將社會主義核心價值體系融入中小學教育教學各個方面。
具體措施包括頒布《中小學德育規(guī)程》，推動中小學社會實踐基地建設，頒布新修訂的小學《品德與生活》、《品德與社會》和初中《思想品德》課程標準。加強中小學生心理健康教育和預防未成年人違法犯罪工作。
提高中小學班主任的綜合素質(zhì)和業(yè)務水平。 此外，教育部還將通過“形勢教育大課堂”等多種形式，推動中小學深入學習和宣傳黨的十七大精神。
以紀念改革開放三十周年為契機，深入開展弘揚和培育民族精神月教育活動。組織好中小學生奧林匹克教育，迎接北京奧運會勝利召開。
2、深入推進基礎教育課程改革 根據(jù)工作要點，教育部要頒布修訂后的義務教育課程標準。啟動義務教育階段各學科《教學指南》和《學業(yè)質(zhì)量評價標準》的研制工作。
修改頒布《中學生研究性學習實施指南》。啟動高中課程方案和各學科課程標準使用情況的調(diào)研工作。
根據(jù)新頒布的義務教育課程標準，教育部還要完善教材審查機制，更新教材審查委員庫。積極推進教科書循環(huán)使用。
教育部有關負責人強調(diào)，要推動建設與新課程相適應的教學管理制度，建立并完善中小學學業(yè)質(zhì)量分析、反饋、指導系統(tǒng)。積極推行初中畢業(yè)生學業(yè)考試與綜合素質(zhì)評價相結(jié)合的招生制度，推廣將部分普通高中招生指標均衡分配到區(qū)域內(nèi)初中的辦法。
同時，教育部將繼續(xù)擴大普通高中新課程試驗范圍。推動建立高中校本教研制度。
研究建立普通高中學業(yè)水平考試制度，參與指導普通高中新課程省份的高校招生考試綜合改革。還要積極推動農(nóng)村地區(qū)課程改革工作。
以上這一系列措施，都是為切實減輕中小學生過重課業(yè)負擔，最終服務于提高學生綜合素質(zhì)的教育教學體系。 3、大力促進義務教育均衡發(fā)展 教育部將繼續(xù)把普及和鞏固農(nóng)村義務教育作為工作重點，推動各地制定和完善義務教育階段學校辦學標準、教師編制標準和教師工資收入標準，實施好中西部農(nóng)村初中校舍改造工程。
同時，教育部將進一步完善農(nóng)村義務教育經(jīng)費保障機制，在全部免除學雜費和對家庭經(jīng)濟困難學生提供必要資助的基礎上，進一步落實對農(nóng)村地區(qū)義務教育階段學生免費提供教科書的政策措施。還要加強對城市義務教育免費工作的跟蹤和指導。
教育部有關負責人透露，在爭取各地統(tǒng)一解決教師地方津補貼的基礎上，教育部將加大優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，推動各種形式的對口支援。 他還表示，在加強大中城市義務教育階段擇校問題的調(diào)研的同時，推動各地以流入地和公辦學校為主做好農(nóng)民工子女教育工作。
教育部負責人強調(diào)，針對當前的現(xiàn)狀和存在的問題，教育部將切實加強學校管理，進一步規(guī)范辦學行為，努力構(gòu)建和諧校園。 工作要點還提到建立和完善普通高中家庭經(jīng)濟困難學生資助體系，啟動實施特殊教育學校建設工程，啟動“中國掃盲和能力增強計劃”，引導民辦基礎教育健康發(fā)展等。
