歷史教師(淺談歷史教學中如何夯實)
1.淺談歷史教學中如何夯實基礎知識
鹽城市時楊中學 蔣大慶隨著2005年新課改的不斷深入，高考的考查角度、試題模式都在發(fā)生巨大的變化。
在新課程理念下，試題開始由基礎知識為主、能力考查為輔的模式向注重基礎知識的靈活運用的模式轉(zhuǎn)變。應該說，這樣的轉(zhuǎn)變符合新課程重視培養(yǎng)學生素質(zhì)和能力的要求。
那么，在新高考的形勢下，我們應如何應對新的轉(zhuǎn)變呢？俗話說“萬變不離其中”，只要我們在了解基礎知識的基礎上注意總結(jié)試題類型，掌握基本的答題技巧和方法 ，一切都會迎刃而解。由此可見基礎知識的復習在整個高三教學過程中是極其重要的。
那么在教學中怎樣落實好基礎知識呢？一 依據(jù)考綱，明確目標. 《考試說明》強調(diào)的能力要求，第一條就是再認、再現(xiàn)歷史知識的能力。用一句通俗的話就是考察是否記全、記牢、記準了歷史《考試說明》規(guī)定的歷史知識。
從新課程新高考來看，雖然一再強調(diào)考察能力，而準確記憶性的基礎知識的分數(shù)比重仍是相當可觀。我們知道，高考中無論選擇題還是問答題、材料分析題都是運用已知的知識解決未知問題的綜合性較強的題型，雖然我們?nèi)院茈y清楚劃分基礎知識所占的比重有多少，能力分數(shù)有幾多，但不掌握相關的歷史基礎知識，再有能力也只能是望題興嘆。
“巧婦難為無米之炊”，這是人所皆知的至理名言。在日益重視能力訓練、突出能力考察的今天，強調(diào)歷史基礎知識的教學，防止矯枉過正，無疑是當前歷史復習中特別值得認真反思的重要問題。
《考試說明》是高考復習最重要的依據(jù)，應該引起我們的高度重視。教師要指導學生清楚歷史考試說明中歷史知識的考察范圍，并注意形成學科知識體系。
在教學中，將大量的時間用在基礎知識落實上。按照<>的考查要求，考試范圍包括必修一、二、三和選修， <>列出了多少個一級子目、多少個二級子目、多少個三級子目，教師要引導學生將這些條目爛熟于心，明確它們之間的邏輯聯(lián)系，全面、系統(tǒng)復習基礎知識，為學生取得好成績奠定扎實的基礎。
二 緊扣課本，夯實基礎從新高考試題看，凸現(xiàn)了對歷史基本概念、史實以及教材中重點部分的考查。重視“雙基”，注重對歷史基礎知識和基本能力的掌握，是做好高考復習的重要前提和基礎。
夯實基礎是提高能力的關鍵。準確、系統(tǒng)地掌握教材知識（章節(jié)知識）是備考復習的基礎。
（1）導言：搭建了知識結(jié)構(gòu)框架，并給具體的史實在歷史發(fā)展進程中一個定位（定性），屬宏觀知識，對學生們形成歷史結(jié)構(gòu)框架極為有利，可以要求學生多加了解；（2）課文大、小字，是教材的主體內(nèi)容，其中大字是復習的重中之重。掌握大字，首先是要求學生“記”，強調(diào)在理解的基礎上記憶，如重大歷史事件往往包括背景、經(jīng)過、影響幾大段的復雜內(nèi)容，學生靠死記硬背效率低下。
這就需要化復雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素?？梢越梃b語文科的學習方法，如找出每一句的重點詞（動詞或名詞），簡化句子，概括段落大意、中心思想等；同時，可結(jié)合數(shù)學的“集合”概念，對各條信息按一定的程序進行分析重組，形成明確的知識框架，便于系統(tǒng)掌握。
其次，理解要深。要區(qū)分歷史事件的表面現(xiàn)象和本質(zhì)內(nèi)涵，特別要告訴學生去挖掘教材中的隱性知識。
小字是大字的延伸和補充，它更具體、詳實，可視情況掌握。（3）地圖、圖片和文獻資料是復習的重要內(nèi)容。
教材中的歷史地圖、情景圖、圖表、漫畫等，要了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。以圖講史，從圖中獲取有效信息，建立緊密的圖文關系，而后再挖掘圖中的隱性知識等，從而掌握有關的基礎知識。
只有這樣才能牢固掌握基礎知識，才能夯實基礎。三 架構(gòu)體系，提升能力歷史是一門知識性很強的學科。
到了高三，學生學習歷史的好壞之關鍵就取決于對基礎知識的掌握。而架構(gòu)歷史基礎知識的網(wǎng)絡體系就是形成系統(tǒng)知識體系的第一步。
有些同學認為自我架構(gòu)歷史知識體系太費時間，其實這是一件一勞永逸的事情。因為整理知識體系雖頗費時日，但可以縮短以后每次復習的時間，而且也可以使自己對課本知識的橫、縱向聯(lián)系更為清晰；同時隨知識網(wǎng)絡體系在不斷地深入整理時，學生的思維能力不斷地深化和加強，這實際上就是在逐步擺脫過去的那種煩瑣的記憶過程，同時也達到了掌握知識與培養(yǎng)能力的雙贏。
可見，教師應在高三一開始就要指導學生自己對課本知識進行重新整合，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，整個高三一年只要四個步驟培養(yǎng)就可以完成歷史的深化復習了，即：第一步構(gòu)建以目錄、章節(jié)標題、課本黑體字為主線的知識網(wǎng)絡體系。通過整理和開發(fā)目錄、章節(jié)上的標題、課本黑體字架構(gòu)成簡要的初步的歷史知識體系，以形成對課本的整體把握。
課本的目錄、章節(jié)標題和黑體字往往是被大家都忽視的，實際上這些都是課本的“綱”（骨架），對這些“綱”的綜合、歸納，就能形成清晰的歷史的階段特征、基本線索等等。第二步運用課本知識架構(gòu)橫向與縱向聯(lián)系的知識網(wǎng)絡體系。
在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專題或小專題所屬。
2.中學歷史教師應具備怎樣的專業(yè)知識
首先，史才，即駕馭史料用以敘述歷史事實和撰寫文章的才能。
歷史的過去性和時序性決定了歷史教學有很強的個性特點，要求歷史教師具有較強的語言表達能力。歷史教師語言表達能力的優(yōu)劣，直接影響著學生對歷史知識吸收的程度和學習歷史的積極性，關系到教師教學效果的好壞。
其次，史學，即系統(tǒng)的、淵博的、扎實的歷史知識。歷史教師要站在歷史學科和史學專著的高度來研究教材，做到會當凌絕頂，一覽眾山小，而不能把自己的認識水平停留在與教材相同的淺層次上。
要弄懂、弄通教學大綱、教本，理清線索，完全掌握教材的知識框架。只有這樣，才能在教學過程中做到居高臨下、旁征博引、厚積薄發(fā)和深入淺出，課本知識簡約化、系統(tǒng)化和整體化。
最后，史識，即一定的政治、教育學和心理學理論。教師不僅是學生知識的傳授者，也是學生思想品質(zhì)的塑造者。
歷史教學要以正確的理論作指導，幫助學生認識歷史發(fā)展規(guī)律，形成歷史唯物主義基本觀點，學會初步運用這些觀點去分析和解決問題的能力。作為一名合格的歷史教師，首先要熟悉馬克思主義哲學、政治經(jīng)濟學和科學社會主義的有關原理，把握好生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系、上層建筑和經(jīng)濟基礎、主要矛盾和次要矛盾、現(xiàn)象與本質(zhì)、量變與質(zhì)變等辯證關系和發(fā)展觀、宗教觀、民族觀等歷史唯物主義的基本觀點，并能夠以正確的立場、觀點講解、分析、評價歷史人物和事件，寓思想教育于歷史教學中。
3.歷史老師應具有哪些技能
歷史是過去發(fā)生的歷史史實，這要求歷史教師具有崇高的師德。
第一，要客觀分清歷史史實，不要帶有主觀感情色彩講授給學生。因為中學生現(xiàn)階段的思想意識發(fā)展還不完善，此時教師的思想會對學生起到重要的影響，歷史教師要分清楚主客觀的歷史觀，實事求是，要正確客觀的評價歷史。
因為教師是作為學生學習的傳授者和塑造者，歷史教師可以有自己獨到的見解和觀點，但一定要保證遵循客觀的歷史史實，不要篡改歷史；擁有正確的人生觀、價值觀、不能在授課中歪曲事實，融入個人情感。歷史是求真，客觀公正。
例如：講到希特勒的時候，不要因為他是侵略者就毀滅他自身的軍事領導才能，要客觀地辯證地教給學生正確的歷史觀。第二，要有一定的政治理論基礎高素質(zhì)修養(yǎng)。
歷史一定要遵循歷史唯物主義，要把歷史唯物主義和辯證唯物主義思想有機的集合起來，做到客觀辯證，對中學生形成高度的、正確的使命感和責任感是極其重要的。第三，要充分客觀的認識歷史學科的德育功能，要有效將考試與教育素質(zhì)聯(lián)系起來，將其中孕育的思想教育于歷史教育知識的傳授之中。
二、有廣博的專業(yè)知識唐代史學家劉知幾在《史通》中，提到史學家治史應具備“才、學、識”?！皩W”，即史學，便要求史學家們應該具備系統(tǒng)淵博扎實的歷史知識。
優(yōu)秀的歷史老師之所以優(yōu)秀，其原因很大程度上是老師本身具有廣博過硬的專業(yè)基礎知識，了解并能跟上專業(yè)領域的變化。首先，面對中學生，他們的歷史基礎知識儲備還不完善，囫圇吞棗式的講授給中學生，這會給正在處于記憶力發(fā)展期的中學生來帶不利影響，也會阻礙孩子們的正確歷史觀的形成，因此歷史教師擁有過硬的專業(yè)基礎知識是十分重要的。
對教材內(nèi)容要有深刻認識，善于對教材進行分析，才能正確客觀處理教材，準確地講解歷史，解答學生在學習過程中提出的各種棘手問題。其次，蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的知識越深湛，視野越寬廣，各方面的學科知識越深厚，他就在更大程度上不僅是一名教師，而且是一名受歡迎的教育工作者?！?/p>
一個教師有廣泛的視野，有和學生們一樣的興趣和愛好，那樣的教師無疑是受歡迎的。學生充滿了好奇心和求知欲望，接觸新事物的能力強，要求教師知道的新鮮事物廣泛，才能使學生們引起興趣。
歷史這門學科包容性強，多接觸書本以外的新鮮事物也是極其必要的，這對學生們提高學習興趣起到了重要作用，間接的提高了教學質(zhì)量，增強學生們學習主動性，使學生們對歷史學科產(chǎn)生興趣進而增長知識。如，歷史教師在講到“蹴鞠”，可以講解它的歷史意義，另外，教師對體育這方面感興趣，便更好的講解足球的相關知識，可以讓學生們?nèi)菀捉邮?，產(chǎn)生聯(lián)想記憶，使講解更吸引人，可以使學生們和教師產(chǎn)生共同語言，使學生對教師樹立崇拜思想，擁有良好的師生間的關系，提高學生們的學習積極性。
第三，要有連貫、系統(tǒng)的歷史專業(yè)素質(zhì)。歷史課堂，存在講授內(nèi)容過多。
講授時，學生們對知識掌握的不好，記憶內(nèi)容容易混亂。因此，歷史教師要有扎實、系統(tǒng)、廣博的歷史專業(yè)基礎知識，可以間接幫助學生更好的縷清線索，整理歷史時間發(fā)展順序。
例如：在講牧野之戰(zhàn)，這是歷史上典型的以少勝多的歷史戰(zhàn)爭，就可以將以少勝多的戰(zhàn)役事件連貫起來。俗話說：“需要你到一瓢水，那么你最好就準備一缸水?！?/p>
歷史教師有系統(tǒng)的專業(yè)知識，以防學生們課外的需求。三、掌握全面教學技能劉知幾在《史通》中提到“才”，即史才，是指語言表達能力和書面表達能力。
第一，具有較強語言和文字表達能力。歷史的過去性和時序性決定了歷史學科表述的特性，讓學生成功了解和掌握史實，教學的成敗便是以語言優(yōu)先。
清晰系統(tǒng)的掌握史實，可以抓住學生的興趣點，提高學生學習積極性，增強人際的溝通能力；另外，板書書寫能力，可以有效的提高教學質(zhì)量，還可以提高自己的知識理論水平和教學實踐能力。第二，具有掌握現(xiàn)代教育技術的能力。
高科技時代，熟練運用信息化教學的手段，合理充分的利用現(xiàn)有的高科技資源，有效的增強歷史課堂的趣味性，與時俱進，利用多媒體引起學生的學習興趣，實現(xiàn)了“以學生為中心”的歷史課堂。第三，要有很強的科研創(chuàng)新教學素質(zhì)。
歷史要有創(chuàng)新，要鉆研發(fā)展。要求歷史教師的思維創(chuàng)新的能力。
日新月異的現(xiàn)代化的發(fā)展，時刻的關心歷史科研研究成果的變化，使自己知識結(jié)構(gòu)得到完善，開拓學生視野，增長自己教育創(chuàng)新素質(zhì)，提高教學質(zhì)量。第四，完善自己教學方法。
正確的教學方法有效率的節(jié)省時間達到最高效果。首先，掌握學生興趣點，有效的增強歷史課堂的趣味性；其次，尊重學生，樂觀感染學生。
適當?shù)氖褂门u態(tài)度，不要使學生產(chǎn)生厭煩心理；用自己樂觀幽默的教學方式和生活樂觀態(tài)度感染學生學習興趣，教師是一面鏡子，才能更好促進學生正確價值觀的形成。然后，與時事相聯(lián)系。
歷史不是一成不變的，歷史唯物主義的思想是變化的，這要求我們結(jié)合時事，做到具體問題具體分析，使歷史與當今時事有機的結(jié)合起來，讓學生增強對歷史政治觀的培養(yǎng)和形成。再者，系統(tǒng)的進行比較式的學習。
歷史無非不是縱向就是橫向的發(fā)。
4.淺談高三歷史教學中如何落實基礎知識
隨著課程改革的深入，高考的考查角度、試題模式都在發(fā)生巨大的變化。
新課程理念下，試題開始由基礎知識為主、能力考查為輔的模式向注重基礎知識的靈活運用的模式轉(zhuǎn)變。應該說，這樣的轉(zhuǎn)變符合新課程重視培養(yǎng)學生素質(zhì)和能力的要求。
那么，在新高考的形勢下，我們應如何應對新的轉(zhuǎn)變呢？俗話說“萬變不離其中”，只要我們在了解基礎知識的基礎上注意總結(jié)試題類型，掌握基本的答題技巧和方法 ，一切都會迎刃而解。由此可見基礎知識的復習在整個高三教學過程中是極其重要的。
那么在教學中怎樣落實好基礎知識呢？一 依據(jù)考綱，明確目標. 《考試說明》強調(diào)的能力要求，第一條就是再認、再現(xiàn)歷史知識的能力。用一句通俗的話就是考察是否記全、記牢、記準了歷史《考試說明》規(guī)定的歷史知識。
從新課程新高考來看，雖然一再強調(diào)考察能力，而準確記憶性的基礎知識的分數(shù)比重仍是相當可觀。我們知道，高考中無論選擇題還是問答題、材料分析題都是運用已知的知識解決未知問題的綜合性較強的題型，雖然我們?nèi)院茈y清楚劃分基礎知識所占的比重有多少，能力分數(shù)有幾多，但不掌握相關的歷史基礎知識，再有能力也只能是望題興嘆。
“巧婦難為無米之炊”，這是人所皆知的至理名言。在日益重視能力訓練、突出能力考察的今天，強調(diào)歷史基礎知識的教學，防止矯枉過正，無疑是當前歷史復習中特別值得認真反思的重要問題。
《考試說明》是高考復習最重要的依據(jù)，應該引起我們的高度重視。教師要指導學生清楚歷史考試說明中歷史知識的考察范圍，并注意形成學科知識體系。
在教學中，將大量的時間用在基礎知識落實上。按照<>的考查要求，考試范圍包括必修一、二、三和選修， <>列出了多少個一級子目、多少個二級子目、多少個三級子目，教師要引導學生將這些條目爛熟于心，明確它們之間的邏輯聯(lián)系，全面、系統(tǒng)復習基礎知識，為學生取得好成績奠定扎實的基礎。
二 緊扣課本，夯實基礎從新高考試題看，凸現(xiàn)了對歷史基本概念、史實以及教材中重點部分的考查。重視“雙基”，注重對歷史基礎知識和基本能力的掌握，是做好高考復習的重要前提和基礎。
夯實基礎是提高能力的關鍵。準確、系統(tǒng)地掌握教材知識（章節(jié)知識）是備考復習的基礎。
（1）導言：搭建了知識結(jié)構(gòu)框架，并給具體的史實在歷史發(fā)展進程中一個定位（定性），屬宏觀知識，對學生們形成歷史結(jié)構(gòu)框架極為有利，可以要求學生多加了解；（2）課文大、小字，是教材的主體內(nèi)容，其中大字是復習的重中之重。掌握大字，首先是要求學生“記”，強調(diào)在理解的基礎上記憶，如重大歷史事件往往包括背景、經(jīng)過、影響幾大段的復雜內(nèi)容，學生靠死記硬背效率低下。
這就需要化復雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素?？梢越梃b語文科的學習方法，如找出每一句的重點詞（動詞或名詞），簡化句子，概括段落大意、中心思想等；同時，可結(jié)合數(shù)學的“集合”概念，對各條信息按一定的程序進行分析重組，形成明確的知識框架，便于系統(tǒng)掌握。
其次，理解要深。要區(qū)分歷史事件的表面現(xiàn)象和本質(zhì)內(nèi)涵，特別要告訴學生去挖掘教材中的隱性知識。
小字是大字的延伸和補充，它更具體、詳實，可視情況掌握。（3）地圖、圖片和文獻資料是復習的重要內(nèi)容。
教材中的歷史地圖、情景圖、圖表、漫畫等，要了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。以圖講史，從圖中獲取有效信息，建立緊密的圖文關系，而后再挖掘圖中的隱性知識等，從而掌握有關的基礎知識。
只有這樣才能牢固掌握基礎知識，才能夯實基礎。三 架構(gòu)體系，提升能力歷史是一門知識性很強的學科。
到了高三，學生學習歷史的好壞之關鍵就取決于對基礎知識的掌握。而架構(gòu)歷史基礎知識的網(wǎng)絡體系就是形成系統(tǒng)知識體系的第一步。
有些同學認為自我架構(gòu)歷史知識體系太費時間，其實這是一件一勞永逸的事情。因為整理知識體系雖頗費時日，但可以縮短以后每次復習的時間，而且也可以使自己對課本知識的橫、縱向聯(lián)系更為清晰；同時隨知識網(wǎng)絡體系在不斷地深入整理時，學生的思維能力不斷地深化和加強，這實際上就是在逐步擺脫過去的那種煩瑣的記憶過程，同時也達到了掌握知識與培養(yǎng)能力的雙贏。
可見，教師應在高三一開始就要指導學生自己對課本知識進行重新整合，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，整個高三一年只要四個步驟培養(yǎng)就可以完成歷史的深化復習了，即：第一步構(gòu)建以目錄、章節(jié)標題、課本黑體字為主線的知識網(wǎng)絡體系。通過整理和開發(fā)目錄、章節(jié)上的標題、課本黑體字架構(gòu)成簡要的初步的歷史知識體系，以形成對課本的整體把握。
課本的目錄、章節(jié)標題和黑體字往往是被大家都忽視的，實際上這些都是課本的“綱”（骨架），對這些“綱”的綜合、歸納，就能形成清晰的歷史的階段特征、基本線索等等。第二步運用課本知識架構(gòu)橫向與縱向聯(lián)系的知識網(wǎng)絡體系。
在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關內(nèi)容進行聯(lián)系。
5.想成為一名歷史老師該具備哪些專業(yè)知識素養(yǎng)
上傳：吳銀平語言教學是個十分復雜的過程，在教與學這一矛盾的對立、運動和發(fā)展中，有很多因素在起著作用。
從教的方面來講，就有課標、教材、教師、教法、學法及評價等因素，但這里起主導作用的是教師。英語新課程標準的實施，為教師提供了更廣闊的空間。
為了成功地駕馭教材，通過語言教學這一活動，更好地培養(yǎng)學生的言語技能，必須進一步提高自身素質(zhì)。英語教師應具備的素質(zhì)大體表現(xiàn)在以下幾個方面：一、語言基礎知識與基礎理論知識我們的世界正處在不斷變化之中，語言也隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，英語的新詞也在成批的產(chǎn)生，傳統(tǒng)的語法規(guī)則也在不斷被突破，作為英語教師也要不斷地更新自己的知識，使自己的知識理論化、系統(tǒng)化、現(xiàn)代化，從而做到蘇霍姆林斯基所說的作為一個教師，應該在你所教的那門科學領域里，使學校教科書里的那點基礎知識對你來說，只不過是入門的常識，在你的科學知識大海里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當只是滄海一粟。
二、教師應具備的教學基本功英語教師要具備扎實的教學基本功，即聽、說、讀、寫、唱、畫、演、教學設計等等。教師在課堂朗讀時，表情要豐富，保證其語音、語調(diào)正確無誤；教師的語言要規(guī)范、流暢、簡潔、生動、帶有啟發(fā)性，從而創(chuàng)造情景，激發(fā)學生的學習情趣。
要讓學生在聽、說、讀、寫、譯等方面取得好成績，教師必須練在前面。緊張的工作之余，讀讀原著，聽聽英美人士的錄音，對提高英語教師自身的英語水平大有益處。
只具有較強的聽、說、讀、寫能力，并不是一名成功的教師。要想把英語課上得生動、有趣，讓學生在愉快的教師還要學會教學中增長知識，提高能力，或進一步提高繪畫（簡筆畫）、唱歌、表演等能力。
有些語言知識學起來枯燥乏味，單靠死記硬背收效甚微。通過表演或?qū)⑺幊筛枨蚋柚{，學生就會感到有趣，學習、記憶起來也容易。
目前，簡筆畫在英語教學中頗受青睞，其優(yōu)越性也毋庸置疑，一篇難解的課文，只要畫上幾筆，稍加解釋便一清二楚，無論句型、課文或語法，都能派上用場。教學設計，必須在吃透教材的基礎上，分清個單元之間的聯(lián)系，抓住每課的重點、難點，結(jié)合學生特點設計教案、教法，這要求教師不斷提高其綜和能力。
在上活動課之前也必須設計相應的教案。對活動課的目的、活動方式、內(nèi)容、層次、做出規(guī)定，對學生準備的節(jié)目胸中有數(shù)，對可能出現(xiàn)的問題，要準備解決措施。
三、教師應具備的知識領域作為一名英語教師，只有具備了淵博的知識，才能對各種類型的文章講得透、講得深，做到旁征博引，讓學生在理解文章內(nèi)容的基礎上，地涉獵知識。對于學生來說，能了解英語國家的文化、歷史、風土人情，多了解一些外面的世界，會激發(fā)他們的學習興趣，擴大他們的知識面，提高他們的求知欲。
只有這樣，才能在學生中樹立起較高的威望，這對英語教學也會產(chǎn)生巨大動力。四、教育學、心理學、教學法方面的教育理論知識馬卡連柯在總結(jié)自己的教育工作時，深有體會地說：我非常尊重教育理論，離開教育理論，我是干不下去的。
科學的教育理論可以給教師以正確的觀點，指導教師科學地工作。教育學、心理學、教學法的學習，能使教師在掌握教育教學規(guī)律的基礎上，結(jié)合學生的年齡特點，采取適當?shù)慕虒W方法，在教學實踐中，博采眾長，向?qū)W生傳授英語語言知識，培養(yǎng)學生的言語技能。
五、運用現(xiàn)代化教學手段的能力時代的發(fā)展使電子技術成果、電教設備進入英語課堂。這就對英語教師提出了更高的要求：在掌握專業(yè)知識的基礎上，學會熟練地使用電化教學設備，如錄音機、幻燈、投影儀、錄象機、機算機等等，這些設備對英語教學能起到輔助作用。
六，人格的魅力在長期的教學中，我能深深地體會到老師的一言一行，對學生良好的品格培養(yǎng)起到的潛移默化的作用，身教效果往往勝過言傳。教師的美德會成為學生學習模仿的榜樣。
教師的品格魅力將吸引學生，一個擁有淵博的專業(yè)知識，較強的教學能力及優(yōu)雅風度的教師必然會贏得學生的喜愛，學生往往會將對老師的尊敬和喜愛轉(zhuǎn)化為對該教師所教學學科的喜愛。最終將英語等學科學得更好。
6.如何提高歷史教師的專業(yè)知識
通過學習我認識到現(xiàn)階段教師是教育的資源，肩負起教書育人的神圣使命。
沒有高素質(zhì)的教師隊伍，就不可能有高質(zhì)量的教育。因此，與時俱進，努力促進自己專業(yè)成長，是時代賦予我們的責任。
下面，我就如何提高教師的專業(yè)知識水平，談談自己的幾點看法。 一、良好的師德修養(yǎng)必不可少 良好的師德修養(yǎng)是教師追求進步，自我完善的前提。
教師只有具備良好的師德修養(yǎng)，才能成為一個有愛心，有責任感的老師；才能在教學中不斷反省，發(fā)現(xiàn)自己的不足；才能不斷去學習，活到老學到老。正所謂“態(tài)度決定一切”，良好的師德修養(yǎng)，能使教師更加愛崗敬業(yè)，對自身專業(yè)知識有更高的要求。
不僅滿足于“給學生半桶水，自己就要有一桶水”，還要源源不斷地注入“活水”，達到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的境界。因此，良好的道德修養(yǎng)是教師專業(yè)成長中必不可缺少的“全功能自動洗衣機”，注水，清理，烘干，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地反思問題，不斷地解決問題。
二、認真?zhèn)湔n不容忽視 一位教師，特別是一位年輕的教師，若想提高自己的專業(yè)知識水平，非在備課上下功夫不可。備課就要求教師在吃透課標的基礎上，對教材進行鉆研和處理的一次重新“編碼”的過程。
若想這個“編碼準確”，就要收集有關教材的各種資料，不斷去分析，理解，做到胸有成竹，才能更好的駕馭教材，凌教材之上。這對于每一個教師來說，就是一個學習和探究的過程，是點點滴滴“充電”的過程。
既幫助老師鞏固自身專業(yè)知識，又不斷發(fā)現(xiàn)不足，不斷去彌補，使你的課堂教學進入一個新的境界——“采菊東籬下，悠然見南山”。讓你的課堂成為學生眼中一道亮麗的風景線。
三、勇上公開課，不怕出丑 課堂是一門藝術，也是一門知識。教師若想掌握好這門知識，就要有膽量在眾人注視下過“獨木橋”——上公開課。
通過上公開課，發(fā)現(xiàn)自己不足，改正缺點，積累經(jīng)驗，促使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。正所謂“曲徑通幽處，禪房花木深”，不走過曲折的道路，哪能聞到花香呢？ 四、有選擇性閱讀，讀書筆記必不可少 作為一名教師，要有淵博的知識，就需不斷地讀書。
然而教師的工作瑣碎，采用什么方法才能取得比較好的效果呢？著名文學評論家，北京大學中文系的教授嚴家炎說：“讀書要有選擇，要區(qū)別對待，有些書盡早讀，有些書利用時在翻翻，有些書只需瀏覽，有些書要精讀”。也就是有選擇的閱讀。
對于教師來說，對幫助自己打好專業(yè)基礎的書籍，一定要精選精讀。假如你是教初中的語文教師，你就一定要學習小學語文課本和高中語文課本，這樣不僅形成系統(tǒng)的知識鏈，還能聯(lián)系學生已知的知識進行教學，又初步幫助學生展望“未來的知識”，算高中啟蒙教學吧。
對知識，觀念更新的讀物，可有選擇性的閱讀。但凡讀書，需做好讀書筆記，記錄讀書時閃光的思想和精彩的語言，記錄必備的專業(yè)知識，積累相關的題型等等，“積跬步至千里，積小流成江河”，相信你將成一個學識淵博的教師，出口成章，妙筆生花，課堂上你的言語“隨風潛入夜，潤物細無聲”，達到潛移默化的感染學生。
總之，要想促進自己專業(yè)成長，得多學習，真?zhèn)湔n，勤反思，求進步，敢出丑，強責任，不斷的出發(fā)，不斷地學當老師，學當一名優(yōu)秀的教師。
7.中學歷史教師應具備哪些素質(zhì)
由于歷史學科的特點決定了歷史教師除具備教師的整體素質(zhì)要求外（如師德修養(yǎng)、教育學、心理學理論等），還需要與其它學科教師的素質(zhì)有所不同。
對中學歷史教師的素質(zhì)要求，應體現(xiàn)在以下幾個方面。一、歷史教師要具有良好的史德。
我們知道，歷史是已經(jīng)逝去的客觀存在，是不能改變也無法改變的。歷史與文學不同，文學可以發(fā)揮豐富的想象，塑造人物，構(gòu)思情節(jié)。
而歷史則以想象和主觀構(gòu)思為大忌。秉筆直書，是我國歷史學家的優(yōu)良傳統(tǒng)。
因此，作為歷史教師，面對的是學生，更要有良好的史德，堅持實事求是，客觀公正地評價歷史，說真話，講真史，做到字字有出處，事事有根據(jù)，不隨便下結(jié)論，要做到論從史出。在史實之外憑空捏造不存在的"史實"，或隨心所欲想當然，用虛假不實，模糊不清的東西教學生，那無異于欺騙。
良好的史德不僅表現(xiàn)在講述真實的歷史，而且講課中投入的感情也必須是真情實感。老師的喜怒愛憎，完全是隨著對歷史人物，歷史事件的評述而真實的流露，情感豐富真摯而不矯揉造作，這樣容易使學生隨著老師對歷史的評述與老師產(chǎn)生共鳴，以至"觀史如身在其中"，以老師的激情感染學生，在潛移默化中陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的意志和品質(zhì)。
二、歷史教師要充分認識歷史學科的德育功能，要寓思想教育于歷史知識的傳授之中。這看起來是個老生常談的問題，不值得花費太多的筆墨，實際上，在高考大棒重壓之下的歷史教學，將德育放在首要位置卻并未形成真正的共識。
說起來重要，做起來次要。因此，歷史教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分認識歷史學科的德育功能，形成一種職業(yè)習慣，善于挖掘歷史教材中的德育內(nèi)容，抓住時機，對學生進行思想教育。
同時，歷史教科書本身在德育功能方面又有著得天獨厚的條件，只要我們重視，就會很好地利用教材，對學生進行思想教育。在當前情況下，特別要正確理解"考試"與"素質(zhì)教育"的關系。
人們往往把"考試"與"素質(zhì)教育"對立起來，這種認識是片面的，它們之間實際上是有內(nèi)在聯(lián)系的，歷史高考試題本身也體現(xiàn)著德育的功能，體現(xiàn)著素質(zhì)教育的要求。考試能力實際上是道德思想，知識能力，思維能力，身心素質(zhì)在一種特殊氛圍中的直接或間接的反映，應該能較好的檢驗教育效果。
歷史教學在傳授知識的同時，滲透著能力培養(yǎng)和"德"的教育，這是相輔相承的。人為地輕視德育功能，也勢必影響知識的掌握和能力的提高。
三、歷史教師要具有扎實、系統(tǒng)、廣博的歷史專業(yè)基礎知識。歷史貫穿于古今中外，人類社會發(fā)展的整個過程和人類活動的各個領域。
歷史學科的特點決定了歷史教師必須具備系統(tǒng)淵博的扎實的歷史知識。而系統(tǒng)的淵博的歷史知識需要長期的學習積累。
因此，歷史教師要有一種危機感，首先不能僅僅滿足于自己最后學歷取得時的知識水平，即使是本科畢業(yè)或是研究生，也要經(jīng)常鉆研教學大綱，學習最新的大學教材，還要經(jīng)常研究史學動態(tài)和史學專著。要站在歷史學科和歷史研究的高度來研究教材，做到"會當凌絕頂，一覽眾山小"。
另外，不能讓自己的認識水平停留在與教科書相同的淺層次上，要深化教學內(nèi)容，深化對高考目標的研究，努力達到或接近高考命題人員認識中學教材的水平，從而準確地把握教學和考試的重點。只有這樣，才能在教學中做到居高臨下，旁征博引，厚積薄發(fā)和深入淺出。
但長期以來，由于部分學校對歷史教學的不重視，一些歷史教師未受過正規(guī)、嚴格的歷史專業(yè)訓練，缺少系統(tǒng)的專業(yè)理論和知識，教學中拘泥于歷史課本和參考書涉及的內(nèi)容。這樣的教學很難講清歷史的來龍去脈，原因及影響。
也就很難揭示出歷史現(xiàn)象掩蓋的歷史發(fā)展規(guī)律，因而難免照本宣科，更談不上提高學生的素質(zhì)了。我們常講欲教給學生一杯水，老師必須要有一桶水。
這是有深刻哲理和事實依據(jù)的。四、歷史教師要有一定的政治理論的修養(yǎng)。
歷史學科的功能要求學生運用歷史唯物主義的基本原理，觀察問題和分析問題。這就要求歷史教師在教學中以正確的理論作指導，幫助學生認識歷史的發(fā)展規(guī)律，形成歷史唯物主義的基本觀點，學會初步運用這些觀點去分析和解決問題。
因此，作為歷史教師，要具備一定的政治理論修養(yǎng)。要熟悉馬克思主義哲學、政治經(jīng)濟學和科學社會主義原理，把握好生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系，上層建筑和經(jīng)濟基礎，主要矛盾和次要矛盾，現(xiàn)象和本質(zhì)，量變和質(zhì)變，認識和實踐等矛盾的對立和辯證統(tǒng)一關系，以及國家與政黨，階級和階級斗爭，民族與宗教，人民群眾及個人在歷史上的作用等歷史唯物主義的基本觀點，并能夠以正確的立場、觀點和方法去講解、分析、評價歷史人物和歷史事件。
培養(yǎng)學生自覺運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析評價歷史的能力。實際上，近幾年的高考命題中已經(jīng)充分體現(xiàn)了命題者的這一思想，在考查知識能力的同時，加大了對學生基礎理論的考查。
而這部分試題常常是學生感覺最難解答的，原因就在于我們部分教師缺乏基本理論的修養(yǎng)。一個對馬克思主義哲學、政治經(jīng)濟學和史學理論不甚了解的歷史教師，是不可能培養(yǎng)出運用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理分析解決歷史問題的學生的。
如果歷。
8.初中歷史課堂知識梳理有哪幾種方法
當前，我國中學歷史課堂教學最常見的教學模式，主要有三種：“講談——接受式”、“自覺——輔導式 ”和“參與——活動式”。
一、講談——接受式
講談——接受式是在改革傳統(tǒng)歷史教學模式的基礎上形成的。
傳統(tǒng)歷史教學模式是50年代初我國歷史教育工作者以蘇聯(lián)的教學模式為基礎，融合我國的一些傳統(tǒng)的教育 思想的方式而成的，以“組織教學——復習舊課——講授新課——鞏固新課——布置家庭作業(yè)”五個環(huán)節(jié)為結(jié) 構(gòu)程序。它的優(yōu)點是方便了人們對歷史教學活動過程的準確把握，有利于歷史知識的系統(tǒng)傳授，對歷史教學實 踐的指導也更為明確具體。其教學過程由教師直接控制，通過教師對歷史教材內(nèi)容的系統(tǒng)講述，使學生對所學 的歷史知識由感知到理解，然后通過總結(jié)新課和家庭作業(yè)的完成，鞏固所學的歷史知識。它能使學生比較有效 地在單位時間內(nèi)掌握較多的歷史知識，比較突出地體現(xiàn)了歷史教學活動作為一種簡約的認識過程的特性，使系 統(tǒng)性較強的歷史知識得以有效地傳授，歷史教師的主導地位得到了較好的發(fā)揮。
然而，它的局限性和缺陷也是非常明顯的，最主要的是過分強調(diào)教師的主導地位，忽視學生的主體地位。 體現(xiàn)在教學實踐中，就是過分強調(diào)書本知識，忽視能力培養(yǎng)，造成了“先生只管教，學生只管受教”；教師一 講到底，學生一聽到底的被動學習的局面。它所反映的師生之間的教學關系為授受關系，表現(xiàn)在教學內(nèi)容上以 知識為主，在教學方式上以傳授、灌輸為主。
