教師美術(shù)(美術(shù)教師應(yīng)掌握哪些有關(guān)學(xué)科的知識)

1.美術(shù)教師應(yīng)掌握哪些有關(guān)學(xué)科的知識

無論是什么階段的美術(shù)老師，除了美術(shù)類專業(yè)知識和專業(yè)技能之外，相信還要具備更廣博的知識面（這個方面還真不好界定，個人感覺多多益善，套用個套話，一專多能最好）?，F(xiàn)在畢竟不是靠幾本教案就混日子的時代了，民國時代的小學(xué)教師往往都是才藝兼具，當(dāng)時有很多大家都做著教師這份工作，在專業(yè)領(lǐng)域可能都夠得上是業(yè)界一流水平了，能遇到這樣的老師是緣分。

能在已知領(lǐng)域和未知領(lǐng)域不停地探索，既是成就自我，也是成就別人（學(xué)生）。

而現(xiàn)實中那些緊扣教學(xué)大綱為了職稱和任務(wù)而“教學(xué)”，為了紅包的“老師”們，是誤人不淺的。

當(dāng)你覺得你面對的是數(shù)十個鮮活的人生，你就會覺得自己多看幾本書，多學(xué)點知識很有必要。

不被自己的職位所限制，你看高中的歷史老師在百家講壇上的表現(xiàn)感覺并不比那些在高校里傳道授業(yè)解惑的人講的差，是不是。

2.教師基本功繪畫內(nèi)容需要注意什么

小學(xué)美術(shù)教師從事的是基礎(chǔ)美術(shù)普及教育，它要求教師有系統(tǒng)扎實的美術(shù)“雙基”教學(xué)基本功。

美術(shù)教師基本理論知識、基本表現(xiàn)技能水平的高低會直接影響美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量，美術(shù)教師對普及性教育意義的認識不足，會直接導(dǎo)致教學(xué)方式的變化，把基礎(chǔ)美術(shù)教育的方向引向歧途。因此，只有不斷提升美術(shù)教師的“雙基”能力，才能把教學(xué)落到實處。

一、美術(shù)教師的“雙基”能力是從教之根、立身之本

二、美術(shù)教師的創(chuàng)新意識和實踐能力對學(xué)生有深遠的影響力

三、美術(shù)教師是學(xué)生審美價值觀形成的引路人

3.關(guān)于美術(shù)的基本知識

美術(shù)：泛指創(chuàng)作占有一定平面或空間，且具有可視性的藝術(shù)，就叫作美術(shù)。

它的劃分有多種，一般地包括四大門類：繪畫、雕塑、設(shè)計、建筑?，F(xiàn)代有些學(xué)者也把其它的歸納入這個門類里，例如：書法、攝影等。

藝術(shù)門類之一。用一定的物質(zhì)材料，如顏料、紙張、畫布、泥土、石頭、木料、金屬、木頭等，塑造可視的平面或立體的視覺形象，以反映自然和社會生活，表達藝術(shù)家思想觀念和感情的一種藝術(shù)活動。也叫造型藝術(shù)、視覺藝術(shù)。主要包括繪畫、雕塑、工藝美術(shù)、建筑藝術(shù)等。

擴展資料：

歐洲17世紀開始使用“美術(shù)”這一名詞時，泛指具有美學(xué)意義的活動。如繪畫、雕塑、建筑、文學(xué)、音樂、舞蹈等。

也有 認為“美術(shù)”一詞正式出現(xiàn)應(yīng)在18世紀中葉。18世紀產(chǎn)業(yè)革命后，美術(shù)范圍益見擴大，有繪畫、雕塑、工藝美術(shù)、建筑藝術(shù)等，在東方還涉及書法和篆刻藝術(shù)等。

中國五四運動前后開始普遍應(yīng)用這一名詞。近數(shù)十年來歐美各國已不大使用“美術(shù)”一詞，往往以“藝術(shù)”一詞統(tǒng)攝之。

參考資料：百度百科-美術(shù)