幼兒園建構區注意事項

1.幼兒園建構區環(huán)境布置要注意什么

主題變換墻——指在主題背景下不斷變換、完善的環(huán)境墻。在這面墻上，孩子們運用繪畫(huà)、剪貼等多種手法，將開(kāi)展中的主題內容充分的展現出來(lái)，一個(gè)個(gè)小主題勾畫(huà)出了整個(gè)的主題系列活動(dòng)，體現了主題活動(dòng)的有效與完整。

家園互動(dòng)墻——是景觀(guān)動(dòng)感墻和主題變換墻墻面環(huán)境的點(diǎn)精之作。可以有意將各類(lèi)活動(dòng)，如親子創(chuàng )意大獎賽中家長(cháng)運用多種材料制作完成的創(chuàng )意作品，展現在這面墻上，既體現了家園互動(dòng)，又展現了家庭成員間的合作，同時(shí)提供了家長(cháng)互相觀(guān)摩的平臺，可謂一舉多得！

再來(lái)說(shuō)說(shuō)語(yǔ)言環(huán)境，語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng )設是衡量了孩子們目前的語(yǔ)言發(fā)展狀態(tài)、根據園內語(yǔ)言培養計劃與中班語(yǔ)言發(fā)展目標而有目的、有計劃的創(chuàng )設的。所有提供的材料、道具包括故事錄音和背景配樂(lè )都圍繞一個(gè)發(fā)展中心：激發(fā)幼兒之間的相互對話(huà)。因此，圍繞這一目標，我們在班中合理的劃分了幾個(gè)語(yǔ)言區域，語(yǔ)言游戲也是多種多樣

2.如何促進(jìn)幼兒積木建構水平的發(fā)展

經(jīng)常會(huì )觀(guān)察到他們你拿幾塊，我拿幾塊，搬來(lái)搬去，隨意拼擺，還有的幼兒干脆把積木當成了樂(lè )器叮當的敲起來(lái)，他們手中的積木與一般玩具沒(méi)什么兩樣，他們并不知道該用它搭些什么，而是依據自己以往對玩具的理解在操作和擺開(kāi)這些材料。而這正是幼兒充分熟悉材料的階段，也是發(fā)展幼兒建構水平所必然要經(jīng)歷的初始階段。在此時(shí)教師是不宜過(guò)多地進(jìn)行干預的。那么該如何進(jìn)一步地發(fā)展幼兒的建構水平呢？

在經(jīng)歷了熟悉材料的階段，幼兒開(kāi)始了最初的搭建。這時(shí)孩子的作品都是通過(guò)積木的疊高和平鋪的形式來(lái)進(jìn)行搭建的，沒(méi)有其他輔助造型。搭好積木作品，就會(huì )有意識地圍繞它開(kāi)始簡(jiǎn)單的想像游戲，這時(shí)教師提供并引導幼兒使用輔助材料，支持其想像游戲，有助于他們逐步賦予建構作品以主題。但開(kāi)始時(shí)孩子并沒(méi)有把搭好的積木作品和我投放的樹(shù)木，小動(dòng)物，小汽車(chē)等東西聯(lián)系起。一天，令令小朋友用長(cháng)條的積木連在一起鋪成了長(cháng)長(cháng)的馬路，“你的馬路上怎么沒(méi)有車(chē)呢？”洋洋的一句話(huà)提醒了他，他趕緊拿來(lái)了玩具車(chē)放在馬路上。站在一帝的洋洋無(wú)所事事，“我和你一起玩吧”，洋洋也拿來(lái)了一輛小車(chē)放在馬路上，兩人一起開(kāi)起了汽車(chē)，但當兩輛車(chē)行駛到一起時(shí)發(fā)生了“撞車(chē)”的現象。“馬路太窄了”兩個(gè)人一起意識到了，于是他們開(kāi)始拓寬馬路了。孩子們終于在搭建后，圍繞自己的作品，使用小玩具開(kāi)展起了想像游戲。由于輔助材料的投放豐富了游戲的內容，促使孩子們逐漸明確了積木建構所要表達的主題，這是將來(lái)他們能有主題、有情節、有設計地建構積木的基礎。

在以后的一段時(shí)間，孩子們非常喜歡搭橋式結構。他們用弓形的積木，在它底下再墊兩塊同樣厚薄的積木，還有的孩子用圓柱或兩個(gè)長(cháng)方體上面放一個(gè)長(cháng)方體做橋。后來(lái)孩子們開(kāi)始互相模仿，于是，各種有橋式的建筑便多起來(lái)。小班孩子有喜歡重復的特點(diǎn)，如果經(jīng)常的重復，會(huì )使

幼兒失去興趣而不再來(lái)積木區游戲。這時(shí)教師要引導幼兒讓幼兒在想辦法解決問(wèn)題的過(guò)程中，新的建構方式。小輝的滑梯搭好了，“小朋友快來(lái)玩呀！”“這是我們幼兒園的滑梯嗎？怎么我們的幼兒園也沒(méi)有圍欄呢？小輝聽(tīng)后想了想，拿過(guò)幾塊積木擺在周?chē)瑢⑺鼑似饋?lái)。這樣，小輝的“滑梯”就從橋式結構拓展到圍攏結構了。孩子們嘗試多種不同的建構方式，將為他們用積木建構的方式充分表達自己的生活經(jīng)驗，做了技巧方面的充分準備。為了給孩子以實(shí)物的提示，我們在墻上貼了許多實(shí)物的照片，有了這些圖片的提示，孩子們不但能細心地觀(guān)察圖片，也開(kāi)始注意觀(guān)察周?chē)慕ㄖ铮@樣孩子們在建筑區的情節內容大大豐富起來(lái)了。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，小班孩子的搭建技能的確提高了許多。在老師的引導下，他們對自己搭建的作品命名開(kāi)始具有形象性、代表性。孩子們之間也會(huì )互相出主意想辦法，逐漸出現了交往、合作。看著(zhù)他們手中不斷涌現新的搭建作品，

老師和孩子一樣體驗到了搭建的快樂(lè )。

3.幼兒園小,中,大班要掌握的建構技能分別是什么

1、幼兒園小班要掌握的建構技能：

(1)圍合：能用不同材料形成一個(gè)包圍圈，把一塊空間完全包圍在里面，在包圍空間里放“動(dòng)物”、“車(chē)子”、“娃娃”代表“動(dòng)物園”、“停車(chē)場(chǎng)”、“娃娃家”。

(2)能用平鋪加寬，延長(cháng)的方法搭建物體。

(3)嘗試用壘高的方法搭建部分物體，或者用平鋪加寬等方法搭建3種及以上物體即為優(yōu)秀。

(4)大部分幼兒學(xué)會(huì )輕拿輕放

2、幼兒園中班要掌握的建構技能：

(1)能在平鋪的基礎上嘗試用壘高、架空的方法，搭建圍墻。

(2)能將平鋪和壘高相結合搭建不同物體。

(3)嘗試用架空的方法搭建大型一點(diǎn)的物體，或者平鋪和壘高相結合的技能搭建的物體總數達到3種及以上即為優(yōu)秀。

(4)大部分知道用多少拿多少

3、幼兒園大班要掌握的建構技能：

(1) 能在壘高的基礎上嘗試用架空的方法搭建不同的房屋。

(2)綜合利用平鋪、延長(cháng)、架空、圍合等技能搭建圍墻。

(3)嘗試用曲線(xiàn)平鋪、直線(xiàn)平鋪、延長(cháng)等技能搭建不同小路。

(4)能為不同的房子加蓋房頂，或者搭建4種及以上不同造型的房子即為優(yōu)秀。

(5)保持場(chǎng)地基本干凈、整潔。（搭建過(guò)程中）。

擴展資料：

在文化研究、社會(huì )科學(xué)和文學(xué)批評上的使用，建構是指在已有的文本上，建筑起一個(gè)分析、閱讀系統，使人們可以運用一個(gè)解析的脈絡(luò )，去拆解那些文本中背后的因由和意識形態(tài)。

因此，建構既不是無(wú)中生有的虛構，亦不是閱讀文本的唯一定案，而是一種從文本間找到的系統。

與建構相對的是解構，解構著(zhù)重在對各文本間的剖析、閱讀，建構著(zhù)重在系統的建立。

建構一詞是對英文“tectonic”的中文翻譯。在西方如德國、意大利、希臘和美國等國，“tectonic”一詞歷經(jīng)產(chǎn)生和發(fā)展變化，它強調建造的過(guò)程，注重技術(shù)、結構、材料和表現形式等。

建構是對結構（力的傳遞關(guān)系）和建造（構件的相應布置）邏輯的表現形式。

建構的內容

從建筑設計到建成過(guò)程中，既符合力學(xué)規律，又遵循結構特征；同時(shí)也符合從藝術(shù)審美角度去審視其自身所應具有的美學(xué)法則；加之能在建造實(shí)施過(guò)程中保持其以上特征的過(guò)程。

建構包括設計、構建、建造等內容，是一個(gè)三位一體的集合，是一個(gè)全過(guò)程的綜合反映。

參考資料來(lái)源：百度百科--建構