課堂提問的(教師課堂提問應(yīng)注意哪些問題)

1.教師課堂提問應(yīng)注意哪些問題

在我們的日常的課堂教學(xué)的工作中經(jīng)常會通過提問來啟發(fā)學(xué)生的思維，一個(gè)優(yōu)質(zhì)的問題會開發(fā)學(xué)生的思維能力，達(dá)到教學(xué)的目的，相反一個(gè)劣質(zhì)的問題則會陷學(xué)生于呆滯的境地，影響學(xué)習(xí)的進(jìn)度和氣氛。

那么，教師在課堂教學(xué)中提問時(shí)應(yīng)注意哪些問題呢？1 不要提出可能有多種答案的、復(fù)雜的，模棱兩可的問題。 對于初為人師的教師來說，提問中最常見的一個(gè)問題就是使用復(fù)雜、模棱兩可、可作雙重理解的問題。

由于這種問題太冗長和復(fù)雜，以至于到問題說完時(shí)學(xué)生已抓不住它的大意了。有時(shí)，教師會無意識地把兩個(gè)（甚至更多）的問題放在一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)中，由于這種問題是口頭的，并非書面的，學(xué)生無法重讀一遍再作出完整的理解。

更不幸的是，有時(shí)這些問題太復(fù)雜，甚至教師自己也無法準(zhǔn)確地再次重復(fù)，因此同一個(gè)問題就有了不同的版本。要避免復(fù)雜、模棱兩可、可作雙重理解的問題，請遵循以下基本原則：（1）每個(gè)問題集中于一點(diǎn)；（2）對中心意思只作一次表述；（3）使用具體的語言表述；（4）使用盡量少的字眼來表述一個(gè)問題。

2 要準(zhǔn)備接受正確的，甚至是異常的答案，特別是在提出開放性的問題時(shí)。 對于初為人師的教師來說，另一個(gè)常見的誤區(qū)就是，只接受他們所期望的答案。

他們在第一年開始教書生涯時(shí)，自然會努力想使自己更安全、更有信心一些，于是往往會把答案限制在他們所熟悉范圍內(nèi)。他們的第一反應(yīng)會是，對于超出他們認(rèn)為是恰當(dāng)范圍之外的答案會拒之門外。

一個(gè)問題答案的范圍與它的開放性直接相關(guān)，開放性的問題鼓勵(lì)答案多樣性，然而初為人師的教師正是對這種多樣性保持著警惕，并把一個(gè)擴(kuò)展性的問題壓縮為一個(gè)限制性的問題。當(dāng)然，我們所想要的答案肯定應(yīng)該是我們所希望的答案。

但是，如果你使用探詢的手段，部分正確的答案，甚至是出乎你意料的答案對于討論來說也是有益的。探詢性的問題是在學(xué)生對問題有了一個(gè)回答以后接著追問的一個(gè)問題。

用于以下目的：（1）使學(xué)生的回答得到澄清。（2）在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上激發(fā)新信息，以作進(jìn)一步擴(kuò)展。

（3）對學(xué)生的回答進(jìn)行重新導(dǎo)向或重新組織，使之向更有效的方向發(fā)展。4 不要在還沒有作出探詢之前就給出自己問題的答案；不要阻止學(xué)生把回答說完，就算是錯(cuò)誤的回答。

在提問過程中常犯的錯(cuò)誤是，問了一個(gè)問題，然后自己來回答。有時(shí)候，學(xué)生都開始回答了，卻被中途打斷，只能聽教師對回答的提示。

有時(shí)是另一種情況，學(xué)生開始了一個(gè)教師知道是錯(cuò)誤的回答，然后馬上被教師打斷，并代為說出正確的回答。不用說，這兩種行為的后果都會挫傷學(xué)生的積極性，他要么沒機(jī)會說出完整的答案，要么就會意識到他的答案是如此的錯(cuò)誤，以至于根本不值得聽完。

也許這兩種做法都不是有意的，但學(xué)生就是這么看的。因此你的任務(wù)是，利用學(xué)生的回答來建立更復(fù)雜的成果。

應(yīng)該以部分正確或錯(cuò)誤的回答為基礎(chǔ)，采用探詢的方式激發(fā)進(jìn)一步澄清并啟發(fā)新的信息，或?qū)栴}進(jìn)行重新導(dǎo)向，超越已有的正確答案，或者在錯(cuò)誤的回答之后提供暗示和線索。5 不要使用問題來作為一種懲罰或讓學(xué)生感到尷尬的方式。

課堂提問中有一種叫嚴(yán)重的問題存在就是使用（或者說濫用）問題來懲罰學(xué)生，或置學(xué)生于對立面。當(dāng)學(xué)生被問及一個(gè)問題時(shí)，有可能是懲罰，也有可能是獎(jiǎng)賞。

例如，從以下幾個(gè)方面來看，問題可能是懲罰：對于忘了做家庭作業(yè)的學(xué)生，有意地問他一個(gè)家庭作業(yè)上的問題；對于不愿意主動回答問題的學(xué)生，經(jīng)常問他問題；對于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，問他一個(gè)更難的問題；對于干擾課堂的學(xué)生，問他一個(gè)他不可能知道的問題；對于回答問題很粗心的學(xué)生連珠炮式地追問。幾乎每一個(gè)教師都會有使用過一、兩次以上方式來進(jìn)行問題式的懲罰。

有趣是的，有的教師并不把這些問題看作是懲罰性的。但是，不管出發(fā)點(diǎn)如何，這些問題確實(shí)是懲罰，因?yàn)椋海?）他們不太可能讓學(xué)生積極地參與有意義的學(xué)習(xí)；（2）讓學(xué)生的自我感覺很差、信心不足，比回答問題前更緊張（甚至是惱火）。

這些只會對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生障礙，因此，不應(yīng)該包括在你的問題策略中。以上列舉的問題可以用以下的方式更有效地進(jìn)行解決：（1）對于不做家庭作業(yè)的學(xué)生，列出名單。

（2）對于不愿主動回答問題的學(xué)生，事先要多給示范性的問題。（3）對于回答問題錯(cuò)誤的學(xué)生，讓他再試一次，給他一些提示和線索，直到他能給出部分正確的回答。

（4）對于干擾課堂的學(xué)生，給予一些紀(jì)律的制裁或者懲戒。（5）對于很粗心的回答，趕緊叫下一位學(xué)生來回答。

不要忽視那些回答問題有困難的學(xué)生，也不要不允許錯(cuò)誤的答案。你應(yīng)該經(jīng)常地試用一些更寬泛的標(biāo)準(zhǔn)，而不是對錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)，使得所有的學(xué)生都能享受回答問題時(shí)的感情和知識上的獎(jiǎng)賞。

例如，除了對準(zhǔn)確的答案表示獎(jiǎng)賞之外，還應(yīng)該對最新奇的、最超前的、最實(shí)際的，最有啟發(fā)性的回答表示獎(jiǎng)賞。這會讓每個(gè)學(xué)生都能享受到問題所帶來的挑戰(zhàn)和激動。

2.教師課堂提問應(yīng)注意哪些問題?

在課堂上要上好一節(jié)課，不僅依賴于教師的學(xué)識水平、語言表達(dá)能力、評價(jià)藝術(shù)等，更重要的在于教師的組織教學(xué)能力，在這其中課堂提問是少不了的。筆者認(rèn)為，在預(yù)設(shè)課堂問題時(shí)，要注意以下幾個(gè)方面：

一、提問要根據(jù)學(xué)生的知識實(shí)際情況擬題

教學(xué)不僅要從教材出發(fā)，更應(yīng)從熟悉學(xué)生，了解其知識結(jié)構(gòu)入手。設(shè)計(jì)提問，既要考慮到學(xué)生的思想方法，又要讓學(xué)生對問題產(chǎn)生一定的興趣。如教學(xué)《蘋果里的五角星》這一課時(shí)，我讓學(xué)生講一下你知道這五角星是怎么回事？由于學(xué)生對五角星比較了解，所以，發(fā)言的面也就廣了；也有學(xué)生預(yù)習(xí)過課文，還能聯(lián)系課文來講；還有學(xué)生平時(shí)發(fā)現(xiàn)過這一現(xiàn)象，講起來也言之有物。

二、要注意提問的態(tài)度

提問的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在提問時(shí)能做到神態(tài)自然安詳，以親切的眼神鼓勵(lì)每一位學(xué)生，這樣學(xué)生就會愿意回答甚至爭先恐后地回答。對學(xué)生的回答，老師應(yīng)以表揚(yáng)為主。對回答正確的學(xué)生，教師要予以表揚(yáng)，對回答錯(cuò)誤的學(xué)生，即使批評也要體現(xiàn)愛心，不能傷害學(xué)生的自尊心。

三、要注意提問的深度

在教學(xué)中?？梢园l(fā)現(xiàn)這幾種現(xiàn)象：老師提問了，沒有一個(gè)人舉手，說明問題太難了；老師提問了，全班都舉手了，說明問題太簡單了，根本不用提問；老師提問了，只有少部分學(xué)生舉手，那說明所提問題也許正是該提的問題。有的老師提問時(shí)心中有數(shù)，所提問題恰到好處。提問時(shí)老師和學(xué)生一問一答，教學(xué)氣氛看起來很活躍，但課后如問學(xué)生有哪些收獲，學(xué)生有時(shí)就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學(xué)生能回答完整；如果書中沒有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問了。

那么怎樣才可以把握好課堂上提問的度呢？教師要在把握教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上，科學(xué)巧妙地設(shè)計(jì)，讓提問起到檢查學(xué)習(xí)效果、鞏固已有知識、激發(fā)創(chuàng)新思維促進(jìn)知識遷移等作用，有時(shí)還要在課堂提問時(shí)能注意到全體學(xué)生的情況，總是根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際和問題的難易程度，給每位學(xué)生以發(fā)言的機(jī)會，讓他們都能充分展示自我，培養(yǎng)積極向上的精神。

四、提問可創(chuàng)設(shè)一定的情境

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境問題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，好的情境問題，不僅能提高學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境問題過大，過于寬泛，學(xué)生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費(fèi)了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。

3.在教學(xué)中教師的課堂提問應(yīng)注意哪些方面?

1. 課堂提問要具有針對性；2.課堂提問要富有啟發(fā)性；3.課堂提問要注意層次性；4.課堂提問要注重實(shí)效性；5.課堂提問要力求全面性。

下面根據(jù)我多年在課堂教學(xué)中的探索與思考，就如何進(jìn)行課堂提問，講究課堂提問藝術(shù)談幾點(diǎn)具體做法：

一、課堂提問要具有針對性。

首先，針對學(xué)生感興趣的問題，進(jìn)行課堂提問。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)中有著特殊的意義和作用，也有人說興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉。所以在新課導(dǎo)入時(shí)，可以精心設(shè)計(jì)一兩個(gè)問題，目的不在于要學(xué)生立即回答，而在于引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性。

其次，針對能培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性和深刻性的問題，進(jìn)行課堂提問。課堂提問要有利于學(xué)生思維邏輯性的培養(yǎng)，多讓學(xué)生把自己的思考過程有條理地說出來，多問幾個(gè)你是怎樣想的。在較復(fù)雜的應(yīng)用題教學(xué)中，我進(jìn)行課堂提問時(shí)是針對具體問題具有啟發(fā)性，把學(xué)生的思維引向深入，使學(xué)生能夠深入鉆研思考問題并抓住題目的本質(zhì)和核心，從而掌握解題的規(guī)律。

例如“一瓶油，將它的1/4倒入一個(gè)重100克的玻璃杯里，再把杯放在天平的一個(gè)盤里，然后在天平的另一個(gè)盤中放入400克砝碼，這時(shí)天平就平衡了。問瓶中油重多少克？”我在教學(xué)這道題時(shí)提問了以下幾個(gè)問題：

(1)天平平衡了，說明兩個(gè)盤中的重量怎樣？（相等）都是多少克？（400克）

(2)天平左盤的玻璃杯中，裝有多少克油？（400-100=300（克））

(3)玻璃杯中的300克油，占這瓶油的幾分之幾？（這是題目的核心）

這樣設(shè)問，步步深入，引人入勝，幫助學(xué)生找到了解題的關(guān)鍵所在。

第三，針對能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的問題，創(chuàng)造性地進(jìn)行課堂提問。在教學(xué)實(shí)際中，對于同一條件我們可以從不同角度，提出不同問題，引導(dǎo)學(xué)生尋求多種答案，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。使學(xué)生的聰明才智得到充分發(fā)揮，使學(xué)生逐步養(yǎng)成善于思考，善于探索，敢于標(biāo)新立異的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.課堂提問要注意哪些事項(xiàng)

小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問要注意什么 難度適中，能夠激發(fā)起學(xué)生的回答熱情，善于引導(dǎo)鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生，學(xué)生回答錯(cuò)了后不要隨意批評學(xué)生，注意給每一個(gè)孩子回答的機(jī)會，給與回答問題的學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，包括精神獎(jiǎng)勵(lì)和實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)。

維護(hù)好課堂秩序，不要讓學(xué)生大聲喧嘩。對于觀點(diǎn)不同的學(xué)生不要讓其發(fā)生互相謾罵的事情，要讓其友好的回答和辯論。

注意引導(dǎo)學(xué)生怎么樣回答，給出適當(dāng)?shù)奶崾竞突卮鸱较?。第一：提問要淺顯易懂；如果太深?yuàn)W，孩子們不知如何回答。

第二：提問要結(jié)合學(xué)生的知識面，多引導(dǎo)。第三：提問要能激發(fā)學(xué)生的想象力。

①提問求難易適度；②提問求精不求多；③提問求教師善誘。1.要注意提問的對象。

2.要注意提問的類型。提問要淺顯易懂；如果太深?yuàn)W，孩子們不知如何回答。

5.1.在教學(xué)中教師的課堂提問應(yīng)注意哪些方面

原發(fā)布者：安全應(yīng)還排查

教師課堂提問應(yīng)注意哪些問題？在課堂上要上好一節(jié)課，不僅依賴于教師的學(xué)識水平、語言表達(dá)能力、評價(jià)藝術(shù)等，更重要的在于教師的組織教學(xué)能力，在這其中課堂提問是少不了的。筆者認(rèn)為，在預(yù)設(shè)課堂問題時(shí)，要注意以下幾個(gè)方面：一、提問要根據(jù)學(xué)生的知識實(shí)際情況擬題教學(xué)不僅要從教材出發(fā)，更應(yīng)從熟悉學(xué)生，了解其知識結(jié)構(gòu)入手。設(shè)計(jì)提問，既要考慮到學(xué)生的思想方法，又要讓學(xué)生對問題產(chǎn)生一定的興趣。如教學(xué)《蘋果里的五角星》這一課時(shí)，我讓學(xué)生講一下你知道這五角星是怎么回事？由于學(xué)生對五角星比較了解，所以，發(fā)言的面也就廣了；也有學(xué)生預(yù)習(xí)過課文，還能聯(lián)系課文來講；還有學(xué)生平時(shí)發(fā)現(xiàn)過這一現(xiàn)象，講起來也言之有物。二、要注意提問的態(tài)度提問的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在提問時(shí)能做到神態(tài)自然安詳，以親切的眼神鼓勵(lì)每一位學(xué)生，這樣學(xué)生就會愿意回答甚至爭先恐后地回答。對學(xué)生的回答，老師應(yīng)以表揚(yáng)為主。對回答正確的學(xué)生，教師要予以表揚(yáng)，對回答錯(cuò)誤的學(xué)生，即使批評也要體現(xiàn)愛心，不能傷害學(xué)生的自尊心。三、要注意提問的深度在教學(xué)中常可以發(fā)現(xiàn)這幾種現(xiàn)象：老師提問了，沒有一個(gè)人舉手，說明問題太難了；老師提問了，全班都舉手了，說明問題太簡單了，根本不用提問；老師提問了，只有少部分學(xué)生舉手，那說明所提問題也許正是該提的問題。有的老師提問時(shí)心中有數(shù)，所提問題恰到好處。提問時(shí)老師和學(xué)生一問一答，教學(xué)

6.1.在教學(xué)中教師的課堂提問應(yīng)注意哪些方面

1、激發(fā)興趣的原則學(xué)生學(xué)習(xí)班的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)興趣。

如果提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動力。這是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵所在。

教師只有用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動的語言提問，才能吸引學(xué)生去積極思考。2、啟發(fā)思維的原則教師的提問應(yīng)富有啟發(fā)性，教師必須明確，提問不等于隨意發(fā)問，也不能為提問而提問，教師的提問應(yīng)具有現(xiàn)實(shí)的意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展其思維能力。

3、難易適度的原則問題太容易不易引起學(xué)生的重視，問題太難又啟發(fā)不了學(xué)生思考，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，掌握情況，有的放矢進(jìn)行提問，這樣才能引起學(xué)生的思考。

7.在教學(xué)中教師的課堂提問應(yīng)注意哪些方面

我國中學(xué)物理教學(xué)由于長期以來受應(yīng)試教育的影響， 缺少對學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)， 學(xué)生學(xué)習(xí)方法簡單、機(jī)械； 另一方面， 受數(shù)學(xué)學(xué)科影響， 學(xué)生有畏難情緒， 認(rèn)為學(xué)習(xí)物理很煩， 很難， 對學(xué)習(xí)物理不感興趣； 加之教師在教學(xué)過程中過于追求升學(xué)率而實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)， 造成教學(xué)方法單一， 學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理壓力大， 忽略學(xué)生的思維發(fā)展和心理發(fā)展規(guī)律， 忽略物理學(xué)科的特點(diǎn)， 從而扭曲了學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的心理。

通過調(diào)查， 筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中物理教學(xué)中的問題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1. 從教學(xué)觀念上來看， 當(dāng)前物理教學(xué)觀念滯后， 制約學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成。

長期以來， 由于受應(yīng)試教育的影響， 教學(xué)方法陳舊， 抑制了學(xué)生的發(fā)展， 忽視對學(xué)生能力培養(yǎng)和學(xué)生非智力因素的發(fā)展， 忽視學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)。 2. 從教學(xué)目標(biāo)的定位上來看， 當(dāng)前的物理教學(xué)主要是為考試服務(wù)的， 而不是為了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展服務(wù)的。

一方面物理課往往流于“滿堂灌”的形式； 另一方面， 物理課堂表現(xiàn)為嚴(yán)重的知識中心主義、題目中心主義的傾向， 把學(xué)生的“知道”“、會解題”作為教學(xué)的終極目標(biāo)。 3. 從教學(xué)方式上來看， 教師教學(xué)方法單一， 制約學(xué)生的思維發(fā)展。

大多數(shù)教師的教學(xué)方式為講授型， 其教學(xué)手段傳統(tǒng)、教學(xué)方法單一， 重點(diǎn)是對知識的傳授， 對教學(xué)過程中教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的研究較少。 4. 從教與學(xué)的關(guān)系把握上， 長期以來， 中學(xué)物理課堂教學(xué)往往體現(xiàn)為“以教師為中心”或“以教科書為中心”。

在中學(xué)物理課堂中， 教師以自己為中心， 重視知識的傳授， 忽視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)， 試圖通過延長講授時(shí)間等增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效率和斂果。并且有些教師在知識傳授地過程中， 僅從理論層面和解題技巧層面講述物理知識和物理規(guī)律， 學(xué)生學(xué)習(xí)缺少深度理解。

5. 從教學(xué)績效的角度分析， 物理教育中的情感教育被忽視了， 由于應(yīng)試教育的影響以及社會對物理學(xué)的長期的偏見， 物理學(xué)的育人功能未能得到應(yīng)有的重視和開發(fā)。學(xué)習(xí)物理的真正目的是為在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用物理知識解釋和解決現(xiàn)實(shí)問題， 但是現(xiàn)實(shí)的教育卻過多的強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的知識記憶能力和在考試中解決試題的技巧和能力。

所以， 可以認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境包含兩個(gè)方面的內(nèi)容， 即硬環(huán)境（ 物質(zhì)條件） 與軟環(huán)境， 都是學(xué)習(xí)活動展開過程中賴以持續(xù)的情況和條件， 兩者缺一不可。硬“環(huán)境”包括場所、學(xué)習(xí)資源等物質(zhì)條件， 而軟環(huán)境則主要包括學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)者的動機(jī)狀態(tài)、人際關(guān)系、教學(xué)模式和教學(xué)策略等非物質(zhì)的條件。