課堂提問(wèn)的(教師課堂提問(wèn)應注意哪些問(wèn)題)
1.教師課堂提問(wèn)應注意哪些問(wèn)題
在我們的日常的課堂教學(xué)的工作中經(jīng)常會(huì )通過(guò)提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，一個(gè)優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題會(huì )開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，達到教學(xué)的目的，相反一個(gè)劣質(zhì)的問(wèn)題則會(huì )陷學(xué)生于呆滯的境地，影響學(xué)習的進(jìn)度和氣氛。
那么，教師在課堂教學(xué)中提問(wèn)時(shí)應注意哪些問(wèn)題呢？1 不要提出可能有多種答案的、復雜的，模棱兩可的問(wèn)題。 對于初為人師的教師來(lái)說(shuō)，提問(wèn)中最常見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題就是使用復雜、模棱兩可、可作雙重理解的問(wèn)題。
由于這種問(wèn)題太冗長(cháng)和復雜，以至于到問(wèn)題說(shuō)完時(shí)學(xué)生已抓不住它的大意了。有時(shí)，教師會(huì )無(wú)意識地把兩個(gè)（甚至更多）的問(wèn)題放在一個(gè)復雜的結構中，由于這種問(wèn)題是口頭的，并非書(shū)面的，學(xué)生無(wú)法重讀一遍再作出完整的理解。
更不幸的是，有時(shí)這些問(wèn)題太復雜，甚至教師自己也無(wú)法準確地再次重復，因此同一個(gè)問(wèn)題就有了不同的版本。要避免復雜、模棱兩可、可作雙重理解的問(wèn)題，請遵循以下基本原則：（1）每個(gè)問(wèn)題集中于一點(diǎn)；（2）對中心意思只作一次表述；（3）使用具體的語(yǔ)言表述；（4）使用盡量少的字眼來(lái)表述一個(gè)問(wèn)題。
2 要準備接受正確的，甚至是異常的答案，特別是在提出開(kāi)放性的問(wèn)題時(shí)。 對于初為人師的教師來(lái)說(shuō)，另一個(gè)常見(jiàn)的誤區就是，只接受他們所期望的答案。
他們在第一年開(kāi)始教書(shū)生涯時(shí)，自然會(huì )努力想使自己更安全、更有信心一些，于是往往會(huì )把答案限制在他們所熟悉范圍內。他們的第一反應會(huì )是，對于超出他們認為是恰當范圍之外的答案會(huì )拒之門(mén)外。
一個(gè)問(wèn)題答案的范圍與它的開(kāi)放性直接相關(guān)，開(kāi)放性的問(wèn)題鼓勵答案多樣性，然而初為人師的教師正是對這種多樣性保持著(zhù)警惕，并把一個(gè)擴展性的問(wèn)題壓縮為一個(gè)限制性的問(wèn)題。當然，我們所想要的答案肯定應該是我們所希望的答案。
但是，如果你使用探詢(xún)的手段，部分正確的答案，甚至是出乎你意料的答案對于討論來(lái)說(shuō)也是有益的。探詢(xún)性的問(wèn)題是在學(xué)生對問(wèn)題有了一個(gè)回答以后接著(zhù)追問(wèn)的一個(gè)問(wèn)題。
用于以下目的：（1）使學(xué)生的回答得到澄清。（2）在學(xué)生回答的基礎上激發(fā)新信息，以作進(jìn)一步擴展。
（3）對學(xué)生的回答進(jìn)行重新導向或重新組織，使之向更有效的方向發(fā)展。4 不要在還沒(méi)有作出探詢(xún)之前就給出自己?jiǎn)?wèn)題的答案；不要阻止學(xué)生把回答說(shuō)完，就算是錯誤的回答。
在提問(wèn)過(guò)程中常犯的錯誤是，問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，然后自己來(lái)回答。有時(shí)候，學(xué)生都開(kāi)始回答了，卻被中途打斷，只能聽(tīng)教師對回答的提示。
有時(shí)是另一種情況，學(xué)生開(kāi)始了一個(gè)教師知道是錯誤的回答，然后馬上被教師打斷，并代為說(shuō)出正確的回答。不用說(shuō)，這兩種行為的后果都會(huì )挫傷學(xué)生的積極性，他要么沒(méi)機會(huì )說(shuō)出完整的答案，要么就會(huì )意識到他的答案是如此的錯誤，以至于根本不值得聽(tīng)完。
也許這兩種做法都不是有意的，但學(xué)生就是這么看的。因此你的任務(wù)是，利用學(xué)生的回答來(lái)建立更復雜的成果。
應該以部分正確或錯誤的回答為基礎，采用探詢(xún)的方式激發(fā)進(jìn)一步澄清并啟發(fā)新的信息，或對問(wèn)題進(jìn)行重新導向，超越已有的正確答案，或者在錯誤的回答之后提供暗示和線(xiàn)索。5 不要使用問(wèn)題來(lái)作為一種懲罰或讓學(xué)生感到尷尬的方式。
課堂提問(wèn)中有一種叫嚴重的問(wèn)題存在就是使用（或者說(shuō)濫用）問(wèn)題來(lái)懲罰學(xué)生，或置學(xué)生于對立面。當學(xué)生被問(wèn)及一個(gè)問(wèn)題時(shí)，有可能是懲罰，也有可能是獎賞。
例如，從以下幾個(gè)方面來(lái)看，問(wèn)題可能是懲罰：對于忘了做家庭作業(yè)的學(xué)生，有意地問(wèn)他一個(gè)家庭作業(yè)上的問(wèn)題；對于不愿意主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生，經(jīng)常問(wèn)他問(wèn)題；對于回答錯誤的學(xué)生，問(wèn)他一個(gè)更難的問(wèn)題；對于干擾課堂的學(xué)生，問(wèn)他一個(gè)他不可能知道的問(wèn)題；對于回答問(wèn)題很粗心的學(xué)生連珠炮式地追問(wèn)。幾乎每一個(gè)教師都會(huì )有使用過(guò)一、兩次以上方式來(lái)進(jìn)行問(wèn)題式的懲罰。
有趣是的，有的教師并不把這些問(wèn)題看作是懲罰性的。但是，不管出發(fā)點(diǎn)如何，這些問(wèn)題確實(shí)是懲罰，因為：（1）他們不太可能讓學(xué)生積極地參與有意義的學(xué)習；（2）讓學(xué)生的自我感覺(jué)很差、信心不足，比回答問(wèn)題前更緊張（甚至是惱火）。
這些只會(huì )對學(xué)習過(guò)程產(chǎn)生障礙，因此，不應該包括在你的問(wèn)題策略中。以上列舉的問(wèn)題可以用以下的方式更有效地進(jìn)行解決：（1）對于不做家庭作業(yè)的學(xué)生，列出名單。
（2）對于不愿主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生，事先要多給示范性的問(wèn)題。（3）對于回答問(wèn)題錯誤的學(xué)生，讓他再試一次，給他一些提示和線(xiàn)索，直到他能給出部分正確的回答。
（4）對于干擾課堂的學(xué)生，給予一些紀律的制裁或者懲戒。（5）對于很粗心的回答，趕緊叫下一位學(xué)生來(lái)回答。
不要忽視那些回答問(wèn)題有困難的學(xué)生，也不要不允許錯誤的答案。你應該經(jīng)常地試用一些更寬泛的標準，而不是對錯的標準，使得所有的學(xué)生都能享受回答問(wèn)題時(shí)的感情和知識上的獎賞。
例如，除了對準確的答案表示獎賞之外，還應該對最新奇的、最超前的、最實(shí)際的，最有啟發(fā)性的回答表示獎賞。這會(huì )讓每個(gè)學(xué)生都能享受到問(wèn)題所帶來(lái)的挑戰和激動(dòng)。
2.教師課堂提問(wèn)應注意哪些問(wèn)題?
在課堂上要上好一節課，不僅依賴(lài)于教師的學(xué)識水平、語(yǔ)言表達能力、評價(jià)藝術(shù)等，更重要的在于教師的組織教學(xué)能力，在這其中課堂提問(wèn)是少不了的。筆者認為，在預設課堂問(wèn)題時(shí)，要注意以下幾個(gè)方面：
一、提問(wèn)要根據學(xué)生的知識實(shí)際情況擬題
教學(xué)不僅要從教材出發(fā)，更應從熟悉學(xué)生，了解其知識結構入手。設計提問(wèn)，既要考慮到學(xué)生的思想方法，又要讓學(xué)生對問(wèn)題產(chǎn)生一定的興趣。如教學(xué)《蘋(píng)果里的五角星》這一課時(shí)，我讓學(xué)生講一下你知道這五角星是怎么回事？由于學(xué)生對五角星比較了解，所以，發(fā)言的面也就廣了；也有學(xué)生預習過(guò)課文，還能聯(lián)系課文來(lái)講；還有學(xué)生平時(shí)發(fā)現過(guò)這一現象，講起來(lái)也言之有物。
二、要注意提問(wèn)的態(tài)度
提問(wèn)的目的就是幫助學(xué)生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在提問(wèn)時(shí)能做到神態(tài)自然安詳，以親切的眼神鼓勵每一位學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì )愿意回答甚至爭先恐后地回答。對學(xué)生的回答，老師應以表?yè)P為主。對回答正確的學(xué)生，教師要予以表?yè)P，對回答錯誤的學(xué)生，即使批評也要體現愛(ài)心，不能傷害學(xué)生的自尊心。
三、要注意提問(wèn)的深度
在教學(xué)中常可以發(fā)現這幾種現象：老師提問(wèn)了，沒(méi)有一個(gè)人舉手，說(shuō)明問(wèn)題太難了；老師提問(wèn)了，全班都舉手了，說(shuō)明問(wèn)題太簡(jiǎn)單了，根本不用提問(wèn)；老師提問(wèn)了，只有少部分學(xué)生舉手，那說(shuō)明所提問(wèn)題也許正是該提的問(wèn)題。有的老師提問(wèn)時(shí)心中有數，所提問(wèn)題恰到好處。提問(wèn)時(shí)老師和學(xué)生一問(wèn)一答，教學(xué)氣氛看起來(lái)很活躍，但課后如問(wèn)學(xué)生有哪些收獲，學(xué)生有時(shí)就顯得很茫然。如果答案就在教科書(shū)上，學(xué)生能回答完整；如果書(shū)中沒(méi)有現存的答案，有的就答非所問(wèn)了。
那么怎樣才可以把握好課堂上提問(wèn)的度呢？教師要在把握教學(xué)目標、學(xué)生素質(zhì)的基礎上，科學(xué)巧妙地設計，讓提問(wèn)起到檢查學(xué)習效果、鞏固已有知識、激發(fā)創(chuàng )新思維促進(jìn)知識遷移等作用，有時(shí)還要在課堂提問(wèn)時(shí)能注意到全體學(xué)生的情況，總是根據課堂教學(xué)實(shí)際和問(wèn)題的難易程度，給每位學(xué)生以發(fā)言的機會(huì )，讓他們都能充分展示自我，培養積極向上的精神。
四、提問(wèn)可創(chuàng )設一定的情境
在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng )設情境問(wèn)題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節，好的情境問(wèn)題，不僅能提高學(xué)生的積極性，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境問(wèn)題過(guò)大，過(guò)于寬泛，學(xué)生容易“跑調”，很難被引入課堂學(xué)習的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴重不足，寶貴的學(xué)習就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。
3.在教學(xué)中教師的課堂提問(wèn)應注意哪些方面?
1. 課堂提問(wèn)要具有針對性；2.課堂提問(wèn)要富有啟發(fā)性；3.課堂提問(wèn)要注意層次性；4.課堂提問(wèn)要注重實(shí)效性；5.課堂提問(wèn)要力求全面性。
下面根據我多年在課堂教學(xué)中的探索與思考，就如何進(jìn)行課堂提問(wèn)，講究課堂提問(wèn)藝術(shù)談幾點(diǎn)具體做法：
一、課堂提問(wèn)要具有針對性。
首先，針對學(xué)生感興趣的問(wèn)題，進(jìn)行課堂提問(wèn)。在學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)習興趣在學(xué)習的動(dòng)力系統中有著(zhù)特殊的意義和作用，也有人說(shuō)興趣是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力源泉。所以在新課導入時(shí)，可以精心設計一兩個(gè)問(wèn)題，目的不在于要學(xué)生立即回答，而在于引起學(xué)生學(xué)習新知識的興趣，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習新知識的積極性。
其次，針對能培養學(xué)生思維邏輯性和深刻性的問(wèn)題，進(jìn)行課堂提問(wèn)。課堂提問(wèn)要有利于學(xué)生思維邏輯性的培養，多讓學(xué)生把自己的思考過(guò)程有條理地說(shuō)出來(lái)，多問(wèn)幾個(gè)你是怎樣想的。在較復雜的應用題教學(xué)中，我進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)是針對具體問(wèn)題具有啟發(fā)性，把學(xué)生的思維引向深入，使學(xué)生能夠深入鉆研思考問(wèn)題并抓住題目的本質(zhì)和核心，從而掌握解題的規律。
例如“一瓶油，將它的1/4倒入一個(gè)重100克的玻璃杯里，再把杯放在天平的一個(gè)盤(pán)里，然后在天平的另一個(gè)盤(pán)中放入400克砝碼，這時(shí)天平就平衡了。問(wèn)瓶中油重多少克？”我在教學(xué)這道題時(shí)提問(wèn)了以下幾個(gè)問(wèn)題：
(1)天平平衡了，說(shuō)明兩個(gè)盤(pán)中的重量怎樣？（相等）都是多少克？（400克）
(2)天平左盤(pán)的玻璃杯中，裝有多少克油？（400-100=300（克））
(3)玻璃杯中的300克油，占這瓶油的幾分之幾？（這是題目的核心）
這樣設問(wèn)，步步深入，引人入勝，幫助學(xué)生找到了解題的關(guān)鍵所在。
第三，針對能培養學(xué)生發(fā)散思維能力的問(wèn)題，創(chuàng )造性地進(jìn)行課堂提問(wèn)。在教學(xué)實(shí)際中，對于同一條件我們可以從不同角度，提出不同問(wèn)題，引導學(xué)生尋求多種答案，培養學(xué)生的發(fā)散思維能力。使學(xué)生的聰明才智得到充分發(fā)揮，使學(xué)生逐步養成善于思考，善于探索，敢于標新立異的創(chuàng )新意識和學(xué)習習慣。
4.課堂提問(wèn)要注意哪些事項
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)要注意什么 難度適中，能夠激發(fā)起學(xué)生的回答熱情，善于引導鼓勵和表?yè)P學(xué)生，學(xué)生回答錯了后不要隨意批評學(xué)生，注意給每一個(gè)孩子回答的機會(huì )，給與回答問(wèn)題的學(xué)生適當的鼓勵和獎勵，包括精神獎勵和實(shí)物獎勵。
維護好課堂秩序，不要讓學(xué)生大聲喧嘩。對于觀(guān)點(diǎn)不同的學(xué)生不要讓其發(fā)生互相謾罵的事情，要讓其友好的回答和辯論。
注意引導學(xué)生怎么樣回答，給出適當的提示和回答方向。第一：提問(wèn)要淺顯易懂；如果太深奧，孩子們不知如何回答。
第二：提問(wèn)要結合學(xué)生的知識面，多引導。第三：提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生的想象力。
①提問(wèn)求難易適度；②提問(wèn)求精不求多；③提問(wèn)求教師善誘。1.要注意提問(wèn)的對象。
2.要注意提問(wèn)的類(lèi)型。提問(wèn)要淺顯易懂；如果太深奧，孩子們不知如何回答。
5.1.在教學(xué)中教師的課堂提問(wèn)應注意哪些方面
原發(fā)布者：安全應還排查
教師課堂提問(wèn)應注意哪些問(wèn)題？在課堂上要上好一節課，不僅依賴(lài)于教師的學(xué)識水平、語(yǔ)言表達能力、評價(jià)藝術(shù)等，更重要的在于教師的組織教學(xué)能力，在這其中課堂提問(wèn)是少不了的。筆者認為，在預設課堂問(wèn)題時(shí)，要注意以下幾個(gè)方面：一、提問(wèn)要根據學(xué)生的知識實(shí)際情況擬題教學(xué)不僅要從教材出發(fā)，更應從熟悉學(xué)生，了解其知識結構入手。設計提問(wèn)，既要考慮到學(xué)生的思想方法，又要讓學(xué)生對問(wèn)題產(chǎn)生一定的興趣。如教學(xué)《蘋(píng)果里的五角星》這一課時(shí)，我讓學(xué)生講一下你知道這五角星是怎么回事？由于學(xué)生對五角星比較了解，所以，發(fā)言的面也就廣了；也有學(xué)生預習過(guò)課文，還能聯(lián)系課文來(lái)講；還有學(xué)生平時(shí)發(fā)現過(guò)這一現象，講起來(lái)也言之有物。二、要注意提問(wèn)的態(tài)度提問(wèn)的目的就是幫助學(xué)生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在提問(wèn)時(shí)能做到神態(tài)自然安詳，以親切的眼神鼓勵每一位學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì )愿意回答甚至爭先恐后地回答。對學(xué)生的回答，老師應以表?yè)P為主。對回答正確的學(xué)生，教師要予以表?yè)P，對回答錯誤的學(xué)生，即使批評也要體現愛(ài)心，不能傷害學(xué)生的自尊心。三、要注意提問(wèn)的深度在教學(xué)中常可以發(fā)現這幾種現象：老師提問(wèn)了，沒(méi)有一個(gè)人舉手，說(shuō)明問(wèn)題太難了；老師提問(wèn)了，全班都舉手了，說(shuō)明問(wèn)題太簡(jiǎn)單了，根本不用提問(wèn)；老師提問(wèn)了，只有少部分學(xué)生舉手，那說(shuō)明所提問(wèn)題也許正是該提的問(wèn)題。有的老師提問(wèn)時(shí)心中有數，所提問(wèn)題恰到好處。提問(wèn)時(shí)老師和學(xué)生一問(wèn)一答，教學(xué)
6.1.在教學(xué)中教師的課堂提問(wèn)應注意哪些方面
1、激發(fā)興趣的原則學(xué)生學(xué)習班的內在動(dòng)力是學(xué)習興趣。
如果提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，他們就有了學(xué)習的原動(dòng)力。這是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵所在。
教師只有用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語(yǔ)言提問(wèn)，才能吸引學(xué)生去積極思考。2、啟發(fā)思維的原則教師的提問(wèn)應富有啟發(fā)性，教師必須明確，提問(wèn)不等于隨意發(fā)問(wèn)，也不能為提問(wèn)而提問(wèn)，教師的提問(wèn)應具有現實(shí)的意義，能夠引導學(xué)生積極思考，發(fā)展其思維能力。
3、難易適度的原則問(wèn)題太容易不易引起學(xué)生的重視，問(wèn)題太難又啟發(fā)不了學(xué)生思考，教師要根據學(xué)生實(shí)際水平，掌握情況，有的放矢進(jìn)行提問(wèn)，這樣才能引起學(xué)生的思考。
7.在教學(xué)中教師的課堂提問(wèn)應注意哪些方面
我國中學(xué)物理教學(xué)由于長(cháng)期以來(lái)受應試教育的影響， 缺少對學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養， 學(xué)生學(xué)習方法簡(jiǎn)單、機械； 另一方面， 受數學(xué)學(xué)科影響， 學(xué)生有畏難情緒， 認為學(xué)習物理很煩， 很難， 對學(xué)習物理不感興趣； 加之教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于追求升學(xué)率而實(shí)施題海戰術(shù)， 造成教學(xué)方法單一， 學(xué)生學(xué)習物理的心理壓力大， 忽略學(xué)生的思維發(fā)展和心理發(fā)展規律， 忽略物理學(xué)科的特點(diǎn)， 從而扭曲了學(xué)生的學(xué)習物理的心理。
通過(guò)調查， 筆者發(fā)現當前初中物理教學(xué)中的問(wèn)題。主要表現在以下幾個(gè)方面： 1. 從教學(xué)觀(guān)念上來(lái)看， 當前物理教學(xué)觀(guān)念滯后， 制約學(xué)生人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的形成。
長(cháng)期以來(lái)， 由于受應試教育的影響， 教學(xué)方法陳舊， 抑制了學(xué)生的發(fā)展， 忽視對學(xué)生能力培養和學(xué)生非智力因素的發(fā)展， 忽視學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養。 2. 從教學(xué)目標的定位上來(lái)看， 當前的物理教學(xué)主要是為考試服務(wù)的， 而不是為了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展服務(wù)的。
一方面物理課往往流于“滿(mǎn)堂灌”的形式； 另一方面， 物理課堂表現為嚴重的知識中心主義、題目中心主義的傾向， 把學(xué)生的“知道”“、會(huì )解題”作為教學(xué)的終極目標。 3. 從教學(xué)方式上來(lái)看， 教師教學(xué)方法單一， 制約學(xué)生的思維發(fā)展。
大多數教師的教學(xué)方式為講授型， 其教學(xué)手段傳統、教學(xué)方法單一， 重點(diǎn)是對知識的傳授， 對教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式的研究較少。 4. 從教與學(xué)的關(guān)系把握上， 長(cháng)期以來(lái)， 中學(xué)物理課堂教學(xué)往往體現為“以教師為中心”或“以教科書(shū)為中心”。
在中學(xué)物理課堂中， 教師以自己為中心， 重視知識的傳授， 忽視學(xué)習方法的指導， 試圖通過(guò)延長(cháng)講授時(shí)間等增強學(xué)習的效率和斂果。并且有些教師在知識傳授地過(guò)程中， 僅從理論層面和解題技巧層面講述物理知識和物理規律， 學(xué)生學(xué)習缺少深度理解。
5. 從教學(xué)績(jì)效的角度分析， 物理教育中的情感教育被忽視了， 由于應試教育的影響以及社會(huì )對物理學(xué)的長(cháng)期的偏見(jiàn)， 物理學(xué)的育人功能未能得到應有的重視和開(kāi)發(fā)。學(xué)習物理的真正目的是為在現實(shí)中應用物理知識解釋和解決現實(shí)問(wèn)題， 但是現實(shí)的教育卻過(guò)多的強調了學(xué)生的知識記憶能力和在考試中解決試題的技巧和能力。
所以， 可以認為學(xué)習環(huán)境包含兩個(gè)方面的內容， 即硬環(huán)境（ 物質(zhì)條件） 與軟環(huán)境， 都是學(xué)習活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中賴(lài)以持續的情況和條件， 兩者缺一不可。硬“環(huán)境”包括場(chǎng)所、學(xué)習資源等物質(zhì)條件， 而軟環(huán)境則主要包括學(xué)習氛圍、學(xué)習者的動(dòng)機狀態(tài)、人際關(guān)系、教學(xué)模式和教學(xué)策略等非物質(zhì)的條件。
