慕課創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎
1.如何制定和優(yōu)化本科人才培養(yǎng)方案
人才培養(yǎng)方案改革重點從降低總學分，加大選修學分比例；強化通識教育，推進公共課改革；加強課程整合和建設，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等幾個方面逐步推進。
（一）構建通識教育課程平臺
對我?，F有的公共必修課、公共選修課、素質拓展必修課進行梳理、改造和整合，將通識教育課程分為必修和選修兩部分，其中，通識教育必修課程包含大學英語、大學體育、計算機應用基礎、思想政治理論課、大學生心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、形勢與政策、軍事理論與軍事訓練等；通識教育選修課程分為中外文化與人文素養(yǎng)、數理基礎與科學探索、社會發(fā)展與公民教育、體育藝術與審美體驗等四大模塊。部分通識教育必修課程教學改革如下：
1.推進《大學英語》課程分級分層次教學
根據不同層次學生的實際情況和人才培養(yǎng)要求，設置基礎英語課程和高級外語拓展類課程，開展大學英語的分級分層次教學。適當壓縮學分，實施小班化教學，為學生英語綜合能力的提高及個性化學習和發(fā)展提供良好條件。具體方案見《福建師范大學<；大學英語>；課程分級分層次教學實施方案（試行）》（閩師教〔2016〕13號）。
2.試行《計算機應用基礎》課程改革
以培養(yǎng)學生“計算思維”能力為核心，以差異化教學、多元化評價為宗旨，開展大學計算機公共課程綜合改革，通過改革課程設計、教學內容、教學方法以及教學評價，努力提高本課程的教學質量。具體方案見《福建師范大學<；計算機應用基礎>；課程教學改革實施方案（試行）》（閩師教〔2016〕12號）。
3.探索思想政治理論課程改革
根據教育部有關要求，結合新時期大學生的思想特點，進一步優(yōu)化和調整課程內容，減少理論課課內教學時數，增加講座和社會實踐課程教學時數。倡導“對話式”教學方法，變革終結性課程測評方式為全過程、多方式的考核方式，增強學生自主學習能力，提高思想政治理論課的實效性。
4.整合素質拓展必修課程
將大學生心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、形勢與政策、軍事理論和軍事訓練等素質拓展必修課程納入通識教育必修課程，調整優(yōu)化個別課程的學時和學分。
（二）完善專業(yè)教育課程體系
1.打造專業(yè)核心課程
根據教育部發(fā)布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》的有關要求，開足開齊各專業(yè)在本科人才培養(yǎng)中具有基礎性和骨干支撐地位的核心課程，并進行重點建設。同時，結合專業(yè)發(fā)展目標和福建區(qū)域經濟社會發(fā)展需要，建好若干特色課程。
2.開設專業(yè)導論課程
適應大類招生的需要，幫助新生全面、深刻、準確地了解和掌握專業(yè)的基本情況，明確專業(yè)學習的方向和目標，減少個別學生轉專業(yè)的盲目性。各專業(yè)應在第一學年面向新生開設專業(yè)導論課程，該課程可采用系列講座等方式開設，一般應由各專業(yè)有影響力的教授承擔。
3.開放部分專業(yè)課程
選取部分專業(yè)試點面向全校開放專業(yè)課程，供全校學生選讀，實現課程資源共享，優(yōu)勢互補，提高辦學效益。鼓勵學生跨學院、跨專業(yè)選修，促進學生個性化發(fā)展。
4.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念和意識融入并貫穿人才培養(yǎng)全過程，各學院應在課程內容、教學方法、考評方式上根據創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵進行探索改革。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精品資源共享課立項為契機，鼓勵有條件的學院在專業(yè)教育課程模塊增設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程，可根據專業(yè)培養(yǎng)目標和專業(yè)特點開設涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎、政策、技能、實踐等方面的必修或選修課程。各學院應聘請各行各業(yè)的優(yōu)秀人才，擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導教師。學校建立或引進一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類的慕課、微課、視頻公開課等在線開放課程，供學生自主選擇修讀，學生應至少選修1門，并獲得相應學分。
2.“國家精品在線開放課程”有什么特點
具有方便、新穎特點。
2012年以來，作為互聯(lián)網和高等教育結合的產物，大規(guī)模在線開放課程（慕課）迅速在世界范圍興起，這種新型課程及教學模式打破了教育的時空界限、學校的圍墻，顛覆傳統(tǒng)大學課堂教與學的方式。以美國、英國等為代表的發(fā)達國家大力推進慕課建設，慕課資源競爭日益激烈。
首批入選課程以本科教育和高等職業(yè)教育公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課為重點，其中有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課以及思想政治課程，入選的課程質量高、共享范圍廣、應用效果好、示范性強，從整體上代表了當前我國在線開放課程的最高水平。
擴展資料：
首批課程堅持“學生受益第一、開放共享為先”的基本理念，重在促進信息技術與教育教學深度融合，重構課程體系、課程內容和教學模式，強化線上與線下的師生互動、生生互動，跨區(qū)域、跨學校推動東中西部高校共享優(yōu)質課程資源，在深化高校教育教學改革方面取得了顯著成效。
同時，有12門在國際著名平臺上線的我國在線開放課程入選首批“國家精品在線開放課程”，將推動更多高水平大學的優(yōu)質課程上線國際平臺，參與國際競爭。
3.什么是慕課
慕課，是新近涌現出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)展于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網絡資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式MOOC有短暫的歷史，但是卻有一個不短的孕育發(fā)展歷程。
準確地說，它可追溯到二十世紀六十年代。1962年，美國發(fā)明家和知識創(chuàng)新者 Douglas Engelbart 提出來一項研究計劃，題目叫《增進人類智慧：斯坦福研究院的一個概念框架》，在這個研究計劃中， Douglas Engelbart 強調了將計算機作為一種增進智慧的協(xié)作工具來加以應用的可能性。
也正是在這個研究計劃中，Engelbart 提倡個人計算機的廣泛傳播，并解釋了如何將個人計算機與“互聯(lián)的計算機網絡”結合起來，從而形成一種大規(guī)模的、世界性的信息分享的效應。自那時起，許多熱衷計算機的認識和教育變革家們，比如伊萬·伊里奇，發(fā)表了大量的學術期刊文章、白皮書、和研究報告，在這些文獻中，極力推進教育過程的開放，號召人們，將計算機技術作為一種改革“破碎的教育系統(tǒng)”的手段應用于學習過程之中。
