加法交換律教學(xué)隨筆

加法交換律教學(xué)隨筆

教完一節(jié)課，老師最好寫(xiě)一篇教學(xué)隨筆，記錄下自己的收獲和需要改進(jìn)的地方！以下小編將分享加法交換律的教學(xué)隨筆，僅供大家參考。

加法交換律教學(xué)隨筆1今天完成了加法交換律的教學(xué)。因?yàn)榻枵n，感覺(jué)前半節(jié)課不如后半節(jié)課。但是，學(xué)生對(duì)交換律的理解和運(yùn)用，以及在交換律中減法和加減法的運(yùn)用還是不錯(cuò)的。這節(jié)課，我從學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)加法交換律，明白知識(shí)就在我們身邊，然后提出除了幫助我們檢查之外，還有哪些強(qiáng)大的功能！接下來(lái)用加法交換律使計(jì)算變得簡(jiǎn)單，然后發(fā)現(xiàn)減法和加減也很簡(jiǎn)單！使交易法得到普及！

聽(tīng)完課，趙老師沒(méi)時(shí)間喝水，就點(diǎn)評(píng)了這堂課。

趙老師首先肯定了我的素質(zhì)。作為骨干教師，我的課堂扎實(shí)，教學(xué)思路清晰！

同時(shí)，趙先生指出，這門(mén)課可以幫助學(xué)生從拓展經(jīng)驗(yàn)的角度理解“交流”，如8 74 2。我想：有8個(gè)作業(yè)，74個(gè)第一，2個(gè)第二。我們可以這樣做，2個(gè)第一和74個(gè)第二，所有這些都表明現(xiàn)在有一些，所以8 74 2和8 2 74是相等的。再比如：35-17 5。可以認(rèn)為當(dāng)時(shí)車上有35人，17人下車，5人起身。可以認(rèn)為有35人，5人起身，17人下車。這樣的結(jié)果都說(shuō)明現(xiàn)在有一些，所以數(shù)量是一樣的。結(jié)果是平等的。

理解“理”，讓學(xué)生更容易從根源上理解數(shù)學(xué)。我在教學(xué)的時(shí)候，用計(jì)算的方法來(lái)驗(yàn)證工作，但是同學(xué)們給的例子少了一點(diǎn)，所以總覺(jué)得正式一點(diǎn)。此外，“驗(yàn)證”更多的是驗(yàn)證這種方法是可能的，但理論上無(wú)法理解。趙老師建議我可以看看馬剛老師的課。也鼓勵(lì)我們多看名師的課。

從第一堂課開(kāi)始，我就得到王紅主任的指導(dǎo)，指出了“蘋(píng)果”的滲透和課堂練習(xí)的量。今天得到了趙老師的指導(dǎo)，感覺(jué)收獲很大。我發(fā)現(xiàn)了自己的缺點(diǎn)。從備課到上課花了兩天時(shí)間。昨晚熬夜做課件到11點(diǎn)多。雖然我很累，但我已經(jīng)有所收獲。這時(shí)，我覺(jué)得所有的勞累都是值得的！

加法交換律教學(xué)隨筆2在學(xué)校舉辦的一人研究班展覽中，我講授了江蘇教育版第四版的課題《加法交換律和結(jié)合律》，通過(guò)活動(dòng)我收獲了很多。現(xiàn)在我的反思如下：

整個(gè)教學(xué)過(guò)程如下：展示本班學(xué)習(xí)目標(biāo)——展示本班自學(xué)要求——學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自主學(xué)習(xí)，教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題——小組匯報(bào)自學(xué)成果(優(yōu)先差生)——批改、討論、指導(dǎo)自學(xué)成果——小組派代表在課堂上展示自學(xué)成果-教師-學(xué)生點(diǎn)評(píng)-鞏固練習(xí)-。有了這個(gè)設(shè)計(jì)，學(xué)生之間積極互動(dòng)，老師和學(xué)生之間也互動(dòng)。老師引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會(huì)用各種方式表達(dá)，讓學(xué)生有成就感。然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以往的研究方法開(kāi)展研究，從支持到釋放，初步培養(yǎng)學(xué)生探索解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言組織能力。在這節(jié)課上，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該大聲說(shuō)話：我們小組發(fā)現(xiàn)的是……充分調(diào)動(dòng)他們的自信心和自豪感。

具體做法是：

首先，學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)有效的探索過(guò)程。在探索知識(shí)形成的過(guò)程中，要以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生用眼、手、口、腦積極探索問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，即“觀察發(fā)現(xiàn)——驗(yàn)證——得出結(jié)論”。從學(xué)生解決熟悉的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，介紹了教學(xué)的兩個(gè)算術(shù)規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較、分析，初步感受算術(shù)規(guī)律。然后根據(jù)學(xué)生對(duì)運(yùn)算規(guī)律的初步感知，多舉實(shí)例，進(jìn)一步觀察比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我有意識(shí)地讓學(xué)生利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)運(yùn)算規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，讓學(xué)生在合作與交流中逐漸將對(duì)運(yùn)算規(guī)律的理解從感性發(fā)展到理性，從而合理地建構(gòu)知識(shí)。

二是注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的滲透。加法聯(lián)想規(guī)律是本課程教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。在探索加法交換律時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了“觀察發(fā)現(xiàn)——驗(yàn)證——得出結(jié)論”的學(xué)習(xí)過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，允許學(xué)生探究加法聯(lián)想規(guī)律，并給予教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，為學(xué)生提供足夠的自主探究時(shí)間和空間。學(xué)生很容易感受到三個(gè)數(shù)相加所蘊(yùn)含的運(yùn)算規(guī)律。學(xué)生不僅理解了加法運(yùn)算的過(guò)程，而且在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中獲得了成功的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

第三，在教學(xué)中注重知識(shí)之間的交流。當(dāng)我教完加法交換律后，及時(shí)將新知識(shí)與加法計(jì)算的驗(yàn)算結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生回憶交換加數(shù)的驗(yàn)算方法，明確與加法交換律的聯(lián)系。在講授加法組合規(guī)律后，提出了兩道口算題9 7和34 27，以提醒學(xué)生口算過(guò)程。這樣引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)溝通新舊知識(shí)，加深了對(duì)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的理解，同時(shí)也加深了對(duì)新知識(shí)的理解。在最后的改進(jìn)鞏固階段，結(jié)合實(shí)踐，為下節(jié)課學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的加法計(jì)算打下了基礎(chǔ)。

總的來(lái)說(shuō)，這門(mén)課取得了很好的效果。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了加法交換律和加法組合律的知識(shí)，更重要的是學(xué)到了數(shù)學(xué)方法。因此，在課程的最后，有一個(gè)想法是學(xué)生將加法運(yùn)算規(guī)律與減法、乘法和除法聯(lián)系起來(lái)，以及是否有一定的規(guī)律。并產(chǎn)生運(yùn)用這種數(shù)學(xué)方法進(jìn)行探索的欲望和熱情。這些數(shù)學(xué)方法是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必備能力。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，有些是客觀存在的，有些是由于我缺乏教學(xué)機(jī)智和教學(xué)設(shè)計(jì)。總之，在學(xué)習(xí)國(guó)外思想和實(shí)施新課程改革中，我會(huì)不斷反思，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)提高，充分提升自己，取長(zhǎng)補(bǔ)短，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。

加法交換律教學(xué)隨筆3 《加法的交換律和結(jié)合律》是江蘇教育版的四年版

級(jí)上冊(cè)第七單元第一課時(shí)的內(nèi)容。在此之前，學(xué)生經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的四則運(yùn)算學(xué)習(xí)，對(duì)四則運(yùn)算已有較多感性認(rèn)識(shí)和加法運(yùn)算律已經(jīng)有了一些感性認(rèn)識(shí)。本節(jié)課屬于理性的總結(jié)和概括，比較抽象，學(xué)生不易理解和掌握。

　　1、本節(jié)課從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，以學(xué)生熟悉的大課間活動(dòng)為教學(xué)的切入點(diǎn)，提出問(wèn)題：“從圖中你了解到了那些數(shù)學(xué)信息？”組織學(xué)生觀察分析題中的信息，由于是學(xué)生身邊熟悉、感興趣的活動(dòng)課，學(xué)生很快投入進(jìn)來(lái)，從而主動(dòng)的去解決問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力。

　　2、讓學(xué)生經(jīng)歷了探索加法運(yùn)算律的過(guò)程。因此，在探索知識(shí)形成的過(guò)程中，我讓學(xué)生根據(jù)自己提出的問(wèn)題，列出28+17=45、17+28=45兩道算式，再組織學(xué)生觀察比較兩個(gè)式子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，組織學(xué)生觀察交流，然后，引導(dǎo)學(xué)生舉出幾個(gè)這樣的等式，讓學(xué)生再次觀察、比較有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而感知其中的規(guī)律。鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡的方法來(lái)表示加法的運(yùn)算律，學(xué)生獨(dú)立思考，師生交流，再次讓學(xué)生經(jīng)歷由數(shù)字上升到用符號(hào)、字母表示的一種抽象過(guò)程，學(xué)生在此過(guò)程中感受到加法交換律的形成，在這里我滲透了數(shù)學(xué)的思想“不完全歸納法”讓學(xué)生理解這樣的數(shù)學(xué)思想的建立在多個(gè)而不是一個(gè)等式的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生經(jīng)歷了歸納，抽象的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生符號(hào)感的意識(shí)。在教學(xué)加法結(jié)合律時(shí)，我安排了不少學(xué)生交流，討論，匯報(bào)的結(jié)果，真正的把課堂還給了學(xué)生，由于學(xué)生剛經(jīng)歷了加法交換律的探索過(guò)程。所以就自然而然地把剛才所用的方法遷移到加法結(jié)合律的學(xué)習(xí)上。

　　3、在練習(xí)中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)?！跋胂胱鲎觥钡?,2題是基本練習(xí)，鞏固和加深對(duì)加法交換律和結(jié)合律的認(rèn)識(shí)。第4,5題為即將學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)便計(jì)算作好準(zhǔn)備，同時(shí)幫助學(xué)生初步掌握簡(jiǎn)便運(yùn)算的思考方法。

　　4、在探索運(yùn)算律的過(guò)程中，應(yīng)該將學(xué)生舉出的例子板書(shū)在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較和分析，通過(guò)多個(gè)例子，學(xué)生能更好地感受運(yùn)算律。

　　5、通過(guò)例題和學(xué)生舉例，在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，從用符號(hào)表示規(guī)律到用字母表示規(guī)律，總結(jié)出加法結(jié)合律。在這里，學(xué)生能體會(huì)出這兩種運(yùn)算律，但還應(yīng)該讓學(xué)生再說(shuō)一說(shuō)運(yùn)算律的含義，可能學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)起來(lái)有些困難，說(shuō)不清楚，但不要求孩子要一字不差的把規(guī)律說(shuō)出來(lái)，只要能理解就夠了，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　6、讓學(xué)生經(jīng)歷評(píng)價(jià)反思的過(guò)程。促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與“猜測(cè)一舉例驗(yàn)證一歸納結(jié)論一運(yùn)用”這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過(guò)程，讓學(xué)生在合作與交流中對(duì)運(yùn)算律認(rèn)識(shí)由感性逐步發(fā)展到理性，合理地構(gòu)建知識(shí)。

　　總之，在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷反思，及時(shí)改進(jìn)，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。5以內(nèi)的加法教學(xué)反思平面向量的加法教案。

　　加法交換律教學(xué)隨筆4

　　《加法的交換律和結(jié)合律》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容，加法交換律、結(jié)合律教學(xué)反思。在此之前，學(xué)生經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的四則運(yùn)算學(xué)習(xí)，對(duì)四則運(yùn)算已有較多感性認(rèn)識(shí)和加法運(yùn)算律已經(jīng)有了一些感性認(rèn)識(shí)。例如：在10以內(nèi)的加法中，學(xué)生看著一個(gè)圖可以列出兩道加法算式；在學(xué)習(xí)筆算加法的驗(yàn)算時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道調(diào)換兩個(gè)加數(shù)的位置再加一遍，加得的結(jié)果不變。所以從知識(shí)層面上看，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解運(yùn)用起來(lái)比較容易。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有以下感想：

　　一、“情景”使學(xué)習(xí)充滿興趣

　　我從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，本節(jié)課的教學(xué)我充分利用教材所提供的.“解決問(wèn)題的實(shí)際情景”，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中探索學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)李叔叔騎車旅行的實(shí)際問(wèn)題，首先讓學(xué)生親切的感覺(jué)到知識(shí)就在我們的身邊，進(jìn)一步明確數(shù)學(xué)來(lái)源于生活的道理，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、“體驗(yàn)”使學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“讓學(xué)生經(jīng)歷有效地探索過(guò)程”。因此，在探索知識(shí)形成的過(guò)程中，考慮到為學(xué)生提供了自主探索的機(jī)會(huì)，我大膽放手，讓學(xué)生根據(jù)自己提出的問(wèn)題，列出40+56=96、56+40=96兩道算式，再組織學(xué)生觀察比較兩個(gè)式子的特點(diǎn)，喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生初步感知加法運(yùn)算律。隨后，我又引導(dǎo)學(xué)生自己照樣子仿寫(xiě)等式，運(yùn)用學(xué)生自己所寫(xiě)的等式，再次觀察、比較有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而感知其中的規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡的方法來(lái)表示加法的運(yùn)算律，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考，師生交流，再次讓學(xué)生說(shuō)出符號(hào)和文字所表示的意義，讓學(xué)生經(jīng)歷由數(shù)字上升到用符號(hào)、字母表示的一種抽象過(guò)程，學(xué)生在此過(guò)程中感受到加法交換律的形成，提高學(xué)生掌握能力，教學(xué)反思《加法交換律、結(jié)合律教學(xué)反思》。這個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供來(lái)了自主探索的時(shí)間和空間，在學(xué)生充分感知個(gè)性創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)模型，從用符號(hào)表示規(guī)律和用字母表示規(guī)律，使學(xué)生體會(huì)到符號(hào)的間接性，從而發(fā)展了學(xué)生的符號(hào)感。

　　在教學(xué)加法結(jié)合律時(shí)，由于學(xué)生剛經(jīng)歷了加法交換律的探索過(guò)程。所以就自然而然地把剛才所用的方法遷移到加法結(jié)合律的學(xué)習(xí)上。同樣以學(xué)生為主體，有意識(shí)地讓學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷運(yùn)算律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦積極探究問(wèn)題，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與“猜測(cè)一舉例驗(yàn)證一歸納結(jié)論一運(yùn)用”這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過(guò)程，讓學(xué)生在合作與交流中對(duì)運(yùn)算律認(rèn)識(shí)由感性逐步發(fā)展到理性，合理地構(gòu)建知識(shí)。

　　三、“練習(xí)”使學(xué)習(xí)充滿情趣

　　學(xué)數(shù)學(xué)就是要學(xué)以致用，在教學(xué)完兩個(gè)運(yùn)算律后我設(shè)計(jì)了層次不同的練習(xí)及時(shí)鞏固了新知。第一題采用游戲的形式，既讓全體學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，又激發(fā)了他們的積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中鞏固所學(xué)知識(shí)，鍛煉思維。讓學(xué)生判斷(84+68)+32和84+(68+23)是否得數(shù)相等，我巧用了“上當(dāng)法”，制造錯(cuò)誤陷阱，使學(xué)生在不經(jīng)意間犯錯(cuò)。在一直都對(duì)的情況下，思維定勢(shì)讓學(xué)生必然要錯(cuò)，然而，這樣的錯(cuò)誤對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，記憶卻異常深刻，同時(shí)也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在計(jì)算時(shí)，題目一定要仔細(xì)看清。

　　根據(jù)運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，是以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難。但要讓學(xué)生形成簡(jiǎn)便計(jì)算的意識(shí)，比會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算更重要。因此此處通過(guò)比賽口算45+(88+12)、(45+88)+12兩道算式，讓學(xué)生在比先后的過(guò)程中，萌發(fā)如何計(jì)算快的意識(shí)，其實(shí)就是運(yùn)用運(yùn)算律使計(jì)算簡(jiǎn)便的過(guò)程，使學(xué)生在計(jì)算中便感受到運(yùn)算律的作用，為下節(jié)課學(xué)習(xí)加法簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)墊下了基礎(chǔ)。

　　本課不足之處：

　　1、在探索運(yùn)算律的過(guò)程中，應(yīng)該將學(xué)生舉出的例子板書(shū)在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較和分析，通過(guò)多個(gè)例子，學(xué)生能更好地感受運(yùn)算律。

　　2、通過(guò)例題和學(xué)生舉例，在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，從用符號(hào)表示規(guī)律到用字母表示規(guī)律，總結(jié)出加法結(jié)合律。在這里，學(xué)生能體會(huì)出這兩種運(yùn)算律，但還應(yīng)該讓學(xué)生再說(shuō)一說(shuō)運(yùn)算律的含義，可能學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)起來(lái)有些困難，說(shuō)不清楚，但不要求孩子要一字不差的把規(guī)律說(shuō)出來(lái)，只要能理解就夠了，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　3、最后的小故事與本課知識(shí)聯(lián)系不大，可以舍去。

　　總之，在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷反思，及時(shí)改進(jìn)，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。