數學(xué)比較好的情境導入方法(創(chuàng )設教學(xué)情境進(jìn)行課堂導入的方法和手段)

1.創(chuàng )設教學(xué)情境進(jìn)行課堂導入的方法和手段有哪些

創(chuàng )設教學(xué)情境進(jìn)行課堂導入的方法和手段有哪些

可針對小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，從激發(fā)興趣入手，把課堂教“活”（活而不亂，放而能收）；或者走到學(xué)生中間，利用“暗示法”提請學(xué)生注意，“拍一拍”、“撥一撥”、“點(diǎn)一點(diǎn)”等；如不便走下講臺，可用“稍停法”（暫時(shí)停止講授），“注視法”、“指向法”等，引起某些學(xué)生的注意，收攏其注意力；在這種情況下，鄰座同學(xué)也可以協(xié)助提醒。有一次課堂上，教室里突然飛進(jìn)來(lái)一只小麻雀在窗玻璃上亂撞，全班學(xué)生的注意力差不多都移到了小麻雀身上。我來(lái)不及考慮，立即走向窗玻璃捉住了它。頓時(shí)，就有許多學(xué)生亂叫：“給我！”“給我！”這時(shí)，我說(shuō)了簡(jiǎn)短的一句話(huà)：“小麻雀是益鳥(niǎo)！我們應當怎樣做？”學(xué)生省悟過(guò)來(lái)，異口同聲地回答：“放回大自然。”這樣，很快處置了這一“突發(fā)事件”，又使學(xué)生受到了保護益鳥(niǎo)的環(huán)保行為教育。

2.小學(xué)數學(xué)的導入方法有哪些

課前導入是一節完整的課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節，它猶如電影的“序幕”和樂(lè )曲的“引子”，對于接下來(lái)的教學(xué)工作有著(zhù)重要的引導作用。

通過(guò)課前導入，可以幫助學(xué)生集中注意力，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習的狀態(tài)。同時(shí)，課前導入還起到了為新課內容做鋪墊的作用。

數學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段的一門(mén)重要學(xué)科，學(xué)好數學(xué)是每一個(gè)學(xué)生的奮斗目標，因為它不僅對于學(xué)生將來(lái)的學(xué)習和升學(xué)大有幫助，更重要的是數學(xué)是一門(mén)應用性很強的學(xué)科，它在我們日常的生活和工作中也占據著(zhù)重要的地位。作為小學(xué)數學(xué)教師，我們要想搞好數學(xué)教學(xué)工作，就要充分重視每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，努力搞好每一個(gè)細節部分的工作，其中，重視課前導入技巧就是每個(gè)數學(xué)教師都要重視的問(wèn)題。

與其他階段的數學(xué)教學(xué)工作相比，教師在開(kāi)展小學(xué)數學(xué)教學(xué)工作的時(shí)候一定要針對小學(xué)生這個(gè)年齡階段所具有的一系列特征，運用課前導入的技巧，最大限度地挖掘學(xué)生的潛力，提高教學(xué)質(zhì)量。那么，我們在日常的教學(xué)工作中，有哪些比較常用的課前導入方法呢？ 一、溫故知新導入法 通過(guò)溫習舊知識來(lái)進(jìn)行課前導入是一種最常見(jiàn)的導入方法，也是很多教師非常喜歡采用的方法。

通過(guò)這種方法，不但起到了復習舊知識的目的，同時(shí)還很好地為新知識的講授打下了基礎。尤其是像數學(xué)這樣的學(xué)科，數學(xué)是一門(mén)結構嚴密、邏輯性很強的學(xué)科，其中很多的知識都是一環(huán)套著(zhù)一環(huán)，其中任何一個(gè)環(huán)節出了問(wèn)題，都有可能會(huì )影響學(xué)生對于新知識的掌握。

例如，在學(xué)習“三角形的分類(lèi)”這部分知識時(shí)，教師就可以通過(guò)復習之前學(xué)過(guò)的關(guān)于“角的分類(lèi)”的內容引入新課。首先教師可以讓學(xué)生回憶一下之前學(xué)習過(guò)的角度分類(lèi)有哪些。

這時(shí)候很多同學(xué)就開(kāi)始思考并回答出過(guò)去學(xué)過(guò)的角的分類(lèi)有“直角、銳角、鈍角、平角和周角”，接著(zhù)教師再讓學(xué)生闡述這些角的分類(lèi)的依據是什么。在這樣層層的復習和引導之下，學(xué)生逐漸地把“角的分類(lèi)”同“三角形的分類(lèi)”聯(lián)系到了一起，進(jìn)而不知不覺(jué)地進(jìn)入到了新課的學(xué)習中來(lái)。

二、實(shí)物演示導入法 小學(xué)階段的學(xué)生在思維方式的特點(diǎn)主要表現為以形象思維為主，一些實(shí)實(shí)在在的能夠看得見(jiàn)摸得著(zhù)的東西最易于為學(xué)生所理解和接受，然而，有些數學(xué)知識往往又比較抽象，這樣就使得以形象思維為主的小學(xué)生在理解上出現了困難。而這時(shí)候，如果教師能夠適當地用一些實(shí)物來(lái)進(jìn)行教學(xué)，就更有利于學(xué)生對于知識的理解和消化。

例如，我在講到“長(cháng)方體和正方體”這部分的內容時(shí)，由于立方體是一個(gè)略帶抽象性的知識，為了盡可能地把知識表現的具體化，我在上課之前就拿出了很多長(cháng)方體和正方體的實(shí)物，讓學(xué)生觀(guān)察這些具體的實(shí)物，然后根據自己所觀(guān)察到的現象總結長(cháng)方體和正方體的相同之處和不同之處。這樣在導入階段，就已經(jīng)讓學(xué)生初步地掌握了本節課程的精髓部分，接著(zhù)教師在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中就會(huì )顯得很輕松。

三、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行導入 數學(xué)學(xué)科是一門(mén)應用性很強的學(xué)科，換句話(huà)說(shuō)，數學(xué)知識在我們周?chē)膶?shí)際生活中比比皆是。我們就可以利用數學(xué)這一優(yōu)勢，從實(shí)際生活入手來(lái)導入新課。

例如，教學(xué)上“百分數”的知識時(shí)，為了讓學(xué)生切身體會(huì )到百分數的意義，我在上課之前收集了很多的食品包裝袋，在這些食品包裝袋上，都有食物成分的說(shuō)明，而其中很多都是用百分數來(lái)表示的，我讓學(xué)生認真觀(guān)察這些包裝袋上的信息，然后給學(xué)生一一解釋這些信息中百分數的含義，這時(shí)候，學(xué)生在理解這些百分數的時(shí)候就會(huì )有實(shí)物作為參照，這樣學(xué)生就更容易理解所學(xué)的知識了。同時(shí)，通過(guò)實(shí)際生活作為導入的切入點(diǎn)，也可以使學(xué)生切身體會(huì )到數學(xué)知識在我們日常生活中的重要作用，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

四、設疑導入法 小學(xué)階段的學(xué)生有一個(gè)很重要的心理特點(diǎn)就是好奇心重，很多學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題總是本能地希望搞懂它，而好奇心在心理學(xué)中也被認定為重要的內驅力。換句話(huà)說(shuō)，如果學(xué)生對于數學(xué)問(wèn)題持有強烈的好奇心，就會(huì )激發(fā)他們去學(xué)習、思考和探究，這樣，在積極的學(xué)習態(tài)度下，教師在開(kāi)展教學(xué)工作的時(shí)候就會(huì )事半功倍。

因此，在運用課前導入技巧的時(shí)候，精心設疑就成為了一個(gè)不錯的導入方式。例如，我在講到“方程”的知識時(shí)，首先給學(xué)生提了一個(gè)問(wèn)題：“4箱蘋(píng)果比4箱梨子少24千克，平均每箱梨子重20千克，問(wèn)每筐蘋(píng)果重多少千克？”很多同學(xué)一看到這個(gè)題目紛紛表示會(huì )做，并且拿起筆開(kāi)始算了起來(lái)。

過(guò)一會(huì )兒，有一部分同學(xué)就把正確答案算出來(lái)了。接著(zhù)我又問(wèn)：“大家覺(jué)得這個(gè)題目難做嗎？”很多學(xué)生表示有一點(diǎn)難度。

這時(shí)，我對學(xué)生說(shuō)：“今天我要教給大家一種既簡(jiǎn)單又快捷的方法來(lái)做這道題目，一旦你們學(xué)會(huì )了這個(gè)方法，做題的速度會(huì )比現在快一倍。”一聽(tīng)到這里，很多學(xué)生立刻睜大了眼睛，表現出了強烈的好奇心。

這樣，我再開(kāi)始“方程”知識的講授，學(xué)生就會(huì )表現得興致勃勃。 五、游戲導入法 愛(ài)玩是孩子的天性，教師在進(jìn)行課前導入的時(shí)候如果能夠利用游戲對于孩子的吸引力來(lái)進(jìn)行導入工作，這樣很容易就達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的目的了。

例如我在教學(xué)生如何利用字母表示數字的時(shí)候，就讓大家做了一個(gè)小游戲。我們以小組為單位，從小。

3.課堂教學(xué)中情境創(chuàng )設引導學(xué)生進(jìn)入數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的導入方式有哪些

美國數學(xué)家哈爾莫斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是數學(xué)的心臟”，有了問(wèn)題，思維才有方向，才有動(dòng)力。

所以，在數學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有目的、有意識地創(chuàng )設各種問(wèn)題情境， 才能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認知上的沖突和困惑，引導學(xué)生在有實(shí)效的問(wèn)題情境中自主學(xué)習、合作交流，激發(fā)起他們的探究欲望，獲得基本的數學(xué)知識和技能。 關(guān)鍵詞：有效問(wèn)題；情景；創(chuàng )設 問(wèn)題是數學(xué)教學(xué)的心臟，數學(xué)學(xué)習的過(guò)程也是一個(gè)不斷解決問(wèn)題的過(guò)程。

有了問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)才有動(dòng)力，學(xué)生的思維才有方向。[1]因此，我們在數學(xué)教學(xué)中，要積極創(chuàng )設生動(dòng)、有趣、貼近生活的問(wèn)題情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，親身體驗數學(xué)的情趣與活力，并通過(guò)這樣的問(wèn)題情境來(lái)充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，使學(xué)生積極的、快樂(lè )的投入到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，讓他們主動(dòng)的獲取知識、發(fā)展思維、讓學(xué)生更加喜歡數學(xué)。

美國著(zhù)名教育心理學(xué)家布盧姆有一句名言：世界上任何一個(gè)人能學(xué)會(huì )的東西，幾乎所有人都能學(xué)會(huì )——只要給他提供適當的前提和學(xué)習條件。也就是說(shuō)，任何知識都可以以合適的方式教給任何年齡段的兒童。

在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，創(chuàng )設有效的問(wèn)題情境是完成數學(xué)教學(xué)過(guò)程的有效方式，因為問(wèn)題是數學(xué)的心臟，是思維發(fā)展的方向和動(dòng)力。[2] 在新課改深入發(fā)展的今天，創(chuàng )設什么樣的數學(xué)問(wèn)題情境，才能使枯燥、抽象的數學(xué)知識貼近學(xué)生的生活現實(shí)，符合學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知水平，有效引導學(xué)生在有實(shí)效的問(wèn)題情境中自主學(xué)習、合作交流，獲得基本的數學(xué)知識和技能，體現數學(xué)學(xué)習的價(jià)值，這引起了廣大數學(xué)教育工作者的關(guān)注，并進(jìn)行深入地探索。

“古人曾明確指出，“學(xué)起于思，思源于疑”，思維是由問(wèn)題開(kāi)始，疑問(wèn)，有疑才有問(wèn)，說(shuō)的就是這個(gè)道理。[3]但是，并非所有的問(wèn)題都會(huì )引發(fā)學(xué)生積極思維，那些淺顯粗俗的表面問(wèn)題，學(xué)生會(huì )不假思索地脫口而出；而那些過(guò)于艱深又脫離學(xué)生年齡生活實(shí)際的問(wèn)題，也會(huì )阻塞學(xué)生思維的綠色通道，扼殺學(xué)生的興趣。

那么，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng )設問(wèn)題情境，才能激發(fā)學(xué)生思維的深度與廣度，使他們在探求問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中既增長(cháng)知識，又增長(cháng)智慧呢？ 下面，我結合自己的教學(xué)實(shí)踐和有關(guān)文獻資料，談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。 一、問(wèn)題情境的創(chuàng )設及其創(chuàng )設的依據 問(wèn)題情境的創(chuàng )設，就是在教材內容和學(xué)生已有知識及求知心理之間制造“不協(xié)調”，通過(guò)立障設疑、創(chuàng )設“不平衡”，使學(xué)生產(chǎn)生認知失調，把他們引入與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程，使學(xué)生在高漲的情緒推動(dòng)下思考和體驗。

在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師需要依據教學(xué)內容、學(xué)生心理特點(diǎn)及認知規律，把學(xué)生的認知過(guò)程適時(shí)置于特定的環(huán)境中，創(chuàng )設悅目、悅耳、悅心的問(wèn)題情境，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習，從而激發(fā)學(xué)習興趣，促進(jìn)思維和認知的發(fā)展。創(chuàng )設良好的問(wèn)題情境可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手： 1.立足于學(xué)生的知識基礎。

教育心理學(xué)理論認為，學(xué)生能否得到新的信息與認知結構中已有的知識經(jīng)驗有很大關(guān)系。數學(xué)知識具有較強的系統性和邏輯性，大部分新知都是建立在前期的知識基礎之上。

因此，充分了解學(xué)生原有的知識基礎，是教師在教學(xué)中創(chuàng )設有效問(wèn)題情境，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、持久的學(xué)習熱情，幫助學(xué)生實(shí)現知識遷移，最終獲得良好學(xué)習效果的重要條件。每當學(xué)生在學(xué)習進(jìn)程中，觸及到新的知識時(shí)，已有的知識經(jīng)驗、思維方法一時(shí)不能派上用場(chǎng)，于是就產(chǎn)生一種急于探究問(wèn)題的癥結而又無(wú)從下手的心理狀態(tài)。

比如，在學(xué)習異分母分數減法時(shí)，先復習同分母分數減法法則——分子相減，分母不變，然后，讓學(xué)生試算1\3—1\4，學(xué)生根據已有的計算經(jīng)驗（同分母分數相減）不能計算異分母分數減法了，于是創(chuàng )造了一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生碰壁了，引發(fā)了學(xué)生激烈的認知困惑，這懸而未決的疑難問(wèn)題驅動(dòng)學(xué)生不得不從原有的認知結構中喚起.所以充分了解學(xué)生原有的知識基礎是必要的。 2.依據學(xué)生的心理特點(diǎn)。

心理學(xué)的研究成果表明，兒童喜歡在輕松愉快的情境中學(xué)習，情緒狀態(tài)越好，學(xué)習效果就越佳。學(xué)生的心理因素直接影響著(zhù)學(xué)習效果的提高。

教師如果不了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，不針對這些特點(diǎn)創(chuàng )設問(wèn)題情境，不能使學(xué)生進(jìn)入情緒高漲的心理狀態(tài)，就無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習興趣，無(wú)法提高教學(xué)效果。因為，數學(xué)教學(xué)不僅僅是知識傳授的過(guò)程，也是師生進(jìn)行心理活動(dòng)的過(guò)程；不僅僅是學(xué)生認知的過(guò)程，也是師生情感交流、意志磨練、個(gè)性心理形成的過(guò)程。

3.根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)。問(wèn)題情境的內容、形式要根據學(xué)生所處的不同年齡階段而有所變化。

對低年級兒童而言，顏色、聲音、動(dòng)畫(huà)等有極大的吸引力，教師可運用故事、游戲、模擬表演、直觀(guān)演示等形式創(chuàng )設生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境；對高年級的學(xué)生，則要側重創(chuàng )設讓學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境，用數學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生，盡量讓他們因內心的成功體驗產(chǎn)生情感的滿(mǎn)足，進(jìn)而成為推動(dòng)下一步學(xué)習的動(dòng)力。 在一次在數學(xué)公開(kāi)課上，有位教師上了六年級的《圓的周長(cháng)》這一課題。

執教老師伴隨著(zhù)多媒體課件那鮮亮的畫(huà)面和悅耳的音樂(lè )，為學(xué)生創(chuàng )設了這樣的情境：同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)《龜兔賽跑》的故事嗎？動(dòng)物王國又要舉行一次龜兔賽跑，可這。

4.小學(xué)數學(xué)認識圖形的情境導入有哪些

小學(xué)數學(xué)課中情境導入時(shí)應注意什么？

答：數學(xué)新課導入是教學(xué)首要的一環(huán)。數學(xué)新課導入不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，將學(xué)生親身經(jīng)歷的實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)的理解。因此，數學(xué)新課導入必須運用一定的教學(xué)技巧。在教育教學(xué)過(guò)程中，我們應該根據教學(xué)的任務(wù)，具體的教學(xué)內容，小學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，靈活多變地加以運用，這樣才能最大限度地發(fā)揮“導入”的巨大作用，讓學(xué)生在一堂課的開(kāi)始便被牢牢地吸引住了。

一、關(guān)注情感態(tài)度，讓學(xué)生在愉悅的體驗下開(kāi)始學(xué)習。

二、合理有效地創(chuàng )設導入情境，能使學(xué)生快速有效地投入學(xué)習。

5.怎樣創(chuàng )設數學(xué)情境導入新課

小學(xué)數學(xué)創(chuàng )設情境的常用方法

1、創(chuàng )設真實(shí)的生活情境。

兒童的數學(xué)是現實(shí)數學(xué)，因此，兒童的數學(xué)學(xué)習組織，應源于他們的數學(xué)現實(shí)。小學(xué)生學(xué)習數學(xué)是以自己經(jīng)驗為基礎的一種認識過(guò)程，數學(xué)對小學(xué)生來(lái)說(shuō)是自己對生活中的數學(xué)現象的“解讀”，這是兒童學(xué)習數學(xué)與成人不完全相同之處，這也是當前數學(xué)課程改革中特別強調要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象為數學(xué)模型從而應用的原因。 數學(xué)源于生活而高于生活。生活有多么廣闊，學(xué)習的天地就多么廣闊。當前數學(xué)教學(xué)改革的重要策略之一，就是把數學(xué)與兒童原有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來(lái)，使他們感到“數學(xué)就在身邊”、“生活中到處有數學(xué)”。培養學(xué)生用數學(xué)的眼光，數學(xué)的頭腦去觀(guān)察生活，觀(guān)察身邊的事物，學(xué)會(huì )數學(xué)地思考。

2、創(chuàng )設有趣的故事情境。

一般來(lái)說(shuō)學(xué)生比較愛(ài)聽(tīng)故事，將數學(xué)知識溶入趣味性的故事之中，最能引起學(xué)生的注意。采用這種方式，學(xué)生的情感最投入，積極性也容易被調動(dòng)起來(lái)。

3、創(chuàng )設有思考價(jià)值的問(wèn)題情境

當今學(xué)校的數學(xué)課程，可能越來(lái)越將重心放在人類(lèi)關(guān)于數學(xué)問(wèn)題的提出和解決上，問(wèn)題和探究已經(jīng)開(kāi)始占據學(xué)校數學(xué)課程的中心位置。重視問(wèn)題解決是各國和各地區數學(xué)課程目標的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)。問(wèn)題是數學(xué)的心臟，問(wèn)題對數學(xué)學(xué)習起著(zhù)決定性的作用，它決定了思維的方向，也是思維的動(dòng)因。問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生認識活動(dòng)的有效方法，它造成學(xué)生心理和知識內容之間的不平衡。而學(xué)生要解決這種不平衡狀態(tài)，就要通過(guò)認知活動(dòng)，通過(guò)思考。好的數學(xué)問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，促使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)。

4、創(chuàng )設多種感官參與的活動(dòng)情境

數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數學(xué)學(xué)習不是單純的知識的接受，而是以學(xué)生為主體的數學(xué)活動(dòng)。現代認知科學(xué)，尤其是建構主義學(xué)習理論強調，"知識是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識必須通過(guò)學(xué)生主動(dòng)建構才能獲得"。也就是說(shuō)，學(xué)習是學(xué)習者自己的事情，誰(shuí)也不能代替。為此，在數學(xué)教學(xué)中要注意展示知識形成的過(guò)程，將靜態(tài)的知識結論變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索對象，讓學(xué)生付出一定的智力代價(jià)，引導學(xué)生開(kāi)展多種形式的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)。美國華盛頓圖書(shū)館墻上貼有三句話(huà)：“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了，我看見(jiàn)了就記住了，我做了就理解了。”這話(huà)很富有哲理。 荷蘭數學(xué)家弗賴(lài)登達爾認為，數學(xué)學(xué)習是一種活動(dòng)，這種活動(dòng)與游泳、騎自行車(chē)一樣，不經(jīng)過(guò)親身體驗，僅僅從看書(shū)本、聽(tīng)講解、觀(guān)察他人的演示是學(xué)不會(huì )的。因此，在數學(xué)課堂中，要改變傳統的教師教與學(xué)生學(xué)的模式，在設計、安排和組織教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節都應當有意識地體現探索的內容和方法。作為教師應該用好教材，用活教材，要根據優(yōu)化課堂教學(xué)的需要對教材進(jìn)行適當的加工處理，根據教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認知規律，把課本中的例題、講解、結論等書(shū)面東西，轉化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數學(xué)活動(dòng)。

6.小學(xué)數學(xué)教學(xué)中創(chuàng )設情境的幾種方法

林旺小學(xué)林莉珠

《數學(xué)課程標準》強調：數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)。美國教育家哈·曼說(shuō)：那些不設計勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如同捶打一塊冰冷的生鐵，而創(chuàng )設情境是有情感上的吸引力，容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣，形成問(wèn)題答案的欲望，從而使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地尋求解決問(wèn)題的辦法。為此，下面來(lái)談?wù)勎以跀祵W(xué)教學(xué)中常用的幾種創(chuàng )設情境方法。

一、利用教材資源創(chuàng )設生動(dòng)的情境。

如在教《除法的初步認識》時(shí)，我利用教材上熊貓分竹筍的畫(huà)面，創(chuàng )設熊貓京京招待客人的情景。上課伊始，小精靈講述京京一大早采來(lái)新鮮竹筍，準備招待華華、盼盼、亮亮、紅紅幾位好朋友的事情；接著(zhù)，小精靈提出：每盤(pán)應該放幾個(gè)竹筍？的問(wèn)題，并請大家幫助小京京。動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，配以生動(dòng)的講述，給學(xué)生創(chuàng )設了生動(dòng)的熱情招待客人的情景，吸引了學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生參與的興趣。

二、利用講故事創(chuàng )設生動(dòng)的情境。

如在教《用2~6的乘法口訣求商》時(shí)，我根據小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的心理特點(diǎn)，把教材中

主題圖編成了一個(gè)猴媽媽分桃的故事：有一天，小猴和他的好伙伴下山去玩，走著(zhù)走著(zhù)，他們看到一棵桃樹(shù)上結滿(mǎn)了又大又紅的桃，急忙摘了一些，興沖沖地回家了。猴媽媽看到孩子們拿回來(lái)了這么多桃，可高興了，說(shuō)：今天，媽媽給你們分桃吃。這樣就很自然的引入了新課，同時(shí)引起了學(xué)生的興趣。

三、利用談話(huà)方式創(chuàng )設生動(dòng)的情境。

良好的開(kāi)端是成功的一半。輕松愉悅的談話(huà)拉近了師生的距離，融洽了師生關(guān)系，使學(xué)生情緒飽滿(mǎn)地、積極地投入到學(xué)習中去。如在教《用平均分解決實(shí)際問(wèn)題》時(shí)，我是這樣與學(xué)生談話(huà)：同學(xué)們，你們喜歡春游嗎？喜歡去哪春游？學(xué)生暢所欲言，交流了各自所喜歡去春游的地方，接著(zhù)，出示春游租船的情境圖，讓學(xué)生談圖中的小朋友去哪春游，碰到了什么問(wèn)題？這樣為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的愿望。

四、利用多媒體創(chuàng )設生動(dòng)的情境。

如在教《平移》時(shí)，我利用多媒體創(chuàng )設游樂(lè )園這一學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生在具體的情境中感知平移現象。

五 、利用生活知識創(chuàng )設生動(dòng)的情境。

從生活情境引入，能使學(xué)生體驗生活與數學(xué)的密切聯(lián)系。如在教《兩位數加兩位數》時(shí)，我是這樣創(chuàng )設生活情境的：春天來(lái)了，天氣暖和了，小草變綠了，小樹(shù)也發(fā)芽了，很多同學(xué)都想去春游，三合小學(xué)的老師組織二年級同學(xué)去春游，他們要坐船去。現在老師遇到一個(gè)問(wèn)題：有四個(gè)班，怎樣坐船合適呢？學(xué)生各自發(fā)表自己的方案，接著(zhù)，提出問(wèn)題：如果兩個(gè)班的同學(xué)坐一條船，怎樣按排呢？學(xué)生很自然就進(jìn)入思考。運用情境，讓學(xué)生自由進(jìn)行選擇，再根據選擇自行列式，符合認知規律，學(xué)習材料來(lái)自學(xué)生，學(xué)生感受親切，能調動(dòng)學(xué)生的積極性。

六、利用游戲創(chuàng )設生動(dòng)的情境。

游戲極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生一開(kāi)始使以一種愉悅的心理狀態(tài)投入整堂課的學(xué)習當中。如在教《克和千克》時(shí)，我是這樣創(chuàng )設情境的，讓兩位同學(xué)每人背一位同學(xué)進(jìn)行一場(chǎng)比賽，學(xué)生積極地進(jìn)行活動(dòng)。

總之，創(chuàng )設情境能使學(xué)生很快地進(jìn)入學(xué)習數學(xué)當中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣。

7.高中數學(xué)課前導入的幾種方法

高中課堂導入有以下幾種方法

1、情境引入法

就是先創(chuàng )設一個(gè)情境，然后從情境中慢慢分析引出要上的內容，而這個(gè)情境可以是通過(guò)觀(guān)察圖像或者是具體實(shí)際問(wèn)題，比如奇偶性與單調性則是最典型的從觀(guān)察圖像開(kāi)始的。

2、問(wèn)題引入法

比如說(shuō)，有些問(wèn)題用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識已經(jīng)沒(méi)法求解了，那么就需要學(xué)習新的知識來(lái)解決它，或者是在一個(gè)更大的知識領(lǐng)域內，有些理論需要拓廣從而就有了學(xué)習的必要性

3、復習引入法

有些時(shí)候，常常拿了一個(gè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的例子，這個(gè)例子如果用以前學(xué)過(guò)的方法求解是比較麻煩的，但是通過(guò)從一般情況考慮，我們能夠得到一個(gè)一般適用的公式或者是定理，比如正弦定理，余弦定理

常見(jiàn)的引入就只有這么三種，當然還有幾個(gè)比較特殊的，他們只局限于某些特定的學(xué)習內容。以上三種在高中課堂里是比較常用的

本人數學(xué)師范專(zhuān)業(yè)，希望能夠幫到你