教育中的觀察方法(學(xué)前兒童常用的觀察方法)

1.學(xué)前兒童常用的觀察方法有哪些

一、掃描觀察法

這種方法是指觀察者在相等的時間段里對觀察對象依次輪流進(jìn)行觀察。此法比較適合于粗線條地了解全班兒童的游戲情況，如可以掌握游戲開展了哪些主題，學(xué)前兒童選擇了哪些主題，扮演了什么角色等一般行為特點(diǎn)。掃描觀察法一般在游戲開始和結(jié)束的時候運(yùn)用較多。

二、定點(diǎn)觀察法

觀察者固定在游戲中的某一區(qū)域定點(diǎn)進(jìn)行觀察，適合于了解某主題或區(qū)域幼兒的游戲情況，了解學(xué)前兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)以及他們的興趣點(diǎn)、學(xué)前兒童之間交往、游戲情結(jié)的發(fā)展等動態(tài)信息，并且讓教師較為系統(tǒng)地了解某一件事件發(fā)生的前因后果，避免指導(dǎo)的盲目性。定點(diǎn)觀察法一般多在游戲過程中使用。

三、追蹤觀察法

觀察者根據(jù)需要確定1~2個學(xué)前兒童作為觀察對象，觀察他們在游戲活動中的各種情況，固定人而不固定地點(diǎn)。適合于觀察了解個別學(xué)前兒童在游戲中的發(fā)展水平。教師可以自始自終地觀察，也可以就某意識時段或某一情節(jié)進(jìn)行觀察。

2.教育觀察法有哪些

教育觀察法是研究者在比較自然的條件下通過感官或借助于一定的科學(xué)儀器，在一定時間、一定空間內(nèi)進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃的考察并描述教育現(xiàn)象的方法。

其特點(diǎn)是目的明確、真實(shí)自然、直接翔實(shí)。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，教育觀察法可以劃分為不同的類別。

教育觀察法在教育科學(xué)研究中起著十分重要的作用，具有自身優(yōu)點(diǎn)，如簡單易行，但也存在局限性。不同類型的教育觀察法所需的設(shè)計(jì)有不同特點(diǎn)，但下列步驟是共同的：明確觀察目的和內(nèi)容；大略調(diào)查和試探性觀察；選擇觀察方法；編制觀察記錄表。

3.良好的觀察方法主要有哪些

（一）全面觀察與重點(diǎn)觀察

全面觀察是指對某一事物的所有方面都進(jìn)行觀察，既要注意到事物比較明顯的特征，又要觀察到事物比較隱蔽的特征；既要把握住事物的整體，又要考察它的各個組成部分；既要觀察事物發(fā)展的全過程，又要了解事物發(fā)展某一階段的特點(diǎn)，從而對事物有一個全面而徹底的了解。同時，客觀事物是極其復(fù)雜的，要實(shí)現(xiàn)全面觀察，就必須調(diào)動眼、耳、鼻、舌、身等各種感官進(jìn)行視覺、聽覺、嗅覺、膚覺、觸摸覺、動覺等諸方面的協(xié)同觀察。重點(diǎn)觀察是相對全面觀察而言的。它是指只對事物的某一個或某幾個方面作特別深入細(xì)致的觀察。著名作家楊朔在談到觀察人的特點(diǎn)時說：“我們要特別注意觀察那些性格上有特點(diǎn)的人。從他的外表、舉動、語言以及生活習(xí)慣上掌握他的性格。”重點(diǎn)觀察就是抓關(guān)鍵、抓重點(diǎn)，把注意力緊緊瞄準(zhǔn)你要觀察的對象。

（二）比較觀察與解剖觀察

有比較，才有鑒別。比較是人們認(rèn)識客觀事物的有效方法。比較觀察是把客觀事物加以對照比較，找出相同點(diǎn)和相異點(diǎn)，即認(rèn)識事物的“同中之異”與“異中之同”，從而把握事物的本質(zhì)與規(guī)律。解剖觀察是把被觀察對象的各種特性，各個側(cè)面及各個組成部分分解開，仔細(xì)地加以觀察。通過解剖觀察，可以加深對事物的了解。

（ 三）順序觀察與側(cè)面觀察

順序觀察是按照事物的一定順序進(jìn)行的觀察。客觀事物總有其順序，有其發(fā)展的過程。事物的順序主要有：時間順序（如事物的發(fā)展過程）、空間順序（如遠(yuǎn)近、里外、上下、左右、前后等）、主次順序、邏輯順序等。觀察時必須遵照一定的順序，如由外到內(nèi)、由遠(yuǎn)及近、由整體到局部或由局部到整體。從心理學(xué)上講，順序觀察有利于信息的存貯、編碼和提取。側(cè)面觀察是對事物和對象的某一個側(cè)面進(jìn)行的觀察。如作文中記一個人物在特定場合下的活動，攝影中拍攝一個特寫鏡頭等。

（四）長期觀察與短期觀察

長期觀察是指在比較長的時間內(nèi)對某一事物或?qū)ο筮M(jìn)行的較為系統(tǒng)的觀察。比如，氣象小組為了摸清當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)及規(guī)律，進(jìn)行數(shù)年的觀察記錄，并從獲得的氣象材料中概括出該地區(qū)的氣象特征及規(guī)律。長期觀察具有時間久、連續(xù)性強(qiáng)等特點(diǎn)，這就要求有恒心和毅力，堅(jiān)持不懈，直至獲得預(yù)期的觀察結(jié)果為止，切不能半途而廢，更不能“三日打魚，二日曬網(wǎng)”。長期觀察本身就是對學(xué)生意志力的培養(yǎng)過程。短期觀察是在比較短的時間內(nèi)對某一事物或?qū)ο笏M(jìn)行的觀察。例如作文課中，為了寫日出，一大早起來仔細(xì)觀察日出的景觀。短期觀察的事物往往稍縱即逝，所以，一定要抓住時機(jī)，認(rèn)真仔細(xì)地觀察思考，并及時做好記錄。

（五）直接觀察與間接觀察

直接觀察是觀察者親自動手進(jìn)行觀察，或者實(shí)地考查。間接觀察是利用別人觀察所得到的材料進(jìn)行分析、研究、歸納和概括，得出相應(yīng)的科學(xué)結(jié)論。

（六）自然觀察和實(shí)驗(yàn)觀察

自然觀察是在自然條件下進(jìn)行的，如學(xué)習(xí)植物學(xué)或動物學(xué)時，在大自然或動物園中，實(shí)地觀察那些活生生的植物和動物。實(shí)驗(yàn)觀察是在實(shí)驗(yàn)室的條件下進(jìn)行的，如學(xué)習(xí)物理和化學(xué)時，在實(shí)驗(yàn)操作的過程中，實(shí)際觀察那些具體的物理或化學(xué)現(xiàn)象。

4.觀察的方法有哪些

觀察方法有哪些

A.自然觀察方法。

就是對大自然中所存在的東西進(jìn)行觀察。如在田野或植物園里觀察植物的生長情況；在森林和動物園里觀察動物的活動情況等等。自然觀察應(yīng)注意選好觀察點(diǎn)和觀察對象，做好記錄，并應(yīng)進(jìn)行多次原地或異地觀察。

B.實(shí)驗(yàn)觀察法。

就是通過做實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行觀察。如解剖觀察或化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察等。

C.長期觀察法。

就是在較長的時期內(nèi)，對某種事物或現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)觀察。如氣象觀察、天文觀察等等。進(jìn)行這類觀察時要耐心細(xì)致，觀察點(diǎn)一經(jīng)確定，不能隨意變更。

D.全面觀察法。

就是對某一事物的各個方面都進(jìn)行觀察，求得對該事物全面了解。

E.定期觀察法。

就是在某一特定時間內(nèi)對某事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察。

F.重點(diǎn)觀察法。

就是按照某種特殊目的和要求對事物的某一點(diǎn)或幾個方面做重點(diǎn)觀察。

G.直接觀察法。

這是一種觀察者深入實(shí)際，親自動手做實(shí)驗(yàn)取得第一手資料或直接經(jīng)驗(yàn)的觀察方法。

H.間接觀察法。

這是一種利用別人觀察成果，得出深刻結(jié)論的觀察方法。

I.對比觀察法。

把兩個以上的事物有比較地對照進(jìn)行觀察。

J.解剖觀察方法。

把觀察對象分解成兩個以上的部分進(jìn)行觀察。

5.幼兒的觀察方法有哪些

一、根據(jù)觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價(jià)值的信息

無論什么樣的觀察活動都可以讓觀察者獲取大量的信息，但觀察者從不同的角度獲取的信息，其價(jià)值是不同的.因此，觀察者首先應(yīng)根據(jù)觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價(jià)值的信息去分析問題、解決問題.在實(shí)際工作中，有些教師就因?yàn)闆]有根據(jù)觀察目的選取合適的角度，而使其“客觀描述”籠統(tǒng)、簡單，致使觀察活動流于形式，失去意義.例如，某教師對一位新生晨間入園適應(yīng)情況進(jìn)行觀察，觀察記錄中僅有一句“xx走到門口，抱著媽媽說不愿上幼兒園”.可以說這是一次意義不大的觀察，教師無法通過這次觀察尋找有效的教育切人口.我們都知道，大多數(shù)新生在入園時都有哭鬧現(xiàn)象，不同幼兒有不同的表現(xiàn)，教師只有通過對幼兒哭鬧持續(xù)時間、父母處理方法、幼兒情緒變北過程等細(xì)節(jié)的觀察，才能針對不同幼兒的特點(diǎn)尋找切實(shí)有效的新生入園教育策略.

二、重視對幼兒操作過程的觀察

在觀察幼兒的操作活動時，很多教師常常重結(jié)果、輕過程.如某教師這樣記錄：“xx到美工組玩了一會兒，什么也沒畫出來，就到別的組去了.”這位教師只注意了操作結(jié)果，對幼兒在操作過程中是否有興趣、如何擺弄材料等細(xì)節(jié)卻忽略了，而這些信息往往更能使教師受到啟發(fā)，并促使教師進(jìn)一步采取有針對性的措施來促進(jìn)該幼兒在現(xiàn)有水平上的發(fā)展.因此，教師應(yīng)重視對幼兒操作活動過程的觀察.

6.教育研究方法觀察法的主要特點(diǎn)有哪些

一、教育研究方法觀察法的主要特點(diǎn)有：

1、目的性

教育觀察是有目的的感知活動，如果沒有明確目的，只能是一般感知，不能稱為觀察研究。一個明確的觀察目的是研究者的行動指向，制約著研究者觀察的前前后后。觀察前，研究者確定觀察任務(wù)，觀察要解決什么問題，怎樣給變量下定義；觀察中，研究者盡量排除無關(guān)刺激的干擾，收集能夠回答觀察任務(wù)的事實(shí)材料。

2、計(jì)劃性

觀察研究之前，研究者應(yīng)根據(jù)需要有意識地制定研究計(jì)劃，對觀察的對象要有確定的范圍、明確的指標(biāo)，以求全面地把握觀察對象的各種屬性，即對觀察的時間、對象、范圍、儀器、記錄方法、過程、注意事項(xiàng)、變通方法等都有事先的計(jì)劃、安排，保證觀察有計(jì)劃地進(jìn)行。周密的觀察計(jì)劃可以使觀察的效率大大提高，增強(qiáng)所獲得資料的準(zhǔn)確性和可靠性。

3、選擇性

作為有目的、有計(jì)劃的觀察研究，由于有明確的觀察任務(wù)、觀察目標(biāo)，不是一般地、隨意地感知作用于我們感官的任何對象，在加上觀察時間和精力的局限，在觀察活動中，研究者必須根據(jù)觀察需要去選擇典型的觀察對象。只有做到對觀察對象有所甄別，才能獲得符合觀察需要的有針對性的觀察材料。研究者要從復(fù)雜多變的現(xiàn)象中選擇典型對象、時間，以獲得有代表性的材料，才能解決特定問題。

4、自然性

強(qiáng)調(diào)在“自然狀態(tài)”下，對觀察對象不加任何干預(yù)和控制是觀察的最突出特點(diǎn)。與實(shí)驗(yàn)法相比較，被觀察者的行為比較自然。保證觀察的自然性，因而能夠獲得真實(shí)可靠的材料，觀察研究中，研究者應(yīng)努力避免妨礙事件自然發(fā)生的一切因素。

5、客觀性 由于在自然狀態(tài)下不對觀察對象進(jìn)行干預(yù)和控制，因而能夠保證所觀察資料的客觀性。觀察的客觀性是感性認(rèn)識上升為正確理性認(rèn)識的前提。觀察所獲得的事實(shí)材料，實(shí)質(zhì)上是研究者對教育現(xiàn)象或過程的一種反映和描述，觀察的客觀真實(shí)性將直接影響觀察分析的正確性。

二、教師正確運(yùn)用觀察法要做到：

1、上課

親自為學(xué)生上課，是觀察學(xué)生最普遍、最經(jīng)常、最方便、最理想的觀察途徑。教師與學(xué)生面對面的交流，面對面的觀察，獲取信息之準(zhǔn)確、豐富是其他途徑不能比的。很多教師已深有體會和備受其益。

2、聽課

聽課的目的是觀察課堂教學(xué)中教師教的情況與學(xué)生學(xué)的情況，可以直接了解教師課堂教學(xué)的表現(xiàn)、教師的教學(xué)思想和技能；還可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和心理特征。此外通過聽課也可以在一定程度上見解了解教師的備課情況。這是教學(xué)研究人員或管理人員研究課堂教學(xué)改革、評價(jià)課堂教學(xué)優(yōu)劣經(jīng)常采用的途徑。

3、參加有關(guān)活動（參與觀察）

如參加學(xué)校的各種集體活動，“身臨其境”，考察師生在活動中的表現(xiàn)，了解校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的情況。在參與觀察中，不能讓觀察對象知道和察覺觀察意圖，這樣才能觀察到想要知道的本來面目。

4、實(shí)地參觀考察

觀察學(xué)校的自然環(huán)境、校舍建設(shè)、設(shè)備儀器和清潔、衛(wèi)生、紀(jì)律制度、校風(fēng)教風(fēng)等，并觀察學(xué)校教學(xué)、生活和管理的各個環(huán)節(jié)運(yùn)轉(zhuǎn)情況，這是參觀學(xué)習(xí)的外地人員或上級領(lǐng)導(dǎo)者經(jīng)常采用的途徑。 列席學(xué)校各種會議或召開座談會，傾聽學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部以及班主任、教研組長和學(xué)生的發(fā)言，觀察會場氣氛和大家的情緒；查看反映學(xué)校以前運(yùn)轉(zhuǎn)情況的各種資料，如計(jì)劃、教案、作業(yè)、檔案等，可以了解該校辦學(xué)思路、辦學(xué)水平、教改情況和團(tuán)結(jié)情況等，這是教育督導(dǎo)人員經(jīng)常采用的途徑。

5、訪談

與觀察對象訪談，可以直接觀察和了解對象的個性心理特征、思想傾向、儀表神態(tài)以及身體狀況等。訪談包括個別訪談和小組訪談。訪談時研究者要善于察言觀色。

7.培養(yǎng)學(xué)生觀察力的方法有哪些

1.創(chuàng)設(shè)情境，搭建空間

培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，進(jìn)而激發(fā)他們的創(chuàng)造力，首先要有一個情境，要有內(nèi)容讓學(xué)生觀察，有空間讓他們想象，有吸引力讓學(xué)生創(chuàng)造。

信息技術(shù)學(xué)科的實(shí)踐性、綜合性、應(yīng)用性使教師有一個廣闊的天地來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師只要本著將信息技術(shù)應(yīng)用于生活實(shí)踐的宗旨，讓學(xué)生在解決生活學(xué)習(xí)的實(shí)際問題過程中應(yīng)用所學(xué)信息技術(shù)，就可以創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的教學(xué)情境。

【案例1】設(shè)計(jì)個人名片

開動腦筋，充分發(fā)揮你的想象力，利用Word制作具有鮮明個性的個人名片。 具體要求：

(1)頁面大小為90mm*55mm，頁面方向?yàn)闄M向。

(2)名片為雙面，中、英文各一面。

(3)主要要素有標(biāo)志、持有人姓名、職務(wù)、聯(lián)系方式（鼓勵暢想未來職業(yè)）。

(4)設(shè)計(jì)有創(chuàng)意，版面布局合理，畫面色彩諧調(diào)。

【案例分析】

這是我在教學(xué)中應(yīng)用多年的教學(xué)情境之一。將文字處理的教學(xué)，設(shè)計(jì)于制作個人名片的真實(shí)情境中，讓學(xué)生從觀察名片的特點(diǎn)及作用入手，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，制作具有鮮明個性的名片。多年來，無論是早期的高中教學(xué)還是近年的初中教學(xué)，都深受學(xué)生喜愛，極大地調(diào)動了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，涌現(xiàn)出一批又一批優(yōu)秀名片作品。

情境的創(chuàng)設(shè)首先要開放，且源于學(xué)生所熟悉的生活，這樣才能讓學(xué)生細(xì)心去觀察；其次，要劃定范圍，確定主題，讓學(xué)生深入觀察。名片源于生活，但僅限于名片這個范圍。

空間的搭建要把發(fā)揮創(chuàng)意與想象、尊重學(xué)生愛好、張揚(yáng)個性作為主要目標(biāo)。案例中名片的規(guī)格大小、所含要素是規(guī)定的，但名片樣式、標(biāo)志、輪廓的設(shè)計(jì)，文字和未來職業(yè)的選擇，版面布局、色彩搭配等則為學(xué)生的創(chuàng)造留下寬廣的空間。此外，名片的個性化也極大地刺激了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

8.教育研究方法有哪些

教育研究方法的基本類型及特征 （一）實(shí)證方法 實(shí)證方法作為自然科學(xué)中一種重要的研究方法，其基本規(guī)范就是“用經(jīng)驗(yàn)材料證明或證偽理論假說”。

這些經(jīng)驗(yàn)材料既可來自研究者的現(xiàn)實(shí)觀察或?qū)嶒?yàn)活動（直接經(jīng)驗(yàn)），也可來自記錄了前人觀察或?qū)嶒?yàn)結(jié)果的歷史文獻(xiàn)（間接經(jīng)驗(yàn)）；這些經(jīng)驗(yàn)材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的，但都必須是可檢驗(yàn)的。 實(shí)證方法包括教育測量法、定量觀察法、問卷調(diào)查法、教育實(shí)驗(yàn)法、內(nèi)容分析法。

教育測量法是指根據(jù)某種規(guī)則或尺度，以數(shù)量化的形式描述教育現(xiàn)象或教育對象的某種屬性。其中，包含著測量的三個要素：事物及其屬性；數(shù)字或符號；法則。

教育測量法的基本特點(diǎn)是根據(jù)一定法則，以測驗(yàn)為工具對研究對象進(jìn)行測試，從而獲得數(shù)量化的結(jié)果，并通過進(jìn)一步分析獲得相關(guān)結(jié)論。它可以把抽象、概括的理論研究成果轉(zhuǎn)化為反映個體發(fā)展水平、教育發(fā)展?fàn)顩r的方便工具，并提供可靠的數(shù)據(jù)。

定量觀察法是按照事先設(shè)計(jì)的一套明晰而嚴(yán)密的“計(jì)量系統(tǒng)”實(shí)施的觀察，它也被稱為系統(tǒng)化的、結(jié)構(gòu)性的、標(biāo)準(zhǔn)化的觀察。這套系統(tǒng)包括：明確的觀察對象、有嚴(yán)密邏輯性的觀察項(xiàng)目系統(tǒng)、確定的觀察程序和記錄單位，還有物化的觀察記錄工具。

它的長處是能系統(tǒng)地、高效地獲得大量真實(shí)的、確定的觀察資料，容易進(jìn)行觀察記錄，而且觀察結(jié)果便于系統(tǒng)地定量處理和對比分析。它的短處是對觀察設(shè)計(jì)人員和觀察者的理論和技術(shù)要求較高，同時觀察過程比較呆板，缺乏靈活性。

問卷調(diào)查法是研究者用嚴(yán)格設(shè)計(jì)的統(tǒng)一問卷，通過書面語言與被調(diào)查者進(jìn)行交流，來收集研究對象關(guān)于教育問題的信息和資料的方法。它有如下特點(diǎn)：1.調(diào)查工具標(biāo)準(zhǔn)化；2.調(diào)查過程標(biāo)準(zhǔn)化；3.調(diào)查結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)化；4.研究效率高。

教育實(shí)驗(yàn)法是根據(jù)一定的理論假設(shè)，有計(jì)劃地控制教育活動中的某些因素，以引起其他因素朝著有利于提高教育效果的方向轉(zhuǎn)變，然后檢驗(yàn)假設(shè)，并由此揭示教育活動規(guī)律的綜合性研究活動。它的基本特點(diǎn)是：1.教育實(shí)驗(yàn)要揭示教育現(xiàn)象或教育行為之間的因果關(guān)系。

2.教育實(shí)驗(yàn)對因果關(guān)系的預(yù)先設(shè)想以假說形式表現(xiàn)出來，實(shí)驗(yàn)過程圍繞假說展開操縱、控制等一系列干預(yù)活動，經(jīng)觀察、分析，最后檢驗(yàn)假說。內(nèi)容分析法是對教育文獻(xiàn)的內(nèi)容作客觀而系統(tǒng)的量化分析，并加以描述，從而對相關(guān)的教育現(xiàn)象作出事實(shí)判斷的研究方法。

用內(nèi)容分析法進(jìn)行研究的文獻(xiàn)資料可以是：1.以文字記錄的資料，報(bào)紙、期刊、教材等內(nèi)容往往是專業(yè)研究者的研究對象。2.以聲音記錄的資料，包括：上課錄音、學(xué)生談話錄音、競選會現(xiàn)場的錄音，與某個年段的教材配套的錄音磁帶。

3.以影像記錄的資料，包括：教學(xué)錄像、電影、電視、幻燈片、圖片。 內(nèi)容分析法具有明顯、客觀、系統(tǒng)、量化等四個基本特點(diǎn)。

1.明顯的內(nèi)容；2.客觀的事實(shí)；3.系統(tǒng)的記錄；4.量化的結(jié)果。 （二）質(zhì)性方法 作為與實(shí)證研究相對的定性研究，有著獨(dú)特的研究傳統(tǒng)和研究假設(shè)，為定性研究所采用的質(zhì)性方法，有著它的定義。

陳向明先生給質(zhì)的研究方法下了一個定義：“質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。” 質(zhì)性研究包括訪談?wù){(diào)查法、定性觀察法、敘事研究法。

訪談?wù){(diào)查法是研究者通過與被調(diào)查者面對面進(jìn)行交談，以口頭問答的形式來了解某人、某事、某種行為態(tài)度和教育現(xiàn)象的一種調(diào)查方法。它有以下特點(diǎn)：1.調(diào)查過程靈活深入。

2.獲取信息完整真實(shí)。3.適用范圍更為廣泛。

訪談?wù){(diào)查法的主要局限有：1.樣本小、費(fèi)用多、時間長、效率較低。2.標(biāo)準(zhǔn)化程度較低，難以統(tǒng)計(jì)。

3.調(diào)查過程容易產(chǎn)生偏差。4.訪談?wù){(diào)查不能體現(xiàn)匿名的特點(diǎn)，不能完全消除受訪者的心理顧慮，這往往會影響受訪者所提供信息的客觀性。

定性觀察法是研究者在一個真實(shí)的情境中對被觀察的人或事所作的開放性觀察。它有以下幾種特點(diǎn)：1.可以了解到更為真實(shí)的信息。

2.可以獲得更為完整的資料。3.可以進(jìn)行多次觀察。

定性觀察法也有局限：1.易受觀察者的主觀影響。2.觀察結(jié)果的代表性不夠高。

敘事研究法就是以敘述故事的方式來描述人們的經(jīng)驗(yàn)、行為和生活方式，通過所敘述的故事來探究經(jīng)驗(yàn)、行為的意義，及其蘊(yùn)含的思想和哲理。在教育研究領(lǐng)域，敘事研究就是通過描述和分析有意義的教學(xué)事件、教師生活和教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，來發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于日常工作、事件和行為背后的意義、思想、理念，從中發(fā)現(xiàn)教育問題，探究教育思想，揭示教育活動特點(diǎn)。

教育敘事研究的基本特點(diǎn)是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對教育的理解和解釋。教育敘事研究具有：1.以質(zhì)性研究方法為工具。

2.以教育中的故事為對象。3.教育實(shí)踐者成為研究主體。

4.形成認(rèn)識時采用歸納的方式。但也有局限性：1.外來研究者征得研究對象的配合相當(dāng)耗時。

2.不易了解到局內(nèi)人的真正想法。3.研究者很容易受到敘事者故事的影響而偏離研究目的。

4.敘事研究受到研究者個人傾向的影響。5.敘事研究對研究者提出了很高的要求。

（三）系統(tǒng)方法 系統(tǒng)科學(xué)方法論。