科學的思維方法作用(學習科學思維方法有什么用)
1.學習科學思維方法有什么用
所謂科學思維方法，這里是指人們在從事科學活動時所使用的或體現(xiàn)出來的認識方法、研究方法和思想方法。
長期以來，在中國科學思想史界一直流行著這樣一種觀點，即認為：中國古代科學下發(fā)達是因為"沒有工具思想的直觀方法"。"沒有邏輯"。
①本世紀50 年代，美國著名學者費正清認為："科學未能發(fā)展，同中國沒有訂出一個更完善的系統(tǒng)有關。中國人不會應用邏輯方法以一種思想來考驗另一種思想，用一種說法系統(tǒng)地印證另一種說法。
"②日本著名物理學家湯川秀樹甚至提出并堅持了這樣一種假設：東方人的思維方式總的說來是非科學的，堅持東方人的看法只會阻礙自然科學的進步。在這些權威觀點的影響下，我們國內(nèi)也有一些學者認為，"中國沒有產(chǎn)生近代科學技術的根本原因，不是沒有資本主義經(jīng)濟，而是受自身思維方式的約束所致。
"①看來，這些觀點所涉及到的都是同一個問題，即：中國傳統(tǒng)科學的思維方式中是不是缺乏邏輯方法？是不是與科學技術的發(fā)展不相容？我想，對于這個問題的回答不能只從某種現(xiàn)行公認的原則或理論出發(fā)來進行演繹，也不能籠統(tǒng)地去假設。至少，應當遵循科學本身的要求，對所要探討的問題先從事實材料上作一番實證的調(diào)查和分析。
用經(jīng)過科學整理的事實來回答上述問題，才是最有說服力的。所以，先讓我們在下面的這一章里具體分析一下潘季馴治河思想中的一般思維方法。
經(jīng)過這樣一個具體的分析和了解之后，我們也許就會對剛才所提出的問題產(chǎn)生一些初步的看法了。
2.如何看待科學思維方法在認識過程中的作用
1、科學的思維方法是人們正確認識事物的工具，能幫助我們不斷提高人生發(fā)展的能力
2、在學習和實踐中加強科學思維訓練，21世紀的競爭，實質(zhì)上是知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新的競爭，歸根到底是具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的競爭。
3、現(xiàn)代青年必須具備創(chuàng)新能力，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。
4、創(chuàng)造性思維是現(xiàn)代新思維的主要特征，科學思維就是創(chuàng)新思維。
創(chuàng)新是時代的潮流，科學的本質(zhì)是創(chuàng)新，科學精神就是創(chuàng)新精神。創(chuàng)造性思維是現(xiàn)代思維的主要特征，科學思維就是創(chuàng)新思維。提倡創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，對于提高全民族的科學文化素質(zhì)，增強綜合國力，具有極其深遠的意義。
3.科學的思維方法是什么
是進行科學探索、科學實踐、科學研究的一般方法。
它是對只適用于某一門具體科學的專門方法的概括與總結，是具體科學思維方法和哲學思維方法之間的中介層次的方法。如數(shù)學方法、信息方法、控制方法、系統(tǒng)方法、結構功能方法、模型方法等等。
一般科學思維方法具有跨學科的特征。盡管一般科學思維方法只是從某一角度或側面來審視世界，但由于它具有較高的概括力和較大的適用范圍，因而能夠同時應用于不同的學科。
這種方法的客觀基礎是科學研究對象和科學本身存在著共同的屬性與規(guī)律，這些共同的屬性與規(guī)律通過客體向主體、客觀向主觀的轉(zhuǎn)化，形成了各門科學通用的思維規(guī)則和手段，即各門科學共同的方法。 另外還有一些看能不能給你幫助 思維科學的定義是什么？ 思維科學（thoughtsciences）是研究人的意識與大腦、精神與物質(zhì)、主觀與客觀的綜合性科學。
思維是人腦對客觀事物的反映。人們從某些特定角度對思維及其有關問題進行探討，已有很久的歷史。
20世紀50年代以后，各學科的多層次和橫向滲透發(fā)展，尤其是計算機科學的誕生，為全面、系統(tǒng)地研究思維現(xiàn)象開辟了新途徑。中國科學家錢學森于80年代初提出創(chuàng)建思維科學技術部門，并把思維科學劃分為思維科學的基礎、思維科學的技術 思維科學 科學和思維科學的工程技術三個層次。
思維科學的相鄰科學有人體科學、自然科學、社會科學、系統(tǒng)科學等。思維科學是從心理學、人工智能、計算機科學、生理學、文學藝術等方面研究人思維過程的規(guī)律。
其應用領域涉及科學語言學、模式識別、人工智能、教育學、情報學、管理學、文字學等學科。因此思維科學對新一代智能計算機的發(fā)展具有重要的作用。
思維科學在馬克思主義哲學原理的指導下，在人類認識和改造主、客觀世界過程中發(fā)揮作用；同時也將為深化和發(fā)展馬克思主義的認識論提供素材，成為啟迪新一代科學技術的人類科學思維的基石。 思維科學的基礎是思維學和社會思維學。
思維學有三個組成部分。 ①抽象（邏輯）思維學：抽象思維是可以用計算機來代替人腦工作的那部分思維。
②形象（直感）思維學：形象思維建立在經(jīng)驗或直感的基礎上。形象思維學主要研究人類根據(jù)經(jīng)驗或直感產(chǎn)生智能活動的行為，以及如何用計算機實現(xiàn)這一過程并使之上升為理論。
③靈感（頓悟）思維學：靈感思維是形象思維的擴展，由直感的顯意識擴展到靈感的潛意識。 社會思維學則是研究人、集體是怎樣思維的。
人認識客觀世界不但靠直接實踐，而且還要利用人類過去積累的知識。因此人的思維活動具有集體性質(zhì)。
4.科學的思維方式有哪些種舉例說明
百度百科里就有
觀察滲透理論
科學實驗證明，人的頭腦在認識事物之前，并不是空無一物的“白板”，而是已經(jīng)存在著某種東西了。這就是已有的知識儲備、理論框架、價值觀念等。它們對觀察者的觀察范圍和思考偏向作了預先的規(guī)定。
對于創(chuàng)造者個人來說，觀念的轉(zhuǎn)變或理論背景的轉(zhuǎn)換，就意味著一種新創(chuàng)意的產(chǎn)生。RNA酶的發(fā)現(xiàn)即是一個著名的例證，它告訴我們，一旦觀察者的理論思想觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)換，就會使他的視野發(fā)生深刻的、戲劇性的變化，就能觀察到從前“視而不見”、“充耳不聞”的東西。這就要求觀察者具備良好的知識結構，不能囿于傳統(tǒng)的思想觀念，善于改變因一定理論的框架、范式而習慣形成的固定思路和先人為主的做法，從而有助于新創(chuàng)意的產(chǎn)生。
黑箱方法
所謂黑箱方法是把研究對象視為“黑箱” （由于種種條件的限制，無法從外部或無法打開來直接探察其內(nèi)部的奧秘，如人的大腦、人口系統(tǒng)、原子結構、密封的儀器等，都可看作“黑箱”），通過觀察外界向“黑箱”輸入的信息和從“黑箱”輸出的信息，來研究“黑箱”內(nèi)部狀態(tài)、結構和機理，從而揭示研究對象的特點和規(guī)律的一種科學方法。這種方法實際上是—種察其“表”而知其底的方法。由于黑箱方法不需要打開研究對象，只需通過外部觀察、試驗，就可了解研究對象的內(nèi)部情況和變化，同時，它是從事物的整體功能著眼，不考慮事物的內(nèi)部細節(jié)，所以它有著廣泛的應用價值。運用黑箱方法整體地、活體地研究高度組織和活動性的生命系統(tǒng)，具有獨特的優(yōu)越性，可以在不干涉生命正?；顒拥臈l件下研究生命系統(tǒng)的活動規(guī)律。如在探討腦功能的本質(zhì)的過程中，科學家常用黑箱方法。
假說方法
所謂假說是以一定的科學事實和科學原理為依據(jù)的、關于未知事物及其規(guī)律性所作出的一種假定性說明。它具有兩個顯著的特點：
一是科學性。假說，不是信口開河，它必須以一定的科學事實和科學原理為根據(jù)，并經(jīng)過一定的科學論證；
二是假定性。假說是一種猜測或猜想，至于這種猜測是否正確，在假說提出時還是一個未知數(shù)。假說的真理性有待往后的實踐來證實。
運用假說方法，
一是要從事實出發(fā)，而又要超越事實；
二是要進行邏輯論證；
三是要用實踐驗證。
只有當假說與事實驗證相符合，它才可能上升為科學理論。假說可能發(fā)展為科學理論，也可能被證明是錯誤而被淘汰。
假說是探索科學真理路上邁出的重要一步?？茖W認識正是沿著“假說—理論—新假說—新理論……”的途徑，不斷地向前發(fā)展的。一部科學發(fā)展史，可以說是一部假說和理論不斷更迭的歷史，進化論的發(fā)展史即是生動的例子。
回溯推理方法
回溯推理方法，也叫溯源推理方法、溯因推理方法，它以事物情況之間的聯(lián)系為基礎，是從事物的結果推斷其原因、由論斷推測理由的一種思維方法。在科學研究中，回溯是建立求因假說的基本思維方法。生長素的發(fā)現(xiàn)是一個很好的例子。
運用回溯推理方法，要注意提高結論的可靠性，需要深入進行調(diào)查研究，并且與演繹推理的其他方法緊密結合。調(diào)查研究越深入廣泛，與其他方法結合越緊密，其對原因的推斷就愈為可靠。
等量代換法
等量代換法即把不能直接解決的問題用在某方面和他相同或相似的，并容易解決的問題代替求解，從而求出所要問題的答案，或是找到類似的解決方法。
5.結合實際談談學習科學思維方法的意義
概括起來，學習和研究科學思維方法論，具有以下重要意義： 第一，可以幫助人們自覺地掌握正確的思維方法和工作方法。
尤其可以幫助人們養(yǎng)成良好的思考習慣，學會和掌握正確的思維方法。我們知道，在現(xiàn)代科學研究活動中，精密的儀器和先進的實驗手段有著重要的作用。
但是，我們必須承認，在科學研究工作中最重要的工具，無疑始終是人的大腦。人們花費了大量的時間和精力，通過學習和教育，來訓練和武裝自己的頭腦。
然而，對于如何充分利用頭腦，在技術細節(jié)上卻往往沒有注意。 我們在自己的實際工作中也深深體會到，盡管科學的思維方法未必肯定會使你的每項工作取得成功，但是，毫無疑問，科學的思維方法肯定比拙劣的方法更能促使你取得成功 ，并且 可以使我們少走彎路。
尤其在某些現(xiàn)象較為復雜，謬誤來源極多的學科中，運用科學的思維方法就顯得更加重要了。 第二，研究科學思維方法論不僅可以幫助人們提高科學素養(yǎng)，不斷增長才干，提高科學的鑒別能力，從而認識當今科學發(fā)展的主流和趨勢；而且可以指導我們怎樣運用自己的智慧，去進行創(chuàng)造性的研究工作。
我們知道，做任何一件事情，如果能夠切合實際地提出問題，而且又有了解決這個問題的正確方法，那么，這個問題基本上已經(jīng)解決了一半或一大半。此外 ，在研究工作中 ，面對紛繁復雜的客觀世界，新情況，新問題層出不窮。
使人眼花繚亂的不同假說的取舍，課題的選擇，各種線索的鑒別等等，都要求研究工作者不僅要有淵博的學識，而且還要求有高超的鑒別能力和判斷力。所有這些，又都與人們掌握科學的思維方法關系密切。
第三，可以幫助青少年較快地健康成長，促使他們早出成果，多出成果。我們知道，具有天賦研究能力的科學研究工作者是有的，但是鳳毛麟角。
就絕大多數(shù)人而言，并非天才。對于這些人，如果給以有系統(tǒng)的思維方法的指導，比聽任他們憑借個人的經(jīng)驗，漫無邊際地去摸索，無疑會更有助于他們的成長，促進他們早出成果。
英國劍橋大學運動病理學教授威廉·貝弗里奇指出：“人們普遍認為：多數(shù)人的創(chuàng)造能力很早就開始衰退。對于一個科學家來說，姑且假定他遲早會懂得怎樣最好地進行研究工作，但如果完全靠自己摸索，到他學會這種方法時，他最富有創(chuàng)造力的年華或許已經(jīng)逝去。
因此，如果在實踐中有可能通過研究方法的指導來縮短科學工作者不出成果的學習階段，那未，不僅可以節(jié)省訓練的時間性，而且科學家做出的成果也會比一個用較慢方法培養(yǎng)出的科學家所能做的多。這是另一種推測，但其可能具有的重要意義是值得考慮的。
另一種考慮是：為未來的研究工作者所需要的正規(guī)教育日益增長，這就有可能會縮短最富有的創(chuàng)造性的年華。也許這兩種不良后果都可能因我們所建議的指導方法而有所緩解?！?/p>
第四，對于在各級各類學校從事教書育人工作的教師來講，學習和研究科學思維方法論，可以幫助他們盡快適應當前推行的素質(zhì)教育的要求，及時改革教學內(nèi)容和教學方法，全面提高教學質(zhì)量。在學校的教育 工作中 ，教師不僅要 向?qū)W生傳授各種知識 ，使學生“知其然”，并且“知其所以然”。
而且，更重要的，還應當教給學生運用已有的知識去進行創(chuàng)造性思考和勞動的方法。也就是教給學生如何運用自己的頭腦，運用已經(jīng)掌握的知識作為鑰匙，去打開未知世界的寶庫。
不可否認，科學思維的訓練應該主要是學生的自我訓練，不能只靠別人的指點。然而在學生時代，如果能從老師那里獲得某些研究方法的教益或啟迪，或一般原則與思維方法指導，無疑會大大縮短學生參加工作的摸索階段。
第五，研究科學思維方法論，可以幫助人們更好地學習和掌握唯物辯證法，促進他們形成科學的世界觀和方法論。因為科學思維方法論，要求人們堅持“觀察的客觀性”（列寧語），并用聯(lián)系與發(fā)展的觀點辯證地觀察客觀世界，要求以實踐作為檢驗科學理論及認識真理性的標準。
所以 ，斯蒂芬·梅森指出 ：“比起任何特殊的科學理論來，對人類的價值觀影響最大的恐怕還是科學的方法論，它提出在不同觀點中進行抉擇時必須尊重經(jīng)驗的證明，這種做法現(xiàn)在比起一百年前好像更廣泛地被運用到處理人與人的關系方面了 ?！保ㄋ沟俜摇·梅森《自然科學史》，上海人民出版社，1977年版，第565頁 ）人們受到科學態(tài)度的影響，在處理問題時，越來越多地傾向于理性主義和客觀主義的觀點。
所以，受了科學的這種特性的影響的人，總是向前看，并且較少保守。這就是大多數(shù)現(xiàn)代自然科學家比較容易沖破唯心主義的思想束縛，自發(fā)地走上唯物主義道路的原因。
6.科學思維有什么作用
每個孩子都具有天賦的探索欲望，表現(xiàn)為好奇，好動。在美國，老師通常認為孩子們完全能夠勝任探究者的角色，而老師只是孩子們探究知識的引導者。在課堂上，孩子可以提問、大膽猜想，與小組成員一起設計實驗步驟，老師也會引導孩子進行創(chuàng)造性地思考，動手進行操作，從而驗證孩子的猜想，總結得出結論。今天和大家一起分享一下美國小學的課堂是如何培養(yǎng)孩子的科學思維。
度量估算，培養(yǎng)孩子科學的測量分析能力
如何培養(yǎng)孩子的科學思維
在科學課上，除了培養(yǎng)孩子的估算能力外，還要教孩子用地道的美式度量單位測量長度、體積、容積、溫度等。得到數(shù)據(jù)后，孩子們還要學會分析數(shù)據(jù)，把握其中的規(guī)律，得出自己的結論。
例如：在學習物體的三種狀態(tài)時，孩子們可通過對溫度的感知，預估物體在特定溫度下的狀態(tài)，也可以通過物體的變化，估算出當前的溫度。但不同物體在什么時候會熔化成液體呢？液體會在什么溫度下蒸發(fā)變成氣體呢？這些都需要孩子們運用較精確的數(shù)據(jù)說明。在生動有趣的實驗中，老師會教孩子們測量方法和注意事項，通過測量和數(shù)據(jù)分析，從而證實自己的猜想，得出結論。
審慎嚴謹，教孩子學會評判性思考問題
如何培養(yǎng)孩子的科學思維
若干年前，大家都認為地球是平的。只有古希臘數(shù)學家畢達哥拉斯產(chǎn)生過質(zhì)疑，直至100多年前，古希臘科學家、哲學家亞里士多德才第一次對地球是圓的進行了論證。學校的海報“Determine what is right instead of who is right”也體現(xiàn)了同樣的思維方式。
不盲從，不偏信，是美國孩子的特點之一。在課堂上，經(jīng)常會有培養(yǎng)孩子批判性思維的教學方式。如：老師會問大家“聲音是在空氣中傳播得快，還是在水中傳播得快？”一開始不告訴孩子們標準答案。老師指導孩子們搜集這方面的信息，并對這些信息進行分析，最后鼓勵孩子們分享和交流自己的評估，最后下結論。久而久之，孩子們學會了不輕信，不盲從，懂得要客觀分析問題，進行獨立思考和理性判斷。
思維外化，教孩子用英文攥寫科技小論文
如何培養(yǎng)孩子的科學思維
科學家會假想一些新穎的論點，通過設計實驗步驟去驗證，當驗證不成立后，還會進行新的假想，進一步驗證。他們通過描述實驗步驟、現(xiàn)象，最終用論文來展示自己的論點和驗證結果。
例如：老師會提供材料，請孩子們設計實驗證明“水循環(huán)的哪個過程是我們所能夠看到的？”。孩子們要先想一想：What have we known about the water cycle？ 然后，在老師的引導下設計實驗步驟，動手操作。通常老師還會給出一個Possible Answer，引發(fā)孩子對問題更深層次的思考，繼續(xù)探索。最終，孩子們會通過科技小論文為載體，展示自己思維的過程和結論。
學以致用，教會孩子用科學原理解釋生活中的想象
如何培養(yǎng)孩子的科學思維
通常大家對科學懷揣著一份敬畏，認為科學是深奧的，甚至是難以理解和琢磨的，但“美國小學”科學課并非如此，老師會引導孩子們從身邊的現(xiàn)象去挖掘和感受科學的魅力。
例如：老師在講“回聲”這一自然現(xiàn)象時，并沒有從原理層面直接切入，而是運用了童話故事，利用小主人公和蝙蝠先生的對話向孩子們娓娓道來“What echo means”。老師還會利用孩子們在現(xiàn)實生活中觀察到的自然現(xiàn)象，鼓勵孩子結合已學知識編撰科學小故事，在活學活用中，勤于思考，發(fā)現(xiàn)“生活中處處有科學”的真理。
美國小學科學課充滿趣味性、探索性?？茖W教師非常重視孩子在課堂上提出的問題，教師通過提出個性化、開放性、啟發(fā)性的問題，巧妙將孩子的親身體驗與科學知識聯(lián)系起來，讓孩子們應用實驗步驟，同小伙伴們一起驗證自己的設想。孩子們通過探究和解決問題，獲得了自主習得知識和知識遷移的能力。
中國的科學課理論多于實踐，多是知識的傳授，即便是有科學實驗，老師一般都會先講解實驗目的、實驗步驟。孩子們動手操作都是用相同的實驗方法和儀器得出相同的結論，證明科學課本上的理論或者定律。孩子們的探索被忽視，教學以考試為導向，考試以知識為衡量標準，會導致孩子動手和思考能力弱。
