小學數(shù)學作業(yè)設計研究方法(小學數(shù)學研究方法)
1.小學數(shù)學研究方法有哪些
一、學生的數(shù)學學習過程研究
1、小學數(shù)學命題改革的趨勢與策略研究
2、小學數(shù)學“解決問題”評價內容與方式的研究
3、學生視角中的“好”數(shù)學教師標準的調查與研究
4、學生視角中的“好”數(shù)學課標準的調查與研究
5、數(shù)學教師所需要哪些更高層次的知識？的本體性知識？
6、課堂教學常規(guī)研究
7、數(shù)學教師數(shù)學觀的調查與分析
8、如何在校本教研中增強教師
二、教學資源研究
1、數(shù)學課堂合理利用教學資源的研究.
2、小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用研究
三、教學設計研究
1、小學數(shù)學概念教學的一般策略與關鍵因素的研究
2、關于“算”、“用”結合教學策略的研究
3、關于數(shù)學教學中動手實踐有效性的研究
4、關于數(shù)學欣賞課的研究
5、關于新課程背景下口算教學的研究
四、教學過程研究
1、學生數(shù)學學習心理體驗的研究
2、數(shù)學課堂教學有效性研究1、有效運用學生的學習起點實踐研究
2、關注數(shù)學習困難生的實踐研究
3、小學數(shù)學課前基礎調查的作業(yè)設計研究
4、學生數(shù)學學習過程的優(yōu)化研究.教學評價研究五、
2.小學數(shù)學課題研究方法有哪些
小學數(shù)學課題研究方法有哪些一、學生的數(shù)學學習過程研究1、小學數(shù)學命題改革的趨勢與策略研究2、小學數(shù)學“解決問題”評價內容與方式的研究3、學生視角中的“好”數(shù)學教師標準的調查與研究4、學生視角中的“好”數(shù)學課標準的調查與研究5、數(shù)學教師所需要哪些更高層次的知識？的本體性知識？6、課堂教學常規(guī)研究7、數(shù)學教師數(shù)學觀的調查與分析8、如何在校本教研中增強教師二、教學資源研究1、數(shù)學課堂合理利用教學資源的研究.2、小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用研究三、教學設計研究1、小學數(shù)學概念教學的一般策略與關鍵因素的研究2、關于“算”、“用”結合教學策略的研究3、關于數(shù)學教學中動手實踐有效性的研究4、關于數(shù)學欣賞課的研究5、關于新課程背景下口算教學的研究四、教學過程研究1、學生數(shù)學學習心理體驗的研究2、數(shù)學課堂教學有效性研究1、有效運用學生的學習起點實踐研究2、關注數(shù)學習困難生的實踐研究3、小學數(shù)學課前基礎調查的作業(yè)設計研究4、學生數(shù)學學習過程的優(yōu)化研究.教學評價研究五、。
3.淺談小學數(shù)學作業(yè)應該要如何設計
新課程改革實施以來，小學數(shù)學練習設計的變革創(chuàng)新力度還遠遠不夠，傳統(tǒng)的做法仍然大量存在。
具體表現(xiàn)在：練習要求“一刀切”，忽視了學生個體在學習能力、學習興趣、學習心理等方面的差異；練習量依然過多，不乏簡單機械的練習，質量不高；練習內容的綜合性不強，缺少對生活實際的關注、與其他學科知識聯(lián)系不夠緊密； 那么應該如何的減輕小學生過重的課業(yè)負擔，全面推進素質教育呢？這全社會共同關注的提高教學質量問題。數(shù)學作業(yè)的設計是課堂教學的延伸，是使新授知識轉化為學生技能的重要手段。
怎樣才能精心設計小學數(shù)學學科的作業(yè)，切實有效的減輕學生的課業(yè)負擔呢？我認為應注意以下幾點： 一、作業(yè)的針對性： 實事素質教育，最重要的就是要面對學生，因材施教。這就要求我們必須承認和關注學生的個體差異。
因而，作業(yè)的設計要有坡度，在范圍和數(shù)量上要有層次性、伸縮性，以適應不同程度的學生。既要使學困生“吃得消”，中等生“吃得飽”，又要使優(yōu)等生“吃得好”。
例如：教學“小數(shù)乘積的近似值”時，可通過基礎練習、綜合練習、拓展練習等步驟，依次設計作業(yè)題目。 基礎練習：計算結果保留兩位小數(shù)。
這類作業(yè)留給“學困生”。 綜合練習：測量學校操場的情況，再算出操場的實際面積是多少平方米，要求結果保留兩位小數(shù)。
這類作業(yè)留給中等生。 拓展練習：“兩位小數(shù)的乘積保留兩位小數(shù)，取近似值是7.38，準確值可能是多少？”這類作業(yè)留給優(yōu)等生。
這樣，可有效的避免課外作業(yè)的“齊步走”現(xiàn)象。 二、作業(yè)的趣味性： 趣味性作業(yè)的設計能夠寓教于樂，易于激發(fā)學生學習的興趣，既鞏固、強化了知識，又讓學生感到學習的輕松、快樂。
例如：在做四則混合運算計算題時，一味地布置計算題，機械地重復練習，容易使學生感到枯燥無味，而且加重了學生的課業(yè)負擔。針對這一問題，我設計了兩組練習，每組四道。
我把每一組各題的得數(shù)之和告訴學生，這樣同學們做完后，就知道做的對不對了。學生做完第一組后馬上又去做第二組，做得快的同學要求老師出第三組。
三、作業(yè)的適量性： 教師布置作業(yè)要少而精，要在培養(yǎng)鍛煉學生思維能力上下功夫，做到舉一反三，觸類旁通，這樣才能收到事半功倍的效果。多做練習題，確有暫時提高成績的效果，但憑“題?！比伲摀^重，往往事倍功半。
學好數(shù)學是一個循序漸進的過程，學生掌握值是不可能畢其功于一役，這就決定了數(shù)學作業(yè)不能過濫，更不能簡單的以熟生巧，以量求質。教師必須精心設計作業(yè)練習，練得恰到好處，這是提高學生能力，同時做到“減負”的重要手段。
四、作業(yè)的選擇性： 學生在完成他認為比較多的作業(yè)時，或多或少會存在逆反心理，如果教師一意孤行，強迫學生必須如數(shù)完成所有作業(yè)，那么作業(yè)的質量就很難保證，作業(yè)的目的也就很能達到。在布置作業(yè)時，我大膽規(guī)定，學生對不會做的題可以不做，只要在把會做的題做完后，回答下列問題就算完成了作業(yè)。
1、寫出此次作業(yè)中，你獨立完成的題的序號何在別人幫助下弄懂并完成的題的序號。 2、寫出此次作業(yè)中，不會做的題的序號，力求分析不會做的原因。
3、此次作業(yè)你用到了哪些知識？掌握了哪些技巧？你的做大收獲是什么？ 這樣能使教師迅速、清晰的把握學生的作業(yè)情況和實際水平，為教師今后的教學指明方向，提供參考，同時可以使學生摒棄抄襲、自欺欺人的不良學風。 總之，布置數(shù)學作業(yè)，要精心設計作業(yè)題，要講求藝術、講究方法，要結合實際，講求實效，使作業(yè)既起到鞏固所學知識的作用，又不加重學生的課業(yè)負擔。
4.淺談小學數(shù)學作業(yè)應該要如何設計
具體表現(xiàn)在：練習要求“一刀切”，忽視了學生個體在學習能力、學習興趣、學習心理等方面的差異；練習量依然過多，不乏簡單機械的練習，質量不高；練習內容的綜合性不強，缺少對生活實際的關注、與其他學科知識聯(lián)系不夠緊密； 那么應該如何的減輕小學生過重的課業(yè)負擔，全面推進素質教育呢？這全社會共同關注的提高教學質量問題。
數(shù)學作業(yè)的設計是課堂教學的延伸，是使新授知識轉化為學生技能的重要手段。怎樣才能精心設計小學數(shù)學學科的作業(yè)，切實有效的減輕學生的課業(yè)負擔呢？我認為應注意以下幾點： 一、作業(yè)的針對性： 實事素質教育，最重要的就是要面對學生，因材施教。
這就要求我們必須承認和關注學生的個體差異。因而，作業(yè)的設計要有坡度，在范圍和數(shù)量上要有層次性、伸縮性，以適應不同程度的學生。
既要使學困生“吃得消”，中等生“吃得飽”，又要使優(yōu)等生“吃得好”。例如：教學“小數(shù)乘積的近似值”時，可通過基礎練習、綜合練習、拓展練習等步驟，依次設計作業(yè)題目。
基礎練習：計算結果保留兩位小數(shù)。這類作業(yè)留給“學困生”。
綜合練習：測量學校操場的情況，再算出操場的實際面積是多少平方米，要求結果保留兩位小數(shù)。這類作業(yè)留給中等生。
拓展練習：“兩位小數(shù)的乘積保留兩位小數(shù)，取近似值是7.38，準確值可能是多少？”這類作業(yè)留給優(yōu)等生。 這樣，可有效的避免課外作業(yè)的“齊步走”現(xiàn)象。
二、作業(yè)的趣味性： 趣味性作業(yè)的設計能夠寓教于樂，易于激發(fā)學生學習的興趣，既鞏固、強化了知識，又讓學生感到學習的輕松、快樂。例如：在做四則混合運算計算題時，一味地布置計算題，機械地重復練習，容易使學生感到枯燥無味，而且加重了學生的課業(yè)負擔。
針對這一問題，我設計了兩組練習，每組四道。我把每一組各題的得數(shù)之和告訴學生，這樣同學們做完后，就知道做的對不對了。
學生做完第一組后馬上又去做第二組，做得快的同學要求老師出第三組。 三、作業(yè)的適量性： 教師布置作業(yè)要少而精，要在培養(yǎng)鍛煉學生思維能力上下功夫，做到舉一反三，觸類旁通，這樣才能收到事半功倍的效果。
多做練習題，確有暫時提高成績的效果，但憑“題?！比伲摀^重，往往事倍功半。學好數(shù)學是一個循序漸進的過程，學生掌握值是不可能畢其功于一役，這就決定了數(shù)學作業(yè)不能過濫，更不能簡單的以熟生巧，以量求質。
教師必須精心設計作業(yè)練習，練得恰到好處，這是提高學生能力，同時做到“減負”的重要手段。 四、作業(yè)的選擇性： 學生在完成他認為比較多的作業(yè)時，或多或少會存在逆反心理，如果教師一意孤行，強迫學生必須如數(shù)完成所有作業(yè)，那么作業(yè)的質量就很難保證，作業(yè)的目的也就很能達到。
在布置作業(yè)時，我大膽規(guī)定，學生對不會做的題可以不做，只要在把會做的題做完后，回答下列問題就算完成了作業(yè)。 1、寫出此次作業(yè)中，你獨立完成的題的序號何在別人幫助下弄懂并完成的題的序號。
2、寫出此次作業(yè)中，不會做的題的序號，力求分析不會做的原因。 3、此次作業(yè)你用到了哪些知識？掌握了哪些技巧？你的做大收獲是什么？ 這樣能使教師迅速、清晰的把握學生的作業(yè)情況和實際水平，為教師今后的教學指明方向，提供參考，同時可以使學生摒棄抄襲、自欺欺人的不良學風。
總之，布置數(shù)學作業(yè)，要精心設計作業(yè)題，要講求藝術、講究方法，要結合實際，講求實效，使作業(yè)既起到鞏固所學知識的作用，又不加重學生的課業(yè)負擔。
5.小學數(shù)學作業(yè)應該如何設計
作業(yè)的設計在教學中至關重要，它也是學生消化知識的有效途徑。
新課程改革實施以來，小學數(shù)學練習設計的變革創(chuàng)新力度還遠遠不夠，傳統(tǒng)的做法仍然大量存在。具體表現(xiàn)在：練習要求“一刀切”；練習量依然過多，質量不高；練習內容的綜合性不強。
那么，應該如何減輕小學生過重的課業(yè)負擔，全面推進素質教育呢？怎樣才能精心設計小學數(shù)學學科的作業(yè)呢？我認為應注意以下幾點：一、作業(yè)的針對性實施素質教育，最重要的就是要面對學生，因材施教。這就要求我們必須承認和關注學生的個體差異。
因而，作業(yè)的設計要有坡度，在范圍和數(shù)量上要有層次性、伸縮性，以適應不同程度的學生。既要使學困生“吃得消”，中等生“吃得飽”，又要使優(yōu)等生“吃得好”。
二、作業(yè)的趣味性趣味性作業(yè)的設計能夠寓教于樂，易于激發(fā)學生學習的興趣，既鞏固、強化了知識，又讓學生感到學習的輕松、快樂。例如，在做四則混合運算計算題時，一味地布置計算題，機械地重復練習，容易使學生感到枯燥無味，而且會加重學生的課。
6.如何設計好小學生數(shù)學作業(yè)
很多教師布置的作業(yè)仍然是課本中的習題或相關練習冊中的習題，這種習題大多形式單一，機械類同。
這種作業(yè)形式不但加重學生的學習負擔而且嚴重地扼殺了學生的學習興趣。這都是教師對作業(yè)不重視、不加選擇、不加設計、不加研究的結果。
那么，如何優(yōu)化作業(yè)設計，如何減輕學生的作業(yè)負擔，提高教學和學習的效率，下面本人就結合教材，談談在新課標下學生作業(yè)的設計。一、改變作業(yè)的認識。
在傳統(tǒng)的教育理念中，作業(yè)是老師用來讓學生鞏固知識的，或者作為檢查學生掌握知識的手段。為了這一目的，作業(yè)往往是教師向學生布置、提問，也就是被動型作業(yè)多，主動型作業(yè)少。
作業(yè)形式單一，答案也絕對，封閉。只是重視結果，不重過程。
學生往往為了應付老師的檢查而做，甚至抄他人作業(yè)。在素質教育下，我們應該認識到，作業(yè)不僅是鞏固和檢查學生掌握知識的手段，而且是對課堂教學的優(yōu)化和拓展，是學生實踐體驗的過程。
讓學生在這一過程中體會到掌握知識的快樂。二、設計多樣性作業(yè)，提高學生學習興趣泰戈爾說：不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里。
如果我們老師每一次布置的作業(yè)都是一成不變的，時間一長，學生就會對作業(yè)失去興趣，所以在作業(yè)設計中，要追求作業(yè)形式的多樣化，要讓學生有發(fā)揮的空間，體驗成功，提高能力。因此，作業(yè)設計要擺脫機械重復的、枯燥乏味的、煩瑣的死記硬背、無思維含量的練習。
作業(yè)題型要做到活一點、新一點、趣一點、奇一點，通過多種渠道，把豐富知識、訓練和發(fā)展創(chuàng)造性思維寓于趣味之中，拓寬學生的知識面，讓生動有趣的作業(yè)內容取代重復呆板的機械練習，以激發(fā)學生做作業(yè)的興趣，使之產生一種內部的需求感，自覺主動完成作業(yè)。如有一位二年級數(shù)學老師，在教完了表內乘法口訣后，布置了這樣一道作業(yè)題：秋天到了，你們想欣賞秋天的景色嗎？秋天的景色是多么的美麗啊！假如學校決定明天去秋游。
要求秋游時大家自己帶點心，而且這次秋游的點心以小組為單位自己去買，不要再叫爸爸、媽媽買了。下面是老師收集到的一些食品的單價：可口可樂4 元、餅干2 元、面包2 元、漢堡包8 元、蘋果1 元、梨8 角、炸雞腿5 元、果凍5 角 用30 元買本組的點心，你計劃怎樣買？你可要讓大家既要吃得飽，又要吃得好哦。
同學們，用你們學過的知識，看哪一組安排得最合理？這種趣味濃厚的作業(yè)，不是靠多題量或復雜計算來訓練學生的計算能力，而是把知識點融在情境之中，讓學生根據(jù)自己的生活經驗、興趣愛好、知識掌握的情況，靠靈活運用方法解決實際問題。這樣的作業(yè)形式不僅充滿童趣，而且訓練富有思維含量，能激發(fā)學生的思考熱情。
不僅達到了訓練的目的，還激發(fā)了學生內在的智力潛能與學習數(shù)學的興趣，從而更好地促使學生接受知識并進行再創(chuàng)造學習。三、設計層次性的作業(yè)，尊重學生的個體差異。
每個學校和班級中，在學習上都會普遍存在學習優(yōu)秀生、學習中等生和學習后進生這三類學生。有差異的學生做沒有差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生吃不飽，有的學生吃不了的現(xiàn)象。
因此我們設計的作業(yè)要有層次性（鞏固性、拓展性、探索性的），還要根據(jù)學生的愛好或特長，設計一些能凸顯不同特長、發(fā)揮潛能的作業(yè)，使學生能夠根據(jù)自己的學習水平和解決問題的能力，選擇能夠獨立完成的作業(yè)，并且能在完成作業(yè)的過程中，不畏困難，努力向更高一層次的作業(yè)題挑戰(zhàn)，作業(yè)題設計做到上不封頂，下要保底，定內容而不定人數(shù)，讓不同層次學生在跳一跳的過程中各有所得，不斷提高學習能力，獲得學習樂趣。同時，實現(xiàn)減輕學生過重的課業(yè)負擔和心理壓力，更深層次地喚醒學生對數(shù)學學習的興趣，最終達到全體學生充分、自由、和諧發(fā)展，人人各有所得，人人得到發(fā)展。
分檔作業(yè)的編排設計一般遵循對低層次的學生是低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵；對中層次的學生是有變化、多思考、小步走、多反饋；對高層次的學生是多變化、有綜合、主動走、促能力。比如，對于學習困難的學生可以布置與本節(jié)課知識有關的最基本的知識和最基本的技能訓練的作業(yè)。
通過訓練，使學習有困難的學生吃得了，學會最基本的知識，掌握最基本的技能，真正減輕學困生的心理壓力，體驗學習成功的喜悅。而中等生在班級中占的人數(shù)最多，布置作業(yè)的內容在上面的作業(yè)內容（學困生做的）上可增加一些變式、判斷比較和一般綜合題。
如課后作業(yè)和相對應的學習指導訓練題。這樣通過訓練，可以使學生掌握本節(jié)課的知識點和相關的基本技能，完成學習目標，并通過一定量的思維訓練，提高學生的學習水平。
學習優(yōu)秀的學生是班中學有余力的學生，可以布置一些與本課知識有關的智力訓練題、提高題包括綜合面廣、靈活程度高、創(chuàng)新意識強的題目，這類作業(yè)可以來源于課后和相對應的學習指導訓練中的星號題或教師自編的補充題。這類題目面對的是班中學有余力的學生，在完成中等生作業(yè)的基礎上，再這類作業(yè)。
這樣就可以讓學有余力的學生吃得飽，達到拓寬學生思路和知識面、培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的能力的目的。總之，在數(shù)學教學過程中，我們不僅要重視課堂上知識的傳授，更要重視課外作業(yè)的設計布。
7.如何設計小學數(shù)學多樣化的作業(yè)
如何設計小學數(shù)學多樣化的作業(yè)愛因斯坦說：“當你把學過的知識都忘掉了，剩下的就是教育?！?/p>
這句話意味著我們的數(shù)學教學要從知識本位轉向學生本位。課堂教學如此，作為反饋課堂教學效果之一的作業(yè)也應如此。
但平日那種周而復始、形式單一的作業(yè)已使學生成為一個“機械工”，學生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造性受到壓制。為此，作為一線教師在不斷改革課堂教學的同時，還要改變原有的作業(yè)觀，認識到作業(yè)也應順應課改要求，展現(xiàn)出全新的形態(tài)。
這就要求教師能用新課標理念指導作業(yè)改革，從注重人的未來發(fā)展、個性發(fā)展和全面發(fā)展角度去考慮，來提升數(shù)學作業(yè)的設計理念。認識到作業(yè)不僅是做習題，而且要做與習題有關的數(shù)學活動，讓學生通過自己的親身體驗、感悟，在模擬知識被發(fā)現(xiàn)的過程中去探索、去創(chuàng)造。
使作業(yè)成為學生了解生活、了解社會和了解科學的載體，使作業(yè)成為學生開發(fā)潛能、體現(xiàn)個性和培養(yǎng)能力的場所，作業(yè)才能真正發(fā)揮最佳效果。因此，筆者認為在新課堂觀下與之匹配的新作業(yè)觀呈現(xiàn)給學生的應是開放的、整體的和多元的。
即以多元的形式，展示開放的內容，采用有效的策略，促進知識的整體優(yōu)化。那么多樣化作業(yè)設計如何切入呢？一、操作性作業(yè)----發(fā)展學生的綜合能力這類作業(yè)主要來源于例題和練習中涉及圖形與幾何的內容。
小學數(shù)學中幾何知識的內容主要分平面圖形和立體圖形兩大板塊。研究圖形的位置、特征、公式計算等內容時常常需要做一些教具、學具來幫助學生理解。
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，可讓學生親手制作，通過親身體驗搭建起知識結構物化與內化的橋梁來促進知識的理解，并在課堂上對其作品進行展示。這不僅是知識的運用，更是能力、情感等多方面的綜合發(fā)展。
這類作業(yè)又可細分為手工類、美工類和拼圖類作業(yè)。1.手工類的作業(yè)完成此類題目時，教師應適當?shù)亟o學生一些有啟發(fā)性的提示語，比如可選用哪些較方便的制作材料，大體的制作要求等。
如：在學習《角的認識》前，讓學生動手制作角的模型，材料可以是牙簽、小棒或硬紙條等，通過動手制作來體驗角的特性2.美工類的作業(yè)完成此類題目時，教師可讓學生準備一張白紙，大小自定。并提醒畫圖時注意確定比例。
在正確畫圖的基礎上還可根據(jù)個人喜好進行自由發(fā)揮。例如，學習了方向和位置后，家庭作業(yè)就是：自行設計一張公園導游圖，畫出主要景點和景點間的線路。
結果，學生在上交的圖中除完成老師規(guī)定的要求外還畫上了便利店、洗手間等人性化設施。由此，在完成過程中真實體驗到了數(shù)學知識的應用價值。
3.拼圖類的作業(yè)完成此類題目時，要求先動手拼一拼，再把拼后的作品粘貼在紙上或結合拼的過程在紙上用數(shù)學語言或符號描述出來，讓過程性的知識留下痕跡。例如，學習了圖形的拼組后，家庭作業(yè)就是：請你按要求剪一剪，拼一拼，并把結果貼在紙上，寫出發(fā)現(xiàn)的結論。
學生通過嘗試，很清楚明了地發(fā)現(xiàn)了圖形之間的關系。諸如此類的作業(yè)，能讓學生在操作中明事理，更好地了解形體知識，發(fā)展學生的空間觀念。
二、實踐性作業(yè)----培養(yǎng)學生的數(shù)感這類作業(yè)主要來源于例題和練習中涉及量與計量的內容。小學數(shù)學中量與計量的主要內容有：長度單位、重量單位、時間單位、面積和體積單位。
這些計量單位的進率不完全相同，且有些量的認識又比較抽象，學生在這方面的感性認識相對比較貧乏，造成學生對量的觀念的正確建立有一定的難度。所以教師光憑口頭說教或大量練習并不能讓學生真正理解體會。
因此，我們需創(chuàng)造實踐條件、提供實踐途徑，通過切身感受，來加強觀念的認識。在設計此類題時，要求教師自己應對這些量的觀念有正確、清晰、完整的認識。
學生在學習此類知識時應做到人人練習、多多練習，加強實踐，增加感受。例如，學習了《克與千克》后，家庭作業(yè)就是：“掂一掂不同的實物，估一估，稱一稱等，感受1千克和1克的質量?！?/p>
學習了《千米的認識》后，讓學生繞著400米的操場走兩圈半。通過親身實踐，學生自然而然地對知識有所體驗，促進理解。
諸如此類的作業(yè)，旨在以各種活動形式為載體，幫助理解知識，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，體會數(shù)學的應用價值。三、調查性作業(yè)----培養(yǎng)學生的統(tǒng)計意識這類作業(yè)主要來源于例題和練習中統(tǒng)計與概率的內容及其他內容中的一些小調查。
小學數(shù)學中統(tǒng)計課程的教學核心目標在于培養(yǎng)學生通過數(shù)據(jù)來分析問題的統(tǒng)計觀念與隨機意識。學生在統(tǒng)計的過程中能了解知識形成的來朧去脈，感受數(shù)學知識的價值。
在設計此類題時，教師應對相關的統(tǒng)計專業(yè)知識有正確的認識，注意知識的科學性。而且應事先考慮到學生在統(tǒng)計過程中可能出現(xiàn)的一些干擾因素，進行必要的提示，排除影響對正確知識習得的無關因素。
如：學習了用字母表示數(shù)量關系后，家庭作業(yè)就是：讓學生調查爸爸媽媽的身高和體重，用含有字母的式子表示出成年男子和成年女子的標準體重。并算出爸爸和媽媽的體重，與標準體重進行比較，最后得出結論。
諸如此類的練習，訓練了學生找信息能力、分析問題能力、聯(lián)想能力及解決問題的能力，促進了學生的獨立意識、主體精神等優(yōu)秀品質的形成。同時，在。
8.如何才能做好小學數(shù)學作業(yè)設計
如何才能做好小學數(shù)學作業(yè)設計
一、分層設計作業(yè)
“關注每一位學生的發(fā)展”、“人人學習有價值的數(shù)學，人人都獲得必需的數(shù)學知識，不同的在數(shù)學上有不同的發(fā)展。”這都是新課程標準中的一些新的理念。在我們的實際數(shù)學中，作業(yè)設計如果采取“一刀切”，對于成績差一點的學生，他們會感覺有些題目較難，于是敷衍了事，甚至根本不做。長此以往，他們就會對數(shù)學失去信心。對于成績好一點的學生，他們感覺數(shù)學作業(yè)容易做，根本不去進行認真思考，忙忙把作業(yè)做完，把完成作業(yè)當成一種任務，做完后從不去檢查對錯，在我的作業(yè)設計中，進行了分層設計作業(yè)的嘗試，取得了一定的效果，如在作業(yè)布置中設計一些有一定難度的選做題，成績差一點的學生選做題可以不做，但有興趣的話能做就做，不能做就可以不做。成績好一點的學生除開基礎題要認真完成外，選做題也要認真完成。這種作業(yè)設計使不同層次的學生掌握了基礎知識，也培養(yǎng)了學生的思維能力，同時也培養(yǎng)了成績差一點的學生除開基礎題要認真完成外，選做題也要認真完成。這種作業(yè)設計使不同層次的學生掌握了基礎知識，也培養(yǎng)了學生的思維能力，同時也培養(yǎng)了成績差一點的學生的學習興趣?？傊?，分層設計作業(yè)，有利于調動學生的積極性，避免作業(yè)的單調、枯燥，使新課標的理念得以實現(xiàn)。
二、設計實踐性作業(yè)
數(shù)學來源于生活，又服務于生活。設計實踐性作業(yè)，可以“體現(xiàn)數(shù)學生活化，生活中處處有數(shù)學”的理念。如，學習了長方形正方形的面積和周長以后，讓學生到室外去測量乒乓球臺以及籃球場的周長和面積；學習了公頃、平方千米之后，帶領學生到體育場去圍一個連長是100米的正方形，是讓學生去感受一公頃的大小，感知個1公頃的面積是1平方千米；學習了長方體、正方體的體積之后，怎樣去測量不規(guī)則物體的體積，引導學生自己去尋找解決辦法。通過學生實驗操作，明白長方體水槽中水上升的體積就是不規(guī)則物體的體積。通過這些實踐性作業(yè)的訓練，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學來源于生活。
三、設計多樣化作業(yè)
數(shù)學知識是一種應用性很強的知識，學生思維能力的培養(yǎng)離不開數(shù)學這門學科，要讓學生理解掌握數(shù)學知識，就必須設計多樣化的作業(yè)。首先設計的題型要多樣化，如：填空題、判斷題、口算題、列式計算題、應用題等。通過對不同題型的作業(yè)進行訓練，使學生的基礎知識得到鞏固，概念進一步明確，計算能力得到加強，審題能力得到培養(yǎng)。其次設計一題多變、一題多解的作業(yè)，引導學生改變已知條件和問題，使一個題目變成多個題目進行解答；引導學生從不同的角度思考，使一個題目有多種解法，通過這類作業(yè)訓練，讓學生養(yǎng)成認真審題的習慣，以及換位思考的習慣。另外，如合作性作業(yè)設計，探究性作業(yè)設計等都能使學生掌握和應用數(shù)學知識?？傊?，設計多校化的數(shù)學作業(yè)，對學生的綜合能力的培養(yǎng)有很大幫助。
作業(yè)設計是一個永恒的話題，值得我們去作出深層的思考，因為這關系著每位老師的教育教學實踐。
9.如何設計有效的小學數(shù)學作業(yè)
1、游戲式作業(yè)
游戲是兒童低年級學生最喜歡的活動之一。學生在游戲中邊玩邊學，學中有玩，玩中有學。游戲式作業(yè) 將所學的知識蘊涵于游戲中，是學生最喜歡的數(shù)學作業(yè)。如教學完“乘法口訣”后，可以設計“對口令”的游戲，讓學生與學生玩，學生與家長玩。再如教學《可能性》這一課后，可以設計“猜球”、“猜硬幣”等游戲作業(yè)，課后，學生相互之間玩一玩。
學生在游戲中學習，不僅在學習中體驗知識的魅力、成功的喜悅，而且培養(yǎng)了他們用數(shù)學語言與人交流合作的能力，令學生感覺到數(shù)學作業(yè)是一個游戲園地，學習的樂園。 2、情境式作業(yè)
所謂情境，就是為了達到學習目的，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲而營造的學習氛圍。小學生一般具有好奇、好問的探究心理。生動的情境式作業(yè)，往往能使學生的精 神狀態(tài)迅速由抑制達到興奮，而且還能使學生產生學習知識的自我需要，引起學生內部認知矛盾的沖突。讓學生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不斷激起學習的 欲望。如學習完“100以內的加減法”后，設計“今天我當家”的情境活動，展示琳瑯滿目的商品架，讓學生自主購物，算一算“20元錢可以買什么？”“30元錢可以買什么？”“你最喜歡買什么？”“共要花多少錢？
