幼兒園社會(huì)評(píng)估評(píng)估方法(對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià),主要方法)
1.對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià),主要有哪些方法
一、走進(jìn)幼兒的生活實(shí)際，開展各類活動(dòng) 幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)是社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感及社會(huì)行為技能培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。
社會(huì)認(rèn)知是指幼兒對(duì)社會(huì)中的人、社會(huì)環(huán)境、社會(huì)規(guī)范等方面的認(rèn)知，社會(huì)情感是人們?cè)谏鐣?huì)生活、社會(huì)交往中表現(xiàn)的基本情感，如自尊感、同情心、羞愧感、是非感、愛憎感等。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，盡量使教育內(nèi)容更貼近幼兒的生活，給他們提供真情實(shí)感的機(jī)會(huì)和實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)。
例如，前洲正在創(chuàng)建文明衛(wèi)生城鎮(zhèn)，結(jié)合主題《我們只有一個(gè)地球》，我們?cè)O(shè)計(jì)了活動(dòng)“河水怎么變臟了”、“污染”、“垃圾箱哪里去了？”“環(huán)保小衛(wèi)士”等，帶領(lǐng)幼兒出去走走、看看、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，增進(jìn)了幼兒對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)了“前洲是我家，衛(wèi)生靠大家”的情感，這樣的活動(dòng)，小朋友喜歡，正是這種小朋友喜歡的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)顯得比室內(nèi)活動(dòng)深刻、真實(shí)得多！ 又如：九月份是小班新生入園之際，我們開展了大帶小活動(dòng)，通過(guò)“我和弟弟妹妹一起玩”、“給弟弟妹妹送禮物”、“幫助弟弟妹妹穿衣服”等一系列活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)際生活中能夠關(guān)心、幫助弱小者，感受到了“你快樂(lè)，所以我快樂(lè)”的情感，體會(huì)到了“關(guān)心”的樂(lè)趣。 二、積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，保持家園教育的一致性 社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)過(guò)程，如果教師和家長(zhǎng)一致要求，共同培養(yǎng)，就能取得較好的效果。
例如，在培養(yǎng)孩子良好的交往能力方面，我們針對(duì)個(gè)別幼兒在交往中出現(xiàn)的攻擊性行為、合作意識(shí)差、不能學(xué)會(huì)分享等情況，同個(gè)別家長(zhǎng)交談，交流彼此的看法，加強(qiáng)對(duì)幼兒的教育、指導(dǎo)，提高幼兒的交往力；又如我們發(fā)放了家長(zhǎng)閱讀材料《注重培養(yǎng)孩子的交往力》，讓家長(zhǎng)更好地了解了交往的重要性，這些對(duì)提高孩子的社會(huì)交往行為非常有幫助；我們組織了親子活動(dòng)——游玩蘇州樂(lè)園，讓幼兒園、家庭、社會(huì)資源緊密地結(jié)合起來(lái)，不光增進(jìn)了親子間的情感交流，更加強(qiáng)了老師與幼兒、幼兒與幼兒、幼兒與家長(zhǎng)、幼兒與社會(huì)人員的交往，交往范圍擴(kuò)大了，這種走出幼兒園大門的活動(dòng)，使得幼兒的社會(huì)性得到了更好的發(fā)展。又如，在培養(yǎng)孩子關(guān)心別人的情感中，我們組織了家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，“給孩子關(guān)愛父母的機(jī)會(huì)”，要求家長(zhǎng)講述一些孩子關(guān)愛父母的實(shí)例，得到了許多家長(zhǎng)的理解和支持，他們紛紛談了自己的感受，對(duì)怎樣教育孩子“關(guān)心”有了更多的認(rèn)識(shí)。
教育具有社會(huì)性，需要得到全社會(huì)的支持，特別是家庭、社區(qū)等。如我們開展的住宅活動(dòng)，首先我們和住宅小區(qū)的管理員取得聯(lián)系，確定參觀地點(diǎn)，同時(shí)和家長(zhǎng)聯(lián)系，幫助幼兒統(tǒng)計(jì)有關(guān)于住宅的層數(shù)、樓梯數(shù)、標(biāo)記等，并且記錄在表格上，幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣；幼兒還通過(guò)參觀工地，和建筑工人交談，了解了住宅的構(gòu)成，這些活動(dòng)即增進(jìn)了對(duì)住宅的了解，又發(fā)展了他們的社會(huì)性。
另外，超市、廣場(chǎng)、郵電局、照相館等地方，也成為我們對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)教育的場(chǎng)所。 三、充分利用社會(huì)活動(dòng)，豐富幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn) 心理學(xué)家把兒童與社會(huì)相互作用的過(guò)程稱之為“社會(huì)化”，社會(huì)教化幼兒，幼兒認(rèn)同社會(huì)，我們就利用這層關(guān)系，充分利用戶外活動(dòng)，豐富幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。
例如，“探望生病的幼兒”活動(dòng)，我們帶著禮物到玲玲家探望，在活動(dòng)中，小朋友的交往語(yǔ)言和體態(tài)得到了發(fā)展，恰逢彬彬小朋友的家和玲玲家是鄰居，小朋友又到他家做客，彬彬和玲玲學(xué)會(huì)了招待。這樣的活動(dòng)方式，使幼兒有了真實(shí)的生活情境體驗(yàn)，他們的交往范圍進(jìn)一步擴(kuò)大了。
“農(nóng)民伯伯豐收忙！”、“河水怎么變臟了？”、“我的好朋友”、“給白血病患者捐款”、“我給小樹穿冬衣”等活動(dòng)，增進(jìn)了幼兒對(duì)社會(huì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)和對(duì)社會(huì)中各種身份的人所應(yīng)有的情感、態(tài)度、方式的理解，培養(yǎng)了他們的社會(huì)知覺(jué)能力，道德判斷力和移請(qǐng)能力，在這些身臨其境的活動(dòng)中，幼兒感受到了什么叫社會(huì)情感，他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也豐富了。 社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)是社會(huì)情感、社會(huì)行為和社會(huì)認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，完整的教育不可能只重視社會(huì)知識(shí)的傳授和道德認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)，而忽略對(duì)情感目標(biāo)和行為目標(biāo)的追求。
在以后我們應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些以情感人、觸景生情的社會(huì)活動(dòng)，真正融入每個(gè)孩子的生活，讓每個(gè)孩子成為一個(gè)自由舒展生命、健康全面發(fā)展的社會(huì)有用人才。
2.幼兒評(píng)價(jià)方式方法
幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的方法是指收集評(píng)價(jià)信息的方法。幼兒教師所運(yùn)用的方法，應(yīng)符合幼兒園教育工作的特點(diǎn)，符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，并易于為教師學(xué)習(xí)、練習(xí)、掌握和運(yùn)用。幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)過(guò)程和課程、教學(xué)整合的過(guò)程是一個(gè)統(tǒng)一的整體。鑒于對(duì)方法本身的介紹可參閱其他書籍，這里僅談?wù)勂湓谟變簣@的應(yīng)用。觀察法。觀察法按照觀察的時(shí)空條件、目的、角度等的不同，可以劃分為以下幾種：軼事記錄是觀察者在日常生活情況下，將幼兒自然表露的行為進(jìn)行原始、真實(shí)的記錄，以此來(lái)了解幼兒的發(fā)展情況，有的放矢地進(jìn)行教育。以下是一位教師記錄的實(shí)例：東東拿著穿線玩具玩，他先穿了一個(gè)橢圓形，一拉繩子，圖形片漏了下來(lái)。他看了看繩子的尾部，又穿了一次，沒(méi)拉到頭時(shí)就停住了，他從繩子的尾部和頭部?jī)啥死鹄K子，連續(xù)穿了三個(gè)圖形片后，左手一拉繩子，三個(gè)圖形片都漏了下來(lái)。他愣了一下，想了想，又穿了一個(gè)圖形片，從繩子的兩頭拉起，嘗試著把繩子的兩頭交叉打結(jié)，試了一會(huì)兒沒(méi)有成功，他就拉著繩子的兩頭向身體內(nèi)側(cè)甩了起來(lái)，看著圖形片繞著繩子上下蕩著，頭也跟著晃動(dòng)起來(lái)。時(shí)間抽樣是在規(guī)定的時(shí)間間隔內(nèi)觀察記錄預(yù)選行為是否出現(xiàn)的方法。主要適用于幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的行為，容易被觀察到的外顯行為。例如：觀察內(nèi)容：在幼兒自由游戲時(shí)每隔觀察表格要預(yù)先準(zhǔn)備好。表示幼兒合作游戲，教師觀察幼兒，判斷幼兒的游戲類型，在相應(yīng)的空格里打“事件抽樣是觀察者事先確定觀察目的，選擇某種或某類事件作為觀察的目標(biāo)，在觀察中等待該事件的發(fā)生并仔細(xì)觀察記錄事件全過(guò)程的方法。它不受時(shí)間的限制。在記錄方法上，教師不僅可以采用行為分類記錄方法，記錄幼兒的行為是否已經(jīng)發(fā)生，而且可以加入描述性記錄。運(yùn)用此方法時(shí)，教師要事先設(shè)計(jì)好觀察記錄表。行為檢核是將要觀察的項(xiàng)目和行為預(yù)先列出表格，然后檢查行為是否出現(xiàn)，或行為表現(xiàn)的等級(jí)如何，并在所選擇的項(xiàng)目上做上標(biāo)記。行為檢核是觀察目的的具體體現(xiàn)，所以，這種方法可使觀察更具有針對(duì)性，教師在對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以將所選擇的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分解為若干個(gè)行為檢核表，一個(gè)階段對(duì)全體幼兒進(jìn)行核查，對(duì)核查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解幼兒個(gè)體或群體的發(fā)展情況。情景觀察法是在教育的實(shí)際情景下，按照研究目的控制和改變某些條件，將幼兒置于與現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景類似的情景中，由評(píng)價(jià)者觀察在該特定情景中幼兒的行為。例如，教師在組織幼兒使用各種美工材料進(jìn)行某個(gè)主題的創(chuàng)作活動(dòng)時(shí)，就可以觀察到不同幼兒使用工具的能力、美術(shù)技能、想象力、創(chuàng)造力等多方面的表現(xiàn)。情景觀察法可以和幼兒園的各種教育活動(dòng)結(jié)合起來(lái)使用。？記錄的方法。在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中，常用的記錄方法有以下幾種：錄音錄像攝影等技術(shù)記錄采用觀察記錄的方法來(lái)收集幼兒發(fā)展的資料是教師每天都要使用的。教師要從以下幾個(gè)方面來(lái)提升自己：</SPAN><SPAN lang=EN-US style="FONT-WEIGHT: n>；？教師要具有觀察記錄的意識(shí)。意識(shí)的沉淀會(huì)轉(zhuǎn)化成習(xí)慣，在幼兒園我們經(jīng)常可以看到，同一個(gè)幼兒的行為或語(yǔ)言能使某個(gè)教師有所觸動(dòng)、有所欣喜，而對(duì)另一個(gè)教師來(lái)說(shuō)則不值一提，或漠然視之，或充耳不聞。這說(shuō)明教師對(duì)觀察記錄的理解是不相同的，對(duì)幼兒外顯的行為或語(yǔ)言的敏感度也有所不同，而教師捕捉到幼兒外顯的行為或語(yǔ)言后，再進(jìn)行思考、分析并迅速地作出判斷、選擇、決策，轉(zhuǎn)換成教育行為與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，這一過(guò)程的速度對(duì)于不同的教師也有很大的差異?？梢?，教師首先要明確觀察記錄的意義和價(jià)值，有目的地去強(qiáng)化自己這方面的意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)和豐富自己有關(guān)理論知識(shí)，漸漸養(yǎng)成習(xí)慣，使觀察技能成為教師內(nèi)在的素質(zhì)之一。另外，教師也可通過(guò)一些手段來(lái)提醒自己更便捷地進(jìn)行觀察記錄，如將紙裁剪成適合自己使用的便條，用夾子夾起來(lái)，再用繩子將便條和筆穿起來(lái)掛在胸前，或放在口袋里，這樣當(dāng)觀察到幼兒的行為或語(yǔ)言時(shí)就能馬上進(jìn)行記錄。教師也可在教室內(nèi)的不同區(qū)域放置一些告示貼（紙的反面上端有一條不干膠，可撕下來(lái)貼）和筆，在觀察記錄需要時(shí)能馬上拿到工具，不至于到處尋找工具而貽誤最好的觀察時(shí)機(jī)或遺忘記錄的內(nèi)容，還可把記錄好的告示貼貼在記錄的區(qū)域內(nèi)，供其他教師了解幼兒活動(dòng)的情況。經(jīng)過(guò)一周時(shí)間后，教師可以將告示貼進(jìn)行整理，分類放進(jìn)幼兒個(gè)人的檔案袋里。</SPAN><SPAN lang=EN-US style="FONT-WEIGHT:
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3.幼兒評(píng)價(jià)方式方法
幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的方法是指收集評(píng)價(jià)信息的方法。
幼兒教師所運(yùn)用的方法，應(yīng)符合幼兒園教育工作的特點(diǎn)，符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，并易于為教師學(xué)習(xí)、練習(xí)、掌握和運(yùn)用。幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)過(guò)程和課程、教學(xué)整合的過(guò)程是一個(gè)統(tǒng)一的整體。
鑒于對(duì)方法本身的介紹可參閱其他書籍，這里僅談?wù)勂湓谟變簣@的應(yīng)用。觀察法。
觀察法按照觀察的時(shí)空條件、目的、角度等的不同，可以劃分為以下幾種：軼事記錄是觀察者在日常生活情況下，將幼兒自然表露的行為進(jìn)行原始、真實(shí)的記錄，以此來(lái)了解幼兒的發(fā)展情況，有的放矢地進(jìn)行教育。以下是一位教師記錄的實(shí)例：東東拿著穿線玩具玩，他先穿了一個(gè)橢圓形，一拉繩子，圖形片漏了下來(lái)。
他看了看繩子的尾部，又穿了一次，沒(méi)拉到頭時(shí)就停住了，他從繩子的尾部和頭部?jī)啥死鹄K子，連續(xù)穿了三個(gè)圖形片后，左手一拉繩子，三個(gè)圖形片都漏了下來(lái)。他愣了一下，想了想，又穿了一個(gè)圖形片，從繩子的兩頭拉起，嘗試著把繩子的兩頭交叉打結(jié)，試了一會(huì)兒沒(méi)有成功，他就拉著繩子的兩頭向身體內(nèi)側(cè)甩了起來(lái)，看著圖形片繞著繩子上下蕩著，頭也跟著晃動(dòng)起來(lái)。
時(shí)間抽樣是在規(guī)定的時(shí)間間隔內(nèi)觀察記錄預(yù)選行為是否出現(xiàn)的方法。主要適用于幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的行為，容易被觀察到的外顯行為。
例如：觀察內(nèi)容：在幼兒自由游戲時(shí)每隔觀察表格要預(yù)先準(zhǔn)備好。表示幼兒合作游戲，教師觀察幼兒，判斷幼兒的游戲類型，在相應(yīng)的空格里打“事件抽樣是觀察者事先確定觀察目的，選擇某種或某類事件作為觀察的目標(biāo)，在觀察中等待該事件的發(fā)生并仔細(xì)觀察記錄事件全過(guò)程的方法。
它不受時(shí)間的限制。在記錄方法上，教師不僅可以采用行為分類記錄方法，記錄幼兒的行為是否已經(jīng)發(fā)生，而且可以加入描述性記錄。
運(yùn)用此方法時(shí)，教師要事先設(shè)計(jì)好觀察記錄表。行為檢核是將要觀察的項(xiàng)目和行為預(yù)先列出表格，然后檢查行為是否出現(xiàn)，或行為表現(xiàn)的等級(jí)如何，并在所選擇的項(xiàng)目上做上標(biāo)記。
行為檢核是觀察目的的具體體現(xiàn)，所以，這種方法可使觀察更具有針對(duì)性，教師在對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以將所選擇的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分解為若干個(gè)行為檢核表，一個(gè)階段對(duì)全體幼兒進(jìn)行核查，對(duì)核查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解幼兒個(gè)體或群體的發(fā)展情況。情景觀察法是在教育的實(shí)際情景下，按照研究目的控制和改變某些條件，將幼兒置于與現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景類似的情景中，由評(píng)價(jià)者觀察在該特定情景中幼兒的行為。
例如，教師在組織幼兒使用各種美工材料進(jìn)行某個(gè)主題的創(chuàng)作活動(dòng)時(shí)，就可以觀察到不同幼兒使用工具的能力、美術(shù)技能、想象力、創(chuàng)造力等多方面的表現(xiàn)。情景觀察法可以和幼兒園的各種教育活動(dòng)結(jié)合起來(lái)使用。
記錄的方法。在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中，常用的記錄方法有以下幾種：錄音錄像攝影等技術(shù)記錄采用觀察記錄的方法來(lái)收集幼兒發(fā)展的資料是教師每天都要使用的。
教師要從以下幾個(gè)方面來(lái)提升自己：？教師要具有觀察記錄的意識(shí)。意識(shí)的沉淀會(huì)轉(zhuǎn)化成習(xí)慣，在幼兒園我們經(jīng)常可以看到，同一個(gè)幼兒的行為或語(yǔ)言能使某個(gè)教師有所觸動(dòng)、有所欣喜，而對(duì)另一個(gè)教師來(lái)說(shuō)則不值一提，或漠然視之，或充耳不聞。
這說(shuō)明教師對(duì)觀察記錄的理解是不相同的，對(duì)幼兒外顯的行為或語(yǔ)言的敏感度也有所不同，而教師捕捉到幼兒外顯的行為或語(yǔ)言后，再進(jìn)行思考、分析并迅速地作出判斷、選擇、決策，轉(zhuǎn)換成教育行為與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，這一過(guò)程的速度對(duì)于不同的教師也有很大的差異?？梢?，教師首先要明確觀察記錄的意義和價(jià)值，有目的地去強(qiáng)化自己這方面的意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)和豐富自己有關(guān)理論知識(shí)，漸漸養(yǎng)成習(xí)慣，使觀察技能成為教師內(nèi)在的素質(zhì)之一。
另外，教師也可通過(guò)一些手段來(lái)提醒自己更便捷地進(jìn)行觀察記錄，如將紙裁剪成適合自己使用的便條，用夾子夾起來(lái)，再用繩子將便條和筆穿起來(lái)掛在胸前，或放在口袋里，這樣當(dāng)觀察到幼兒的行為或語(yǔ)言時(shí)就能馬上進(jìn)行記錄。教師也可在教室內(nèi)的不同區(qū)域放置一些告示貼（紙的反面上端有一條不干膠，可撕下來(lái)貼）和筆，在觀察記錄需要時(shí)能馬上拿到工具，不至于到處尋找工具而貽誤最好的觀察時(shí)機(jī)或遺忘記錄的內(nèi)容，還可把記錄好的告示貼貼在記錄的區(qū)域內(nèi)，供其他教師了解幼兒活動(dòng)的情況。
經(jīng)過(guò)一周時(shí)間后，教師可以將告示貼進(jìn)行整理，分類放進(jìn)幼兒個(gè)人的檔案袋里。。
4.幼兒社會(huì)教育評(píng)價(jià)表中的教學(xué)方法怎么寫
1、科學(xué)有效地評(píng)價(jià)幼兒，了解幼兒身心發(fā)展的需要，是提高幼兒園教育適宜性和有效性的前提?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確將評(píng)價(jià)幼兒作為教師必備的專業(yè)能力，指出幼兒園教師應(yīng)能“客觀地、全面地了解和評(píng)價(jià)幼兒”，并“有效運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，指導(dǎo)下一步教育活動(dòng)的開展”。
2、幼兒園教育旨在促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師必須在對(duì)幼兒身心發(fā)展的評(píng)價(jià)方面下功夫，科學(xué)地評(píng)價(jià)幼兒?？茖W(xué)評(píng)價(jià)幼兒應(yīng)做到有理有據(jù)，有理即評(píng)價(jià)要有合理的依據(jù)，有據(jù)即評(píng)價(jià)要有可靠的證據(jù)。缺少依據(jù)或證據(jù)的評(píng)價(jià)都是主觀武斷的。因此，要提升教師評(píng)價(jià)幼兒的能力，教師需要從確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和收集評(píng)價(jià)證據(jù)兩方面進(jìn)行努力。
5.幼兒社會(huì)教育評(píng)價(jià)表中的教學(xué)方法怎么寫
1、科學(xué)有效地評(píng)價(jià)幼兒，了解幼兒身心發(fā)展的需要，是提高幼兒園教育適宜性和有效性的前提。
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確將評(píng)價(jià)幼兒作為教師必備的專業(yè)能力，指出幼兒園教師應(yīng)能“客觀地、全面地了解和評(píng)價(jià)幼兒”，并“有效運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，指導(dǎo)下一步教育活動(dòng)的開展”。2、幼兒園教育旨在促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師必須在對(duì)幼兒身心發(fā)展的評(píng)價(jià)方面下功夫，科學(xué)地評(píng)價(jià)幼兒。
科學(xué)評(píng)價(jià)幼兒應(yīng)做到有理有據(jù)，有理即評(píng)價(jià)要有合理的依據(jù)，有據(jù)即評(píng)價(jià)要有可靠的證據(jù)。缺少依據(jù)或證據(jù)的評(píng)價(jià)都是主觀武斷的。
因此，要提升教師評(píng)價(jià)幼兒的能力，教師需要從確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和收集評(píng)價(jià)證據(jù)兩方面進(jìn)行努力。
