教師的課堂管理技巧和方法方面(課堂教學(xué)管理方法)
1.課堂教學(xué)管理有哪些方法
課堂教學(xué)的三大原則： 1、目標原則 課堂管理應當有正確而明晰的目標，它為教學(xué)目標的實(shí)現提供保證，最終指向教學(xué)目標。
為了有效地貫徹目標原則，教師在課堂上應當運用恰當的方式，使全體同學(xué)明了每堂課的教學(xué)目標，讓師生雙方都能明確共同努力和前進(jìn)的方向。目標本身具有管理功能，直接影響和制約師生的課堂活動(dòng)，能起積極的導向作用。
并且，目標使學(xué)生成為積極的管理參與者，對于發(fā)揮學(xué)生自覺(jué)的求知熱情，培養學(xué)生自我管理能力，也具有積極意義。 作為課堂管理者的教師，課堂上所實(shí)施的一切管理措施，包括組織、協(xié)調、激勵、評價(jià)等，都應當努力服務(wù)于設定的教學(xué)目標；課堂管理的成敗得失，也應當以教學(xué)目標的實(shí)現作為衡量依據。
有的教師忽視教學(xué)目標對課堂管理的制約作用，片面追求課堂管理的表面現象，如過(guò)分強調安靜的氣氛、一律的坐姿、劃一的行動(dòng)等等，而當這些管理要求脫離了教學(xué)目標之后，卻可能成為窒息學(xué)生學(xué)習積極性、抑制思維的不良影響因素。實(shí)際上教師在課堂管理中主動(dòng)激起師生之間、同學(xué)之間的各種內外“沖突”，比如分歧、爭論等，或適度允許一些“出格”行為表現的存在，不僅不會(huì )影響課堂教學(xué)的成功進(jìn)行，而且會(huì )促成教學(xué)目標的實(shí)現。
因此，我們只有在目標原則的指導下，才能避免課堂管理的形式主義，創(chuàng )造出真正優(yōu)化的課堂管理。 2、激勵原則。
就是在課堂管理時(shí)，通過(guò)各種有效手段，最大限度地激起學(xué)生內在的學(xué)習積極性和求知熱情。貫徹激勵原則，首先要求教師在課堂上努力創(chuàng )設和諧愉悅的教學(xué)氣氛，創(chuàng )造有利學(xué)生思維、有利教學(xué)順利進(jìn)行的民主空氣，而不應把學(xué)生課堂上的緊張與畏懼看作管理能力強的表現。
激勵原則還要求教師在課堂管理中發(fā)揚教學(xué)民主，鼓勵學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)、質(zhì)詢(xún)和討論，讓學(xué)生思維流程的浪花不斷跳躍激蕩；那種把課堂管理看成是教師一統天下，不讓學(xué)生的思維越雷池半步的做法，不利于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。 當然，貫徹激勵原則并不排除嚴格要求和必要的批評。
有說(shuō)服力的批評其實(shí)也是對學(xué)生的激勵。我們應當正確運用激勵手段；強化課堂管理，使學(xué)生更加主動(dòng)積極地進(jìn)行課堂學(xué)習。
3、反饋原則。 運用信息反饋原理，對課堂管理進(jìn)行主動(dòng)而自覺(jué)的調節和修正，是反饋原則的基本思想。
課堂管理的具體要求和措施只有建立在班級學(xué)生思想、學(xué)習特點(diǎn)的基礎上，才能具有針對性和有效性。這首先要求教師在教學(xué)工作的起始環(huán)節——備課過(guò)程中，認真調查教育對象的具體狀況，分析研究必要的管理對策。
我們發(fā)現在一般的備課過(guò)程中，對課堂管理的設計是普遍忽視的，致使作為必須參與教學(xué)過(guò)程的課堂管理缺乏明確的意識導向，從而在管理環(huán)節上出現問(wèn)題時(shí)措手不及，甚而影響教學(xué)進(jìn)程或削弱教學(xué)效果。 課堂管理的反饋原則，還要求教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，不斷運用即時(shí)信息來(lái)調整管理活動(dòng)。
由于課堂教學(xué)是在特定的時(shí)空內，面對著(zhù)的是幾十個(gè)活生生的學(xué)生，這是一個(gè)多因素彼此影響和制約的復雜動(dòng)態(tài)過(guò)程，總可能出現各種偶發(fā)情況。因此，教師應當不斷分析把握教學(xué)目標與課堂管理現狀之間存在的偏差，運用自己的教育機智，因勢利導，確定課堂管理的各種新指令，作用于全班同學(xué)，善于在變化的教學(xué)過(guò)程中尋求優(yōu)化的管理對策，而不應拘泥于一成不變的管理方案。
課堂教學(xué)的三大策略是： 一、提高學(xué)習效率的教學(xué)策略——化難為易 化難為易，它能讓學(xué)生學(xué)得多、學(xué)得快，具體有以下方法： 1、化抽象為形象。教師可以運用形象比喻使語(yǔ)言形象化，通過(guò)圖像的直觀(guān)性把課文所描寫(xiě)的景色所闡述的道理具體直觀(guān)地呈現在學(xué)生面前，使他們獲得生動(dòng)的形象，還可以通過(guò)表演、演示、操作等動(dòng)作使之形象化。
2、化理論為實(shí)踐。它具有生活性、活動(dòng)性、經(jīng)驗性。
教師要將語(yǔ)文學(xué)習回歸于生活中，在使用、應用中學(xué)習語(yǔ)文，積累經(jīng)驗、結合自己的經(jīng)驗去感悟理解。 3、化未知為已知。
學(xué)生對新知識的學(xué)習是以舊知為基礎的，新知識可以在舊知的基礎上引申和發(fā)展起來(lái)，要么在舊知的基礎上增加新的內容，要么由舊知重新組織或轉化而成。所以利用舊知學(xué)習新知是最直接最常用的教學(xué)策略。
4、化復雜為簡(jiǎn)單。教師要教簡(jiǎn)單的語(yǔ)文，要簡(jiǎn)單的教語(yǔ)文。
而把復雜的語(yǔ)文教學(xué)做簡(jiǎn)單，要做到：教學(xué)目標要簡(jiǎn)要，教學(xué)內容要簡(jiǎn)約，教學(xué)過(guò)程要簡(jiǎn)潔，教學(xué)方式要簡(jiǎn)練，作業(yè)要簡(jiǎn)化。 二、增進(jìn)學(xué)習結果的教學(xué)策略——化淺為深 1、由結論到過(guò)程。
讓學(xué)生學(xué)深學(xué)透的第一要義就是要展示知識本身的產(chǎn)生和形成過(guò)程，同時(shí)也要讓學(xué)生的思維卷入到知識的獲得過(guò)程。 2、由知識到問(wèn)題。
教師應把知識轉化成問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀、思考、探究，并圍繞問(wèn)題進(jìn)行交流、互動(dòng)、研討，這樣就能引導學(xué)生把知識學(xué)深學(xué)透。當然，問(wèn)題要設計得有價(jià)值、有意義、有挑戰性、有新穎性，使其能夠有效引領(lǐng)和刺激學(xué)生的學(xué)習和思考。
3、由已知到未知。教學(xué)中要善于把學(xué)生從熟悉的地方引到陌生的地方，由已知引到未知，讓學(xué)生處在陌生、未知的狀態(tài)，以激發(fā)學(xué)生的思考。
4、由一元到多元。新課程的重要理念是認識和思維的多樣化和個(gè)性化，為此，新課程教學(xué)提倡和強調學(xué)生對文本的多種解讀、。
2.課堂管理的有效方法有哪些
從新教師培訓的調查來(lái)年，學(xué)員反映出來(lái)的問(wèn)題主要集中在幾方面，如何管理好課堂紀律是其中之一。
為此，特推薦以下內容。一、課堂問(wèn)題行為的類(lèi)型及其影響因素所謂課堂問(wèn)題行為，一般指發(fā)生在課堂上與課堂行為規范和教學(xué)要求不一致并影響正常課堂秩序及教學(xué)效率的課堂行為。
這樣的行為不僅影響學(xué)生的身心健康，而且常常引起課堂紀律問(wèn)題，影響教學(xué)質(zhì)量。研究發(fā)現，一個(gè)學(xué)生的不良課堂行為不只是影響他自己的學(xué)習，同時(shí)也可以破壞課堂上其他學(xué)生的學(xué)習。
在一般情況下，一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題行為可能簡(jiǎn)單地誘發(fā)另一個(gè)學(xué)生不聽(tīng)課，也可能把問(wèn)題蔓延開(kāi)來(lái)，誘發(fā)許多學(xué)生產(chǎn)生類(lèi)似的問(wèn)題行為，即產(chǎn)生所謂的“病源體傳染”現象，它會(huì )蔓及全班，破壞課堂秩序，影響教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。這種問(wèn)題行為是許多教師常常遇到的，也是最怕發(fā)生的。
因此，對課堂問(wèn)題行為及時(shí)加以控制和防范，也是課堂管理的重要內容之一。目前最普遍的一種分類(lèi)是根據學(xué)生行為表現的傾向，將課堂問(wèn)題行為分為兩類(lèi)：一類(lèi)是外向性問(wèn)題行為，一類(lèi)是內向性問(wèn)題行為。
外向性問(wèn)題行為主要包括相互爭吵、挑釁推撞等攻擊性行為；交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為；作滑稽表演、口出怪調等故意惹人注意的行為；以及故意頂撞班干部或教師、破壞課堂規則的盲目反抗權威的行為，等等。外向性問(wèn)題行為容易被覺(jué)察，它會(huì )直接干擾課堂紀律，影響正常教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，教師對這類(lèi)行為應果斷、迅速地加以制止，以防在課堂中蔓延。
內向性問(wèn)題行為主要表現為在課堂上心不在焉、胡思亂想、做白日夢(mèng)、發(fā)呆等注意渙散行為；害怕提問(wèn)、抑郁孤僻、不與同學(xué)交往等退縮行為；胡涂亂寫(xiě)、抄襲作業(yè)等不負責任的行為；遲到、早退、逃學(xué)等抗拒行為。內向性問(wèn)題行為大多不會(huì )對課堂秩序構成直接威脅，因而不易被教師察覺(jué)。
但這類(lèi)問(wèn)題行為對教學(xué)效果有很大影響，對學(xué)生個(gè)人的成長(cháng)危害也很大。因此，教師在課堂管理中不能只根據行為的外部表現判斷問(wèn)題行為，不能只控制外向性問(wèn)題行為，對內向性問(wèn)題行為也要認真防范，及時(shí)矯正。
研究結果表明，課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生常常受多種因素的影響。概括起來(lái)，主要的影響因素集中在學(xué)生、教師和環(huán)境三個(gè)方面。
（一）學(xué)生方面的影響因素。大量的課堂問(wèn)題行為是由學(xué)生自身的因素引起的。
這些因素主要是：挫折。在日常學(xué)習生活中，學(xué)業(yè)成績(jì)不良、人際關(guān)系不協(xié)調、對教師教學(xué)要求的不適應等，都會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生挫折感，并引發(fā)緊張、焦慮、懼怕甚至憤怒等情緒反應，在一定條件下這種情緒反應就可能演變?yōu)檎n堂問(wèn)題行為。
1、尋求注意。研究發(fā)現，一些自尊感較強但因為成績(jì)較差或其他原因得不到集體和教師承認的學(xué)生，往往故意在課堂上制造一些麻煩以引起教師和同學(xué)的注意。
2、性別特征。在小學(xué)階段，男孩活動(dòng)量大，精力旺盛，喜歡探究，但他們的心理成熟程度和自控能力比同年齡的女孩普遍要低些，因而出現課堂問(wèn)題行為的可能性要高于女孩。
3、人格因素。學(xué)生的課堂行為問(wèn)題在一定程度上與其個(gè)性心理特征如能力、性格、氣質(zhì)、情緒等也有聯(lián)系。
例如，內傾化的人格，常表現出抑制退縮行為，不愿與人交往，自我意識強，易受暗示。而外傾化的人格，則喜歡交際，迎合熱鬧，膽子較大，善于獲取新事物，自制能力較弱，違反紀律的情況相對較多。
4、生理因素。學(xué)生的生理因素也是常導致問(wèn)題行為的因素之一，生理上的不健康（無(wú)論是短期的還是長(cháng)期的）、發(fā)育期的緊張、疲勞和營(yíng)養不良等都會(huì )影響學(xué)生的行為，這方面因素在日常學(xué)習生活中往往被忽略。
另外，還有些學(xué)生的過(guò)度活動(dòng)是由于腦功能輕微失調（簡(jiǎn)稱(chēng)mbd）造成的，教師對這些學(xué)生要更熱情地關(guān)心，幫助他們掌握控制沖動(dòng)的方法。（二）教師方面的影響因素。
課堂里發(fā)生的問(wèn)題行為，看上去是學(xué)生的問(wèn)題，實(shí)際上與教師也有關(guān)系，有些問(wèn)題行為就是教師方面的原因造成的。要想形成良好的課堂紀律，教師也必須對自身進(jìn)行一定約束和調整。
一般來(lái)說(shuō)，對課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生影響的教師方面的因素主要有：1、教學(xué)不當指教師由于備課不充分，缺乏教學(xué)組織能力，或表達能力差而造成教學(xué)失誤，進(jìn)而引起課堂問(wèn)題行為。常見(jiàn)的教學(xué)不當有教學(xué)要求不當，例如對學(xué)生要求過(guò)高或過(guò)低；教學(xué)組織不當，例如教學(xué)從一個(gè)活動(dòng)跳躍到下一個(gè)活動(dòng)時(shí)缺乏順利“過(guò)渡”的環(huán)節，會(huì )使學(xué)生無(wú)法參與教學(xué)過(guò)程；講解不當，如果教師在學(xué)生面前講課時(shí)顯得無(wú)能、遲鈍、笨拙，而且在一段時(shí)間里只困死在一個(gè)問(wèn)題上，那么學(xué)生就有可能置功課于腦后而搗亂起來(lái)。
2、管理不當這可能是教師引起課堂問(wèn)題行為的最主要因素。這方面最突出的問(wèn)題是教師對學(xué)生的問(wèn)題行為反應過(guò)激，濫用懲罰手段。
例如，有些教師對學(xué)生的個(gè)別不良行為經(jīng)常作出過(guò)激反應，動(dòng)輒中斷教學(xué)大加訓斥，有的甚至不惜花費整堂課時(shí)間進(jìn)行冗長(cháng)的訓斥，這種失當的管理方法往往會(huì )激化矛盾，使個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題行為擴散開(kāi)來(lái)，產(chǎn)生“病源體傳染”效應。還有些教師過(guò)于相信懲罰在解決問(wèn)題行為方面的效力，常常不分青紅皂白地運用各種手段對學(xué)生進(jìn)行懲罰。
研究發(fā)現，濫用懲罰手段特別是體罰或變相體罰學(xué)生，不僅。
3.教師怎樣有效管理課堂
1、正視中差生
我們面對一個(gè)很現實(shí)的問(wèn)題，我們的學(xué)生越來(lái)越難管理，學(xué)生成績(jì)較差的學(xué)生很多。這是我們無(wú)法回避的問(wèn)題，教書(shū)育人，為人師表還是要放在首位。在教育教學(xué)中對差生的定位。就是不要輕易就把一個(gè)學(xué)生定位差生。作為教師，只有善待自己的學(xué)生，才能夠更好地教好他們。如果教師首先的心態(tài)沒(méi)有放在一個(gè)合理恰當的位置，一開(kāi)始就用一種否定的觀(guān)點(diǎn)去審視自己的學(xué)生，總是用消極的思維去內心給自己的學(xué)生扣上“差生”的帽子。這樣不僅會(huì )讓很多差生不能從差生的隊伍中脫離出來(lái)，更為嚴重的是還會(huì )讓很多原本不差的學(xué)生也被教師的消極、錯誤的定位強拉進(jìn)差生的行列中來(lái)。
2、以發(fā)展的眼光來(lái)看待中差生
應當縱向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會(huì )比今天好。對差生來(lái)說(shuō)，他們最害怕老師聽(tīng)到他們以前的情況后，產(chǎn)生先入為主的想法。教師必須打消學(xué)生的疑慮，使他們能在新環(huán)境中開(kāi)始新的學(xué)習生活。高一我在開(kāi)學(xué)第一次課上簡(jiǎn)短地說(shuō)：“老師不知道你們的過(guò)去，也不想去了解它。你的成績(jì)過(guò)去了，錯誤也過(guò)去了。現在你們都站在同一起跑線(xiàn)上，只要你努力，你就有可能成為領(lǐng)跑者。” 那簡(jiǎn)短的幾句話(huà)在學(xué)生中產(chǎn)生了影響。
3、尊重每一位學(xué)生 捕捉差生的閃光點(diǎn)
著(zhù)名教育家韓鳳珍說(shuō)過(guò)：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子，所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子，教育者就是要千方百計地保護孩子們最寶貴的東西--自尊心。”所以，我們每位教師一定要關(guān)心尊重每名學(xué)生，對于學(xué)習上、紀律上的差生，他們更需要特別的關(guān)愛(ài)和幫助，尤其是需要尊重，要善于挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，給他們取得成功的體驗。教育實(shí)踐告訴我們，后進(jìn)生并不是每個(gè)方面都差，他們總有潛在的某一方面的才能和好的品格，每當這種光點(diǎn)閃爍時(shí)，也正是對他們引導的最好時(shí)機。因此，教師要善于使用“放大鏡”尋找差生身上的每一個(gè)哪怕是十分微小的閃光點(diǎn)。當他們有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，著(zhù)力給于表?yè)P，鼓勵，讓其產(chǎn)生一點(diǎn)“成功感”。
4.初中課堂紀律管理的幾種方法與技巧
課堂紀律管理是教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)有機組成部分，它是教師高效完成教學(xué)任務(wù)，圓滿(mǎn)達成教學(xué)目標的前提和保障。
中學(xué)課堂紀律的管理（尤其是初中課堂紀律的管理），長(cháng)期以來(lái)一直困惑和干擾著(zhù)一些教師，特別是剛出大學(xué)校門(mén)，初登三尺講臺的青年教師，對課堂紀律的管理更是捉襟見(jiàn)肘，一籌莫展。在課堂上，有的年輕教師經(jīng)常被學(xué)生弄得臉紅脖子粗，啼笑皆非，有的甚至被頑皮學(xué)生氣得流出眼淚。
即使部分頗有教學(xué)經(jīng)驗的教師，在他們的課堂上，也會(huì )時(shí)常看到或大聲吆喝、或拍打講臺、或點(diǎn)名道姓怒斥學(xué)生的尷尬場(chǎng)面。久而久之，學(xué)生早已習慣了這種“只打雷，不下雨”的隔靴搔癢，其結果要么甚微，要么適得其反。
為了幫助教師解決課堂紀律管理這一難題，擺脫困境，提高教師教學(xué)的幸福指數，我把自身多年教學(xué)生涯中所積淀下來(lái)的點(diǎn)滴經(jīng)驗分享給大家，以此共勉。一、借用鈴聲 鈴聲是上下課的提示和警醒，它不但告誡學(xué)生要按時(shí)步入教室，安靜地等候老師的到來(lái)，而且它更提示教師要先于學(xué)生，站立在教室門(mén)口，守候著(zhù)學(xué)生走進(jìn)教室。
然而，由于初中學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，加之課前或課間的熱鬧狂歡，他們對上課的預備鈴聲已熟視無(wú)睹，置若罔聞，即使進(jìn)了教室后，還是余興未盡，有追逐打鬧的，有喧嘩高喊的，有嘻笑推拉的，也有挪桌搬椅的，他們總是難以立即安頓下來(lái)。因此，老師在預備鈴響后，應督促學(xué)生各就各位，做好聽(tīng)課前的一切準備，如文具、書(shū)本、筆記本、教輔資料等。
與此同時(shí)，老師自己也可趁機作好授課前的準備，如打開(kāi)書(shū)本，準備好多媒體，上傳下載好文件等。同時(shí)，上課正式鈴聲響起時(shí)，師生之間起立相互問(wèn)好是一個(gè)不可缺少和忽視的環(huán)節，此舉可讓學(xué)生靜下聲來(lái)，也能讓他們靜下心來(lái)，從課堂一開(kāi)始就進(jìn)入良好的學(xué)習狀態(tài)。
此時(shí)老師應做到：學(xué)生沒(méi)站直，不道好；學(xué)生聲不大，不回答，學(xué)生不安靜，不坐下。切不可隨聲問(wèn)候，草草了事，否則，學(xué)生坐下后，又是一片嘈雜聲。
二、巧用眼神 當學(xué)生坐下后，可能還有人一時(shí)靜不下來(lái)，此時(shí)老師不要立即忙于開(kāi)始講課，而是要用平靜和善的目光環(huán)視一下全班的學(xué)生，等待學(xué)生完全安靜下來(lái)，然后帶著(zhù)愉悅和欣賞的心情引入新課。在教學(xué)的過(guò)程中，難免會(huì )遇到個(gè)別同學(xué)講講小話(huà)，玩玩動(dòng)作，沒(méi)打開(kāi)書(shū)本，手撐下巴，想著(zhù)別的心思，懶得動(dòng)手做筆記等不投入學(xué)習的種種狀況。
此時(shí)，為了不影響正常的教學(xué)，不讓其他絕大部分學(xué)生感到異常，老師可一邊不露痕跡地繼續上課，一邊用善意的眼神提醒這一部分學(xué)生，從而收到了既不影響課堂，又暗示了開(kāi)小差的同學(xué)這樣一舉兩得的效果。可以肯定地說(shuō)，巧用眼神是老師不可缺少的一門(mén)基本功。
眼神是無(wú)聲的語(yǔ)言，它可以收到有聲的效果；它可以讓師生產(chǎn)生共鳴、發(fā)出碰撞；它暗示著(zhù)老師的拳拳之心、語(yǔ)重心長(cháng)；它能安頓學(xué)生、平靜躁動(dòng)；它可以激發(fā)起學(xué)生求知的渴望。眼神是一種希冀，是一種企盼，是一種召喚。
三、善用聲音 不同個(gè)性、不同氣質(zhì)的老師在課堂上的聲音有著(zhù)不同風(fēng)格的表現，所收到的效果也不一樣。善于組織教學(xué)的老師在把握語(yǔ)言的音量、音調以及音速上都運用得恰到好處。
教師應根據自己的聲音風(fēng)格展示屬于自己的聲音魅力。無(wú)疑，大聲是一種激情，但并不一定都是激情；反之，小聲未必就不是激情，有時(shí)它勝過(guò)大聲，甚至有時(shí)無(wú)聲勝過(guò)有聲。
不過(guò)，有一點(diǎn)是毋庸置疑的，如果一堂課，總是聽(tīng)到老師的一種毫無(wú)變化的聲音，平鋪直敘，這樣的課堂紀律管理肯定不會(huì )成功，學(xué)生不走神那才是怪事。 我在課堂上常常會(huì )這樣做：當個(gè)別學(xué)生開(kāi)小差時(shí)，我的聲音會(huì )突然提高起來(lái)，開(kāi)小差的人受到了震懾，而不知情的同學(xué)還以為我在張揚激情或者是在大聲強調某個(gè)知識重點(diǎn)。
反過(guò)來(lái)，當許多學(xué)生燥動(dòng)時(shí)，我很少大聲喊叫，取而代之的是把聲音慢慢變小，小得最后讓學(xué)生幾乎聽(tīng)不見(jiàn)，當我保持無(wú)聲時(shí)，學(xué)生也就乖乖地變得無(wú)聲了。有時(shí)老師在要重點(diǎn)強調的地方，故意用一種介乎學(xué)生可能聽(tīng)到但又很難聽(tīng)清的聲音，便可以收到你預想不到的特別效果。
因為這樣會(huì )招惹學(xué)生的求知欲，凝固學(xué)生的注意力。因此，善用聲音是老師的一種人格魅力。
聲音是組織教學(xué)的命脈。它是師生之間情的交融、愛(ài)的呼喚；它可讓學(xué)生鴉雀無(wú)聲、翹首以待；它可使學(xué)生抓腦搔腮、皺眉深思；它也可激發(fā)學(xué)生爭先恐后、躍躍欲試；它還會(huì )讓走廊上的人駐足不前，側耳傾聽(tīng)。
聲音是教學(xué)的生命力！四、常用肢體 老師在上課時(shí)，不可能老是雙手倒剪，筆挺地站在講臺中央，更不可以?xún)墒謸卧谥v臺上授業(yè)解惑，津津樂(lè )道。適時(shí)地在學(xué)生當中走動(dòng)可讓玩小動(dòng)作的學(xué)生收斂，可讓趴臺或睡覺(jué)的學(xué)生驚醒。
在課堂上，學(xué)生最易疲勞的部位就是耳朵和眼睛，刺激耳朵，要用聲音，而刺激眼睛，則要用直觀(guān)的情景和動(dòng)作。教師恰到好處地運用肢體語(yǔ)言，可以讓課堂生機盎然，妙趣橫生。
在課堂上常常會(huì )遇到以下情形：當老師從一個(gè)教學(xué)環(huán)節進(jìn)入到另一個(gè)教學(xué)環(huán)節時(shí)，學(xué)生總難免要喧嘩一陣子，這時(shí)，我通常會(huì )用食指豎在雙唇之間，輕輕地“噓”一聲，效果甚佳。每當分發(fā)完練習或試卷時(shí)，學(xué)生很難安靜下來(lái)，我便會(huì )雙手擊掌，以正視聽(tīng)。
當我背靠學(xué)生正。
5.如何提高教師的課堂管理能力
具體化為教師根據課堂上的各種信息靈活的調節課堂教學(xué)的內容、教學(xué)目標、環(huán)節、節奏、氛圍、時(shí)間等一切因素，使課堂教學(xué)順利開(kāi)展的行為。
課堂掌控能力是一種綜合能力，是由多種單項能力組成的和諧統一的整體。主要內容分為課堂組織管理能力、課堂察言觀(guān)色能力、課堂及時(shí)反饋能力以及課堂系統把握能力。
一、課堂組織管理能力 教師在課堂教學(xué)中，要根據課時(shí)目標、教學(xué)內容、學(xué)生實(shí)際，用各種管理方法吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍學(xué)生思維，使之自覺(jué)、積極、主動(dòng)地參加獲得知識和能力的活動(dòng)。互動(dòng)生成的課堂中，學(xué)生思想活躍、熱情進(jìn)取，思維表現出強烈的自主性、獨立性，但是因年齡、閱歷的因素，思維仍停留在淺層次上，但集體組織觀(guān)念淡化。
面對世界觀(guān)尚未完全形成、行為還不成熟的莘莘學(xué)子，教師的課堂組織管理技能將直接影響課堂教學(xué)效果。整個(gè)課堂組織管理如能得心應手，教學(xué)過(guò)程便會(huì )如行云似流水，教師便可以把更多的精力用在捕捉學(xué)生的學(xué)習信息、處理聲稱(chēng)問(wèn)題上，便能和學(xué)生意趣盎然的沉浸在知識海洋的起伏跌宕中。
通常課堂管理方法有：創(chuàng )設情境法、表情感染法、停頓吸引法、目標指引法、趣味激發(fā)法、設疑法、激勵法、競賽法、暗示法和人文評價(jià)法等。 二、課堂察言觀(guān)色能力 捕捉信息指的是從課堂的信息源中，發(fā)現教學(xué)所需要的、有價(jià)值的問(wèn)題。
教學(xué)中隨機事件何其多，相應的教學(xué)資源何其多。教師就可挖掘、開(kāi)發(fā)、引申、利用、見(jiàn)機行事，使“麻煩”不再“麻煩”，反而成為有價(jià)值的教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)。
這是從意外不確定生成中捕捉有用的信息。教師還可以從學(xué)生的認識沖突上捕捉有用信息。
隨著(zhù)學(xué)生課堂主體性的增強，質(zhì)疑、反駁、爭論的機會(huì )增多，師生之間常常會(huì )產(chǎn)生認識上的沖突。教師應從學(xué)生困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、認識的沖突上去捕捉有用的信息。
三、課堂及時(shí)反饋能力 課堂及時(shí)反饋能力指教師對課堂上的各種信息迅速及時(shí)地進(jìn)行分析對比、綜合判斷、推理和反映的能力。如果對來(lái)自學(xué)生、環(huán)境的信息遲遲不作出反饋，課堂教學(xué)就不能很好的控制，也就難以完成學(xué)習任務(wù)。
課堂及時(shí)反饋能力主要指課堂信息的分析判斷能力和重組課堂信息能力兩個(gè)方面。 課堂上，教師要根據學(xué)習內容、學(xué)生反饋出來(lái)的已有學(xué)習經(jīng)驗、學(xué)生的心理特點(diǎn)以及教師自身的專(zhuān)長(cháng)，靈活的選擇教法，因勢應變，以適應教學(xué)的需要。
四、課堂系統把握能力 課堂系統把握能力是指教師能夠正確把握教學(xué)目標、穩定教學(xué)節奏、控制教學(xué)結構的能力。把握教學(xué)目標要求教師從整體、全局，適時(shí)適情的掌控課堂，并隨時(shí)監控自己的掌控是否有助于掌控目標的實(shí)現，并能根據課堂實(shí)際情況對自己所定的教學(xué)目標進(jìn)行反饋和調控。
總之教師在課堂上要隨機應變及時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)調整教學(xué)方法和策略，順利完成教學(xué)目標任務(wù)。
6.教師常用的教學(xué)方法有哪些
教師常用的教學(xué)方法有：
1 講授法。是教師運用口頭語(yǔ)言向學(xué)生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規律的一中教學(xué)方法。
2 談話(huà)法。又稱(chēng)回答法。它是通過(guò)師生的交談來(lái)傳播和學(xué)習知識的一種方法。其特點(diǎn)是教師引導學(xué)生運用已有的經(jīng)驗和知識回答教師提出的問(wèn)題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學(xué)的知識。
3 討論法。是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問(wèn)題通過(guò)發(fā)表各自意見(jiàn)和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習的一種方法。
4 讀書(shū)指導法。是教師有目的、有計劃地指導學(xué)生通過(guò)獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學(xué)方法。
5 演示法。是教師把實(shí)物或實(shí)物的模象展示給學(xué)生觀(guān)察，或通過(guò)示范性的實(shí)驗，通過(guò)現代教學(xué)手段，使學(xué)生獲得知識更新的一種教學(xué)方法。它是輔助的教學(xué)方法，經(jīng)常與講授、談話(huà)、討論等方法配合一起使用。
6 參觀(guān)法。是根據教學(xué)目的要求，組織學(xué)生到一定的校外場(chǎng)所--自然界、生產(chǎn)現場(chǎng)和其他社會(huì )生活場(chǎng)所，使學(xué)生通過(guò)對實(shí)際事物和現象的觀(guān)察、研究獲得新知識的方法。
7 練習法。是在教師指導下學(xué)生鞏固知識和培養各種學(xué)習技能垢基本方法，也是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的一種主要的實(shí)踐活動(dòng)。
8 實(shí)驗法。是學(xué)生在教師 指導下，使用一定的設備和材料，通過(guò)控制條伯的操作，引起實(shí)驗對象的某些變化，并從觀(guān)察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學(xué)方法，它也是自然科學(xué)學(xué)科常用的一種方法。
9 實(shí)習法（或稱(chēng)實(shí)習作業(yè)法） 。是學(xué)生 在教師紐上，利用一定 實(shí)習場(chǎng)所，參加一定實(shí)習工作，以掌握一定的技能和有關(guān)的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學(xué)知識的一種教學(xué)方法。
7.教師怎樣成為一個(gè)課堂的有效管理者
轉載以下資料供參考 教授如何成為課堂有效管理者 “三分教學(xué)，七分管理”。
這話(huà)的意思是說(shuō)教學(xué)活動(dòng)中，有效的管理是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，經(jīng)驗豐富的教師首先關(guān)注的是如何更有效地進(jìn)行教學(xué)管理，從而實(shí)現事半功倍的效果。
那么，教師怎樣才能成為一個(gè)有效管理者？首先，教師戰略上，要高度的重視課堂有效管理的作用。管理是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。
課堂教學(xué)管理具有挑戰性，教師的管理能力在很大程度上決定了一堂課教學(xué)的成敗。課堂是教學(xué)的主陣地，課堂管理得好，有助于營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使教師能夠有效地組織教學(xué)，師生之間的溝通變得順暢，教學(xué)效率就高。
反之，再充分的教學(xué)準備也都將只是事倍功半，甚至徒勞無(wú)功，因此教學(xué)的有效性依賴(lài)于教師管理能力的形成與提高。其次，教師要十分地清楚課堂有效管理的內容。
一提到課堂管理，作為一線(xiàn)的老師，往往會(huì )理解為對課堂紀律的管理與對學(xué)生行為的控制，其實(shí)，課堂紀律的管理只是課堂管理的一部分而已。研究表明，有效管理應該包括三個(gè)層面的管理：課堂管理，教學(xué)時(shí)間管理，課內外作業(yè)管理。
有效的課堂管理，主要是指圍繞教學(xué)目標制訂班級的學(xué)習規則，通過(guò)老師的引導讓學(xué)生建立起遵守學(xué)習紀律、主動(dòng)參與學(xué)習的責任；教師以其高超的教育藝術(shù)和人格魅力，建立安全、和諧、協(xié)調的課堂環(huán)境，有序的組織學(xué)生按計劃完成學(xué)習任務(wù)并能及時(shí)有效而巧妙地發(fā)現和糾正課堂中的問(wèn)題行為。有效的教學(xué)時(shí)間管理，指的是根據學(xué)生心理和生理發(fā)展的特點(diǎn)科學(xué)地支配教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生課堂專(zhuān)注的時(shí)間和利用時(shí)間的效率。
有效的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)管理，要求教師必須針對不同層次學(xué)生的學(xué)習能力進(jìn)行作業(yè)的差異性布置，及時(shí)的反饋學(xué)生在作業(yè)中暴露的問(wèn)題，并取得家長(cháng)的支持與配合，讓學(xué)生有效地完成家庭作業(yè)。第三，這是最重要的，那就是教師要懂得實(shí)施有效管理的策略。
下面就有效管理的內容的三個(gè)層面加以論述：（一） 有效的理策略 教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，精心地設計教學(xué)內容、教學(xué)方法和科學(xué)地選擇教學(xué)手段應該不是最難的。而如何有效地進(jìn)行課堂管理，許多老師卻存在很多的困惑，有的老師甚至會(huì )束手無(wú)策，以下是行之有效的課堂管理策略：1. 課堂需要規則，有秩序的課堂環(huán)境是實(shí)施有效管理的前提。
“沒(méi)有規矩，不成方圓”。課堂需要民主、愉悅的氛圍，課堂更需要規則，規則意識的培養是有效管理極其重要的組成部分，要管理好課堂，就必須首先建立好課堂規則。
我們在這里所說(shuō)的課堂規則是指教師和學(xué)生應該遵守的基本行為規范和要求，它具有規范、指導和約束課堂行為的效力。課堂規則能規范學(xué)生在課堂中的行為，使學(xué)生明白在課堂學(xué)習活動(dòng)中應該做什么，不應該做什么。
通過(guò)培養，課堂規則被學(xué)生接受，內化，變成學(xué)生自覺(jué)的行為，學(xué)生養成了良好習慣，就可能形成愉快和諧的課堂氣氛，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展良好的課堂行為，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機和進(jìn)取心。制定課堂規則一般都是在學(xué)期或學(xué)年的初期階段，即學(xué)前教育活動(dòng)中進(jìn)行，師生共同討論，制定師生雙方在課堂學(xué)習活動(dòng)中的行為規范和要求。
課堂規則的內容應該涵蓋課堂活動(dòng)的各個(gè)方面。2. 課堂需要鼓勵，學(xué)生學(xué)習內驅力是有效管理的生命力體現。
長(cháng)期以來(lái)，教師在課堂管理過(guò)程中通常是采用懲罰方式，實(shí)現學(xué)生的順從，達到課堂的控制。實(shí)踐證明這是極其低效的，甚至還會(huì )適得其反。
課堂的有效管理應該是通過(guò)激勵來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，形成課堂中積極向上的氣氛，調動(dòng)學(xué)生專(zhuān)心投入的熱情。對學(xué)生而言，激勵是一種無(wú)窮無(wú)盡的資源，若能有效的激勵學(xué)生，學(xué)生就會(huì )體會(huì )到挑戰的興奮、活動(dòng)的刺激和成功的喜悅。
但教師在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)，采用的何種方式，在什么時(shí)機運用激勵機制卻是教學(xué)管理的藝術(shù)。不同的學(xué)生有不同的起點(diǎn)，要分別為他們設置可行的近期目標，激起他們的信心，特別對后進(jìn)生，一絲閃光，就應該給予熱情肯定，教師要能洞察到他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，用“差中找好”、“錯中找對”的辯證藝術(shù)，調整他們的心態(tài)，排除心理障礙，促進(jìn)他們變自卑為自信。
總之，激勵是有效課堂管理的核心。3. 課堂需要協(xié)調，和諧融洽的課堂人際關(guān)系是有效管理的生產(chǎn)力。
人際關(guān)系就是生產(chǎn)力，良好的師生關(guān)系就是教學(xué)效率。師生關(guān)系的和諧融洽，有助于課堂管理的順利進(jìn)行。
美國著(zhù)名的心理學(xué)家皮爾遜說(shuō)“為了得到教師的愛(ài)，學(xué)生可以去做各種教師所喜愛(ài)的事，甚至去學(xué)習他們不感興趣的科目。”課堂中的良好的人際關(guān)系具有十分重要的教學(xué)功能，所謂“親其師，信其道”。
課堂人際關(guān)系直接影響教師的積極性和學(xué)生學(xué)的積極性，影響課堂氣氛，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果。因此，只有在課堂教學(xué)活動(dòng)中營(yíng)造一種和諧融洽的氣氛，才能促使學(xué)生好學(xué)、樂(lè )學(xué)，使教學(xué)雙邊活動(dòng)能夠積極、有效地開(kāi)展。
要創(chuàng )建一種和諧愉悅的課堂人際關(guān)系，首要條件是教師必須轉變觀(guān)念，改變“師道尊嚴”的陳舊觀(guān)念，建立一種尊重、關(guān)心、信任的師生關(guān)系。其次，必須從注少數出色的學(xué)生，轉變到對每一個(gè)學(xué)生的關(guān)愛(ài)。
在課堂教學(xué)中，師生之間，學(xué)生之間的交往應該是多渠道的，圍繞教學(xué)任務(wù)，教師要。
8.教師怎樣管理課堂
你一定是新老師吧！只有新老師才會(huì )沒(méi)有經(jīng)驗，才會(huì )對孩子的問(wèn)題感到頭疼。
首先你一定要在孩子面前保持冷靜，不要因為這樣那樣的問(wèn)題而顯出焦慮和束手無(wú)策感。這樣孩子們會(huì )察覺(jué)到的。
其次就是要向身邊有經(jīng)驗的老師請教，聽(tīng)聽(tīng)他們的看法，也要注意觀(guān)察，觀(guān)察那些有經(jīng)驗的老師是怎么教育和管理這些學(xué)生的。每天把遇到的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，看看自己解決了哪些問(wèn)題，哪些還沒(méi)有辦法解決？那就思考，應該怎么解決？實(shí)在想不明白也沒(méi)有關(guān)系，因為用過(guò)你的教學(xué)活動(dòng)的累積總會(huì )有柳暗花明的一天的。
（要注意積累每天的教育問(wèn)題及解決方法。日積月累，你會(huì )看到自己的進(jìn)步的。）
第三就是要學(xué)習，可以網(wǎng)上學(xué)習，也可以買(mǎi)書(shū)籍學(xué)習。學(xué)什么？學(xué)別的老師是怎么管理課堂的。
學(xué)習一些優(yōu)秀老師的課堂管理心得，和他們處理問(wèn)題學(xué)生的智慧方法。只要你肯努力鉆研，我相信你能成為孩子喜歡的老師的。
9.教師有必要掌握的課堂組織藝術(shù)的技巧有哪些
一、教師的課堂語(yǔ)言技巧
說(shuō)話(huà)要講究語(yǔ)言的藝術(shù)性，教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調、語(yǔ)速都有一定的要求，該快時(shí)快、該慢時(shí)慢，這都要根據學(xué)生的不同狀態(tài)和表現要及時(shí)調節。在基本的幾點(diǎn)要求做到后，還有力爭將自己的話(huà)講的有趣和美麗，把語(yǔ)言說(shuō)明白了，讓學(xué)生能聽(tīng)懂，這是最基礎的要求，適當的幽默會(huì )增加教學(xué)效果，這會(huì )讓你更容易控制課堂，更善于緩和工作中的緊張局面，也更能以一種積極的態(tài)度來(lái)處理矛盾，從而形成一種良好的教學(xué)氣氛。而且作為一名教師即使“學(xué)富五車(chē)，才高八斗”但是“茶壺里煮餃子，有貨倒不出”教學(xué)效果會(huì )很差。老師的語(yǔ)言熏陶著(zhù)學(xué)生。所以說(shuō)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)反應著(zhù)教師的能力和水平。
二、教師管理課堂的技巧
實(shí)施有效的課堂管理對保證教學(xué)進(jìn)程順利進(jìn)行顯得很重要，在課堂上應該樹(shù)立明確的課堂守則，讓學(xué)生知道課堂上改做什么不該做什么，具體有很多種，這應該和學(xué)生的特點(diǎn)有關(guān)。最重要的是教師應該具有一定的教學(xué)機智，在課堂上偶爾會(huì )出現一些學(xué)生的不當行為，當遇到這種行為時(shí)，教師的處理方式就顯得尤為重要，不僅會(huì )影響教學(xué)效果還會(huì )影響學(xué)生身心健康。文章中介紹了幾種方法為冷處理、巧妙暗示、因勢利導、將錯就錯、借題發(fā)揮，這些都有一定的案例作為輔證，這對于我們而言真的很有幫助，當遇到這種情況時(shí)，不至于自己茫然無(wú)措，也不會(huì )用不恰當的方式處理，使得課堂效果不好，問(wèn)題沒(méi)有徹底解決反而助長(cháng)學(xué)生的氣焰，讓學(xué)生覺(jué)得教師的處理時(shí)不公平的，不正確的，不滿(mǎn)意的。通過(guò)這些方法和案例，讓我們能從中總結出適合自己的經(jīng)驗，在實(shí)施到教學(xué)中去。
三、教師課堂組織教學(xué)的技巧
這部分文章從好幾個(gè)細小的方面進(jìn)行描述，要想達到教學(xué)效果，組織課堂體現在很多細小的方面，教學(xué)的每個(gè)過(guò)程都有一定的技巧蘊含在里面，時(shí)刻都需要教師注意。從課堂的導入開(kāi)始，到語(yǔ)言的表達，板書(shū)的設計，教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)即課堂提問(wèn)，上下部分銜接的過(guò)渡語(yǔ)，對于學(xué)生回答問(wèn)題后的評價(jià)等等，都包括在里面。可見(jiàn)文章描述之細之深。這會(huì )給新教師一個(gè)大體的方向，描述的越細致，我們收獲的就越多，在每個(gè)過(guò)程中有一定的原則性和實(shí)施過(guò)程中容易出現的問(wèn)題，以及對問(wèn)題的解決方式，在讀完看完后，你會(huì )在收獲原則、方法的同時(shí)也會(huì )學(xué)習其中蘊含的教學(xué)理念，將愛(ài)學(xué)生、從學(xué)生主體地位出發(fā)作為一切前提，多考慮他們的想法，總之感受到了教學(xué)的博大精深，不像是想象中的那么容易，要學(xué)習和研究的地方還有很多。
