教育研究方法的特點(diǎn)(教育研究方法基本特點(diǎn))
1.教育研究方法有哪些基本特點(diǎn)
教育研究方法的基本類(lèi)型及特征 （一）實(shí)證方法 實(shí)證方法作為自然科學(xué)中一種重要的研究方法，其基本規范就是“用經(jīng)驗材料證明或證偽理論假說(shuō)”。
這些經(jīng)驗材料既可來(lái)自研究者的現實(shí)觀(guān)察或實(shí)驗活動(dòng)（直接經(jīng)驗），也可來(lái)自記錄了前人觀(guān)察或實(shí)驗結果的歷史文獻（間接經(jīng)驗）；這些經(jīng)驗材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的，但都必須是可檢驗的。 實(shí)證方法包括教育測量法、定量觀(guān)察法、問(wèn)卷調查法、教育實(shí)驗法、內容分析法。
教育測量法是指根據某種規則或尺度，以數量化的形式描述教育現象或教育對象的某種屬性。其中，包含著(zhù)測量的三個(gè)要素：事物及其屬性；數字或符號；法則。
教育測量法的基本特點(diǎn)是根據一定法則，以測驗為工具對研究對象進(jìn)行測試，從而獲得數量化的結果，并通過(guò)進(jìn)一步分析獲得相關(guān)結論。它可以把抽象、概括的理論研究成果轉化為反映個(gè)體發(fā)展水平、教育發(fā)展狀況的方便工具，并提供可靠的數據。
定量觀(guān)察法是按照事先設計的一套明晰而嚴密的“計量系統”實(shí)施的觀(guān)察，它也被稱(chēng)為系統化的、結構性的、標準化的觀(guān)察。這套系統包括：明確的觀(guān)察對象、有嚴密邏輯性的觀(guān)察項目系統、確定的觀(guān)察程序和記錄單位，還有物化的觀(guān)察記錄工具。
它的長(cháng)處是能系統地、高效地獲得大量真實(shí)的、確定的觀(guān)察資料，容易進(jìn)行觀(guān)察記錄，而且觀(guān)察結果便于系統地定量處理和對比分析。它的短處是對觀(guān)察設計人員和觀(guān)察者的理論和技術(shù)要求較高，同時(shí)觀(guān)察過(guò)程比較呆板，缺乏靈活性。
問(wèn)卷調查法是研究者用嚴格設計的統一問(wèn)卷，通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言與被調查者進(jìn)行交流，來(lái)收集研究對象關(guān)于教育問(wèn)題的信息和資料的方法。它有如下特點(diǎn)：1.調查工具標準化；2.調查過(guò)程標準化；3.調查結果標準化；4.研究效率高。
教育實(shí)驗法是根據一定的理論假設，有計劃地控制教育活動(dòng)中的某些因素，以引起其他因素朝著(zhù)有利于提高教育效果的方向轉變，然后檢驗假設，并由此揭示教育活動(dòng)規律的綜合性研究活動(dòng)。它的基本特點(diǎn)是：1.教育實(shí)驗要揭示教育現象或教育行為之間的因果關(guān)系。
2.教育實(shí)驗對因果關(guān)系的預先設想以假說(shuō)形式表現出來(lái)，實(shí)驗過(guò)程圍繞假說(shuō)展開(kāi)操縱、控制等一系列干預活動(dòng)，經(jīng)觀(guān)察、分析，最后檢驗假說(shuō)。內容分析法是對教育文獻的內容作客觀(guān)而系統的量化分析，并加以描述，從而對相關(guān)的教育現象作出事實(shí)判斷的研究方法。
用內容分析法進(jìn)行研究的文獻資料可以是：1.以文字記錄的資料，報紙、期刊、教材等內容往往是專(zhuān)業(yè)研究者的研究對象。2.以聲音記錄的資料，包括：上課錄音、學(xué)生談話(huà)錄音、競選會(huì )現場(chǎng)的錄音，與某個(gè)年段的教材配套的錄音磁帶。
3.以影像記錄的資料，包括：教學(xué)錄像、電影、電視、幻燈片、圖片。 內容分析法具有明顯、客觀(guān)、系統、量化等四個(gè)基本特點(diǎn)。
1.明顯的內容；2.客觀(guān)的事實(shí)；3.系統的記錄；4.量化的結果。 （二）質(zhì)性方法 作為與實(shí)證研究相對的定性研究，有著(zhù)獨特的研究傳統和研究假設，為定性研究所采用的質(zhì)性方法，有著(zhù)它的定義。
陳向明先生給質(zhì)的研究方法下了一個(gè)定義：“質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會(huì )現象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過(guò)與研究對象互動(dòng)對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。” 質(zhì)性研究包括訪(fǎng)談?wù){查法、定性觀(guān)察法、敘事研究法。
訪(fǎng)談?wù){查法是研究者通過(guò)與被調查者面對面進(jìn)行交談，以口頭問(wèn)答的形式來(lái)了解某人、某事、某種行為態(tài)度和教育現象的一種調查方法。它有以下特點(diǎn)：1.調查過(guò)程靈活深入。
2.獲取信息完整真實(shí)。3.適用范圍更為廣泛。
訪(fǎng)談?wù){查法的主要局限有：1.樣本小、費用多、時(shí)間長(cháng)、效率較低。2.標準化程度較低，難以統計。
3.調查過(guò)程容易產(chǎn)生偏差。4.訪(fǎng)談?wù){查不能體現匿名的特點(diǎn)，不能完全消除受訪(fǎng)者的心理顧慮，這往往會(huì )影響受訪(fǎng)者所提供信息的客觀(guān)性。
定性觀(guān)察法是研究者在一個(gè)真實(shí)的情境中對被觀(guān)察的人或事所作的開(kāi)放性觀(guān)察。它有以下幾種特點(diǎn)：1.可以了解到更為真實(shí)的信息。
2.可以獲得更為完整的資料。3.可以進(jìn)行多次觀(guān)察。
定性觀(guān)察法也有局限：1.易受觀(guān)察者的主觀(guān)影響。2.觀(guān)察結果的代表性不夠高。
敘事研究法就是以敘述故事的方式來(lái)描述人們的經(jīng)驗、行為和生活方式，通過(guò)所敘述的故事來(lái)探究經(jīng)驗、行為的意義，及其蘊含的思想和哲理。在教育研究領(lǐng)域，敘事研究就是通過(guò)描述和分析有意義的教學(xué)事件、教師生活和教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，來(lái)發(fā)掘或揭示內隱于日常工作、事件和行為背后的意義、思想、理念，從中發(fā)現教育問(wèn)題，探究教育思想，揭示教育活動(dòng)特點(diǎn)。
教育敘事研究的基本特點(diǎn)是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。教育敘事研究具有：1.以質(zhì)性研究方法為工具。
2.以教育中的故事為對象。3.教育實(shí)踐者成為研究主體。
4.形成認識時(shí)采用歸納的方式。但也有局限性：1.外來(lái)研究者征得研究對象的配合相當耗時(shí)。
2.不易了解到局內人的真正想法。3.研究者很容易受到敘事者故事的影響而偏離研究目的。
4.敘事研究受到研究者個(gè)人傾向的影響。5.敘事研究對研究者提出了很高的要求。
（三）系統方法 系統科學(xué)方法論。
2.教育研究方法觀(guān)察法的主要特點(diǎn)有哪些
一、教育研究方法觀(guān)察法的主要特點(diǎn)有：
1、目的性
教育觀(guān)察是有目的的感知活動(dòng)，如果沒(méi)有明確目的，只能是一般感知，不能稱(chēng)為觀(guān)察研究。一個(gè)明確的觀(guān)察目的是研究者的行動(dòng)指向，制約著(zhù)研究者觀(guān)察的前前后后。觀(guān)察前，研究者確定觀(guān)察任務(wù)，觀(guān)察要解決什么問(wèn)題，怎樣給變量下定義；觀(guān)察中，研究者盡量排除無(wú)關(guān)刺激的干擾，收集能夠回答觀(guān)察任務(wù)的事實(shí)材料。
2、計劃性
觀(guān)察研究之前，研究者應根據需要有意識地制定研究計劃，對觀(guān)察的對象要有確定的范圍、明確的指標，以求全面地把握觀(guān)察對象的各種屬性，即對觀(guān)察的時(shí)間、對象、范圍、儀器、記錄方法、過(guò)程、注意事項、變通方法等都有事先的計劃、安排，保證觀(guān)察有計劃地進(jìn)行。周密的觀(guān)察計劃可以使觀(guān)察的效率大大提高，增強所獲得資料的準確性和可靠性。
3、選擇性
作為有目的、有計劃的觀(guān)察研究，由于有明確的觀(guān)察任務(wù)、觀(guān)察目標，不是一般地、隨意地感知作用于我們感官的任何對象，在加上觀(guān)察時(shí)間和精力的局限，在觀(guān)察活動(dòng)中，研究者必須根據觀(guān)察需要去選擇典型的觀(guān)察對象。只有做到對觀(guān)察對象有所甄別，才能獲得符合觀(guān)察需要的有針對性的觀(guān)察材料。研究者要從復雜多變的現象中選擇典型對象、時(shí)間，以獲得有代表性的材料，才能解決特定問(wèn)題。
4、自然性
強調在“自然狀態(tài)”下，對觀(guān)察對象不加任何干預和控制是觀(guān)察的最突出特點(diǎn)。與實(shí)驗法相比較，被觀(guān)察者的行為比較自然。保證觀(guān)察的自然性，因而能夠獲得真實(shí)可靠的材料，觀(guān)察研究中，研究者應努力避免妨礙事件自然發(fā)生的一切因素。
5、客觀(guān)性 由于在自然狀態(tài)下不對觀(guān)察對象進(jìn)行干預和控制，因而能夠保證所觀(guān)察資料的客觀(guān)性。觀(guān)察的客觀(guān)性是感性認識上升為正確理性認識的前提。觀(guān)察所獲得的事實(shí)材料，實(shí)質(zhì)上是研究者對教育現象或過(guò)程的一種反映和描述，觀(guān)察的客觀(guān)真實(shí)性將直接影響觀(guān)察分析的正確性。
二、教師正確運用觀(guān)察法要做到：
1、上課
親自為學(xué)生上課，是觀(guān)察學(xué)生最普遍、最經(jīng)常、最方便、最理想的觀(guān)察途徑。教師與學(xué)生面對面的交流，面對面的觀(guān)察，獲取信息之準確、豐富是其他途徑不能比的。很多教師已深有體會(huì )和備受其益。
2、聽(tīng)課
聽(tīng)課的目的是觀(guān)察課堂教學(xué)中教師教的情況與學(xué)生學(xué)的情況，可以直接了解教師課堂教學(xué)的表現、教師的教學(xué)思想和技能；還可以了解學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)和心理特征。此外通過(guò)聽(tīng)課也可以在一定程度上見(jiàn)解了解教師的備課情況。這是教學(xué)研究人員或管理人員研究課堂教學(xué)改革、評價(jià)課堂教學(xué)優(yōu)劣經(jīng)常采用的途徑。
3、參加有關(guān)活動(dòng)（參與觀(guān)察）
如參加學(xué)校的各種集體活動(dòng)，“身臨其境”，考察師生在活動(dòng)中的表現，了解校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的情況。在參與觀(guān)察中，不能讓觀(guān)察對象知道和察覺(jué)觀(guān)察意圖，這樣才能觀(guān)察到想要知道的本來(lái)面目。
4、實(shí)地參觀(guān)考察
觀(guān)察學(xué)校的自然環(huán)境、校舍建設、設備儀器和清潔、衛生、紀律制度、校風(fēng)教風(fēng)等，并觀(guān)察學(xué)校教學(xué)、生活和管理的各個(gè)環(huán)節運轉情況，這是參觀(guān)學(xué)習的外地人員或上級領(lǐng)導者經(jīng)常采用的途徑。 列席學(xué)校各種會(huì )議或召開(kāi)座談會(huì )，傾聽(tīng)學(xué)校領(lǐng)導、中層干部以及班主任、教研組長(cháng)和學(xué)生的發(fā)言，觀(guān)察會(huì )場(chǎng)氣氛和大家的情緒；查看反映學(xué)校以前運轉情況的各種資料，如計劃、教案、作業(yè)、檔案等，可以了解該校辦學(xué)思路、辦學(xué)水平、教改情況和團結情況等，這是教育督導人員經(jīng)常采用的途徑。
5、訪(fǎng)談
與觀(guān)察對象訪(fǎng)談，可以直接觀(guān)察和了解對象的個(gè)性心理特征、思想傾向、儀表神態(tài)以及身體狀況等。訪(fǎng)談包括個(gè)別訪(fǎng)談和小組訪(fǎng)談。訪(fǎng)談時(shí)研究者要善于察言觀(guān)色。
3.簡(jiǎn)述教育研究的特征
1.客觀(guān)性 任何教育現象都是客觀(guān)存在的，研究者必須嚴格按照客觀(guān)現實(shí)，準確、真實(shí)地對事實(shí)進(jìn)行觀(guān)察和反映。
這就是要求研究者盡可能排除主觀(guān)偏見(jiàn)來(lái)收集資料、選擇資料、分析資料和解釋資料。 2.科學(xué)性 科學(xué)性體現為教育研究的過(guò)程以及研究結論的獲得應具有邏輯性和實(shí)證性。
從對事實(shí)的客觀(guān)描述到對資料的整理分析，再到最終結論的獲取，需要經(jīng)過(guò)嚴謹的邏輯推理。尤其是在獲取結論的環(huán)節中，必須在充分依據事實(shí)的基礎上，經(jīng)過(guò)有力的論證，得出科學(xué)結論。
3.系統性 系統性是指教育研究的思想和行動(dòng)時(shí)前后聯(lián)系、左右貫通的整體。教育研究的系統性要求用全面的、整體的和聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)去認識教育現象。
從總體上把握教育系統或給予系統的結構、功能、作用機制、運行方式及發(fā)展規律。 4.綜合性 綜合性指教育研究是理論與實(shí)踐相結合的一個(gè)綜合過(guò)程。
教育研究必須以現有的理論為研究基礎，通過(guò)所獲得的事實(shí)材料來(lái)檢驗理論或發(fā)展理論。理論是對經(jīng)驗的抽象和概括，它源于經(jīng)驗，又高于經(jīng)驗。
新理論的形成雖然具有邏輯上的完備性，但有待在將來(lái)的實(shí)踐中檢驗其正確性。 4.可驗證性 一般來(lái)說(shuō)，研究必須嚴格按照研究方法的步驟和程序實(shí)施。
凡是無(wú)法重復驗證的研究結論都是無(wú)效的，也不能成為科學(xué)寶庫中的財富。
4.教育技術(shù)的研究方法有什么特點(diǎn)
本課程重點(diǎn)是調查研究、教育技術(shù)實(shí)驗、內容分析、評價(jià)研究和質(zhì)的研究等研究方法及其實(shí)施過(guò)程。難點(diǎn)是怎樣利用教育技術(shù)研究中的主要方法來(lái)指導自己的學(xué)習和工作實(shí)踐。
本課程在調查研究方法、觀(guān)察與實(shí)地研究法、量的研究等課程內容中含有教學(xué)實(shí)踐環(huán)節。
調查研究方法，這一章的重點(diǎn)是問(wèn)卷的構成和設計程序、態(tài)度量表的分析模型以及訪(fǎng)談等。在教學(xué)之后組織學(xué)生以小組為單位設計一份問(wèn)卷。親自開(kāi)展調查研究，或以小組為單位設計一段訪(fǎng)談內容，在班級中采用角色扮演的方式，實(shí)施訪(fǎng)談活動(dòng)，鍛煉訪(fǎng)談技巧。使學(xué)生通過(guò)一個(gè)完整的調查研究過(guò)程將所學(xué)的理論應用到實(shí)踐中去，更好地理解所學(xué)內容。
觀(guān)察與實(shí)地研究法，這一章的教學(xué)重點(diǎn)是參與觀(guān)察、個(gè)案研究的實(shí)施等。根據教學(xué)內容，在教學(xué)之后教師提出適合進(jìn)行觀(guān)察研究的某個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生根據研究問(wèn)題設計觀(guān)察量表并親自參與觀(guān)察，填寫(xiě)觀(guān)察表。
在學(xué)習量的研究方法之后，教學(xué)實(shí)踐安排在計算機輔助教育實(shí)驗室內。通過(guò)軟件將前面兩個(gè)研究方法收據到的數據作以整理統計，得出研究結果形成研究報告。使學(xué)生充分理解研究的全過(guò)程，并使教學(xué)內容前后聯(lián)系，貫穿始終。
通過(guò)在課堂教學(xué)內容中插入教學(xué)實(shí)踐環(huán)節，讓學(xué)生在學(xué)習理論知識之后親自參與實(shí)踐研究，能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，體會(huì )到研究的整個(gè)過(guò)程，使教學(xué)內容與實(shí)踐緊密結合，鍛煉學(xué)生研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及團隊分工、協(xié)調合作的能力。
5.教育研究方法簡(jiǎn)答題 觀(guān)察法的主要特點(diǎn)有哪些
觀(guān)察法的優(yōu)點(diǎn)：
1）它能通過(guò)觀(guān)察直接獲得資料，不需其他中間環(huán)節。因此，觀(guān)察的資料比較真實(shí)。
2）在自然狀態(tài)下的觀(guān)察，能獲得生動(dòng)的資料。
3）觀(guān)察具有及時(shí)性的優(yōu)點(diǎn)，它能捕捉到正在發(fā)生的現象。
4）觀(guān)察能搜集到一些無(wú)法言表的材料。
2、觀(guān)察法也同其他科研方法一樣，有自身的局限性。
1）受時(shí)間的限制，某些事件的發(fā)生是有一定時(shí)間限制的，過(guò)了這段時(shí)間就不會(huì )再發(fā)生。
2）受觀(guān)察對象限制。如研究青少年犯罪問(wèn)題，有些秘密團伙一般不會(huì )讓別人觀(guān)察的。
3）受觀(guān)察者本身限制。一方面人的感官都有生理限制，超出這個(gè)限度就很難直接觀(guān)察。另一方面，觀(guān)察結果也會(huì )受到主觀(guān)意識的影響。
4）觀(guān)察者只能觀(guān)察外表現象和某些物質(zhì)結構，不能直接觀(guān)察到事物的本質(zhì)和人們的思想意識。
5）觀(guān)察法不適應于大面積調查。
6.中小學(xué)教育研究的方法有哪些
常用的教育科學(xué)研究方法有：觀(guān)察法、調查法、歷史法、比較法、統計法、實(shí)驗研究法、行動(dòng)研究法等。
觀(guān)察法：觀(guān)察法是進(jìn)行教育科學(xué)研究常用的一種方法。研究者依據一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對象進(jìn)行系統的連續的觀(guān)察，并做出準確、具體和詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況。
觀(guān)察法的一般步驟是：（1）事先做好準備，制訂觀(guān)察計劃，先對觀(guān)察的對象作一般的了解，然后根據研究任務(wù)和研究對象的特點(diǎn)，確定觀(guān)察的目的、內容和重點(diǎn)，最后制定整個(gè)觀(guān)察計劃，確定進(jìn)行觀(guān)察全過(guò)程的步驟、次數、時(shí)間、記錄用紙、表格，以及所用的儀器等；（2）按計劃進(jìn)行實(shí)際觀(guān)察，在進(jìn)行觀(guān)察過(guò)程中，一般要嚴格按計劃進(jìn)行，必要時(shí)也可隨機應變，觀(guān)察時(shí)要選擇最適宜的位置，集中注意力并及時(shí)作記錄；（3）及時(shí)整理材料，對大量分散材料進(jìn)行匯總加工，刪去一切錯誤材料，然后對典型材料進(jìn)行分析，如有遺漏，及時(shí)糾正，對反映特殊情況的材料另作處理。調查法：調查法是研究者有計劃地通過(guò)親身接觸和廣泛考察了解，掌握大量的第一手材料，并在這一基礎上進(jìn)行分析綜合，研究有關(guān)教育實(shí)際的歷史、現狀及發(fā)展趨勢，找出科學(xué)的結論，以指導教育實(shí)踐的方法。
調查法一般是在自然的過(guò)程中進(jìn)行，通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)、開(kāi)調查會(huì )、發(fā)問(wèn)卷、測驗等方式去搜集反映研究現象的材料。調查法常同觀(guān)察法、歷史研究法、實(shí)驗法等配合使用。
調查法的步驟是：（1）準備，選定調查對象，確定調查范圍，了解調查對象的基本情況；研究有關(guān)理論和資料，擬定調查計劃、表格、問(wèn)卷和談話(huà)提綱等，規劃調查的程序和方法及各種必要的安排；（2）按計劃進(jìn)行調查，通過(guò)各種手段搜集材料，必要時(shí)可根據實(shí)際情況，對計劃作相應的調整，以保證調查工作的正常開(kāi)展；（3）整理材料，研究情況，包括分類(lèi)、統計、分析、綜合，寫(xiě)出調查報告。歷史法：歷史法強調一國的歷史傳統和民族特性對教育的決定性作用，注重廣泛搜集被研究國家教育的歷史文獻資料，鑒別和整理史料，分析比較被研究國家教育的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，最后得出相應的結論。
比較法：比較法是對某類(lèi)教育現象在不同時(shí)期、不同社會(huì )制度、不同地點(diǎn)、不同情況下的不同表現，進(jìn)行比較研究，以揭示教育的普遍規律及其特殊表現的方法。采用比較法要注意各個(gè)國家的社會(huì )經(jīng)濟制度、政治制度、歷史傳統、科學(xué)和技術(shù)以及文化發(fā)展的水平、教育理論及其在實(shí)踐中的反映，等等，明確可比較的指標。
從而正確掌握某一國家教育發(fā)展的基本趨勢，明確可以借鑒和學(xué)習什么。 比較法的步驟是：（1）描述，準確、客觀(guān)地描述所要比較的教育現象的外部特征，為進(jìn)一步分析、比較提供必要的資料；（2）整理，把搜集到的有關(guān)資料進(jìn)行整理，如做出統計材料，進(jìn)行解釋、分析、評價(jià)，設立比較的標準等；（3）比較，對資料進(jìn)行比較和對照，找出異同和差距，提出合理運用的意見(jiàn)。
比較法的使用要同其他方法互相配合。統計法：統計法是通過(guò)觀(guān)察、測驗、調查、實(shí)驗，把得到的大量數據材料進(jìn)行統計分類(lèi)，以求得對所研究的教育現象作出數量分析的結果的方法。
這是數理統計方法在教育方面的應用。在教育實(shí)際工作中，經(jīng)常使用描述統計研究情況，如整理實(shí)驗或調查來(lái)的大量數據，找出這些數據分布的特征，計算集中趨勢、離中趨勢或相關(guān)系數等，將大量數據簡(jiǎn)縮，找出其中所傳遞的信息。
同時(shí)，還可進(jìn)一步使用推斷統計法，即利用描述統計取得的信息，通過(guò)局部去推斷全局的情況。此外，近幾十年來(lái)隨著(zhù)統計學(xué)的發(fā)展，提出了實(shí)驗設計，要求在較嚴謹的實(shí)驗研究中檢驗設計中所列的自變量和因變量之間的關(guān)系。
統計法一般分為兩大步驟：（1）統計分類(lèi)：整理數據，列成系統，分類(lèi)統計，制統計表或統計圖；（2）數量分析；通過(guò)數據進(jìn)行計算，找出集中趨勢、離中趨勢或相關(guān)系數等，從中找出改進(jìn)工作的措施。使用統計法，必須學(xué)會(huì )科學(xué)的推理方法和掌握統計計算的技術(shù)。
實(shí)驗研究法： 實(shí)驗研究法是在人工控制教育現象的情況下，有目的有計劃地觀(guān)察教育現象的變化和結果的方法。實(shí)驗法可分為實(shí)驗室實(shí)驗法和自然實(shí)驗法。
前者基本上是在人工設置的條件下進(jìn)行，可借助各種儀器和現代技術(shù)。后者在日常教育工作的正常條件下進(jìn)行。
兩者都要保證受試者處在正常的狀態(tài)中。 實(shí)驗法一般分三種：（1）單組法：就一個(gè)組或班進(jìn)行實(shí)驗，看施加某一實(shí)驗因子與不施加實(shí)驗因子，或在不同時(shí)期施加另一實(shí)驗因子在效果上有什么不同；（2）等組法：就各方面情況相等的兩個(gè)班或組，分別施以不同的實(shí)驗因子，再來(lái)比較其效果；（3）循環(huán)法：把幾個(gè)不同的實(shí)驗因子，按照預定的排列次序，分別施加在幾個(gè)不同的班或組，然后把每個(gè)因子的幾次效果加在一起，進(jìn)行比較。
實(shí)驗法進(jìn)行的步驟是：①決定實(shí)驗目的、方法和組織形式，擬定實(shí)驗計劃；②創(chuàng )造實(shí)驗條件，準備實(shí)驗用具；③實(shí)驗的進(jìn)行，在實(shí)驗過(guò)程中要作精確而詳盡的記錄，在各階段中要作準確的測驗；④處理實(shí)驗結果，考慮各種因素的作用，慎重核對結論，力求排除偶然因素作用。與實(shí)。
7.教育學(xué)的研究方法有哪些
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教育學(xué)的研究方法（一）文獻法文獻法主要指搜集、鑒別、整理教育文獻，并通過(guò)對文獻的研究，形成對教育的科學(xué)認識的方法。文獻主要有：零次文獻（第一手文獻）、一次文獻（原始文獻）、二次文獻（檢索性文獻）、三次文獻（參考性文獻）文獻法的基本步驟有：（1）提出課題或假設；（2）進(jìn)行研究設計；（3）搜集文獻；（4）整理文獻；（5）進(jìn)行文獻綜述。（二）調查法調查法是指有目的、有計劃、有系統地搜集有關(guān)教育現實(shí)狀況或歷史狀況的材料的方法。調查法可分為：全面調查、重點(diǎn)調查、抽樣調查、個(gè)案調查等。調查的方法主要有：觀(guān)察、談話(huà)、言談、問(wèn)卷等。調查法的基本步驟有：（1）確定調查對象；（2）擬定調查計劃；（3）實(shí)施調查；（4）整理調查材料；（5）撰寫(xiě)調查報告。（三）實(shí)驗法實(shí)驗法是指研究者根據某種設想來(lái)創(chuàng )設某種環(huán)境、控制某種條件來(lái)對教育進(jìn)行研究以得出某種因果性聯(lián)系的一種方法。變量：自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量。實(shí)驗法可分為：等組實(shí)驗法、單組實(shí)驗法、循環(huán)實(shí)驗法實(shí)驗法的基本步驟有：（1）教育實(shí)驗的設計；（2）實(shí)驗方案的實(shí)施；（3）實(shí)驗成果總結與應用推廣。（四）個(gè)案法個(gè)案法是在真實(shí)情境中對某個(gè)特定的教育樣例進(jìn)行研究（一般是長(cháng)期的跟蹤研究），以了解研究實(shí)效的一種方法。個(gè)案法的基本步驟有：（1）確定個(gè)案研究的課題；（2）實(shí)施個(gè)案研究；（3）整理和分析收集到的各種資料；（4）提出改進(jìn)個(gè)案的建議。（五）經(jīng)驗總結法經(jīng)驗總結法是通過(guò)對教
