為什么要教學生讀書方法(指導學生閱讀的方法)
1.指導學生閱讀的方法有哪些
小學生閱讀方法指導 “讀書破萬卷，下筆如有神”這是語文教學中的千年古訓，也是我們現(xiàn)代人開展讀書活動所遵循的原則。
響應(yīng)上級的號召，開展“讀書節(jié)”活動，認真落實“真正讓小學生少做題，多讀書、讀好書，促進小學生語文綜合素養(yǎng)的全面提高”新課程標準的要求，利用閱讀課、課前、課余的時間開展讀書活動。為了收到良好的效果，根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，我打算從以下做好學生閱讀方法的指導。
一、激發(fā)讀書興趣，營造讀書氛圍，拓寬課內(nèi)外閱讀渠道。 蘇霍姆林斯基曾說：“學校教育的缺點之一，就是沒有那種占據(jù)學生的全部心靈的真正的閱讀。
沒有這樣的閱讀，學生就沒有好的愿望，他們的精神世界就會變得狹窄和貧乏?！惫P者認為要讓書籍能夠占據(jù)學生的心靈，就必須營造濃厚的讀書氛圍，保證學生的讀書時間和空間，激發(fā)學生的讀書興趣。
1、大力營造“讀書”氛圍 在平時的教育教學中，大造閱讀的聲勢，在班內(nèi)建立“圖書角”，安放圖書櫥，把學生自帶的、喜愛的圖書裝進書櫥，以確?？晒W生閱讀的圖書源源不斷；同時，還鼓勵學生利用閱讀課和課余的時間，到學校圖書室、閱覽室借閱圖書。另外，在教室墻壁上還設(shè)置“書海拾貝”、“讀書園地”、“閱讀指南”等版塊，包含讀書心語、美文摘選、佳作賞析等內(nèi)容。
班內(nèi)書香縈繞，學生置身其中，天長日久自然會養(yǎng)成讀書的好習慣，情操必定受到良好的陶冶。 2、開辟課內(nèi)外閱讀渠道，激發(fā)讀書興趣 在開展閱讀課之初，一部分學困生對讀書缺乏興趣，他們覺得讀書是一件很枯燥的事。
蘇霍姆林斯基認為“學習困難的學生更需要閱讀，正像敏感度差的照相機底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生頭腦需要科學知識之光更長久的照耀，不要靠補課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把’，需要閱讀、閱讀、再閱讀”從這段話里我們不難看出，改進學困生的方法在于閱讀而不在于其他，也正如古人所說的“書尤藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！痹谄綍r的教學中，我嘗試運用“生生互動”的方法讓學困生也動起來，時間一長，同學們徜徉書海，暢談心得的興致，一些學困生也一定動心，會慢慢的也加入進同學們的行列。
在每次讀書活動之后，特別關(guān)注學困生，詢問他們讀后的感受，設(shè)法給他們借閱他們想讀的書。這樣按“需”閱讀，學困生的讀書興趣自然就高起來。
豐富的讀書活動讓學困生產(chǎn)生了閱讀的動力，他們也與書“親近” 起來。不少學困生摒棄了懶散、貪玩的壞習慣，走進了閱讀的大家庭，找到了一條屬于自己的學習之路。
二、授之以“漁”，讓學生真正學會閱讀 閱讀講究的是數(shù)量和質(zhì)量的結(jié)合，沒有一定的數(shù)量作保證就沒有質(zhì)量可言。雖然古人說的“才高八斗，學富五車”有些夸張，但語文新課標中也明確規(guī)定：“小學生課外閱讀量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字?！?/p>
這就將閱讀的數(shù)量界定了。有了數(shù)量才能談質(zhì)量，正如詩圣杜甫在詩中說的“讀書破萬卷，下筆如有神”。
如果只求數(shù)量，不能保證閱讀的質(zhì)量，通過課內(nèi)外閱讀提高學生的文化、思想素養(yǎng)也是難以實現(xiàn)的。古人云：授人以魚，不如授人以漁。
教給學生課內(nèi)外閱讀的方法是很有必要的。 1、學會精讀。
閱讀是一種與作者心靈溝通的過程，多閱讀，可以豐富學生的大腦，美化學生的心靈。閱讀分為精讀和略讀，略讀是粗略的讀，為的是博采，精讀要讀透讀懂，精讀和略讀相輔相成。
針對小學生讀書不用心，所得甚少的現(xiàn)狀，我在班級中專門設(shè)立了閱讀賞析課，目的就是為了指導學生學會精讀。引導學生從作品的語言表達和思想內(nèi)涵去分析、積累、背誦，培養(yǎng)學精讀感悟的能力。
讓學生做到讀書與思考同步，即讀有所思，思有所悟，悟有所得。 2、學會選擇讀書。
知識如煙波浩淼的大海，書多如沙礫，寮如繁星。在此中間有一部分書需要精心研讀，有一部分書要遠離（內(nèi)容不健康地書）。
讀一本好書就像與一位高尚的人交談，讀一本壞書比不閱讀還糟糕，因此，對于小學生課內(nèi)外讀什么書，我做了精心的指導。根據(jù)新課標要求的小學生各年齡段閱讀書的篇目，采取了向?qū)W生推薦和向家長列書目清單介紹的方法，讓學生和家長有選擇性的購買、閱讀書籍，以提高學生閱讀的質(zhì)量，擴大閱讀的視野。
3、學會寫讀書筆記。閱讀只單純?nèi)プx是不夠的，俗話說“好記性不如爛筆頭”，讀書要做到眼到、心到、手到。
我在指導閱讀時要求學生做到“不懂筆墨不讀書”，閱讀時作好讀書筆記，增強讀書的效果。同時教給學生寫讀書筆記的方法：①摘抄原文。
閱讀中遇到好詞佳句進行摘抄，以加強語言積累，豐富寫作素材。②提綱式摘錄。
要求學生寫出所讀文章的主要內(nèi)容，各部分的大意，以培養(yǎng)學生總結(jié)、概括的能力。③寫讀后感。
閱讀時引導學生抒發(fā)讀書感受，評價文中的人物、事件、語言等，并記錄下來，久而久之，養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣，已達到提高學生的認識能力、表達自己見解的能力和能及時抒發(fā)自己感情的能力。 三、運用各種手段，提高閱讀的效果 閱讀需要有時間、空間和措施的保障，才能獲得真正的實效。
1、建立讀書匯報制度。我在每天的閱讀課上抽出10分鐘的時間，安排兩名學生講述自己。
2.如何教給學生讀書方法
一、引導學生學會讀書
古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”要使學生“自能讀書”，必須注重學習方法的指導，教會學生會讀書：（1）初讀三遍：理解字詞，了解大意，粗知結(jié)構(gòu)。（2）細讀三知：主要內(nèi)容，分清段落，發(fā)現(xiàn)疑點。（3）精讀三思：帶著問題，抓住重點，由表及里。（4）熟讀三品：遣詞用語，寫作特點，中心思想。這樣讓學生運用所學得的方法獨立閱讀，如此，由于學法指導落實，學生就有“路”可循，在“教—扶—放”的過程中逐步實現(xiàn)了從“學生學會”到“學生會學”的轉(zhuǎn)移，也就是說知識得到遷移運用。
二、引導學生質(zhì)疑問題
古人云：“學貴質(zhì)疑，小疑則小進，大疑則大進?！痹诟兄屠斫庹n文內(nèi)容的過程中，要指導學生學會“邊讀書邊設(shè)疑”的讀書方法。教師要鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題，大膽地提出問題。一般來說學生提出的問題可分為感知性、推敲性、疑難性三種。無論哪種，學生都有自己的“發(fā)現(xiàn)”過程。教師應(yīng)把激勵學生不斷地“發(fā)現(xiàn)”問題有機的貫穿于閱讀教學的全過程，使學生在“質(zhì)疑—析疑—釋疑”的過程中逐步學會“學思結(jié)合”的讀書方法。 只要教師善于引導，學生在閱讀中就能發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，并通過讀書思索使問題得以解決，在這一過程中學生學會了思考問題，并得到了方法，從而提高閱讀能力。
三、引導學生根據(jù)文體特點閱讀的方法
不同體裁的文章，都有其自身的文體特點。在閱讀教學中，同類體裁的文章，老師不必篇篇平均使用力度去輔導學生閱讀，可以系統(tǒng)地指導學生學習一篇，然后去梳理、歸納、總結(jié)其文體特點。學生再去學習統(tǒng)一體裁的文章時，則以自學的方式為主，老師只作必要的輔導。如記敘文，通過梳理記敘文的六要素去把握文章的內(nèi)容，根據(jù)記敘文的順序（順敘、倒敘、插敘）去把握結(jié)構(gòu)，從用詞或修辭的角度去賞析精彩語句，從揣摩作者寫作意圖去把握中心思想。說明文，則主要從說明對象（包括實物和事理），說明方法（常見的有下定義、舉例子、列數(shù)字、列圖表、作詮釋、分類別、作比較、打比方、摹狀貌），說明順序（時間、空間、邏輯），說明文的結(jié)構(gòu)（總—分—總、并列），說明文的語言（準確性是其基本特點，又分平實和生動兩種情形）等五個方面去把握。學習議論文，主要從議論文的三要素（論點、論據(jù)、論證。論點又分中心論點和分論點；論據(jù)又有道理論據(jù)和事實論據(jù)之分；論證則是一個證明過程，有舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證等形式。）及其作用，議論文的結(jié)構(gòu)（提出問題又叫引論、分析問題又叫本論、解決問題又叫結(jié)論），議論文的語言特點（準確嚴密）三個方面去把握。文學作品中的詩詞主要以反復誦讀的形式去領(lǐng)會其語言的凝練及蘊含的思想感情。小說則從情節(jié)結(jié)構(gòu)（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）、環(huán)境描寫（社會環(huán)境和自然環(huán)境）及其作用、人物形象的分析（人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理等方面）、主題思想（寫作背景、人物表現(xiàn)出的思想性格、作者的思想傾向）等四個方面去把握。如此教給學生根據(jù)文體特點去自主學習的方法，不但減輕老師的工作量，提升學生語文能力，而且有利于學生的終身學習。
3.要教給學生怎樣閱讀的方法
一、閱讀是關(guān)鍵
我建議在作業(yè)或練習時首先讓孩子們把短文讀通（至少要讀上兩遍，課上講這類題時由于時間關(guān)系和孩子閱讀速度的關(guān)系通常是孩子自己指讀1-2遍，在聽我讀一遍），再讀一個問題解決一個問題，這里強調(diào)一點，一定要讀懂短文，一般這類短文不長，幾句話而已，讀明白大概意思是不成問題的。
如果您在家中指導孩子做閱讀理解練習時，我建議，先不要讓孩子大量書寫出題目的答案，而是口頭做，這樣既快又能訓練孩子的閱讀能力和口語表達能力，對于一年級的小學生來說還不會覺得厭煩。但是，如果是作業(yè)或練習題中出現(xiàn)這類題一定要落實在筆頭上，一定要練習寫，因為往往他們說的好，寫起來就麻煩了。
二、循序漸進來解題
粗心和漏題是我們小學生解答閱讀理解題目時經(jīng)常犯的錯誤，因為閱讀理解后面一般都有好幾個題目排列在一起，這時就需要我們耐心地去咬文嚼字，仔細審清題后，應(yīng)按照試題的順序一一來做答，這樣不會漏題；還因為試題的安排，一般都是先易后難，先理解后感悟，比如，一般第一題是個簡單的填空，填標點，畫出原文句子這類在文中明顯告訴答案的題；而后面可能就要有關(guān)理解文章內(nèi)容和你的看法這類較開放的題。因此，拿到試卷可以按試題的前后順序去做。但遇到難題一時答不出來，千萬不要停止不前，耗費時間，可以打個記號，等到全部完成試題后再回過頭來逐一解決。切忌空題（因為仔細閱讀短文后這些題不難，一但養(yǎng)成空題的習慣孩子會遇到難題就空著以后就不好改正了）
三、答題技巧
1、弄清問題，巧用原話。
對于一些題目，原文中有明顯的準確答案，要善于利用閱讀文字材料中的原文材料，進行回答。①有的問題是根據(jù)文中的句子設(shè)計的，可以從文中一句找到正確的答案；②有的問題是根據(jù)文中的一段話設(shè)計的，因此可以從文中的某一段找到正確的答案；③有的有的問題是根據(jù)整篇文章設(shè)計的，要求學生認真弄懂全文意思，根據(jù)文中提供的線索或信息進行邏輯推理。
2、想像說話，聯(lián)系生活。
3、在答題時，要提醒學生注意組織規(guī)范語言答題，認真書寫。答案基本考慮成熟之后，還需要注意一下表述的語言。語言簡潔明了，語句通順，盡量不要有錯別字。在答題之后，如果時間允許，要重讀全文內(nèi)容，仔細地進行復查。對于自己寫的答案也要心里默默指讀一遍，以便發(fā)現(xiàn)錯誤的字和拼音，也可以發(fā)現(xiàn)哪里多，那里少等問題。
總之，小學語文閱讀理解能力的提高，決非一日之功，但只要我們方法正確，持之以恒，不斷訓練，就一定能提高。作為老師、家長，在閱讀理解訓練中，我們只有教給學生正確的解題方法和技巧，才能讓學生學得輕松和放松，才能真正做到事半而功倍，收到閱讀教學的良好效果，為以后的學習打下扎實的基礎(chǔ)。
4.如何教學生閱讀的方法
一、指導制定計劃 “凡事預(yù)則立?！?/p>
如何指導學生搞好課外閱讀呢？ 首先，便是要指導學生制訂一個切實可行的閱讀計劃。計劃要具體、詳實，具有可操作性。
每天都要有計劃。教師要要求學生嚴格執(zhí)行計劃，不可一曝十寒。
關(guān)于閱讀的時間問題，要見縫插針，擠時間閱讀，當然，教師也可抽出一定的語文課時讓學生閱讀。雙休日，五一、國慶長假，寒暑假等是學生讀課外書的黃金時間，更應(yīng)要指導學生充分利用好。
二、指導閱讀方法 閱讀分類的標準有多種。根據(jù)閱讀時細密和簡約的情況，閱讀可分為精讀和略讀。
精讀是對閱讀材料做全面、精細、深入的理解，對作品的思想內(nèi)容、人物事件、篇章結(jié)構(gòu)等徹底通曉，即一字一句也不能放過，是完全性閱讀。它通過細讀、反復等形式，推敲、琢磨文句，求的是知識的深度。
略讀是不完全性的閱讀，它的特點是提綱挈領(lǐng)地把握閱讀材料的基本內(nèi)容、主要思想和技法。它把注意力集中在需要關(guān)注的問題上。
通過瀏覽、跳讀等形式，舍去無關(guān)緊要部分，省略了逐字逐句，乃至逐章逐篇的閱讀過程。在閱讀時間不變的情況下，它可擴大學生閱讀的量，擴充學生的知識面。
略讀前可先讓學生找一些有關(guān)作品的內(nèi)容梗概、名家評點來讀讀，這樣學生便可先粗知大體內(nèi)容。略讀時教師要特別注意訓練學生的速度，要讓學生養(yǎng)成默讀的習慣，真正達到“閱讀一般現(xiàn)代文每分鐘不少于 500 字”的速度要求，并且要逐步提高，力爭做到“一目十行”。
另外，我們還可指導學生嘗試運用“三遍閱讀法”，茅盾說：“讀名著起碼要讀三遍，第一遍最好很快地把它讀完，這好像在飛機上鳥瞰桂林城全景；第二遍要慢慢地讀，細細地咀嚼，注意到各章各段的結(jié)構(gòu)；第三遍，就要細細地一段段地讀，領(lǐng)會、運用，這時要注意到它的煉字煉句?！毕襁@類名人的讀書方法將會使學生終生受益。
三、指導做讀書筆記 課外閱讀的目的之一在于多積累知識，怎樣積累呢？俗話說，好記性不如爛筆頭。培根說：“做筆記使知識準確。”
因此我們要指導學生學會做筆記，以鞏固閱讀的效果，要指導學生或?qū)懭胄?，或載之卡片，都要立即動筆，不能遲疑。宋代蘇軾詩云：“作詩火急追亡捕，清景一失后難摹?！?/p>
作詩寫景急得像追捕逃亡一樣，做筆記也應(yīng)如此。要指導學生在摘抄佳詞妙句后反復揣摩，吟誦、領(lǐng)悟，或?qū)υ闹械哪承┯^點加以分析和發(fā)揮，對原文提出批評和商榷，或把原文的內(nèi)容、觀點和其他同類的文章從不同角度加以比較和分析，寫出自己的體會和看法。
這樣，學生便能加深對作品內(nèi)容及藝術(shù)風格等的感性或理性的認識。 四、指導學會交流 教師要讓學生懂得，課外閱讀要取得預(yù)期效果，還須良師的啟蒙和與益友的探討。
學生在閱讀中遇到自己不能解決的疑難問題，教師便要讓他們虛心向別人請教，不恥下問，一字為師。教師要適時組織學生舉行作品討論及閱讀經(jīng)驗交流會，指導他們與別人交流閱讀的方法、經(jīng)驗與體會，談對作品內(nèi)容的理解、人物的評價、技法的運用等。
要指導學生勇于發(fā)表自己的獨到見解。這樣，學生便會從中獲得更多的知識，并作更為深入的思考。
另外，如條件許可，教師可邀請當代作家等與學生進行面對面的交流。這將會對學生的課外閱讀產(chǎn)生深遠影響。
五、指導觀看影視 現(xiàn)在，不少中外名著都已成功地搬上銀屏。我們應(yīng)指導學生將閱讀原著與觀看影視結(jié)合起來。
觀看影視可采取集中觀看與自由觀看相結(jié)合的方式，要充分利用好電影、電視和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒工具。教師可組織影評征文、座談等活動，以鞏固其效果。
通過觀看影視，學生便能較快地掌握原著的基本內(nèi)容，吸收原著的精華，從而更好地理解原著。教師還可引導學生將原著與影視進行比較，如學生能找出兩者在敘述事件與塑造人物形象等方面的異同，他們便會學到更多的知識，得到更多的啟迪。
六、提高學生理解、賞析能力 學生在課外閱讀，尤其是閱讀中外名著的過程中，由于知識、經(jīng)驗的不足，往往看問題不全面，甚至有些偏頗，教師要進行正確的引導和必要的指導。 1、指導學生“知人論世” “知人”就是了解作者的生平，“論世”就是了解作者作品的內(nèi)容。
指導學生閱讀作家傳記，深入了解作家的生活、思想和經(jīng)歷等知識，了解創(chuàng)作的時代背景，寫作目的。 2、歸納作品思想內(nèi)容 幫助學生歸納作品中所敘述的事件、人物及所表達的思想感情，透視當時社會的政治、經(jīng)濟、文化等諸多問題。
特別向?qū)W生說明作品中任務(wù)的思想觀念不能與作家思想觀念等同看法。 3、指導學生賞析作品藝術(shù)手法 與學生共同討論、分析作品塑造人物的方法、主要的表達方式，各種修辭手法的準確運用，鑒別作品屬于什么派別，其主要特色。
4、引導學生利用名人、名家的評論理解作品，鼓勵學生發(fā)表自己的看法。 5、指導學生互相交流閱讀感悟、體驗等，就同一部作品的理解，還可展開爭論，在爭論中去偽存真、取長補短，共同提高認識，加深對作品的理解。
七、指導聯(lián)系課堂 課外閱讀的目的是提高學生的語文水平和語文素養(yǎng)，我們應(yīng)指導學生將課外閱讀與日常的語文學習有機地聯(lián)系起來。中學語文教材中的文學作品，不少便是中外名著節(jié)。
5.學生為什么要讀書
學生為什么要讀書？這是為了學生能夠上更好的大學，為了學生能夠找到更好的工作，甚至能夠娶到更美麗的老婆做準備。
正因為讀書能夠為學生帶來巨大的利益，能夠讓學生擁有美好的未來，所以當下的學習就是一種為了美好前程的功利性行為，權(quán)且當作一種投資。因此，不管目前的學習是一件多么痛苦的事情，學生也必須接受這樣的學習，因為這些痛苦的學習可以在不久的將來或者長久的將來，帶來足夠的回報。
對于持這種思想的教師來說，他們將學習的收益與學習過程相分離，將學習的收益寄托在學習之外，將學習的收益擱置在學習結(jié)束之后；但卻將學習的痛苦融入學習過程之中，將學習的義務(wù)融入學習過程之中。與第一種教學思想一樣，教師不再承擔激發(fā)學生學習動機的責任；兩者的區(qū)別，僅在于前者認為學生天生就有學習的義務(wù)，所以沒有必要去激發(fā)學生的學習動機；后者認為學生的學習收益在學習之外，所以在學習過程中無法激發(fā)學生的學習動機。
所以，與其說學生學習是為了美好的明天，還不如說學生如果要想有美好的明天，今天就必須把學習當作一種義務(wù)?？梢坏┙處熑绱苏J為，教師也就像持有第一種教學思想時一樣，不管教師上課教什么內(nèi)容，也不管教師采用何種方式與途徑來傳授內(nèi)容，學生都得接受教育，而不論這些講課內(nèi)容與講課形式是否適合學生，是否吸引學生。
學生為什么要讀書？這是因為讀書本身能夠帶給學生以樂趣與幸福。古人云：書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。
后人往往屈解這句話的意思，將他理解成讀了書就可以擁有黃金屋，讀了書就可以擁有顏如玉；可古人真正的意思，是說讀書的感覺，就像擁有黃金屋，就像擁有顏如玉一樣的幸福；這就是說，讀書本身的樂趣，就足以吸引學生去讀書與學習?？墒?，如果教師們接受這樣的觀點，就得加重自己的教學任務(wù)：必須將自己教授的內(nèi)容，演繹成能夠吸引學生學習的內(nèi)容；必須將自己的教授方法與策略，演繹成讓學生喜歡并主動投入，讓學生獲得自我滿足感與成就感的過程。
所以，要接受這樣的觀點，不但需要勇氣，更需要實力；不但需要責任感，還需要使命感。目前，為了將書本上的知識傳授給學生，教師們往往關(guān)注知識本身的講解，但對于如何將知識融入學生的生活與興趣之中，將知識傳授的方法與途徑融入學生的自我成長之中，還沒有給予應(yīng)有的考慮。
讀書真的會幸福嗎？會的，但這需要足夠的教育智慧來實現(xiàn)。讀書真的會幸福嗎？不會，如果沒有教育智慧，讀書的過程就是被動吸收的過程，就是一個不消化而且還要不斷汲取的過程。
6.如何教給學生讀書方法
一、引導學生學會讀書 古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”
要使學生“自能讀書”，必須注重學習方法的指導，教會學生會讀書：（1）初讀三遍：理解字詞，了解大意，粗知結(jié)構(gòu)。（2）細讀三知：主要內(nèi)容，分清段落，發(fā)現(xiàn)疑點。
（3）精讀三思：帶著問題，抓住重點，由表及里。（4）熟讀三品：遣詞用語，寫作特點，中心思想。
這樣讓學生運用所學得的方法獨立閱讀，如此，由于學法指導落實，學生就有“路”可循，在“教—扶—放”的過程中逐步實現(xiàn)了從“學生學會”到“學生會學”的轉(zhuǎn)移，也就是說知識得到遷移運用。 二、引導學生質(zhì)疑問題 古人云：“學貴質(zhì)疑，小疑則小進，大疑則大進。”
在感知和理解課文內(nèi)容的過程中，要指導學生學會“邊讀書邊設(shè)疑”的讀書方法。教師要鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題，大膽地提出問題。
一般來說學生提出的問題可分為感知性、推敲性、疑難性三種。無論哪種，學生都有自己的“發(fā)現(xiàn)”過程。
教師應(yīng)把激勵學生不斷地“發(fā)現(xiàn)”問題有機的貫穿于閱讀教學的全過程，使學生在“質(zhì)疑—析疑—釋疑”的過程中逐步學會“學思結(jié)合”的讀書方法。 只要教師善于引導，學生在閱讀中就能發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，并通過讀書思索使問題得以解決，在這一過程中學生學會了思考問題，并得到了方法，從而提高閱讀能力。
三、引導學生根據(jù)文體特點閱讀的方法 不同體裁的文章，都有其自身的文體特點。在閱讀教學中，同類體裁的文章，老師不必篇篇平均使用力度去輔導學生閱讀，可以系統(tǒng)地指導學生學習一篇，然后去梳理、歸納、總結(jié)其文體特點。
學生再去學習統(tǒng)一體裁的文章時，則以自學的方式為主，老師只作必要的輔導。如記敘文，通過梳理記敘文的六要素去把握文章的內(nèi)容，根據(jù)記敘文的順序（順敘、倒敘、插敘）去把握結(jié)構(gòu)，從用詞或修辭的角度去賞析精彩語句，從揣摩作者寫作意圖去把握中心思想。
說明文，則主要從說明對象（包括實物和事理），說明方法（常見的有下定義、舉例子、列數(shù)字、列圖表、作詮釋、分類別、作比較、打比方、摹狀貌），說明順序（時間、空間、邏輯），說明文的結(jié)構(gòu)（總—分—總、并列），說明文的語言（準確性是其基本特點，又分平實和生動兩種情形）等五個方面去把握。學習議論文，主要從議論文的三要素（論點、論據(jù)、論證。
論點又分中心論點和分論點；論據(jù)又有道理論據(jù)和事實論據(jù)之分；論證則是一個證明過程，有舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證等形式。）及其作用，議論文的結(jié)構(gòu)（提出問題又叫引論、分析問題又叫本論、解決問題又叫結(jié)論），議論文的語言特點（準確嚴密）三個方面去把握。
文學作品中的詩詞主要以反復誦讀的形式去領(lǐng)會其語言的凝練及蘊含的思想感情。小說則從情節(jié)結(jié)構(gòu)（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）、環(huán)境描寫（社會環(huán)境和自然環(huán)境）及其作用、人物形象的分析（人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理等方面）、主題思想（寫作背景、人物表現(xiàn)出的思想性格、作者的思想傾向）等四個方面去把握。
如此教給學生根據(jù)文體特點去自主學習的方法，不但減輕老師的工作量，提升學生語文能力，而且有利于學生的終身學習。
7.如何教給學生讀書的方法
一、讀通一篇好的文章到手，對于喜歡讀書的學生當然是先睹為快，然而由于小學生識字量的限制，不可能對文章中的每一個字都能認識，這就需要首先掃除文字障礙。
而要解決文字障礙，可以求教于老師、同學，也可以借助于工具書。我們常說：字典是一位不會說話的老師。
小學生在低年級就已經(jīng)學習了漢語拼音，又學習了常用的查字典的方法，完全可以通過字典來掃除文字障礙。在二年級的語文課堂上，我有一位學生曾這樣問我：老師，在家的時候，我按您的要求去預(yù)習課文，有些字爸爸也不認識，后來當我們學了查字典知識后，我都會自己提前讀通了課文，里面還給我講了意思呢？您一上課，是不是我特別愛回答你給出的問題呢？我很有成就感，覺得這孩子真的學會讀書了.因此，對于獨立進行課外閱讀的學生，利用工具書既可以讀通課文，又可以在查到字音的同時，了解一下字意，為下一步讀懂課文做一下鋪墊。
待每一個生字都已經(jīng)被你克服，你不僅讀通了文章，同時，還增大了識字量，為以后進行課外閱讀打下了堅實的基礎(chǔ)。 這一步克服了孩子們在讀書中抄近路，想偷懶的做法，那種在讀書中念偏旁、漏生字的情況得到了控制。
二、讀熟課外閱讀的一個重要的作用是為寫作積累素材。由于小學生的讀書能力有限，很難做到讀一遍文章就可以讀準確，因此，在讀通課文之后，必須趁熱打鐵把文章讀熟，才能不至于很快遺忘。
根據(jù)心理學中有關(guān)記憶規(guī)律的原則：及時的復習是克服遺忘的最好方法。而且，掃除文字障礙之后，多讀幾遍達到能夠熟練地朗讀，做到一字不錯，可以保證在以后能準確運用。
在這一環(huán)節(jié)中還可以鼓勵學生摘抄文章中的好詞佳句，擴大自己寫作詞匯的積累，以備在自己的寫作中運用。這在三年級開始我就一直注意著孩子們有了不小的變化，所以，當我們在講新課的時候，不妨復習和鞏固前一堂課的內(nèi)容，由此及彼，往往在學生的讀書上取得事半功倍的效果. 三、讀懂在前面兩步讀的基礎(chǔ)上，孩子們憑借自己已有的語感，對文章有了一個大概的印象。
如果能進一步地展開閱讀，并能努力地去理解每一個句子，可以更深刻地理解文章內(nèi)容，進而體會文章思想，達到真正讀懂文章。俗話說：書讀百遍，其義自見。
孩子們在大量閱讀中自然地提高自己的閱讀理解能力，同時，也就形成了較強的語感。這樣，必然會伴隨著他們讀書量的增大而讓讀書變得輕松，讀書的興趣也就會越來越高，理解能力也會得到很大提高。
在真正讀懂了文章的基礎(chǔ)上，再鼓勵孩子們寫出自己的心得體會，這樣學生既進行了小練筆，提高了寫作能力，又進一步擴大了語言的積累，充分起到了課外閱讀的作用。
8.讀書方法：小學生閱讀的幾種好方法
有可能你正在為怎樣提高小學閱讀水平而覺得苦惱，找不到解決的方法。提高小學閱讀水平重要的就是多讀，注重讀書的方法和步驟。下面就帶你了解小學閱讀輔導提高閱讀水平的具體方法和步驟。
（閱讀的意義）
閱讀理解的三大步驟
1、閱讀全文，掌握一般思路。在回答閱讀理解時，學生應(yīng)首先快速瀏覽整篇文章，注意標題（中）、開頭段（視圖）、結(jié)束段（結(jié)論）和每段第一句（主題句），理清文字的脈絡(luò)，了解基本概要，不要花時間在困難的詞語上。每次仔細閱讀一段時，都應(yīng)及時總結(jié)其含義。
2、瀏覽考試并仔細閱讀答案。掌握了文章的意義后，學生可以瀏覽論文背后的主題，然后第二次仔細閱讀這些問題，以達到有目的的閱讀。仔細閱讀主題中的每個單詞并找到原始文本中的一般范圍相當于回答問題的一半。
3、重復全文以驗證答案。當答案完成后，學生應(yīng)該從頭到尾檢查整篇文章的答案，以確保答案正確，答案要求：準確，簡潔，全面。
簡要總結(jié)：一、通過全文，掌握主要目的。二、嚴重的問題，定向掃描。三、篩選組合，定向表達。
五次閱讀方法
俗話說，“讀書百遍其義自見。”這是為了強調(diào)本書應(yīng)該閱讀更多，防范閱讀，不是真正閱讀了一百遍、看到數(shù)千卷。但是，如果一篇文章可以閱讀幾次，學習效果會更好。特別是，學生使用的語言教科書中的大多數(shù)文章都是精美的作品。平均文章不讀三到五次，有些文章不到十次。在這里想向?qū)W生推薦一個“五次閱讀方法”供高考參考的學生。
第一次：在課前為老師預(yù)讀課程。
第二次：課后，仔細研究文本并復習老師的內(nèi)容。
第三次：學完單元后，仔細查看單元的第一課到單元的最后一課。
第四次：整書完成后，結(jié)合教師的復習指南，再次閱讀整本書。
第五次：最后一次，即測試前幾天，結(jié)合學習筆記和平時的單元測試，對教科書進行粗略評審，并對課堂教師的重點進行評審。
（從小開始）以上的五次閱讀法以及閱讀的三個步驟都是非常實用的提高語文水平的方法，如果能夠拿去實踐，那么學生將會有意想不到的收獲。小學閱讀輔導其實并不難，只要用對方法，學生就會在一段時間后得到提高。
9.如何指導學生讀書
在課堂上發(fā)現(xiàn)老師留給學生讀書的時間非常少，而且在學生讀書的時候頻繁地插話，一會兒說注意這個方面，一會兒注意那個方面，學生也靜不下心來讀。
我覺得這個問題跟這個老師的教學理念有關(guān)系，他認為學生的知識是教會的，而不是學生自己學會的。實際上學生的學習是自己學會的，而并不是老師教會的，老師擔心我不教學生會不會學不好，實際上從畢業(yè)的學生來看，從我們教過的好多學生來看，考試成績高的也好，將來學問做得好的也好，大部分都是自己刻苦鉆研，通過反復讀書來體悟出來的，而并不是老師講出來，知識和能力是兩個方面，知識是可以傳遞的，老師學生傳授是可以的，但是能力它是心理體驗的一種過程，它不具有傳授性，那么它需要具有主體的親為性，要必須經(jīng)過學生自身親身經(jīng)歷，摸索語言他才能獲得操作語言的能力。
所以說你單純的教是不會提高學生語言能力的，這需要學生通過自身親身的實踐的途徑來獲得語言能力。那么實際上途徑是什么？就是讀書，讀。
呂叔湘先生講過，語文學習跟學游泳一樣，你去教他游泳，講知識講到一年他還是不會，要他下水去游。你教他理論他明白了，但是不等于他會游了。
語言的實踐。是學生獲得語言能力的唯一途徑。
那么實踐方式是什么呢？就是讀書，讀書是學生獲得語言能力的應(yīng)該說重要的途徑。因為什么，只有通過讀書，學生才增加了和語言接觸的機會，它是一個內(nèi)化語言的過程，通過讀書學生可以感悟語言，積累語言，積淀語感，那么他從而獲得語言能力和語言素養(yǎng)。
就是讀書，是學生讀，最主要是學生讀。當然老師這個讀，我覺得它是賦予學生的。
因為什么，老師把這個文章讀精了，你才有可能在這個基礎(chǔ)上為學生的讀尋找一個什么突破口，或者是更高屋建瓴地引導學生去讀。假如說你自己都不讀書，你對文本本身沒有認識，那么你從哪個方面，從哪個角度指導學生去讀書？你給學生指導無方，所以說你的指導是盲目的，同時你會削弱老師指導學生讀書的地位。
所以說老師也應(yīng)該讀書，嚴格說來語文教學過程事實上就是個師生共同提高的過程，那么共同提高的途徑我覺得還是讀書。語文這個能力主要靠讀來完成，老師的講代替不了學生的讀。
不過有時候我感覺到，老師的講有時候也是必要的，但是老師這個講它不是目的，只能是手段，它最終還是促進學生讀的作用。我們追究一下產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象或者出現(xiàn)這樣的問題的原因是什么。
我覺得根源有兩個，一個就是教師對于語文學科的這個性質(zhì)認識是不夠，它不是理、化、生，不是政、史、地，不是那種自然科學學科。它是一個體驗式的學科，需要學生的體驗。
學生通過讀來體驗語言文字的魅力，來體驗它的精神內(nèi)涵。那么我覺得還有一個問題，剛剛說到一個理念問題。
我覺得理念的核心應(yīng)該是什么，對于課改大家怎么樣認識？那么我們的認識應(yīng)該是構(gòu)建一個和諧民主的課堂，那么既然是民主的課堂，我們應(yīng)該尊重學生的學習。那我們的教學首要的任務(wù)，我們語文課首要功夫應(yīng)該放在學生的學習上。
學是學生的事情，那么讀也是學生的讀，也是學生的事情。所以我們?nèi)绻钦f把這個根源挖出來的話，那么這個問題可能就也會得到解決。
老師好像也得改變一下自己的觀念，有的老師覺著一堂課自己講得眉飛色舞的，然后才實現(xiàn)了老師的價值。有的時候一節(jié)課學生最愛活動，自己恰恰沒有顯示出來，就覺得這節(jié)課好像沒有自己的問題。
老師的這種觀點是必須改變的。讓學生讀書，是語言學習的重要性。
它為什么重要，就是說這個讀他是眼觀其文，耳聞其聲，心為其引，眼睛看著文章，耳朵聽著聲音，心里在考慮著這個文章的意思，這是三管齊下，調(diào)動人幾乎所有的敏銳感官來進行學習。他自己單純地進行一項是不一樣的，所以說這個是一個人多種感覺器官來調(diào)動。
另外就是說你通過讀，你在增加了接觸語言的機會，改善你的認知結(jié)構(gòu)，這讀重要就重要在這兒，它是接觸語言的一個最佳機會。對讀的這個重要性的認識不夠，再一個就是對讀的這個目的性認識不夠，缺乏這個計劃性，或者是缺乏讀的操作的程序，他不知道怎樣指導學生去讀，不知道怎樣把學生的讀分層地落實到具體的教學行為當中，一步步地引向深入。
所以說沒法操作，他沒有操作的策略。沒法操作那怎么辦？只好浮光掠影過去算了。
所以說要解決這個問題的話，我感覺就得重視讀，研究讀，然后比如說策劃著讀的方略，然后具體一下讀的一些步驟和程序，有可操作性，一下子老師就可以解決?，F(xiàn)在語文新課程提倡老師學生在課堂上要好好地讀書，那么提倡了讀書以后有的老師就完了，可能自己就退出了。
怎么引導？就讓學生讀啊，讀書。左一遍，右一遍，老師讀，學生讀，張三讀，李四讀。
他沒有計劃。沒有計劃就反復地讀就行了，執(zhí)教《雨巷》。
讓學生先讀，然后讓學生談?wù)?，就是你觸動之后有什么感受。那么然后再讓學生談這種感受是從哪里來的，你再讀讀文本，找一找，是哪些因素為你提供了這些信息。
學生就會讀第二遍，體會出來。學生發(fā)現(xiàn)意象，描寫內(nèi)容，“雨巷”“丁香”“油紙傘”“籬墻”這些意象，讓學生理解一下這些意象，這些意象當中它附著著。
10.教法學法有哪些
教法有：講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法等。
學法有：自主學習法、探究學習法、合作學習法等。
教法又稱教學方法，教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務(wù)，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。
首先它是指具體的教學方法，從屬于教學方法論，是教學方法論的一個層面。教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。
教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的 方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統(tǒng)一。
教授法必須依據(jù)學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預(yù)期的目的。但由于教師在教學過程中處于主導地位，所以在教法與學法中，教法處于主導地位。
教法與學法的互相轉(zhuǎn)化，必須具備一定的條件。如教法轉(zhuǎn)化為學法，首先，教師要了解學生的學習效率、生活經(jīng)驗、已有知識水平和學生把教法內(nèi)化為學法的能力等。
其次，教師在把教法轉(zhuǎn)化為學法的過程中要加強指導，給學生做出示范，使學生明白教師的意圖和轉(zhuǎn)化過程，同時要加強學生的實踐活動，使學生在實踐中完成由教法到學法的轉(zhuǎn)化。
