我們可以用哪些方法觀察樹的特征(科學大樹的特征,在一棵真正的大樹前,你觀察到了哪些大樹的特征)
1.科學大樹的特征,在一棵真正的大樹前,你觀察到了哪些大樹的特征
茂盛、繁密、蔥蔥籠籠
樹木能調節(jié)氣候，保持生態(tài)平衡，樹木通過光合作用，吸進二氧化碳，吐出氧氣，使空氣清潔，新鮮。一畝樹林放出的氧氣夠65人呼吸。
樹能防風固沙，涵養(yǎng)水土，還能吸收各種粉塵，一畝樹林一年可吸收各種粉塵20—60噸.。
樹林能減少噪音污染。40米寬的林帶可減弱噪音10—15分貝。噪音的污染對人類的生活、學習、工作、休息等方面都造成了很大的危害，可以說是人們的“敵人”。因此我們更要重視植樹造林。噪音還可以使人類在長期的生活中聽力減弱、耳聾、變傻，心臟、血壓、神經(jīng)等出現(xiàn)異常。甚至，還能讓人在長期的噪音煎熬下死亡。這樣植樹造林就能使噪音減小四、五倍。
樹木的分泌物能殺死細菌。空地每立方米空氣中有3,4萬個細菌，森林里只有3,4百個。植樹造林是我們每個公民的義務，國家還專門規(guī)定了在三月十二日這天為植樹節(jié)。植樹造林對我們的學習、工作、生活等方面都有很大的好處。
植樹造林可以凈化空氣、美化環(huán)境、綠化祖國等，它還能制造氧氣供人們吸收，吸進人們呼出的二氧化碳。如果不大量的植樹造林，那么地球上的氧氣，就很難滿足人類和各種生物的需求。
2.
（看）、（聽）、（摸）、（問）、（量）等方法都是科學觀察的基本方法.大樹的特征可以用樹的（ 高矮 ）、樹冠的（ 形狀 ）、樹干的粗細、樹皮的（ 樣子 ）和樹葉的（樣子）等來描述.小草與大樹一樣，具有（ 生命體 ）的共同特征.大樹和小草的共同點是：都生長在（ 土壤 ）中，都有（ 含葉綠素 ）的葉，都會（ 光合作用 ），都需要（ 陽光 ）、（ 水分 ）和（ 空氣 ）.水生植物都有（ 根 ）、（ 莖 ）、（ 葉 ）等器官，它們的生長需要（ 水分 ）、（ 陽光 ）和（ 空氣 ）.水生植物有（ 鳳眼蓮 ）、（ 大漂 ）、（ 槐葉 ）、（ 滿江紅 ）等.（填植物名稱）水葫蘆和狗尾草的相同點：生長需要（水分）、（陽光）和（空氣）；有（根）、（莖）、（葉）；都會（繁殖后代）；壽命（短）；都是（草本植物）。
3.觀察大樹樹皮的時候,可以用什么方法
一、以感性認知為主，思維活動更多依賴具體事物和經(jīng)驗的支持
三年級孩子對科學的認識，主要是在對事物的外在特征充分認知的基礎上逐漸發(fā)展的。例如，三年級的孩子對生命體的認識，如果單靠簡單的說教，或者粗枝大葉的觀察，收效甚微。此階段的孩子關于具體事物的感知信息的儲備是比較單薄的，只有經(jīng)歷了實打實的感性認知階段，科學思維活動與認知建構才有可能達成。在動植物生命體建構的過程中，學生經(jīng)歷了將近一個月對四五種動物的全方位的觀察，就會在頭腦中積累起豐富的感性信息，這些信息得到不斷的強化，對生命體的認識有了具體的感知，就能在建構概念時隨時調用和加工，有利于他們建構生命體的概念。因此，我們在教學時要注意以下幾點。
1. 營造良好的感知氛圍，激發(fā)學生的感知興趣，明確感知活動的意義
2. 三年級孩子的學習興趣與注意力通常是不穩(wěn)定的，營造良好的感知氛圍，吸引孩子的注意力，可以激發(fā)學生積極學習的內部動力。在每個活動的引入環(huán)節(jié)，教師要多下功夫，激發(fā)學生探究的欲望。如《空氣占據(jù)空間嗎》一課，教師出示一只加了塞子的塑料瓶，中間插入一只漏斗，向漏斗中倒水，發(fā)現(xiàn)水不會往下流。這一情境馬上引發(fā)學生的觀察興趣與注意力，并且產(chǎn)生認知沖突，探究“水為什么不會流下去”問題成為學生的認知需要。
3. 2.教給學生獲取信息的方法，運用多種感官，多方位充分感知
4. 觀察是為了獲取更多、更本質的事實信息，為了獲取信息，應該引導學生學會獲取信息的方法。例如，在觀察大樹的活動中，首先引導學生用眼、耳、鼻、手等感官來觀察，再激發(fā)學生積極思考還可以用什么方法。例如通過用手圍、抱的方法進一步感知樹干的粗細。在觀察樹皮活動中，運用拓印樹皮的方法，通過比較樹皮拓片，學生發(fā)現(xiàn)了樹皮的粗糙程度不同。這樣的感知活動，既迎合了學生的興趣，同時寓教于樂，讓學生在體驗中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中明理。
5. 3.適時概括與提煉，逐步構建科學概念
6. 三年級從內容上看，基本上是引導學生運用感官和工具對事物進行細致的觀察，但觀察不是終極目的，我們的最終目標是要在對具體事物感知的基礎上進一步地加工、思維，提煉出事物的本質，感悟科學學習的方法與本質。例如，在觀察動植物后，組織學生討論它們有什么共同點與不同；在水和空氣這兩種典型液體和氣體的比較中，初步認識液體和氣體的區(qū)別，這樣，學生的認知就在原有基礎上得到了生長，思維得到了發(fā)展。
7. 教師在引領學生對具體事物的感知過程中，心中要時時裝著科學概念，在學生感知到一定程度的時候，要因勢利導，推進建構，不斷促進他們認知的提升。
8. 二、觀察活動局限于事物的表面，對事物內在本質因素關注甚少，活動中“想當然”比較多
9. 在觀察蝸牛、蠶等動物時，學生往往只關注動物外在的信息，關注的大多是明顯特征，并且這些信息在學生的頭腦中往往是孤立存在，信息之間不能發(fā)生一定的相互作用。三年級孩子往往不會主動去思考蝸牛柔軟、濕潤的腹足與它爬行的關系。在觀察蠶寶寶的活動中，只知道它有口、眼、腳，卻不會細致觀察它的口有什么特征，腳長在什么部位，每個部位有幾對腳，有什么不同等信息。
