一個主題用了哪些研究方法(課題研究的基本方法)
1.課題研究的基本方法有哪些
課題研究的基本方法有：分解課題研究目標，抓準研究切入點、明確研究思路，確定研究方法、開展理論思維，提出研究假設、根據(jù)課題類型，搞好研究設計。
具體是 （一）分解課題研究目標，抓準研究切入點。1、確定研究目標。
確定研究方向或研究主題、總體目標。研究目標可分平行目標、層次目標和綜合目標等。
2、選定研究切入點：一是從基礎性的、容易的、關鍵性的問題中選定；二是從已經(jīng)成功的經(jīng)驗中去尋找；三是從學校教育面臨的實際問題中去尋找；四是從教育發(fā)展的趨勢中去尋找；五是從教育科學理論中去尋找。（二）明確研究思路，確定研究方法。
1、理清研究思路。通過對研究問題進行正向分析、逆向分析和化歸分析等方法，理清和形成研究思路。
2、課題研究的基本方法。教育研究方法有主法和輔法。
主法有觀察法、調(diào)查法、文獻資料法、教育實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法、比較研究法、個案研究法、行動研究法、反思研究法和質(zhì)的研究法等等；輔法有統(tǒng)計法、測量法、和問卷法等等。3、課題研究方法的使用與選擇。
不同類型（內(nèi)容、條件）的研究課題有不同的研究方法，可以從不同角度、按照不同的標準選擇研究方法。以研究過程的階段為標準，按階段研究任務確定方法，以研究對象的性質(zhì)為標準，按研究對象確定方法，以課題研究的延續(xù)性為標準，按延續(xù)方向確定方法。
以研究所采取的技術(shù)手段劃分，選擇不同的研究方法。（三）開展理論思維，提出研究假設。
研究假設是研究者將研究問題中的概念轉(zhuǎn)變?yōu)槟芡ㄟ^觀察來計量的變數(shù)思考時預測的研究結(jié)果（也稱“半成品”）。1、積極開展理性思維。
2、掌握研究假設的基本標準。研究假設應有4條標準：一是能說明兩個或兩個以上變量間的期望關系；二是研究者應有該假設是否值得檢驗的明確理由；三是假設應是可檢驗的；四是假設應盡可能簡潔明了。
3、明確研究假設形成的基本步驟。研究假設形成的基本步驟是：⑴提煉問題；⑵尋求理論支持、形成初步假設；⑶推演出理論性陳述，使假設結(jié)構(gòu)化；⑷形成基本觀點；⑸對基本觀點再提煉，形成假設的核心。
4、明確研究假設形成的基本條件。研究假設形成的基本條件：要以科學觀察和經(jīng)驗歸納為基礎；要以科學的思想方法為指導，通過類比、歸納、演繹等方法，做出合乎邏輯的某種命題；研究者要有豐富的知識、經(jīng)驗。
5、明確研究假設表述的方式。研究假設的表述應該是有傾向性的，可以是肯定式或否定式，而且所舉的變量與變量之間的關系應該是能夠操作，能夠觀察和驗證。
研究假設可分為描述性假設和解釋性假設。（四）根據(jù)課題類型，搞好研究設計。
1、應用性研究課題的設計。這類課題，重點是研究如何把教育科學的基礎理論知識轉(zhuǎn)化為教育技能、教育方法和手段，使教育科學知識同實際教育教學銜接起來，達到某種預定的實際目標。
課題特點：應用性、時代性、效益性和靈活性。課題設計：要突出“應用”。
2、經(jīng)驗研究性課題的設計。經(jīng)驗研究性總結(jié)分為一般性經(jīng)驗總結(jié)和科學性經(jīng)驗總結(jié)兩個層次。
課題特點：在教育實踐中進行的教育科研；具有預先提出的、十分明確的科研目的，工作目的與科研目的一致；有意識地運用教育科研的有關方法；依據(jù)科研思路，有計劃、有步驟地進行；采用一定的方法，有意識、有目的地搜集資料，搜集的資料全面、完整等等。課題設計：要突出通過經(jīng)驗總結(jié)得出理性認識和揭示規(guī)律的主題。
3、實驗性課題設計。實驗性課題是在一定教育理論或假設指導下，通過實驗探究變量關系揭示教育規(guī)律的活動。
課題要求：研究者必須有一個關于解決該問題的設想或初步的特征理論；用比較嚴密的研究程序組織研究，便于重復驗證；預設實驗條件，把變量明確區(qū)分，加以控制；對測量的事物規(guī)定操作定義。課題設計：要突出“實驗”的特點，充分體現(xiàn)實驗要求。
擴展資料：實施課題研究1、認真搜集資料。怎樣搜集資料，一是圍繞研究主題的指導思想，根據(jù)課題研究需要進行資料收集；二是設計科學、明確的搜集資料的工具；三是采用適當?shù)目茖W方法廣泛搜集資料；四是按計劃進行收集和采集基礎材料和原始數(shù)據(jù)；五是注重資料、數(shù)據(jù)的客觀性。
2、制訂調(diào)查計劃。通過調(diào)查手段搜集資料，必須搞好調(diào)查計劃設計。
設計調(diào)查計劃內(nèi)容包括明確調(diào)查題目、闡明調(diào)查目的、選定調(diào)查單位、規(guī)定調(diào)查規(guī)模、研究調(diào)查對象、說明調(diào)查方法、編寫調(diào)查提綱、擬定調(diào)查順序和時間安排等等。參考資料來源：百度百科-課題研究程序。
2.選取什么主題
一、什么是主題研討式教研 這種教研方式是從教學中篩選出教師最關心和困惑的教學問題， 組織教師進行專題 研討，從而達到破解教學疑難問題和促進教師專業(yè)能力提升的目的。實施新課程后，許 多學校采用主題研討的方式來研究教學問題和培訓教師，類似于電視的談話節(jié)目。這種 教研模式取得成效的關鍵是要抓好研討氛圍的創(chuàng)設、研討問題的確定和研討方式的選 擇。所謂“主題”研究就是教師在教學實踐中遇到的重點、難點等具有普遍性的問題， 要依托教研組、問題合作團隊、校際間合作、教研機構(gòu)專業(yè)指導，通過典型課例研究， 分析問題產(chǎn)生的原因，討論解決的策略，連環(huán)跟進地進行深入研究。課例研究是主題教 研的一種主要形式。
二、主題研討式教研的一般程序 1、確定研究的問題 問題的產(chǎn)生來自于教學實踐——學科教學中的共性問題、難點問題。 2、設計教學方案，實施課堂教學 以“課例研究”為主要形式，設計教學方案，實施課堂教學。 3、研討人員的準備 ①人員確定：主題研究以合作團隊研究為組織形式，參與人員主要是骨干教師、教 研組長、學校領導或教學專業(yè)研究人員。 ②對研討人員的要求：要熟悉新課標、吃透新課標精神，了解課改的新形式，具有 先進的課改理念；要認真閱讀教材，了解這一課的教學目的、教學重點、難點、練習內(nèi) 容。研討的組織人員應該將研討的話題提前通知研討人員，并讓他們圍繞研討的話題， 查閱資料，學習相關的理論知識，必要時也可以寫一個發(fā)言提綱。根據(jù)具體情況，研討 的話題也可以適當予以分工，以便有所側(cè)重。 ③對主持人的要求：主持人應有這樣兩方面的素質(zhì)和能力：第一、居高臨下地駕馭 討論話題的能力。即能把話題引出展開，還能把話題收攏歸納；能把淺顯的課題引向深 入，也能把深奧的話題引向通俗，做到收放自如。第二、綜合力和組織力。談話應在輕 松、寬松、和諧的氣氛中進行，關鍵在于主持人能否營造氛圍、創(chuàng)造條件、激發(fā)參與人 員的研討欲望。 4、進行課堂觀察 參與聽課人員要了解執(zhí)教者的基本情況，認真聽課，做好筆記，擬好簡要的評課提 綱。 5、開展課后研討 在主持人組織下，執(zhí)教者進行簡要的課后說課，參與聽課人員根據(jù)執(zhí)教者的設計意 圖，結(jié)合自己的課堂觀察，展開課后研討，總結(jié)出本節(jié)課的成功經(jīng)驗、不足之處與解決 措施。為了防止出現(xiàn)研討主題不突出，空對空論理，不解決實際問題，要求主持人提前 預設研討主題，擬定研討提綱，參與人員事先做好準備，圍繞預設主題展開討論。 （提 綱力求主題明確，主線清晰，牽動重要話題，引向教學實際。 ）
3.課題研究措施有哪些
什么是課題研究？ 課的本義是考核。
《說文》里說：“課，試也?！闭n題就是要嘗試、探索、研究或討論的問題；急待解決的問題。
問題就是要求回答或解答的題目。研究則是探求規(guī)律的過程。
本文所說課題研究實際是教育科研課題研究的簡稱。 教育科研課題是教育改革中急待研究、討論、探索、解決的問題。
這些問題有大有小、有難有易；有側(cè)重理論的、有側(cè)重決策的、有側(cè)重應用的。教育科研課題研究是運用科學的方法，以教育事實和現(xiàn)象為研究對象，去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，探求、概括教育規(guī)律的創(chuàng)造性活動及其過程。
教育科研課題研究具有以下主要特點： 1.教育性。即課題研究的對象和主要問題是基于教育、為了教育的。
2.科學性。課題研究的目的、方法、程序、結(jié)果、結(jié)論應該是科學的和符合科學規(guī)范的。
3.試驗性。課題研究總是與探索、嘗試、實驗、檢驗、驗證某種教育理論、教育假說和教育改革措施有關的。
4.需要性。課題研究總是基于教育理論發(fā)展、教育行政決策、教育改革實踐和教師專業(yè)發(fā)展的需要的。
5.復雜性。教育是一個復雜的系統(tǒng)工程。
教育科研課題研究往往涉及學校、家庭、社會；教師、學生、家長；課程、教材、教法；情感、態(tài)度、認知和行為，等等要素。 6.合作性。
課題研究需要志同道合者集思廣益、分工合作、共同去完成。 （二）什么是扎實有效的課題研究？ 扎實有效是中小學教育科研應有的價值追求和精神信念。
所謂扎實，就是課題研究要真實、求實、落實。真實，就是課題研究的是學校里、課堂中日常的教育教學活動和師生、家長共同關注的、真實的教育現(xiàn)象與實際問題，是學校和教師自己的問題，而不是專業(yè)理論工作者所研究的問題，不是書本上的名詞術(shù)語。
求實，就是課題研究要能解決學校、教師、學生發(fā)展中的實際問題，探求教育現(xiàn)象背后的本質(zhì)和規(guī)律。落實，就是課題研究要落腳在學校教育的改革與發(fā)展、教育措施和方法的改善、課題研究與日常教學的緊密結(jié)合和教師、學生的共同成長。
所謂有效，就是要通過研究促進教師的專業(yè)化發(fā)展、學生全面素質(zhì)的提高、學校辦學水平的整體提升。有效的關鍵是教師的專業(yè)化發(fā)展。
重點是幫助教師和學校，更新教育理念，形成理想追求；創(chuàng)新教育方法，改善教育行為；培育教育智慧，促進專業(yè)成長；發(fā)展教育特色，建設學校文化。扎實有效的課題研究追求的主要不是課題的層次和級別，不是著書立說，而是教書育人、完善自我、積累優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)有益、有力、有法的課題研究成果。
二、如何選擇與確定扎實有效的課題研究？ 這是令一線教師常常頭痛的“開頭難”。要做扎實有效的課題研究，首先要發(fā)現(xiàn)問題、提煉課題。
一線教師選擇和確定扎實有效的課題，要遵循基于本職，客觀真實，大小適宜，有用有效的基本原則，在自己熟悉、能引發(fā)自己激動、感動、沖動和行動的教育現(xiàn)象、事件、情境和理念中發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過理論聯(lián)系實際的反思和提煉，將問題升華為課題。 教育事件和現(xiàn)象本身并不一定就是問題和課題，太過簡單、淺顯的問題也不是課題。
一線教師對教育事件和現(xiàn)象并不陌生，但這些事件和現(xiàn)象往往只是教育問題的表象，我們需要的是抓住這個表象，探究、追問、假設、驗證其本質(zhì)及其與相關事物的關系，這個探究、追問、假設、驗證的過程和活動就是幫助我們將現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成問題，將問題升華為課題的過程。這個過程也就是以小見大，小題大做；小處著手，大處著眼；嘗試將特殊的、偶然的、個別的現(xiàn)象，從一般的、必然的、普遍的角度思考，并試圖將其納入到一定的理論框架，建構(gòu)起自己的認識和實踐體系的創(chuàng)造性過程。
選擇、確定扎實有效的課題研究的基本思路和途徑主要有： （一）總結(jié)提煉成功經(jīng)驗。 成功經(jīng)驗往往既有個性，是教師個體職業(yè)生涯的寶貴財富；也常常帶有共性，是教師群體專業(yè)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)資源。
將成功經(jīng)驗系統(tǒng)化、概括化、模式化是成功經(jīng)驗理論提升、實踐推廣的基礎，也是一線教師課題研究的基本出發(fā)點。李吉林老師在總結(jié)訓練語言中發(fā)展兒童智力的經(jīng)驗基礎上，進一步把兒童的情感活動與認知活動結(jié)合起來，創(chuàng)造性地構(gòu)建了情境教育理論與實踐體系。
竇桂梅老師基于自己多年的學習、探索與實踐，開展了“為生命奠基——語文教改的三個超越”的課題研究，并進一步提出了“主題教學”的新的課題。 （二）反思解剖教育失誤。
“失敗是成功之母”。即使是優(yōu)秀的教師在其成長過程中也難免會遇到失敗和挫折，他們之所以優(yōu)秀不是由于他們不犯錯誤，而是由于他們善于從失誤中學習反思，吸取教訓。
對教育教學中的失誤與挫折進行反思和解剖，探究其中的本質(zhì)和規(guī)律，是一線教師進行扎實有效的課題研究的重要途徑。江蘇省小學數(shù)學特級教師徐斌，初執(zhí)教鞭時連“2+3”都不知道怎樣才能講清楚，但通過學習、求教、閱讀、反思，他主持了教育部重點課題“小學數(shù)學活動教學”的研究，形成了自己集趣味性、生活性、智慧性于一體的數(shù)學課堂教學風格。
（三）移植推廣先進理念。 改革開放的深化、信息社會的擴大、課程改革的推進、教師教育的加強促進了各種教育理念、教。
4.求一個 科學研究報告的主題 要能按照科學研究的六個步驟進行,生活
課題研究報告格式 說明：課題研究報告沒有固定模式，僅供參考。
研究者根據(jù)實際情況撰寫。 一、題目。
要求明確、鮮明、簡練、醒目。一般不用副標題，字數(shù)不宜過長。
二、摘要。要求準確、精練、簡樸地概括全文內(nèi)容。
三、引言（或前言、問題的提出）。引言不是研究報告的主體部分，因此要簡明扼要。
內(nèi)容包括：1、提出研究的問題；2、介紹研究的背景；3、指出研究的目的；4、闡明研究的假設； 5、說明研究的意義。 四、研究方法。
不同的課題，有不同的研究方法。這是研究報告的重要部分，以實驗研究法為例，其內(nèi)容應包括： 1 、研究的對象及其取樣；2、儀器設備的應用；3、相關因素和無關因素的控制；4、操作程序與方法；5、操作性概念的界定；6、研究結(jié)果的統(tǒng)計方法。
五、研究結(jié)果及其分析。這是研究報告的主體部分：要求現(xiàn)實與材料要統(tǒng)一、科學性與通俗性相結(jié)合、分析討論要實事求是，切忌主觀臆斷。
其內(nèi)容：1、用不同形式表達研究結(jié)果（如圖、表）；2、描述統(tǒng)計的顯著性水平差異；3、分析結(jié)果。 六、討論（或小結(jié)）。
這也是研究報告的主體部分。其內(nèi)容：1、本課題研究方法的科學性；2、本課題研究結(jié)果的可靠性；3、本研究成果的價值；4、本課題目前研究的局限性；5、進一步研究的建議。
七、結(jié)論。這是研究報告的精髓部分。
文字要簡練、措詞、慎重、嚴謹、邏輯性強。主要內(nèi)容：1、研究解決了什么問題，還有哪些問題沒有解決；2、研究結(jié)果說明了什么問題，是否實現(xiàn)了原來的假設；3、指出要進一步研究的問題。
八、參考文獻。 九 、附錄。
如調(diào)查表、測量結(jié)果表等。 課題研究報告撰寫的基本要求 一、標題 可使用比正文大1—2號的字型與變化了的字體（黑體）來排列，上空2—3行，下空1—2行。
二、署名 接標題下一行，一般寫上“**單位課題組”，在右上角打上一個“*”，然后在首頁文末劃一橫線下面加注，也注上“*”號相呼應。加注時要標明課題的級別、性質(zhì)、歸屬、立題年份、負責人姓名、成員（顧問）姓名、研究報告的撰寫者以及一些謝辭。
也可單獨列一頁，或放置正文末尾括號中，將具體的工作與成員予以說明。 三、內(nèi)容摘要和關鍵詞 內(nèi)容摘要是對研究報告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的結(jié)論與提出的新見解的簡要說明，以100—300字為宜，接著“**單位課題組”空1—2行，其中“內(nèi)容摘要”用中括號，變體字。
關鍵詞除了幫助檢索之外，還在于可提醒本研究報告的閱讀者著意理解所列詞語，以2—5個為宜，緊接著“內(nèi)容摘要”，其中“關鍵詞”也用中括號，變體字。 四、正文 正文是教育科研報告的主體部分，包括以下幾個方面： 1、問題的提出⑴是揭示問題或困難；⑵是研究的目的和意義⑶是研究現(xiàn)狀的綜述⑷是本課題關鍵概念的界定。
2、課題研究目標 目標的確定與后文的研究效果分析的思路要一致，有一定的聯(lián)系。 3、課題研究的思路與框架 這一部分需說明自己對本課題研究思路的角度和特色，還要將研究對象的選擇、研究工具、研究步驟等方面的問題交代清楚。
4、課題已經(jīng)的內(nèi)容與方法 這是研究成果的主體，是課題研究內(nèi)容的全面展開。 5、研究結(jié)果的分析與討論 結(jié)果是根據(jù)研究過程中搜集到的資料、數(shù)據(jù)進行整理后展示的客觀事實，它告訴我們最終得到什么，這些東西是什么。
結(jié)果可用圖直觀表達，也可用文字簡要說明。 五、結(jié)論 這是整個研究過程的結(jié)晶。
它是在研究結(jié)果分析的基礎上經(jīng)過推理、判斷、歸納而概括出更高一個層次的成果或觀點。結(jié)論指出研究結(jié)果說明了什么，今后應怎樣辦等。
六、存在的問題與后續(xù)的研究 七、報告落筆的時間： 一般放在正文右下方。 參考資料的基本格式 引用對象 基本格式 書籍類 作者名《書名》（出版社，*年*月版） 刊物類 作者名《文章題目》（《刊物名》，*年第*版） 報紙類 作者名《文章題目》（《報紙名》，*年*月*日） 成果匯編 一、封面 說明課題來源、立題編號、課題名、課題負責人和承擔單位、立題時間和結(jié)題時間等二、目錄 三、主報告 正文小四號，1.5倍間距；大標題（題目）三號，粗黑體；一級子標題四號，黑體；二、三級標題與正文同字號，字體變。
附件如篇幅較多，正文可用五號，單倍間距，標題字號相應縮小。 四、附件 包括課題申報表、研究方案、立項通知、子課題研究報告、有較強階段特征的階段研究報告、相關的研究論文、設計的相關材料（如調(diào)查表），相關的個案研究報告、教學設計、活動設計、相關成果的獲獎證明及其他有關材料。
（學生的作品一般不納入?yún)R編，在附典型教案或課堂實錄時，還應加上相關的點評，以說明該個案對主成果的聯(lián)系）。
5.表現(xiàn)主題的方法有哪些
確定主題之后，還需用一定的方法與技巧將它完美表現(xiàn)出來，表現(xiàn)主題的基本要求是鮮明、生動而巧妙。
不同類型的文章有不盡相同的表現(xiàn)主題的方式，一般說文學作品類的文章多采用含蓄的、自然流露的方式。不論采取哪種方式，都要講究方法技巧，都要依托一定的藝術(shù)外殼，才能使主題成為文章的內(nèi)涵。
常見的表現(xiàn)主題方法是：①開門見山，開宗明義。即開篇就把主題直接扼要、明確而醒目地提示出來②片言居要，點題顯旨。
即在文章的關鍵處用一兩句精彩、精辟的話，將全文精神點化出來。點題的話或一兩個字， 或一兩句話，或一段細節(jié)文字，無固定要求，點題的形式，或在篇首，或在篇中，或在篇末，應以文而定，總的要求是安排在作者感情流溢亢奮之處。
③一以貫之，依源扣題。也就是說，要依循主題行文，時時注意緊扣主題。
扣題的方法很多，如開頭結(jié)尾相扣；圍繞主要情節(jié)多處反復，針對主要論點重點重復等。④夾敘夾議，表露主旨。
即邊敘述事情邊雜以議論， 使主題憑借多處的議論形式，漸次而出。
6.小課題研究方案 1主題明確2要求具有一定的實踐價值和社會意義
中小學課題研究方案的設計浙江省臺州市教育科學研究所（318000） 李哉平浙江省臺州市第一中學（318000） 沈江天設計研究方案是為了對課題研究的方向和進程形成清晰的認識，做到心中有數(shù)，有事可為，一步一步地走向預期的目標。
可以說良好的研究方案是研究成功的一半。然而在中小學課題立項評審中，我們發(fā)現(xiàn)許多研究方案概念模糊，陳述混亂，沒有整體規(guī)劃，對后繼行動缺少實際的幫助。
究其原因，除了不夠重視之外，研究者不清楚方案的基本要素和基本設計思路也是其癥結(jié)所在。課題研究的方案盡管形式多樣，但都要回答如下表所示的基本問題。
對這些基本問題的回答，就構(gòu)成了方案的基本要素。基本問題 構(gòu)成要素 意圖指向研究什么 ⑴課題名稱；⑸變量界定；⑹研究目的（目標）；⑺研究假設；⑻研究內(nèi)容； 切口為何研究 ⑵課題的現(xiàn)實背景和意義；⑶國內(nèi)外相關研究綜述（文獻綜述）；⑷研究依據(jù)； 緣由怎么研究 ⑼研究方法；⑽研究步驟；⑾資源配置（如人員分工、經(jīng)費預算等）； 程序條件怎樣 ⑿完成條件；⒁參考文獻； 基礎預計收獲 ⒀預期成果。
效益這些要素并不是孤立的，它們彼此聯(lián)系而成為一個具有內(nèi)在邏輯關系的整體。上表中的序號是課題研究方案展開時各要素的參考排序，也可根據(jù)研究需要有所調(diào)整。
一般地說，課題方案需要體現(xiàn)這樣的思路：清晰梳理相關領域的研究背景（背景清）→在背景分析的基礎上選擇缺乏研究或者尚未完善的領域，提煉出新穎而富有實際意義的主題（主題新）→把主題分解為具體明確的、可操作的研究任務（任務明）→為完成任務制定符合實際條件的操作方法、步驟和手段（道可行）。一、背景清⒈課題的現(xiàn)實背景及意義介紹背景與意義，主要是說明課題的來源，闡述為什么要研究。
建議從以下幾個方面考慮： ⑴本課題與時代發(fā)展、社會變革的聯(lián)系。這是課題提出的大背景，如果課題的時代特征不明顯，也可不寫。
⑵結(jié)合自己當前的教育教學實際，提出實踐中需要解決的現(xiàn)實問題。⑶闡述研究的意義，說明理論價值（如課題的研究能更深刻、更精確地揭示事物的本質(zhì)與規(guī)律，能完善、突破或者校正某一教育理論。
對于重在實踐研究的課題，也可不寫）和實踐價值（可找到解決問題的新思路、新方法、新技術(shù)和新模式）。⒉國內(nèi)外相關研究綜述綜述的“綜”，即綜合，意思是要“綜合性”地敘述某一領域在一定時期內(nèi)的研究概況；而“述”除了“敘述”之外，更重要的是“評述”，即作者自己的見解。
綜述時需要理清別人已有的相關研究的材料、方法、觀點、結(jié)論、成果、水平、動向等，還要評述相關研究的問題和欠缺。在某一個領域，假如他人的研究已經(jīng)很先進、很完美，我們只能在別人的后面重復，無法有所充實、完善、糾正、突破和創(chuàng)新，那就沒有再研究的必要。
撰寫綜述時注意：⑴緊扣主題。綜述應與課題直接相關。
⑵高度概括。對引文要精心梳理避免繁復。
⑶考究原文。慎用對原始文獻的解釋或轉(zhuǎn)述。
⑷有所選擇。選擇出自政府、專業(yè)機構(gòu)、有影響、有價值、正式出版的文獻。
⑸內(nèi)容翔實。對相關觀點和成果的敘述要全面客觀，內(nèi)容精煉而不干癟，選擇精要而不偏頗。
⑹有述有評。引述不可扭曲別人的觀點，但可闡述自己的看法，指出存在的問題。
如課題“關于加強對高中生歷史學習中社會實踐活動指導的研究”，其中“國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述”的要點如下：⑴國外研究現(xiàn)狀；⑵國內(nèi)研究現(xiàn)狀；⑶對樣本學校活動實踐的調(diào)查；⑷存在的問題。上述評述從國外開始，反觀國內(nèi)，再回歸到研究的學校。
在宏大的背景之下，對現(xiàn)狀進行聚焦式的梳理，全面地“綜合”了他人的研究和實踐，在聚焦的過程中發(fā)現(xiàn)了“存在的問題”。⒊研究依據(jù)新的研究成果都是在已有研究成果基礎上的突破與發(fā)展，因此尋求已有理論的依據(jù)，可以讓研究在正確理論的指導下順利進展。
如要開展學生認知結(jié)構(gòu)一類的課題研究，就需要以認知心理學及相關知識作為理論依據(jù)。當然，理論的選擇要有啟發(fā)性和針對性，能指導實際操作，對課題研究具有支撐作用，可以引經(jīng)據(jù)典，也可自圓其說，但不要亂貼標簽，不能為理論而理論。
二、主題新每個課題都應有一個明確的主題，研究方案應清楚地表達本課題要研究的核心問題是什么。而主題有無新意，則是課題有無價值的關鍵。
所謂新意，就是我們的研究與他人研究的不同之處。我們的研究在領域、方向、假設、角度、方法、對象（如學生的地域特點）、可靠度、精確性等等方面，至少要有所不同。
這也正是課題方案需要分析研究的背景、梳理相關成果的原因所在。所以，在表述主題時，要讓方案的讀者看出“背景”和“主題”之間的邏輯關系，在背景的襯托下看出我們提出的核心問題新在何處。
主題的新意鋪展于行文，凝聚于課題的名稱，并在研究目標與假設中辯明方向。⒈課題名稱課題名稱是對課題研究實質(zhì)的高度概括，應力求文字簡潔而又能展示課題的面貌，最好能體現(xiàn)研究的對象、范圍、內(nèi)容和方法，讓人一看就明白研究什么和怎樣研究。
如“初中代數(shù)自學輔導教學的實驗研究”。課題名稱多以陳述式句型表述，慎用疑問句，不用似是而非的辭藻和口號式或。
7.研究報告用什么主題啊
一、問題的提出
據(jù)調(diào)查我國現(xiàn)有盲人500多萬，低視力人近千萬，尤其是在兒童及青少年當中，患病率極高。全國學生體質(zhì)健康調(diào)研最新數(shù)據(jù)表明，我國小學生近視眼發(fā)病率為22.8%，中學生為55.2%，高中生為70.3%。為什么會有這么多的人近視？僅僅是不良用眼習慣造成的嗎？近視，與年齡有關系嗎？
二、調(diào)查方法：
1.查閱有關書籍并調(diào)查詢問同學，了解近視的主要原因。
2..通過多種途徑，了解近視可能會引發(fā)的并發(fā)癥。
三：調(diào)查情況和資料整理
四、結(jié)論
(1)近視的主要原因：
1 看電視距離太近；
2 看電視的時間太長；
3 所看電視的畫面濃度太深；
4 寫作業(yè)時的姿勢不正確 ；
5 在光線太強的陽光下看書 ；
6 在光線太弱的光下看書；
7 長時間的坐在電腦、電視前；
8 不合理飲食；
9 在車廂里看書
10 遺傳因素
11 不認真做眼保健操
(2)在這里我想給大家提出幾點建議 ：
1看書時作姿要端正，讀書或?qū)懽謺r做到“眼離書本一尺遠，胸離書桌一拳遠，手離筆尖一寸遠。”
2不要在坐車或行走的時候看書，也不要躺下看書。（三）每天堅持做兩次眼保健操。
3每天堅持做兩次眼保健操。
4盡可能少上網(wǎng)或看其他輻射性強的東西。注意作息時間的安排，不能讓眼睛長期處于疲勞狀態(tài)。
為有效預防近視等眼?。阂灰B(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，合理飲食，鍛煉身體，保障身心健康；二要糾正不良習慣，養(yǎng)成良好的用眼衛(wèi)生；三要定期到眼科醫(yī)院檢查眼睛，尤其是高度近視眼患者，及時發(fā)現(xiàn)眼病，以便早發(fā)現(xiàn)、早治療。眼睛是心靈的窗戶，我們一定要好好愛護它！
8.比較文學中的主題研究有哪幾個主題
一、主題與主題學 主題學研究討論的是不同時代、不同民族的不同作家對同一主題、題材、情節(jié)、人物典型的不同處理，重點在于研究對象的外部——手段和形式。
一般的主題研究著眼于一個點（個別主題的呈現(xiàn)），而主題學研究著眼于一條線，甚至一個面。 以對著名文學形象堂·璜的研究為例說明兩者的差別。
一般的主題研究多集中在對這個形象的性格和思想的剖析上，如有人歸納說，拜倫的長詩《堂·璜》是對英國資產(chǎn)階級社會的諷刺。 在比較文學的主題學研究中，首先關心的是這個傳說人物的最初出處，接著是努力找出所有寫過堂·璜這個人物的作家和作品，以勾勒這個文學形象的演變軌跡。
德·貝伏特（G.de Bevotte）的博士論文《堂·璜的傳說：自其濫觴至浪漫主義時代》（1929年）。作者首先考證出第一部塑造堂·璜形象的作品是西班牙戲劇家莫利納1630年寫的劇本《塞維利亞的誘惑者，或石客》。
接著列出后來描寫堂·璜的作家作品： 意大利劇作家貝爾托和奇科尼，法國的莫里哀、高乃依和意大利的哥爾多尼。到浪漫主義時代，描寫堂·璜的作家更多：德國霍夫曼的音樂小說，拜倫長詩《堂·璜》，普希金的悲劇《石客》（1830年），大仲馬的幻想劇《馬蘭的堂·璜或天使的墮落》（1837年）等。
此外還有，繆塞、戈蒂耶、蕭伯納，都寫過同類題材的作品。 甚至還有音樂作品——從莫扎特的（1787年）到斯特勞斯的（1887年）等。
但是貝伏特的目的不是為我們編寫一份以堂·璜為主人公的作品的書目。他的目的是把稱之為“堂·璜精神”的那個人物，作一個全面的展示，讓讀者看到這同一個人物在不同的國家、不同的作家筆下，被抹上的不同的色彩，被賦予的不同的個性。
那里面有懦怯而又刁惡的誘惑者，以殺人去開一條路或掩護撤退的玩世不恭的浪子，有什么都不在乎的情郎，有浪漫的夢想者，有虛妄理想的尋求者，有在井中尋找金鋼鉆的礦夫，也有那非常精明、勇于誘惑、勇于占有、永不滿足的享樂者。
這樣的研究有利于我們了解不同民族、不同時代的作家對同一形象的處理，從而更深刻地理解不同作家的不同風格和成就，不同民族文學的各自特點，以及民族文學之間的交往和影響等等， 主題學研究主要有母題、主題、題材、情境，以及意象、套語研究等內(nèi)容。 二、母題研究 主題學中的母題，通常指的文學作品中反復出現(xiàn)的人類的基本行為、精神現(xiàn)象以及人類關于周圍世界的概念，諸如喜怒哀樂，愛恨情仇，生離死別，時間空間，海洋山脈等。
母題與人物類型有著密切的關系。這里指的是兩種人物類型： 第一種類型。
某些神話傳說中的人物已經(jīng)變成了某個母題的具體化身，他們的名字成了該母題的代名詞。 譬如希臘神話的自愿隨父過流浪生活的安提戈涅，就成了熱愛父母、自我犧牲的母題的具體化身。
俄狄浦斯成了戀母母題的代表。 這樣的人物類型在我國文學中也有，如大禹、愚公、精衛(wèi)等，在提到他們的名字時，已經(jīng)把他們的個性全部濾去，剩下了“公而忘私”、“決心和意志”、“鍥而不舍”等這樣一些母題。
中西不同的是： 西方的那些人物類型經(jīng)常直接出現(xiàn)在后世歐洲各國的文學作品里，不斷被當作主人公予以刻劃描寫，并由不同的作者賦予不同的時代精神、個人品質(zhì)和面貌，從而給主題學研究提供了極好的研究素材。 中國的此類人物類型，很少作為主人公直接再現(xiàn)于后世的文學作品中。
第二種類型是由母題生發(fā)出來的文學形象。 如“貪婪”這一母題所生發(fā)出來的阿巴公、葛朗臺，“嫉妒”的母題所生發(fā)出來的奧賽羅等。
中國文學中“智慧”母題的代表諸葛亮，“為有情人牽線搭橋”的母題代表紅娘等，也屬于此種類型。 母題研究就大致可分以下兩個具體方面： 1、純粹母題研究 這種研究可以局限在國別文學和民族文學的框架之內(nèi)，也可以跨越國別和民族的界限，對各民族的神話傳說和傳統(tǒng)文學中的母題作清理式的研究。
我國青年學者王立（遼寧師大）的《中國古代文學十大主題》就屬于這樣的研究。作者對我國浩瀚的古代文學進行了梳理，歸納出十個最基本的“主題”。
這些“主題”其實大多就是母題，如“生死”、“別離”、“相思”、“春恨”、“悲秋”等。（另有《中國文學主題學》4冊，《中國古代文學復仇主題》等）。
例：“主母反告”母題研究 A、希伯來傳說：約瑟被賣到埃及人家里，主母向約瑟求歡，不從，主母反告，使約瑟受罰。 B、希臘神話：雅典王忒修斯之妻費德爾向忒修斯前妻之子希波呂托斯求歡，遭拒后自縊，留遺書反告希波呂托斯行為不軌不軌，忒修斯請海神報復，跌馬而死。
希波呂托斯 此類故事產(chǎn)生于母系社會解體，父系社會形成時期，表現(xiàn)出男性對女人主婦地位的褻瀆和顛覆意識。 法國拉辛寫有悲劇《費德爾》，主題上承襲并強化這種意識。
20世紀俄國著名女詩人茨維塔耶娃寫有同名長詩《費德爾》，卻對費德爾的處境表達了充分的同情，還刻意強調(diào)忒修斯的殘暴和希波呂托斯的冷漠。 茨維塔耶娃保留了“主母反告”母題的原初形態(tài)，但借助費德爾乳母的視角渲染了費德爾的苦悶和無助。
茨維塔耶娃的《費德爾》是20世紀消解男權(quán)中心時代意識的一種體現(xiàn)。 茨維。
