過程評估的方法(過程性評價的方法)
1.過程性評價的方法有哪些
一 過程性評價的理念和特征 有學(xué)者認為，有機體的根本特征是活動，活動表現(xiàn)為過程，過程則是構(gòu)成有機體的各元素之間具有內(nèi)在聯(lián)系的、持續(xù)的創(chuàng)造過程，它表明一個有機體可以轉(zhuǎn)化為另一個有機體，因而整個宇宙表現(xiàn)為一個生生不息的活動過程。
現(xiàn)實世界就是一個過程，過程是由一系列事件組成的，事物的本質(zhì)通過這些事件表現(xiàn)出來。杜威則在“教育無目的”的理念中闡明了他的過程思想。
他指出，生活、生長和經(jīng)驗改造是循序漸進的積極的發(fā)展過程，教育目的就存在于這種過程之中，生長的目的是獲得更多更好的生長，教育的目的就是獲得更多更好的教育。其實，他的教育無目的，并非絕對意義上的無目的，而是指教育無預(yù)設(shè)的目的。
因為教育的目的就在教育的過程之中，教育過程不是手段而是目的。在教育的理想狀態(tài)中，“教育隨時都是自己的報酬”。
這里他所強調(diào)的，是教育要使學(xué)生成為教學(xué)活動的積極參與者，而不是漠不關(guān)心的旁觀者。其實質(zhì)，是強調(diào)教育要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，因為動機能激發(fā)新的學(xué)習(xí)需求，這樣的學(xué)習(xí)動機正是教育所期待的，也就是教育所應(yīng)得的“報酬”。
英國教育哲學(xué)家彼得斯則認為，知識以及教育本身具有內(nèi)在的價值，因而無需通過教育的結(jié)果來加以證明。這類活動有固有的完美標準，能夠由這些標準而不是由于其導(dǎo)致的后果而被評價。
上述各種觀點的視角不同，但都對過程本身的價值給予充分的肯定。從20世紀70年代起，瑞典人馬頓（Marton）與塞里歐（Saljo）開始研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
在他們之后，還有英國人恩特韋斯特爾（Entwistle）和澳大利亞人比格斯（Biggs）的相關(guān)研究。比格斯通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（learning approach）與學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略緊密相關(guān)：學(xué)習(xí)動機決定學(xué)習(xí)的總體方向，而學(xué)習(xí)策略則幫助實現(xiàn)學(xué)習(xí)的總體目標。
進一步研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通常表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)方式主要有三種，即：表層式學(xué)習(xí)方式（surface approach）、深層式學(xué)習(xí)方式（deep approach）和成就式學(xué)習(xí)方式（achieving approach）。表層式學(xué)習(xí)方式是基于外部動機的。
在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)是為了實現(xiàn)其他目的，而不是出于認知興趣。學(xué)習(xí)成為一種在失敗與不過于勞累之間的平衡活動，而且通常與量化的學(xué)習(xí)觀相聯(lián)系。
適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略就是盡可能地發(fā)現(xiàn)最重要的話題并精確地再現(xiàn)它們。當(dāng)學(xué)生面臨其他任務(wù)時，他們就可能將學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)做必須執(zhí)行的一項命令。
他們會將學(xué)習(xí)視為一種可以分開來的一系列亞任務(wù)（sub-tasks）而不是一個整體。表層式學(xué)習(xí)直接采用表層式編碼。
深層式學(xué)習(xí)方式則是基于內(nèi)部動機的，其動機指向最大限度地滿足學(xué)習(xí)者的好奇心與探究興趣。這樣的學(xué)習(xí)是基于任務(wù)的，于是學(xué)習(xí)者會將任務(wù)與總體編碼、與個人對文本意義的理解聯(lián)系起來，將任務(wù)理論化、系統(tǒng)化并形成假設(shè)。
深層式學(xué)習(xí)往往包含或者導(dǎo)致復(fù)雜的、情意的滿足，而這樣的滿足也是非常重要的學(xué)習(xí)結(jié)果。而表層式學(xué)習(xí)常常使得學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，他們成天擔(dān)心自己的成績并為所花費的時間而懊惱。
成就式學(xué)習(xí)方式是基于成就動機的。采取成就式學(xué)習(xí)方式的學(xué)生會考慮如何充分地利用時間與空間，這種學(xué)習(xí)策略被視為學(xué)習(xí)技能（study skill）。
在現(xiàn)代教學(xué)理念下，我們的教學(xué)所期待的，是深層式的學(xué)習(xí)方式，反對表層式的學(xué)習(xí)方式，從根本上說也不支持成就式的學(xué)習(xí)方式。但由于教育內(nèi)外部種種因素的影響，學(xué)生采取成就式的學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)象十分普遍。
教育教學(xué)的任務(wù)就是要將這樣的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)到深層式的學(xué)習(xí)方式上來。比格斯認為，學(xué)習(xí)方式對于學(xué)習(xí)的結(jié)果有重要的影響，這種影響可以用他的3P學(xué)習(xí)模型來表征：比格斯的3P學(xué)習(xí)模型 在比格斯的學(xué)習(xí)過程理論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不僅是決定學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素，并且其本身就是學(xué)習(xí)結(jié)果的重要內(nèi)容。
比如，學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣，就是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機的重要組成部分，它包括在學(xué)習(xí)方式之中。因此，學(xué)習(xí)興趣不僅影響著學(xué)習(xí)結(jié)果，它本身也是學(xué)習(xí)結(jié)果的一個組成部分，或者說是教學(xué)與學(xué)習(xí)所期待的結(jié)果。
又比如，良好的學(xué)習(xí)策略，既是決定學(xué)習(xí)結(jié)果的重要原因，也是教學(xué)與學(xué)習(xí)所期待的結(jié)果。這里的學(xué)習(xí)策略也是包含在學(xué)習(xí)方式之中的。
對于學(xué)生學(xué)業(yè)的評價，就不僅是對學(xué)習(xí)的最終結(jié)果的評價，而且應(yīng)該包括對學(xué)習(xí)方式的評價。而要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，必然就要關(guān)注學(xué)習(xí)過程。
過程性評價有如下兩個重要特征。其一，關(guān)注學(xué)習(xí)過程。
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會采取不同的學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)習(xí)方式又會導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。而現(xiàn)有的評價方法與評價工具，更多地側(cè)重于對表層式學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的評價與測量，對于那些由深層式學(xué)習(xí)方式所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)結(jié)果要么不予關(guān)注，要么無法評量，從而形成一個評價的死角。
這是導(dǎo)致學(xué)生采用表層式或者成就式學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)的一個重要因素。其結(jié)果是形成一個“表層（成就）式學(xué)習(xí)方式-低層次學(xué)習(xí)結(jié)果-表層（成就）式學(xué)習(xí)方式”的惡性循環(huán)。
過程性評價卻恰恰關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方式，通過對于學(xué)習(xí)方式的評價，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)到深層式的方向上來。所以過程性評價很好地填補了上述的評價死角。
比如，過。
2.過程性評價的方法有哪些
一 過程性評價的理念和特征有學(xué)者認為，有機體的根本特征是活動，活動表現(xiàn)為過程，過程則是構(gòu)成有機體的各元素之間具有內(nèi)在聯(lián)系的、持續(xù)的創(chuàng)造過程，它表明一個有機體可以轉(zhuǎn)化為另一個有機體，因而整個宇宙表現(xiàn)為一個生生不息的活動過程。
現(xiàn)實世界就是一個過程，過程是由一系列事件組成的，事物的本質(zhì)通過這些事件表現(xiàn)出來。杜威則在“教育無目的”的理念中闡明了他的過程思想。
他指出，生活、生長和經(jīng)驗改造是循序漸進的積極的發(fā)展過程，教育目的就存在于這種過程之中，生長的目的是獲得更多更好的生長，教育的目的就是獲得更多更好的教育。其實，他的教育無目的，并非絕對意義上的無目的，而是指教育無預(yù)設(shè)的目的。
因為教育的目的就在教育的過程之中，教育過程不是手段而是目的。在教育的理想狀態(tài)中，“教育隨時都是自己的報酬”。
這里他所強調(diào)的，是教育要使學(xué)生成為教學(xué)活動的積極參與者，而不是漠不關(guān)心的旁觀者。其實質(zhì)，是強調(diào)教育要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，因為動機能激發(fā)新的學(xué)習(xí)需求，這樣的學(xué)習(xí)動機正是教育所期待的，也就是教育所應(yīng)得的“報酬”。
英國教育哲學(xué)家彼得斯則認為，知識以及教育本身具有內(nèi)在的價值，因而無需通過教育的結(jié)果來加以證明。這類活動有固有的完美標準，能夠由這些標準而不是由于其導(dǎo)致的后果而被評價。
上述各種觀點的視角不同，但都對過程本身的價值給予充分的肯定。從20世紀70年代起，瑞典人馬頓（Marton）與塞里歐（Saljo）開始研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
在他們之后，還有英國人恩特韋斯特爾（Entwistle）和澳大利亞人比格斯（Biggs）的相關(guān)研究。比格斯通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（learning approach）與學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略緊密相關(guān)：學(xué)習(xí)動機決定學(xué)習(xí)的總體方向，而學(xué)習(xí)策略則幫助實現(xiàn)學(xué)習(xí)的總體目標。
進一步研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通常表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)方式主要有三種，即：表層式學(xué)習(xí)方式（surface approach）、深層式學(xué)習(xí)方式（deep approach）和成就式學(xué)習(xí)方式（achieving approach）。表層式學(xué)習(xí)方式是基于外部動機的。
在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)是為了實現(xiàn)其他目的，而不是出于認知興趣。學(xué)習(xí)成為一種在失敗與不過于勞累之間的平衡活動，而且通常與量化的學(xué)習(xí)觀相聯(lián)系。
適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略就是盡可能地發(fā)現(xiàn)最重要的話題并精確地再現(xiàn)它們。當(dāng)學(xué)生面臨其他任務(wù)時，他們就可能將學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)做必須執(zhí)行的一項命令。
他們會將學(xué)習(xí)視為一種可以分開來的一系列亞任務(wù)（sub-tasks）而不是一個整體。表層式學(xué)習(xí)直接采用表層式編碼。
深層式學(xué)習(xí)方式則是基于內(nèi)部動機的，其動機指向最大限度地滿足學(xué)習(xí)者的好奇心與探究興趣。這樣的學(xué)習(xí)是基于任務(wù)的，于是學(xué)習(xí)者會將任務(wù)與總體編碼、與個人對文本意義的理解聯(lián)系起來，將任務(wù)理論化、系統(tǒng)化并形成假設(shè)。
深層式學(xué)習(xí)往往包含或者導(dǎo)致復(fù)雜的、情意的滿足，而這樣的滿足也是非常重要的學(xué)習(xí)結(jié)果。而表層式學(xué)習(xí)常常使得學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，他們成天擔(dān)心自己的成績并為所花費的時間而懊惱。
成就式學(xué)習(xí)方式是基于成就動機的。采取成就式學(xué)習(xí)方式的學(xué)生會考慮如何充分地利用時間與空間，這種學(xué)習(xí)策略被視為學(xué)習(xí)技能（study skill）。
在現(xiàn)代教學(xué)理念下，我們的教學(xué)所期待的，是深層式的學(xué)習(xí)方式，反對表層式的學(xué)習(xí)方式，從根本上說也不支持成就式的學(xué)習(xí)方式。但由于教育內(nèi)外部種種因素的影響，學(xué)生采取成就式的學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)象十分普遍。
教育教學(xué)的任務(wù)就是要將這樣的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)到深層式的學(xué)習(xí)方式上來。比格斯認為，學(xué)習(xí)方式對于學(xué)習(xí)的結(jié)果有重要的影響，這種影響可以用他的3P學(xué)習(xí)模型來表征：比格斯的3P學(xué)習(xí)模型在比格斯的學(xué)習(xí)過程理論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不僅是決定學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素，并且其本身就是學(xué)習(xí)結(jié)果的重要內(nèi)容。
比如，學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣，就是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機的重要組成部分，它包括在學(xué)習(xí)方式之中。因此，學(xué)習(xí)興趣不僅影響著學(xué)習(xí)結(jié)果，它本身也是學(xué)習(xí)結(jié)果的一個組成部分，或者說是教學(xué)與學(xué)習(xí)所期待的結(jié)果。
又比如，良好的學(xué)習(xí)策略，既是決定學(xué)習(xí)結(jié)果的重要原因，也是教學(xué)與學(xué)習(xí)所期待的結(jié)果。這里的學(xué)習(xí)策略也是包含在學(xué)習(xí)方式之中的。
對于學(xué)生學(xué)業(yè)的評價，就不僅是對學(xué)習(xí)的最終結(jié)果的評價，而且應(yīng)該包括對學(xué)習(xí)方式的評價。而要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，必然就要關(guān)注學(xué)習(xí)過程。
過程性評價有如下兩個重要特征。其一，關(guān)注學(xué)習(xí)過程。
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會采取不同的學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)習(xí)方式又會導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。而現(xiàn)有的評價方法與評價工具，更多地側(cè)重于對表層式學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的評價與測量，對于那些由深層式學(xué)習(xí)方式所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)結(jié)果要么不予關(guān)注，要么無法評量，從而形成一個評價的死角。
這是導(dǎo)致學(xué)生采用表層式或者成就式學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)的一個重要因素。其結(jié)果是形成一個“表層（成就）式學(xué)習(xí)方式-低層次學(xué)習(xí)結(jié)果-表層（成就）式學(xué)習(xí)方式”的惡性循環(huán)。
過程性評價卻恰恰關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方式，通過對于學(xué)習(xí)方式的評價，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)到深層式的方向上來。所以過程性評價很好地填補了上述的評價死角。
比如，過。
3.實施過程的評估方式可以分為哪些
一、無形資產(chǎn)評估
1.商標權(quán)、品牌、商譽、企業(yè)家自身價值等價值評估；
2.專利權(quán)、專有技術(shù)、軟件、著作權(quán)、新品種發(fā)明權(quán)、秘訣等價值評估；
3.特許經(jīng)營權(quán)、土地使用權(quán)等價值評估；
4.專家網(wǎng)、銷售網(wǎng)、客戶名單、長期合同等價值評估；
二、企業(yè)價值評估（并購、重組、股權(quán)轉(zhuǎn)讓）
三、股權(quán)評估（流通股，非流通股、法人股）
四、服務(wù)于財務(wù)報告的評估
1.投資性房地產(chǎn)評估；
2.無形資產(chǎn)評估 ；
3.資產(chǎn)減值評估；
4.企業(yè)并購評估；
5.債務(wù)重組的評估；
6.金融資產(chǎn)的評估；
五、整體資產(chǎn)評估
適用于企業(yè)股份化改制、發(fā)行股票上市、企業(yè)兼并、收購或分立、聯(lián)營、組建集團、中外合作、合資、融資、破產(chǎn)清算等目的整體性企業(yè)資產(chǎn)評估。
六、單項資產(chǎn)評估
機器設(shè)備、建筑物、房地產(chǎn)、林產(chǎn)等各類實體資產(chǎn)的評估。
4.常見的評估方法有哪些
資產(chǎn)評估的基本方法主要有以下四種：
1、收益現(xiàn)值法，它是通過估算被評估資產(chǎn)在可以預(yù)見到的未來若干年內(nèi)每年的預(yù)期收益，并采用適宜的折現(xiàn)率折算成現(xiàn)值，然后累加求和，得出被評估資產(chǎn)的現(xiàn)時價格，即評估值。
2、重置成本法，它是用現(xiàn)時條件下重新購置或建造一個全新狀態(tài)的被評估資產(chǎn)所需的全部成本，減去被評估資產(chǎn)實際已經(jīng)發(fā)生的實體性陳舊貶值、功能性陳舊貶值和經(jīng)濟性陳舊貶值，得到的差額作為被評估資產(chǎn)的現(xiàn)時價格，即評估價?；蛘?，估算出被評估資產(chǎn)與其全新狀態(tài)相比有幾成新，即成新率，然后用全部成本與成新率相乘，得到的乘積作為評估價。
3、現(xiàn)行市價法，它是指在市場上選擇相同或近似的資產(chǎn)作為參照物，針對各項價值影響因素，將被評估資產(chǎn)與參照物進行價格差異的比較調(diào)整后，得出被評估資產(chǎn)的評估價。
4、清算價格法，它是指企業(yè)在破產(chǎn)或停業(yè)時，按清算價格確定被評估資產(chǎn)的價格。
在選擇評估方法時應(yīng)遵循以下原則。
第一，評估方法的選擇要與評估目的，評估時的市場條件，被評估對象在評估過程中所處的狀態(tài)，以及由此所決定的資產(chǎn)評估價值類型相適應(yīng)。資產(chǎn)評估目的解決為什么要進行資產(chǎn)評估的問題，這是在進行資產(chǎn)評估時首先要考慮的問題。一般來說，資產(chǎn)評估目的會影響到評估假設(shè)、評估范圍和評估對象的確定，從而影響到評估方法的確定。所以，資產(chǎn)評估目的制約著資產(chǎn)評估方法的選擇。 第二，評估方法的選擇受評估對象的類型、理化狀態(tài)等因素制約。由于不同的評估方法是從不同的途徑評估資產(chǎn)的價值，因此評估時應(yīng)根據(jù)被評估資產(chǎn)自身的特點，分析從哪個途徑評估最合適。在評估時，首先應(yīng)區(qū)分被評估資產(chǎn)是單項資產(chǎn)還是整體資產(chǎn)，是有形資產(chǎn)還是無形資產(chǎn)，是通用性資產(chǎn)還是專用性資產(chǎn)，是可以復(fù)制的勞動創(chuàng)造的資產(chǎn)還是不可復(fù)制的資源性資產(chǎn)。一般來說，整體資產(chǎn)、無形資產(chǎn)和不可復(fù)制的資源性資產(chǎn)可以考慮選擇收益法和市場法；通用性的單項有形資產(chǎn)可以選擇市場法；專用性資產(chǎn)、可以復(fù)制的勞動創(chuàng)造的資產(chǎn)可以選擇成本法進行評估。
第三，評估方法的選擇受各種評估方法運用所需的數(shù)據(jù)資料及主要經(jīng)濟技術(shù)參數(shù)能否搜集的制約。每種評估方法都需要有相應(yīng)的大量數(shù)據(jù)資料，如果短時間內(nèi)不能收集到這些資料或者收集有很大困難，則只能選擇其他的替代方法進行評估。如無貨幣收益的公益性資產(chǎn)、微利虧損企業(yè)、收益無規(guī)律難以預(yù)測的資產(chǎn)以及風(fēng)險報酬率無法確定的資產(chǎn)，不能運用收益法評估，可以考慮選擇成本法。
第四，評估方法的選擇要考慮工作效率和評估人員的特長。
總之，在評估方法的選擇時，應(yīng)注意因地制宜、因事制宜，不可機械地按照某種模式或某種特定的順序進行選擇。而且不管選擇了哪種評估方法，都應(yīng)該保證評估目的、評估時所依據(jù)的各種假設(shè)與各種參數(shù)及其評估結(jié)果在性質(zhì)上和邏輯上的一致。
5.評估方法有哪些
一個績效評估系統(tǒng)在企業(yè)人力資源管理實踐中能否成功，有兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：
一是開發(fā)和設(shè)計，這決定了系統(tǒng)本身的科學(xué)性和實用性；
二是實施過程，這決定了科學(xué)實用的評估系統(tǒng)能否真正發(fā)揮其作用。
有以下五個方面可解決績效評估
1、改變管理者和員工的觀念
第一，績效評估系統(tǒng)的運行效果如何，除了跟系統(tǒng)本身有關(guān)外，更重要的還在于實施過程和執(zhí)行的力度。第二，許多管理者和員工認為評估就是在月末、季末和年末針對過去的表現(xiàn)和業(yè)績進行的管理行為，而實際上通過評估，對被評估者的能力提升和職業(yè)生涯規(guī)劃會起到更有效的推動，并進一步促進管理規(guī)范和提高組織績效。這是實施績效評估系統(tǒng)的真正目的和意義所在。所以管理者和員工不應(yīng)把實施績效評估系統(tǒng)看作一種負擔(dān)，而應(yīng)當(dāng)看作一種先進的管理方式。
2、設(shè)計三級評估體系
即被考核人進行自我考核和由直接領(lǐng)導(dǎo)進行評估的同時，又受到績效評估委員會的審核和監(jiān)督，并且整個執(zhí)行過程是一個被考核人始終與上級領(lǐng)導(dǎo)相互溝通，上下級之間相互交換意見的過程。這保證了評估過程和結(jié)果的公平性和公正性。例如，如果直接領(lǐng)導(dǎo)的評估結(jié)果欠公平或偏離事實時，績效評估委員會可通過審核監(jiān)督來進行調(diào)整。
3、建立績效評估投訴制度
一般來講，由總經(jīng)理、HR經(jīng)理和外聘的HR顧問共同成立績效評估委員會，由公司總經(jīng)理直接領(lǐng)導(dǎo)，主要職責(zé)是領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)績效考評工作，聽取各部門管理者的初步評估意見和匯報，糾正評估中的偏差，有效控制評估尺度等。這為績效評估的客觀公正提供了進一步的保障?？冃гu估結(jié)果對員工的薪酬和發(fā)展問題將會產(chǎn)生重大影響。如果部門的經(jīng)理或直接主管在評估時對部屬的打分程度有偏差，可退回重新評估；當(dāng)員工對評估結(jié)果有爭議時，可提出申訴由委員會調(diào)解仲裁，達致客觀公正。有了嚴格的投訴制度和委員會，人力資源總監(jiān)也可以避免疲于應(yīng)付的局面。
4、實施大規(guī)模的績效評估培訓(xùn)
這通常由人力資源部負責(zé)，管理者和員工共同參與來完成。一般從4個方面實施培訓(xùn)。
(1)使管理者和員工認識績效評估系統(tǒng)本身。對管理者而言，通過評估，可以不必介入到所有的具體事物中；通過賦予員工必要的知識來幫助他們進行合理的自我決策，從而節(jié)省管理者的時間；減少員工之間因職責(zé)不明而產(chǎn)生的誤解。對員工而言，通過評估，可以得到有關(guān)他們工作業(yè)績情況和工作現(xiàn)狀的反饋；幫助員工搞清楚他們應(yīng)該做什么和為什么要這樣做；使員工具有進行日常決策的能力。
(2)培養(yǎng)責(zé)任感?？冃гu估是一項從公司總體戰(zhàn)略著眼，本著提高公司整體業(yè)績?yōu)槟康?，從員工個人業(yè)績出發(fā)，對員工和整體進行考核的業(yè)績管理制度。培養(yǎng)管理者和員工的責(zé)任感是有效實施的必要條件。
(3)掌握績效評估的技巧和方法。一個完整的績效評估系統(tǒng)，會涉及許多種評估方法，以及相應(yīng)的評估技巧。通過培訓(xùn)，a使管理者能制訂出部屬的工作要項和工作目標；b了解績效評估方法、程序和評估標準；c如何做績效評估面談及相應(yīng)的技巧；d如何制訂績效改進計劃；e如何實施對部屬的輔導(dǎo)。
5、做好管理者和員工的工作，使其認識到績效評估規(guī)范管理和提高績效的最佳方法
績效評估是一件復(fù)雜和細化的工作，所以許多管理者和員工認為評估過于繁瑣，耽誤工作時間。而事實上，如果績效評估系統(tǒng)運行了2-3個周期以后，考評雙方會發(fā)現(xiàn)通過上下級之間的業(yè)績目標合作，可以實現(xiàn)更有效的工作受權(quán)；通過考核中的監(jiān)督和指導(dǎo)，可實現(xiàn)管理者對部屬的工作指導(dǎo)；通過溝通，可以找出工作中的優(yōu)點、差距，有效確定改進方向和措施?？冃гu估使管理工作變得簡單和高效。這需要通過外聘HR顧問和內(nèi)部人員的大量溝通來實現(xiàn)?？冃гu估實踐對管理者和員工也會產(chǎn)生重大影響。
參考資料：粵港信息日報
6.評估方法有幾種
根據(jù)我國資產(chǎn)評估管理要求和國際資產(chǎn)評估慣例，資產(chǎn)評估中的價格標準有重置成本、現(xiàn)行市價、收益現(xiàn)值和清算價格等四種。1.重置成本 重置成本也稱現(xiàn)行成本或重置價值，它是指在現(xiàn)時條件下，按功能重置資產(chǎn)，并使資產(chǎn)處于在用狀態(tài)所耗費的成本。重置成本與歷史成本一樣，也是反映資產(chǎn)購建、運輸、安裝、調(diào)試等建造過程中全部費用的價格，所不同的是重置成本是按該項資產(chǎn)的原設(shè)計方案套用現(xiàn)行的費用標準和定額計算確定的購建價格。資產(chǎn)在全新的狀態(tài)下，如果物價不變，其重置成本與歷史成本是一致的。但是由于資產(chǎn)在企業(yè)中存在一個或長或短的時期，因此，在這個時期由于價格、損耗、技術(shù)等的變化，使資產(chǎn)的重置成本與歷史成本發(fā)生差異。 以重置成本作為資產(chǎn)的價格標準，克服了歷史成本標準忽視技術(shù)進步、通貨膨脹所造成的價值失真的情況，能較為客觀公正地反映資產(chǎn)的真實價格。但重置成本標準并不十全十美，它忽視了資產(chǎn)的盈利能力，而且?guī)в休^大的主觀性，也不適用大多數(shù)企業(yè)整體資產(chǎn)的評估。 重置成本標準必須建立在資產(chǎn)續(xù)用的前提下才可使用，如果資產(chǎn)改變用途，或是無法經(jīng)營而中斷運轉(zhuǎn)，在評估中就應(yīng)改用其他價格標準。資產(chǎn)的續(xù)用形式有在用續(xù)用、轉(zhuǎn)用續(xù)用和移用續(xù)用，不同續(xù)用形式會影響重置成本計價所考慮的具體因素。2.現(xiàn)行市價 現(xiàn)行市價是指資產(chǎn)在公開市場上的銷售價格，這種銷售可以是實際銷售，也可以是模擬銷售。現(xiàn)行市價應(yīng)是在有充分的市場競爭，交易雙方都沒有壟斷及強制，而且雙方都有足夠時間和能力了解實情，具有獨立的判斷和理智的選擇的條件下進行。決定資產(chǎn)現(xiàn)行市價的基本因素有：資產(chǎn)本身的再生產(chǎn)成本價格。一般來講，資產(chǎn)價格高低取決于其生產(chǎn)成本的高低；資產(chǎn)現(xiàn)時功能狀況、質(zhì)量因素、技術(shù)參數(shù)及損耗狀況，在一般情況下優(yōu)質(zhì)就會優(yōu)價；市場供需情況，一般情況一項資產(chǎn)供大于求，其價格會下降；如果求大于供，價格就會上。 我國在現(xiàn)時情況下，資產(chǎn)市場尚未完全形成，市場信息渠道尚不夠暢通，評估者的實踐經(jīng)驗有待進一步提高。因此，除土地及房屋評估以外，以現(xiàn)行市價作為價格標淮，對某些資產(chǎn)評估時尚有一定難度。3.收益現(xiàn)值 收益現(xiàn)值是指資產(chǎn)產(chǎn)生的未來凈現(xiàn)金流量的貼現(xiàn)現(xiàn)值之和。收益現(xiàn)值的本質(zhì)是本金市場價格，是剩余價值的本金化。在市場經(jīng)濟條件下、投資者投資的直接目的是為了獲得預(yù)期收益。在正常的經(jīng)營條件下，投資者欲獲得更多的收益，就必須在資產(chǎn)方增加投資或提高收益率。投資越多資產(chǎn)價值就越大，反之越小。從本金運動的目的看，本金和收益是可以相互轉(zhuǎn)化的，投入一定量的本金，可獲得—定量的收益，反之，根據(jù)一定量的收益，也可追溯為一定量相應(yīng)的本金。這就形成了兩個概念：一是本金收益率，即投入的本金與預(yù)期收益的比率，二是收益本金化率，即預(yù)期收益還原為本金的比率。收益現(xiàn)值就是年預(yù)期收益除以適用本金收益率后的商。 以收益現(xiàn)值作為資產(chǎn)的價格標準，意味著資產(chǎn)所有者流動的不是一般的商品買賣，而是將資產(chǎn)作為收益能力來買賣，在預(yù)期收益比較穩(wěn)定的情況下： 資產(chǎn)現(xiàn)值=收益現(xiàn)值=預(yù)期收益/適用資產(chǎn)收益率 收益現(xiàn)值標準在應(yīng)用中有兩個不足，一是決定收益現(xiàn)值的預(yù)期收益額和資產(chǎn)收益率預(yù)測起來因難。二是用預(yù)期收益作為被評資產(chǎn)價值的基礎(chǔ)，似乎與資產(chǎn)實體本身無關(guān)，故用起來難度大。但盡管如此，收益現(xiàn)值仍有其無法替代的優(yōu)越性。 收益現(xiàn)值標準是在企業(yè)持續(xù)經(jīng)營的前提下，評估對象只能是整體資產(chǎn)或具有單獨獲利能力的資產(chǎn)，并且在預(yù)期收益較為穩(wěn)定的條件下應(yīng)用才較為科學(xué)。4.清算價格 清算價格是指企業(yè)停止經(jīng)營或破產(chǎn)后.要求在一定期限內(nèi)以變現(xiàn)的方式處理其資產(chǎn)，以清償債務(wù)和分配剩余權(quán)益條件下所采用的資產(chǎn)價值，也就是在非正常市場條件下資產(chǎn)拍賣的價格。企業(yè)停業(yè)的原因多種多樣，可能是破產(chǎn)或是歇業(yè)，也可能是合作期滿。但無論是什么原因停業(yè)，其核心問題都是清償債務(wù)，而且通常情況下要以現(xiàn)金形式償還。這就決定了清算價格的基本特點是快速變現(xiàn)。由于受到期限限制和買主限制，其價格一般大大低于現(xiàn)行市價。清算價格有強制清算價格，有序清算價格和續(xù)用清算價格。以清算價格作為資產(chǎn)的計價標準，稱為清算價格標準。 資產(chǎn)業(yè)務(wù)的價格標準應(yīng)根據(jù)資產(chǎn)業(yè)務(wù)的性質(zhì)、評估目的和前提條件加以選樣。從原則上說，資產(chǎn)評估業(yè)務(wù)和價格類型應(yīng)該是嚴格匹配的，不存在資產(chǎn)估價標準的相互替代問題。但在實踐中出于種種原因和評估條件的需要，具體操作時可能產(chǎn)生價格類型替代的必要性。在某些情況下，這種替代還可能提高評估質(zhì)量和資產(chǎn)業(yè)務(wù)質(zhì)量，也便于實際操作。
7.常見的評估方法有哪些
常見的評估方法有：視覺類似評分法（VAS），語言描繪評分法（VDS），數(shù)字等級評分法（NRS），面部表情評分法（PFS），個面部表情法，一般情況下，根據(jù)具體情況給予評估的方法。
拓展資料：常見的評估方法的具體介紹：1.視覺類似評分法（VAS）：也稱直觀類比標度法，有線性圖和臉譜圖兩類，是最常用的疼痛評估工具。國內(nèi)臨床上通常采用中華醫(yī)學(xué)會疼痛醫(yī)學(xué)會監(jiān)制的VAS卡，是一線形圖，分為10個等級，數(shù)字越大，表示疼痛強度越大，疼痛評估時用直尺量出疼痛強度數(shù)值即為疼痛強度評分；另一類是臉譜圖，以VAS標尺為基礎(chǔ)，在標尺旁邊標有易于小兒理解的笑或哭的臉譜，主要適合用于7歲以上，意識正常的小兒的各種性質(zhì)疼痛的評估。
該評估方法可以較為準確地掌握疼痛的程度，利于評估控制疼痛的效果。2. 語言描繪評分法（VDS）：此法由一系列描述疼痛的形容詞組成，最輕的疼痛為0分，以后每級增加1分，所以每個形容詞都有相應(yīng)的評分。
患者總的疼痛程度就是最適合該患者使用的疼痛形容詞所代表的數(shù)字，學(xué)者Melzeak用輕度疼痛、重度疼痛、陣痛、可怕的疼痛及無法忍受的疼痛等來評估疼痛的程度，該方法的詞語易于理解，可隨時口頭表達，溝通方便，滿足患者的心理需求；但是受主觀因素影響大，也不適合語言表達障礙的患者。3.數(shù)字等級評分法（NRS）：此法是由0?10共11個數(shù)字組成， 數(shù)字越大疼痛程度越嚴重。
此法具有較高信度與效度，易于記錄，適用于文化程度相對較高的患者；不適合文化程度低或文盲患者。4.面部表情評分法（PFS）：是用6種面部表情從微笑，悲傷至痛苦得哭泣的圖畫來表達疼痛程度的，是在面部表情疼痛量表（FPS）5.個面部表情）基礎(chǔ)上修訂而來的，疼痛評估時要求患者選擇一張最能表達其疼痛的臉譜。
參考資料：百度百科。鏈接：評估。
