教學內容分析方法(教學內容分析方法)
1.教學內容分析方法有哪些
分析教學內容的基本方法有歸類分析法、圖解分析法、層級分析法、信息加工分析法和使用卡片法等。
1.歸類分析法
歸類分析法主要是研究對有關信息進行分類的方法，旨在鑒別為實現(xiàn)教學目標所需學習的知識點。例如：一個國家的省市名稱可按地理區(qū)域的劃分來歸類，人體外表各部位的名稱可由上向下，按頭、頸、軀于、上肢、下肢分類等。確定分類方法后，或用圖示、或列提綱，把實現(xiàn)教學目標所需學習的知識歸納成若干方面，從而確定教學內容的范圍。需要說明的是：從形式上看，該示意圖與后面將討論的層級分析圖相似，但在歸類分析中，各知識點之間本質上不存在難度的層級關系。
2.圖解分析法
圖解分析法是一種用直觀形式揭示教學內容要素及其相互聯(lián)系的內容分析方法，用于對認知教學內容的分析。圖解分析的結果是一種簡明扼要、提綱摯領地從內容和邏輯上高度概括教學內容的一套圖表或符號。如歷史教學中，可以用幾條帶箭頭的線段及簡潔的數(shù)字、符號來剖析一次著名戰(zhàn)役的全過程，其起因、時間、地點、參戰(zhàn)各方人數(shù)、結果等都被反映在圖解之中。這種方法的優(yōu)點是，使分析者容易覺察內容的殘缺或多余部分以及相互聯(lián)系中的割裂現(xiàn)象。
3.層級分析法
層級分析法是用來揭示教學目標所要求掌握的從屬技能的一種內容分析方法：這是一個逆向分析的過程，即從已確定的教學目標開始考慮：要求學習者獲得教學目標規(guī)定的能力，他們必須具有哪些次一級的從屬能力？而要培養(yǎng)這些次一級的從屬能力，又需具備哪些再次一級的從屬能力？依次類推……?？梢?，在層級分析中，各層次的知識點具有不同的難度等級--愈是在底層的知識點，難度等級愈低（愈容易），愈是在上層的難度愈大；而在歸類分析中則無此差別。
層級分析的原則雖較簡單，但具體做起來卻不容易。它要求參加教學設計的學科專家、學科教師和教學設計者熟悉學科內容，了解教學對象的原有能力基礎，并具備較豐富的心理學知識。
4.信息加工分析法
信息加工分析法由加涅提出，是將教學目標要求的心理操作過程揭示出來的一種內容分析方法。這種心理操作過程及其所涉及的能力構成教學內容。例如求算術平均數(shù)的解題過程即反映了這種信息加工過程。
圖1.8顯示的是求算術平均數(shù)的計算過程?？梢钥吹剑眯畔⒓庸し治龇軌蚯逦卣f明當學習者掌握了教學目標規(guī)定的技能以后，將能夠做什么。
在許多教學內容中，完成任務的操作步驟不是按"1→2→3→…→n"的線性程序進行的。當某一步驟結束后，需根據(jù)出現(xiàn)的結果判斷下一步怎么做。在這種情況下，就要使用流程圖表現(xiàn)該操作過程。流程圖除直觀地表現(xiàn)出整個操作過程及各步驟以外，還表現(xiàn)出其中一系列決策點及可供選擇的不同行動路線。
信息加工分析不僅能將內隱的心理操作過程顯示出來，也適用于描述或記錄外顯的動作技能的操作過程。
5.使用卡片的方法
教學內容分析的工作細致復雜，常有必要對分析結果進行修改，補充或刪除一些內容。因此，需掌握一種計劃技巧，較有效的計劃技巧是使用卡片。具體方法是，將教學目標和各項內容要點分別寫在各張卡片上，對它們的關系進行安排，經討論修改后，再轉抄到紙上。使用卡片的主要特點是靈活，便于修改及調整各項內容之間的關系；另一特點是形象直觀，便于討論時交流思想。下面是使用卡片時的一些具體技巧：
1. 每張卡片寫一個要點（如一個單元目標或一項從屬技能），便于增刪內容、調整位置。 2. 使用彩色卡片，同一層次或同類的內容用相同色彩的卡片，這有助于分類。例如，概念用白色、規(guī)則用黃色等。
3. 制作一種專用的展示板，用于輔助分析并展示分析結果，使參加討論者對教學內容分析的結果一目了然。磁性白板就是一種有用的展示工具。
4. 建立一套卡片編號系統(tǒng)，便于理順各張卡片之間的關系。有利于分析結果定稿后的記錄整理。
2.怎樣進行教學內容分析
教材分析是教師工作的重要內容。它關系到教師的課程設計、課程組織與實施；更關系到教學目標的實現(xiàn)、教育目的的達成。新的課程改革，確立了以教師發(fā)展和學生發(fā)展為本的理念，這就要求我們從教育實際出發(fā)，確立教師對教材分析的主導地位，提高教師主動分析教材的意識和能力。特別是新教材改革的今天更需要老師對教材有更新的認識。那么，教師應該如何進行教材分析呢？
一、教材分析的涵義
教材分析不在是就事論事的狹義的對教材內容的分析，而是至于學生發(fā)展和學校社會背景下的整體分析，這樣才可以把握教學設計的邏輯與方向?，F(xiàn)代教材分析應該從以下五個方面展開：教學環(huán)境分析、課程目標的設置、課程內容的組織、課程的實施、課程的評價。
新課程理念下的教材分析，對教學環(huán)境的分析顯得尤為重要。教學環(huán)境分析是指學校內外部的環(huán)境分析。其中，學校內部環(huán)境分析主要包括本校學生、師資、辦學條件等的分析；學校外部環(huán)境分析主要包括有關社會、知識與信息、科技發(fā)展等的分析。教學是針對本校、本年級、本班級特定的學生群體的，每所學校所處的環(huán)境各有 不同。進行教材分析時，不能單純從教材出發(fā)，首先進行學校內外部環(huán)境的分析，學校內外環(huán)境的分析越客觀、越準確，對我們的教材分析就越有幫助。這樣，不僅對教學背景有了準確的把握，并且可以充分利用校內外資源，為整合教材內容打下堅實的基礎。
新課程理念下的教材分析，對課程目標的設置、課程內容的組織、課程的實施、課程的評價的出發(fā)點與過去不同，過去強調的是學科體系構建，從學科體系的邏輯程序分析教材?，F(xiàn)在是以學生發(fā)展為立足點和歸宿，強調以學生經驗為出發(fā)點，遵循學生的認知規(guī)律，幫助學生有效有意義地建構。
二、教材分析的步驟
1、仔細研讀課程標準：
課標是學科教學的指導性文件，是編寫教材和進行教學的依據(jù)。它詳細規(guī)定了課程的性質、任務、教學目的等。因此，在分析教材時應以課標為依據(jù)，以課標的要求為目的。認真研讀課標是正確進行教材分析的前提。
2、通讀教材整合內容
通讀教材，對教材的體系結構、地位作用、文字內容、語言表達等方面進行整體了解。只有全面熟悉教材，吃透教材，才能掌握教材的技能體系和知識體系，才能弄清教材要實現(xiàn)的目標，才有利于分析、處理教材。教師熟悉了教材的體系結構和目標定位，教學設計時，就可以前后照應、整合內容、反復滲透，就可以容易地串起教材的線索。
①從科學性的角度去分析教學內容。
②從思想性、智力性的角度去分析教學內容。
教學內容的思想性包含兩層意思。一是學科知識的現(xiàn)實意義與科學精神?，F(xiàn)實意義，如某一具體的學科知識與社會、與自然的聯(lián)系，它可以從怎樣的現(xiàn)實背景中抽象出來，又可以解決哪些現(xiàn)實問題；科學精神，如實事求是的態(tài)度，思辨、質疑的意識等。二是學科知識的人文內涵與一般的教育意義。人文內涵，如人類認識本學科的某些史料；一般的教育意義，如結合具體的教學內容，可以有機地滲透哪些思想品德教育，可以有意識地培養(yǎng)那些良好學習習慣等。
③從教學重點、難點和關鍵的角度去分析教學內容。
所謂教學重點，是指某一范圍（如一冊、一個單元或一節(jié)課）內容中舉足輕重的、最重要的內容，或最基本、最精華的部分?，F(xiàn)在，隨著學科教學目標呈現(xiàn)多樣性的趨勢，教學的重點也不再僅僅局限于“雙基”，本學科的某些基本思想方法、探究過程的某種體驗、感悟，同樣可能成為教與學的重點。
所謂教學難點，是指那些學生難于理解、掌握或容易引起混淆、錯誤的內容。顯然，教學難點主要是相對學生來說的。
所謂教學關鍵，是指那些對學生順利理解知識、掌握技能起著決定性作用的內容。
教學的重點、難點和關鍵，有時具有同一性，可能全部重疊或部分重疊。
怎樣才能恰如其分地確定教學的重點、準確地找出教學的難點或關鍵呢？這是一個具體問題具體分析的過程，它既需要掌握適當?shù)姆椒?，又需要一定的經驗支撐。一般地，確定教學的重點，主要通過分析教材整體結構，把握相關知識的內在聯(lián)系，了解各知識點在教材中的地位、作用。有經驗的教師通過認真閱讀教材，分析教材上的插圖、理解教材上的旁注、對話、提示、結論等內容，不放過教材的每一個細節(jié)、每一個字。因為教材的編寫明確體現(xiàn)了教學的思路，明確提示了教學的重、難點，確定了教學的訓練點。
3、內容分析教學設計任何事物都不是孤立存在的，而是和周圍的事物或現(xiàn)象處于一定的相互
3.列舉分析教學內容的基本方法并做簡要說明
[教學內容] 五年級上冊第63~64頁例1、例2及相應的“練一練”，練習十一第1~3題。
[教材簡析] 本節(jié)課教學用列舉的策略解決問題。例1以用18根1米長的柵欄圍成一個長方形羊圈為素材，讓學生研究有多少種不同的圍法，啟發(fā)學生用列表的辦法有序地一一列舉長方形的長和寬，找到問題的答案，然后回顧反思解決這個問題所用的策略。
再安排學生計算每種情況下長方形的面積，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例2以訂閱提供的三種雜志為素材，讓學生先分類再運用列舉的策略探究有多少中不同的訂閱方法，并讓學生在問題解決之后反思列舉式應該注意的問題。
“練一練”和練習十一第1~3題安排學生在提供的情境中練習運用列舉的策略解決問題。[教學目標] 1、使學生經歷用“一一列舉”的策略解決簡單實際問題的過程，能有條理的分析數(shù)量關系，并獲得問題的答案。
2、溝通“一一列舉”和“列表”兩種策略的聯(lián)系，通過列表，幫助學生養(yǎng)成有序列舉的習慣。3、在學生感受這一策略的特點和價值的同時，進一步發(fā)展思維的條理性和嚴密性。
4、培養(yǎng)學生的探究意識、策略意識和合作意識，讓學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。[教學重點] 讓學生體會策略的價值，并使學生能主動運用策略解決問題。
[教學難點] 在學習過程中，感受策略帶來的好處，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的積極情感。[教學過程]（一）感受情境，喚醒記憶1.以“寶貝向前沖”為情境，引出3道不同年級的數(shù)學題。
（1）把7個蘋果分成2堆，有哪幾種分法？（2）有3個木偶娃娃和2頂帽子，最多有多少種不同的搭配方法？（3）用小數(shù)點和2、3、4最多可以組成幾個不同的兩位小數(shù)？2.引導學生找這3道題的解法的共同特點，并想一想在解題時要注意什么。（要注意有序性，做到不重復、不遺漏。）
3.揭題?！居脤W生已會解決的不同層次的3個實際問題為教學引子，喚醒學生關于有序的經驗，并在反思解題的共同特點和注意點時，讓學生感知本課教學的重點——有序思考。
這樣的設計旨在梳理分散在各個年級的與一一列舉有關的內容?！浚ǘ┱硇畔?，感悟策略 教學例l：王大叔用18根l米長的柵欄圍一個長方形羊圈，有多少種不同的圍法？1.整理信息。
提問：從題目中能獲得哪些數(shù)學信息？2. 這題要求的是什么？你打算怎樣解決這個問題？學生可能想到用18根小棒擺一擺，或者畫18根等長的線段表示出來。談話：你們想到的擺小棒、畫圖的辦法當然是可以的，不過我們現(xiàn)在手中沒有小棒，畫圖要一幅一幅地畫又很麻煩，況且我們已經是五年級的學生，應該學會把圖裝在心中，用其他的辦法來表達自己的思考。
3.出示表格。小組先動手圍一圍，再將不同的圍法填入表格 長方形的長/米 長方形的寬/米 長方形的周長/米 長方形的面積/平方米 4.匯報結果。
交流所填表格，并思考為什么會出現(xiàn)重復和遺漏的現(xiàn)象。5.整理表格。
讓學生結合具體的無序的表格談談怎樣使之有序。6.探尋規(guī)律。
引導學生結合有序排列的表格，探尋表格中隱含的數(shù)學規(guī)律，得出：①周長不變。不管怎樣圍，周長都是18米。
②長、寬和面積都在變。長由8米變到5米，寬由1米變到4米，相應的面積由8平方米變到20平方米。
③長與寬的差越小，長方形的面積就越大。④從充分利用資源的角度考慮，應選擇面積最大的圍法。
7.回顧反思：引導學生回顧幫王大叔解決圍羊圈問題的過程，思考有哪些收獲、有哪些要注意的事項。教師歸納；用一一列舉的策略能列出解決問題的所有可能策略；有序思考不僅能保證列舉時不重復、不遺漏，還有助于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
【本環(huán)節(jié)旨在促進學生用表格進行一一列舉，并借助表格理解基本的數(shù)量關系、發(fā)現(xiàn)數(shù)量的變化趨勢。教學時要突顯有序思考，可分四個層次展開：第一層，整理信息。
為了防止學生囫圇吞棗地理解題意，可先讓學生讀題后說一說自己的理解，再相互交流，認識基本的數(shù)量關系。第二層，無序列舉。
可故意將表格多設計幾行，設置陷阱，“誘使”學生出現(xiàn)重復或遺漏的情況，還可在學生匯報時有意展示有重復、遺漏現(xiàn)象的表格，讓學生意識到無序會導致遺漏或重復，引發(fā)學生的思考。第三層，有序列舉。
引導學生思考怎樣才能做到不重復、不遺漏，讓學生認識到列舉時要有條理、有序，體驗有序的重要性，增強思維的條理性和嚴密性。第四層，反思提升。
在回顧解決；問題的過程中， 反思、感受一一列舉的特點和價值?！?教學例2：訂閱下面的雜志最少訂閱1種，最多訂閱3種，有多少種不同的訂閱方法？訂閱方法 只訂1本 訂2本 訂3本 《科學世界》 《七彩語文》 《數(shù)學樂園》 1.學生獨立整理信息，理解“最少訂閱1種，最多訂閱3種”的意思。
2.引導學生按獨立思考——同桌交流——全班交流的步驟列出所有可能的訂閱情況，重點交流訂閱2種的可能情況，突出有序思考。3.引導學生思考“如果不列表，還可以怎樣列舉所有可能的訂閱情況”，并嘗試用字母、數(shù)字、符號或其他形式表示這3種雜志，列出所有可能的訂閱情況。
4.引導學生比較哪種方法簡便，并說說理由。【本環(huán)節(jié)旨在讓學生進一步體會解決問題策略的多樣性，增強靈活選用策略的能力。
讓學生探索不列表時怎樣列舉所有可能的訂閱情況，能促使學生多視角。
4.教學分析包括哪些內容
內容包括兩方面。
(1)質量活動情況的數(shù)量統(tǒng)計分析。如分析歷年優(yōu)等生人數(shù)占總人數(shù)的百分比，不及格人次占參加考核人次的百分比，三好學生、優(yōu)秀班集體增減情況，從變化曲線上判定質量高低的變化。
(2)質量的因果關系分析。影響教學質量的因素很多，可從校風、學風、班風、家庭和社會環(huán)境、班主任及團隊工作、教師的教和學生的學等多方面分析研究，找出主要制約因素。
擴展資料
提高教學分析的方法：
(1)層次分析法。從學生個人到班級、年級、學校列出不同層次所達到的成績指標，分析各層次存在的主要問題，研究改進措施。
(2)對比分析法。如將本學期各年級的各科考試成績與過去同年級各科成績進行對比，將同一教師所教不同班級和采用不同教法的效果進行對比，從中分析教學質量的高低及問題。
(3)特征分析法。從學生理解、掌握、運用知識，發(fā)展智能等多方面分析學習質量的特點和達到的水平。
(4)原因分析法。找出影響教學質量的各種原因，按主次整理、繪制因果關系圖，分析影響教學質量的主要問題，以確定教學管理重點。
參考資料來源：百度百科-教學質量分析
5.如何進行教學內容分析
有幾種方法，信息加工分析，歸類分析，層級分析
還有幾種應該算是分析結果的表達方法，圖解，概念圖之類
我覺得應該是一個過程，先信息加工，而后歸類，最后形成層級分析，確定出哪些知識應該作為學習起點，確定出哪些應該是最后學習的。對基礎教育領域的課程來說，歸類分析一般并不需要，課標里面都有了，但是教師最好還是做一下信息加工分析，以便掌握學生學習過程容易遇到困難的地方，對癥下藥。層級分析當然不可缺少，是確定教學路徑的基礎。
6.教學目標分析的方法有哪些
在實際工作中，對教學目標的分析與教學內容的分析并不是孤立進行的，而是緊密相連、密不可分的。通常情況下，在確定了一門學科的總的教學目標的基礎上，我們需要確定為完成總目標所必需的學習單元內容或學習模塊。在確定了單元學習內容或學習模塊的基礎上，我們又需要進一步確定每一單元或模塊的單元學習目標以及確定達到單元學習目標所需的知識點。因此，對教學目標和教學內容的分析常常是交織在一起的，很難以線性的方式將它們截然分開。
因此，常用的教學目標分析的方法是歸類分析法、層級分析法、信息加工分析法和解釋結構模型法（ISM分析法），它們同樣也適用于教學內容分析。
7.常用的教學目標分析的方法有哪些
教學目標分析 3.1：歸類分析法
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適用范圍：歸類分析法主要用于言語信息類學習內容，言語信息本身不存在邏輯層 級或程序，所以，只需要直接對達成目標所需的信息進行分析。
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分析方法：對言語信息最有效的分析法是確定信息的主要類別。確定分類方法后， 把需要學習的知識歸納成若干方面，從而確定教學內容的范圍。
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表達方式：組合或組成圖示（分層， 或分簇）， 或者列提綱 范例：一個國家的省、市名稱可以按地理區(qū)域的劃分來歸類；人體外表各部位的名 稱可以由上向下，按頭、頸、軀干、上肢、下肢分類；細胞的化學成分可以按元素組成和 化學物組成分類，如下圖所示。
說明：從形式上看，該示意圖與后面將討論的層級分析圖相似，但在歸類分析中，各知 識點之間本質上不存在難度的層級關系
教學目標分析 3.2：層級分析法
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適用范圍：層級分析法是用來揭示教學目標所要求掌握的從 屬技能的一種內容分析方法，是一個逆分析的過程。
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分析方法：從已確定的教學目標開始考慮，要求學習者獲得 教學目標規(guī)定的能力，他們必須具備哪些次一級的從屬能力？而要培養(yǎng)這些次一級 的從屬能力，又需要具備哪些再次一級的從屬能力？依次類推。各層次的知識點具 有不同的難度等級——越是在底層的知識點，難度等級越低（越容易）；越是在上 層的，難度越大。層級分析的原則雖較簡單，但具體做起來卻不容易。它要求參加 教學設計的學科專家、學科教師和教學設計者熟悉學科內容，了解教學對象的原有 能力基礎，并具備較豐富的心理學知識。
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表達方式： 層級依賴關系圖示 范例：“整數(shù)減法”學習內容的層級分析，如下圖所示。
教學目標規(guī)定的能力（11）的學習以（7）、（8）、（9）和（10）四項從屬技能的學習為先決條件， 該層級分析一直繼續(xù)到最后一級的子目標（簡單減法）為止。
教學目標分析 3.3：信息加工分析法
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適用范圍：信息加工分析法是一種將教學目標要求的心理過 程揭示出來的一種內容分析方法。這種心理操作過程及其所涉及的能力構成了教學 內容。
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分析方法：按照信息加工的步驟，寫出每步要做的事情，包 括內隱的心理操作過程和外顯的動作技能的操作過程。
? ?
表達方式：過程圖示或步驟羅列 范例 1：求算術平均數(shù)的解題過程，如下圖所示。
? 范例 2：刻紙拓印的教學內容分析。
刻紙拓印過程為： （1）畫稿——用單線畫出稿樣輪廓； （2）復印——將畫稿分別印在圖畫紙上； （3）剪形——將所印的圖樣逐個剪下； （4）刻紋——用刻刀按印稿將結構刻出； （5）襯貼
8.教學分析包括哪些內容
內容包括兩方面。
（1）質量活動情況的數(shù)量統(tǒng)計分析。如分析歷年優(yōu)等生人數(shù)占總人數(shù)的百分比，不及格人次占參加考核人次的百分比，三好學生、優(yōu)秀班集體增減情況，從變化曲線上判定質量高低的變化。
（2）質量的因果關系分析。影響教學質量的因素很多，可從校風、學風、班風、家庭和社會環(huán)境、班主任及團隊工作、教師的教和學生的學等多方面分析研究，找出主要制約因素。
擴展資料提高教學分析的方法：（1）層次分析法。從學生個人到班級、年級、學校列出不同層次所達到的成績指標，分析各層次存在的主要問題，研究改進措施。
（2）對比分析法。如將本學期各年級的各科考試成績與過去同年級各科成績進行對比，將同一教師所教不同班級和采用不同教法的效果進行對比，從中分析教學質量的高低及問題。
（3）特征分析法。從學生理解、掌握、運用知識，發(fā)展智能等多方面分析學習質量的特點和達到的水平。
（4）原因分析法。找出影響教學質量的各種原因，按主次整理、繪制因果關系圖，分析影響教學質量的主要問題，以確定教學管理重點。
參考資料來源：百度百科-教學質量分析。
9.教學過程設計的內容與方法有哪些
1.教師要寫自己認為有重要意義的教學經歷或教學故事，即要有選擇性，典型性，不要事無巨細都羅列進去，要圍繞中心問題進行選擇。并不是說所有的事件都可以成為案例，要善于捕捉教學過程中的“亮點”。
2.應根據(jù)以往的經歷撰寫案例，盡量保持案例中資料的真實性，使讀者有身臨其境的感覺?？梢缘桨咐闹黧w即學生那是去詢問、調查他們的真實感受。
3.教學案例與其它的教學作品有區(qū)別性。
與教學論文相比，教學案例在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，是一個從具體到抽象的過程，通過對生動的教學“故事”的描述，通過對具體的學生、老師心理感受的描述，反思、總結教學的利弊得失。
