生物研究性課題開題報告

生物研究性課題開題報告

生物研究性課題開題報告

開題報告是提高選題質量和水平的重要環(huán)節(jié)，以下是小編搜集整理的生物研究性課題開題報告，供大家閱讀參考。

　　研究課題：生物教學—口訣、謎語、詩句學生物

一、 項目背景

生物教育的目的主要有以下二點; (1)培養(yǎng)社會需要的生物專業(yè)人才。

(2)推進素質教育，提高全民族素質，21世紀的生物學教育，應該更加關注社會，貼近于生活，密切聯系生產實踐，強調科學與人文的融合。使學生養(yǎng)成科學思維習慣，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識，適應現代和未來社會生活的綜合性人才。

要達到第一個目的，學生必須在考試中取得好的成績，繼續(xù)深造;要達到第二個目的，必須設法提升學生學習熱情，使同學們可以愉快地學習，掌握生物的學習方法，牢記所學知識，將所學內容與社會、生活、生產實際緊密聯系，終身學習，一生受用。

二、教與學的困難

1、教的困難

貴州省黔西南州有如下兩項措施增加了生物教學的難度;

(1)學生自學能力差異擴大，增加因材施教的困難，教師有開拓新教學方法的必要。

(2)根據教育部和省教育廳的高中新課程方案，高一、高二都要求開設生物課，由于原來生物課程從高二開設，導致生物教師出現缺口，師資不足導致生物教師課程負擔較重。同時部分教師知識儲備不足，對生物科學進展了解不夠。生物學教材中出現了一些以往教師沒有涉及的學科知識、新科技發(fā)展知識和反映社會生活中的相關知識，使教學難度增大。學生學習年數更長，課堂更容易發(fā)生紀律問題，所以生物的教學方法和學生的學習方法有革新的必要。 2、學的困難

(1)學生的學習目標不明確，態(tài)度不端正，加上思想松懈，缺乏緊迫感;堅持已有的學法，相信自己的老習慣，過多地依賴教師，學習的自覺性、自主性較差;不遵循學習活動的一般規(guī)律和方法，忽視學習過程的基本環(huán)節(jié)。

(2)聽課時，學生往往把握不住教材的重難點，理解不透徹。有的知識點印象不夠深刻，造成知識理解錯誤。這樣長此以往，則出現竹節(jié)現象，導致其生物成績每況愈下，越來越對生物學習失去興趣。還有的學生抵御不住不良學習氛圍的種種誘惑，造成生物成績下降。

三、教學的適應策略

(1)幫助學生系統(tǒng)地整理生物基礎知識，除了正常的課堂講授外，適當引用口決、諺語、詩句來鞏固學生對生物知識的記憶，同時也能激發(fā)學生對生物學習的興趣。

(2) 建立學生的成就感，對學生取得的成績或成就進行及時的表揚或稱贊，樹立學生的自信心，多鼓勵學生進行合作性的學習，如可根據性別、興趣愛好來安排小組合作學習，這樣的安排有利于小組的交流討論，使學生之間能取長補短。通過小組合作學習為學生提供了分享交流的機會，這也是與“面向全體學生”的理念相符的。同時也鼓勵學生積極參加公開的學科比賽，發(fā)揮學生的潛能。

四、口決、諺語、詩句教生物

筆者受清朝龔自珍的《己亥雜詩》一詩的啟發(fā)，將此詩與生物知識聯系起來;

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。 落紅不是無情物，化作春泥更護花。

這首詩的后兩句反映的是—生態(tài)系統(tǒng)中的物質循環(huán) ;

樹葉落下后，其中的營養(yǎng)又被根吸收，比喻不忘本源。落葉中的有機物通過細菌、真菌的分解作用，產生各種無機營養(yǎng)成分又被根吸收。同時分解產生的CO2釋放到大氣中，又為植物的.光合作用提供了原料，由此可見，物質在生態(tài)系統(tǒng)中是不斷循環(huán)的。

我開始注意學生語文課本中的詩詞，將學生熟悉的詩詞與生物知識相聯系起來，最初我在講“生物進化”時，給學生提供一首自創(chuàng)小詩：

巨人出自醫(yī)世家，航?？疾焖歼M化。 自然選擇巧推論，物種起源綻奇葩

在講到“果實和種子的發(fā)育”時，我應用了“謎語”麻屋子、紅帳子、里面住著個白胖子。

大部分學生就很容易猜出它是花生，這樣我因勢利導;麻屋子、紅帳子、白胖子各代表花生的什么結構呢?而很好地進入課堂。從而達到激發(fā)學生學習本節(jié)課的欲望。

講完“細胞的有絲分裂”這節(jié)課時，我可將前、中、后、末各時期的特征 編成這樣的口訣：

仁膜消失現兩體，形數清晰赤道齊。

點裂數增均兩極， 兩消兩現重開始。

如在講到幾種無機鹽缺乏癥時，我把它編成具有一定的音韻和節(jié)奏感的順口溜。在課堂適當運用，這樣既可縮小記憶容量，便于記憶,又能活躍課堂氛圍。

“鈣、磷不夠疏松癥，小兒還患佝僂病;成人缺碘甲狀腫，幼兒必患呆小癥;嬰兒缺鋅食不振，生殖發(fā)育要緩行;血紅蛋白鐵組成，缺少就患貧血癥”。這樣我把幾種常見無機鹽缺乏癥歸納在一起，利用押韻特點，使無機鹽與相應缺乏癥在學生的頭腦中形成較持久的聯系。

通過應用口訣、謎語、詩句，學生很容易記住生物知識，在課堂上，原來愛睡覺的同學也認真聽課了，大家都搶著回答問題，課堂學習氣氛活躍了，學生的這種良好的反映，對我是一個鼓勵，因此在生物教學中我自編了大量的口訣、謎語、詩句。

五、教學成效

在20XX——20XX學年度在高一(3)班我采用了上述策進行施教，部分學習積極性不高的學生也拿起筆來記口決、諺語、詩句等知識點，高一(3)班的期中、期末考試成績如下表所示;

高一年級(3)班期中、期末考試成績表 學期 期中 期末

第一學期 52.4/16.5 36.2 61.7/13.6 48.3

第二學期63.7/10.5 50.1 66.3/9.8 55.4

注釋：52.4班平均分 16.5班標準差 36.2為及格率

　　六、結語

師文化和傳意技巧一日千里，教育工作者不可抱殘守缺，我們不能以學生無心向學為借口，就對課堂采取放任態(tài)度，導致課堂教學的失控，小者誤人子弟，大者傷害教育事業(yè)，防礙文化的傳承，所以每一節(jié)課都要思考如何調動學生的學習興趣，不是說口決、諺語、詩句等教學是使學生進入正軌的唯一良方，事實上激發(fā)學習熱情的方式要多樣化，如實驗、短片、電腦游戲、時事討論或科學家的故事等，每一堂課靈活應用，從而保證教與學能愉快地進行。