作文課導語(作文課)
作文課導語
作文課導語
別具匠心的小學作文課導語
你 別具匠心的小學作文課導語
在多年的語文教學工作中，我發(fā)現(xiàn)指導學生作文時，更應注重導語的設計，力爭通過導語為學生創(chuàng)設一種和諧、愉悅的課堂氛圍，使學生感到作文是一件愉快的事，變“要我寫”為“我要寫”，從而興致勃勃地投入作文練習。
一、順應心理，乘勢疏導
不少學生怕作文，覺得作文有兩難：一是不懂得些什么，內(nèi)容難;二是不知道如何寫，表達難。確實，要把小學生領過作文的門檻并非易事，教師必須千方百計調(diào)動學生的積極性方能見效。在給三年級學生上第一節(jié)作文指導課時，我設計了這樣一段導語：
同學們，寫文章說穿了就是用筆說話，你們說用嘴說話難嗎?(學生異口同聲地說：“不難!”)那么同樣把要說的話用筆寫下來也不難。另外，作文和說話比起來，還具有容易的一面呢!俗話說：說出去的話如潑出去的水，沒法收回來。而作文就不同了，可以一遍一遍的修改，直到自己滿意為止。從這一點上看，作文不是比說話更容易了嗎?
害怕作文是學生的一種普遍心理。有些學生一提起作文，就覺得壓力大，認為作文太難了。這段導語，順應學生的心理，乘勢導入，將“作文并不難”的思想灌輸給學生，并鼓勵學生敢于作文。
二、以詩引趣，觸動心弦
通過一件事或幾件事寫出一個人所具有的獨特個性，以及他給自己留下的深刻印象，是小學生作文重點訓練的項目。我覺得小學生最熟悉的是自己的媽媽，和媽媽的感情也最深，就給學生除了個作文題目《慈愛的媽媽》。作文指導課上，我是這樣開場的：
(首先和學生一起重溫曾經(jīng)學過的古詩：“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸?！比缓髥枌W生。)這首詩的作者是通過什么事來寫母親的慈愛呢?(學生回答以后，教師接著說)母親給兒子縫衣服是很常見的事，作者卻選擇了他快要遠行時母親怎樣給他縫衣服來寫，那是因為這次印象最深，最值得懷念。(看學生的神情，我知道學生理解了我的話，又接著說)現(xiàn)在也讓我們來選擇自己印象最深的事，寫媽媽對自己如何關懷吧!
這段導語借一首古詩開場，運用情感的可激規(guī)律，喚起學生的'情感共鳴，從而打開作文的思路。學生的情緒領域一旦被觸動，作文就能體現(xiàn)自己的獨特個性。
三、輸入信息，開掘源泉
要使學生的作文言之有物，有情有趣，教師不許幫助學生開掘作文內(nèi)容的源泉。我在指導五年級學生寫《童年趣事》時，這樣啟發(fā)學生：
現(xiàn)在我們是五年級學生了，很快我們要升入中學，童年生活也很快要和我們告別了。每個人的童年都是值得回憶的。舊社會的孩子常常說：“苦難的童年”“我們沒有童年”，現(xiàn)在我們都說“金色的童年”“幸福的童年”，這說明童年對每個人來說都是難以忘懷的，許多偉大的人物，許多英雄，許多著名作家，也常常寫文章回憶童年。如果我們把歡樂美好的童年現(xiàn)在就寫下來，等長大讀的時候，該勾起多少親切地回憶啊，今天我們就來寫童年好嗎?童年有好多有趣的事，那我們就從許許多多的有趣的事里挑一件來寫。
小學生作文覺得困難，往往是打不開思路或思路不暢，即使自己親身經(jīng)歷的事業(yè)總感到無話可說或者不知道從何說起，我在設計導語時，多方啟發(fā)、誘導兒童對童年的眷戀，幫助他們開啟記憶的閘門，從而激起表達的愿望。
四、回想生活，喚起情趣
學生的校園生活是豐富多彩的。但在學生眼中，總覺得都很平淡，沒有什么值得寫的題材，關鍵在于他們不懂得觀察生活。教師必須引導學生在貌似平凡的生活中多看多聽多想，去捕捉生活中有意義的事物。我這樣指導學生寫校園生活：
師：同學們喜歡咱們的校園嗎?
生：我在這里度過了童年的時光，我特別喜歡校園。
師：喜歡校園的哪些方面呢?
生：校園里綠化得很美，有很多樹，特別是夏天和秋天，校園里有各種鮮花。
生：我喜歡校園里那些體育設施，如攀登架、單雙杠等。我可愛在這活動了。
師：除了以上同學說的喜歡校園的環(huán)境和設施，最讓你們難忘的是什么?
生：在校園里我們搞了許多有意義、有趣的活動，都給我們留下了美好的回憶。
師：是的，我們都愛這座校園，在作文中就要表達出這種情感~~~~`
學生對校園生活是再熟悉不過了。這段導語，抓準了習作的興奮點，啟發(fā)學生緊扣“最讓人難忘”這個中心，廣泛尋覓頭腦里貯存的信息，從日常生活中發(fā)現(xiàn)題材，使學生覺得有內(nèi)容寫，也樂于寫。
五、創(chuàng)設情景，誘發(fā)情感
指導學生寫應用文，似乎很難激起學生的寫作動機，有經(jīng)驗的老師往往通過某個生活情境的創(chuàng)設，使學生感到寫應用文是實際生活的需要。
我聽過一位著名教師的觀摩課，內(nèi)容是指導學生寫信。他帶來了三樣東西：(1)這個教師所在學校所教班級全體學生寫給這個班學生的慰問信和學生親手制作的精美小禮物。(2)家鄉(xiāng)的特產(chǎn)——小紅棗。
這個教師在宣讀來信、贈送禮物之后，課堂上分給每人一捧小紅棗，師生共同分享。吃完了棗，教師這樣說道：
剛才在我們眼前發(fā)生的一幕幕，既真實又感人，老師也為你們同學之間的這種真誠、友愛和互助感到無比的驕傲和自豪。上完今天這節(jié)課，老師也將啟程返回了。那么你們心里有什么話需要我?guī)Щ厝ジ嬖V我的那些學生嗎?這也是他們非常想知道的啊!(經(jīng)過全班同學的交流，教師接著說)同學們，大家剛才談得很好，也非常感人，但這么多的話，老師擔心記不住，回去后不好跟我的學生交待。還是請你們把剛才所說的話和心中想要說的話寫成一封信，我?guī)Щ厝ビH自轉交他們吧。
這一導語設計真是頗具匠心，教師有意識地為學生創(chuàng)設一定的情境，讓學生“觸景生情”、“入境動情”，喚起了學生強烈的表達欲望。
作文課
作文課
“鈴！鈴！”上課了
我最愛“作文課”
急急忙忙進教室。
老師滔滔不絕說故事，
故事精彩又好笑，
學生聽了捧腹又大笑，
教室氣氛真熱鬧！
數(shù)來寶，順口溜，
邊敲木魚，口邊繞，
節(jié)奏清晰，精神爽。
宋詞元曲古詩詞，
博大精深，學問大，
學學文學新知識，
將來做個文學家。
臨摹、寫詩我最會
沉思寫作一級棒
投了稿，登了報
拿了獎狀哈哈笑
希望下次作文課
能夠快快的到來