歷史小課題開題報告(歷史小課題開題報告 )
歷史小課題開題報告
開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。小編整理的歷史的開題報告，供參考！
一、問題的提出
隨著教學(xué)改革的不斷深入，初中歷史教學(xué)課堂已有了很大的改觀，但是由于教師觀念、教學(xué)理論、以及策略研究的不夠，歷史課堂教學(xué)依舊不能脫離陳舊的教學(xué)模式，存在著如下的問題。如：
1、學(xué)生的主體地位依舊沒有得到真正確立，課堂上還是以老師講為主。
2、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生脫節(jié)，課堂上只見內(nèi)容不見學(xué)生。
3、課堂上或是學(xué)生沒有生成，或是老師對于學(xué)生的生成置之不理、蜻蜓點水、束手無策。
4、課堂還僅僅停留在預(yù)設(shè)的忠實落實上，沒有學(xué)生的生成，教師把預(yù)設(shè)的完成作為評價課成功性的唯一標準。
這些問題嚴重影響著師生教與學(xué)的熱情，從而使初中歷史教育的時效性大大降低。如何改變這種現(xiàn)狀，把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力，如何讓教學(xué)中的教師更多一些創(chuàng)造性，讓歷史課堂充滿智慧，真正把學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)角色落在實處，葉瀾教授提出的生成性教學(xué)為我們提供了新思路。生成性教學(xué)即是通過課堂上師生之間、生生之間的互動，不斷產(chǎn)發(fā)新的資源，在新的情景下推動教學(xué)的進程。生成性教學(xué)使得教學(xué)更加原生態(tài)，更加有利于學(xué)生的發(fā)展，從而大大提高課堂的時效性。
生成性的課堂教學(xué)具有以下特征：
1、課堂的生動可變性?！吧伞币辉~的提出是相對于課前“預(yù)設(shè)”來說的，以往我們的課堂教學(xué)強調(diào)的是詳盡的課前預(yù)設(shè)，和課堂上對教案的圓滿落實。而生成性教學(xué)則強調(diào)教師在課堂上充分關(guān)注學(xué)生思想動向，及時調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為，重視課堂上的新生成的資源并給以有效利用。顯然生成性教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
2、課堂教學(xué)的鮮活真實性。這是由生動可變性導(dǎo)致的，我們雖然不否認教學(xué)的規(guī)律性，但是師生共同生活的課堂現(xiàn)實中卻充滿著很多不可知性，不可預(yù)測性，這是由知識差異、性格、習(xí)慣不同所決定的，我們只有正視這種差異，展現(xiàn)這種差異，還原學(xué)習(xí)的本來面目，才能更有利于教學(xué)的開展和學(xué)生的成長。生成性教學(xué)的提倡就是敢于“暴露”意料之外的情況，使課堂呈現(xiàn)師生“原汁原味”的生活情景的教學(xué)模式。
二、課題的界定
生成 是相對于預(yù)設(shè)來說的，所謂預(yù)設(shè)，就是“事先籌劃”，即教師在教學(xué)活動開展之前對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等的預(yù)先的設(shè)計和籌劃。而生成，是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動中，獲得積極的課堂體驗，在與文本的對話中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，噴射出涌動的靈感。
生成性 是對教學(xué)過程生動可變性的概括，是對以往強調(diào)過程的預(yù)設(shè)性、計劃性、規(guī)定性的一個重要補充和修正。
生成性教學(xué) 是指教學(xué)過程表現(xiàn)出適度自主和開放，教師在組織教學(xué)活動時，在預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂教學(xué)過程的實際進展及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，并且引導(dǎo)學(xué)生隨著教學(xué)活動的展開。
初中歷史課堂生成性教學(xué) 教師結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容的特點，和初中學(xué)生勇于參與的特點設(shè)置恰當?shù)慕虒W(xué)目標、內(nèi)容及教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生參與生成，并且使課堂教學(xué)不僅僅局限于課前預(yù)設(shè)，而是依照師生的活動及時調(diào)整教學(xué)進程，使學(xué)生體驗歷史，感知生活，使歷史課堂充滿生命活力。
三、課題研究的理論依據(jù)
1、《國家課程標準》指出：我們的教學(xué)應(yīng)當是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。這一新的基本理念說明：一個真實的課堂教學(xué)過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程，而這些相互作用的因素，又是非常復(fù)雜的，所以導(dǎo)致了課堂教學(xué)過程的發(fā)展有多種可能性的存在，鑒于多種可能性的存在,在課堂教學(xué)前設(shè)計一些生成性的目標、內(nèi)容、方式等，能使新的形態(tài)不斷生成，并影響下一步的過程。
2、建構(gòu)主義的理論觀點。瑞士認知心理學(xué)家皮亞杰認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步構(gòu)建起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。生成性課堂教學(xué)設(shè)計能使學(xué)生把外部環(huán)境中的有關(guān)信息直接整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)中去的過程，同時又可以使認知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造，產(chǎn)生新的生成。
3、“新基礎(chǔ)教育理論”。葉瀾認為新基礎(chǔ)教育并不是要強扭什么，而是要使原本就因生命存在而充滿內(nèi)在生機的教育，從被傳統(tǒng)教育弊端造成的“沙漠狀態(tài)”，重新轉(zhuǎn)回到“綠洲”的本真狀態(tài)。從這個角度看，可以說是教育的 “生態(tài)工程”，是教育的返樸歸真。
四、課題研究的目標
1、通過課題研究提高教師教學(xué)理論認識，促使教學(xué)觀念的徹底改變，使教師真正能做到成為學(xué)生心聲的傾聽者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者。
2、通過研究小組的共同努力使教師能夠設(shè)計出有利于課堂生成的教案，為生動可變的課堂提供可行性預(yù)設(shè)
3、通過研究營造適合歷史學(xué)科特點的課堂氛圍，使課堂真正被學(xué)生喜歡，成為學(xué)生探究社會變遷，提高學(xué)生心智的愉快殿堂。
4、通過研究與實踐使學(xué)生在課堂上自覺的不斷生成新的教育資源，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
五、課題研究策略
1、 做好具有生成性潛力的預(yù)設(shè)
①、預(yù)設(shè)生成性的教學(xué)目標。構(gòu)建開放性、生成性的目標，隨時根據(jù)教育對象的變化生成新的目標，隨時準備兼容新的信息，加入新的內(nèi)容，注入新的要求。
②選擇生成性的教學(xué)內(nèi)容、恰當?shù)剡x擇、組織、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從學(xué)生的經(jīng)驗入手，提高學(xué)生的主動參與性，達到促進課堂生成性的目的?；貧w生活化的教學(xué)內(nèi)容把握教材中的生成點。在教材的空白處，看似矛盾處，重復(fù)處等等，對文本進行多元解讀，引導(dǎo)學(xué)生在與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)文本、教師以及同學(xué)的平等對話中、思維碰撞中，產(chǎn)生新的思想和言語
③設(shè)計生成性的教學(xué)過程板塊式教學(xué)設(shè)計。該設(shè)計是在對知識外延和內(nèi)涵充分理解及對學(xué)生思維必要預(yù)測的基礎(chǔ)上，將各知識點的教學(xué)設(shè)計成若干內(nèi)容板塊，分布在教學(xué)各環(huán)節(jié)中，視學(xué)生課堂實際反映進行“塊移動”，教師愿意去傾聽學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”，并根據(jù)學(xué)生的思維實際及時調(diào)整課堂教學(xué)，從而為生成教學(xué)提供保證。
2、組織生成性的學(xué)習(xí)方式。
新課程標準要求教師在課堂教學(xué)中關(guān)注生命、關(guān)注發(fā)展，所以我們組織的學(xué)習(xí)方式必須是“開放式”、“民主式”的，我們的生成性學(xué)習(xí)方式的研究策略主要包括以下幾種方法：
①、合作式?！昂献魇健笔菐熒?、生生情感交流、培養(yǎng)“合作意識”的一種教學(xué)形式，我們將依據(jù)學(xué)生的需求，對于需要合作學(xué)習(xí)才能更好理解的課文內(nèi)容，從互補性出發(fā)設(shè)計合作學(xué)習(xí)。
②、質(zhì)疑式。“質(zhì)疑式”是我們課堂教學(xué)的必要形式，我們要最大限度地為學(xué)生開辟質(zhì)疑的時空，把學(xué)生的“質(zhì)疑”融化到每個歷史教學(xué)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生在質(zhì)疑中拓展思維空間。
③、體驗式。體驗性學(xué)習(xí)是重視學(xué)習(xí)主體的直接經(jīng)驗，我們通過實地參觀影視劇的觀看，通過體驗促進深層次的生成。
④、討論式。以學(xué)生為主體，通過積極思考，相互交流、探討，以求得知識的深化，最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在思想的交流和交鋒中促進語文課堂的生成。
3、 提高教師的課堂上的引領(lǐng)策略。
生成性課堂教學(xué)是否成功的關(guān)鍵是老師的引領(lǐng)，如何把這些原生資源轉(zhuǎn)化為更為有價值的資源，源于老師的引領(lǐng)策略。我們計劃從以下兩個反面進行研究實踐：
①、能夠?qū)ι傻馁Y源進行有效選擇。來自學(xué)生的生成往往是原生的、零星的、片面的、模糊的，這就需要老師有所甄別、有所選擇，把那些有利于目標完成的、有利于學(xué)生養(yǎng)成認真學(xué)習(xí)習(xí)慣的，有利于學(xué)生生活實踐的選擇出來。
②、能對信息進行整合轉(zhuǎn)化，把個別學(xué)生有價值的生成資源轉(zhuǎn)化為大家的資源，把特殊問題轉(zhuǎn)化為普遍存在的問題，使課堂在老師的引領(lǐng)下呈現(xiàn)生機勃勃的師生互動的場面。
六、研究方法
問卷調(diào)查法：通過對身邊教育情況的觀察反思，設(shè)計有關(guān)生成性教學(xué)狀況的問題，通過對學(xué)生和教師的現(xiàn)狀調(diào)查，來發(fā)現(xiàn)情況，提出問題，找到研究的切入口。
文獻法：文獻法是一種利用教育文獻研究教育現(xiàn)象，深化教育認識，解決教育問題的非接觸性方法。文獻法的操作方式是收集、閱讀、整理、記錄、分析。在本課題的研究過程中，我們要查找各種國內(nèi)外對于本課題的研究成果，及關(guān)于支持本課題的理論知識。
觀察法：研究者在比較自然的條件下通過感官在一定時間、一定空間進行的有目的的、有計劃的考察并描述教育現(xiàn)象的方法。在本課題的研究中，我們將在課堂教學(xué)中使用觀察法，觀察學(xué)生的生成情況來反思我們的教學(xué)設(shè)計。
個案研究法：個案研究的基礎(chǔ)是探討與某人、某事或某種情況有關(guān)的各個方面。在本課題中，主要是研究某一個課堂實例的設(shè)計、實施及實效。
行動研究法：是指從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者和研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和實施，從而達到解決實際問題，改善社會行為的目的。本課題研究主要側(cè)重培訓(xùn)階段和日常教學(xué)過程中，杷本課題研究策略與實際教學(xué)相結(jié)合，使研究策略為教學(xué)工作者理解、掌握和實施、從而提高課堂教學(xué)的生成性。
敘事研究法：通過對歷史生成性課堂的教學(xué)研究，及時積累教學(xué)案例，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，并竭力上升到一定的理論高度。
七、研究步驟安排
(一) 前期準備階段(2007.1～2007.7)
成立課題組，進行課題設(shè)計，撰寫開題報告;
(二)開題論證階段(2007.7～2007.10)
舉行開題會，接受領(lǐng)導(dǎo)論證，完善開題報告;
(三)全面實施階段(2007.10～2008.12)
圍繞開題報告，加強過程管理，重視資料積累，邊計劃，邊實施，邊研究，邊小結(jié);
(四)總結(jié)評價階段(2009.1～2009.6)
完成課題研究，撰寫結(jié)題報告，申請結(jié)題，總結(jié)推廣。
八、預(yù)期研究成果
時間成果形式責(zé)任人
2007年1——12月生成性教學(xué)研究開題報告
課堂實錄《中國近代工業(yè)的發(fā)展》
課堂實錄《第一次世界大戰(zhàn)》陳淑芳楊常剛劉磊
九、本課題的研究基礎(chǔ)與保證條件
邢臺市第二十五中是一所普通學(xué)校，課題研究的成果也會帶有普遍性，易于推廣;初中實行小班教學(xué)(50人左右)也有利于搞科研研究的開展;學(xué)校校園網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)相通，便利了我們課題組查找資料，了解國內(nèi)外最近的研究成果，和與其他相近課題研究小組的交流。學(xué)校校長閻增國非常重視教學(xué)研究，在理論及實踐中對我們都能有很好的指導(dǎo)與幫助，教務(wù)主任苗淑梅除了領(lǐng)導(dǎo)工作，依舊工作在教學(xué)第一線，還承擔著其他的課題研究，是一位勤于鉆研的研究型領(lǐng)導(dǎo)。
本研究組成員都是工作在教學(xué)第一線的歷史教師，中年教師教學(xué)經(jīng)驗豐富的，青年教師有著極大的工作熱忱和勇于探索的科研精神，中青年相結(jié)合必會使本次研究深入開展下去，取得預(yù)期成果。
本課題成員曾經(jīng)在2001年承擔過學(xué)校研究課題：教師指導(dǎo)下的歷史學(xué)科的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究，2002年在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下把這個課題進行了擴充成為市級課題“教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)試驗”繼續(xù)開展。負責(zé)人陳淑芳，歷史教育本科畢業(yè)，中教一級級職稱，37歲，熱愛教育事業(yè)，勇于教學(xué)研究，曾榮獲河北省錄像課比賽初中組一等獎、“省說課比賽中歷史學(xué)科二等獎”，并獲得各種市級榮譽;《讓網(wǎng)絡(luò)為我們插上成長的翅膀》、《初中歷史教師遭遇的尷尬》、《更新歷史課的教學(xué)觀念》、《教學(xué)三得》、《與青年教師探討的幾個問題》、《中近史巧記速記》、《科技革命中考試題回顧與展望》《南北朝時期的石窟藝術(shù)》等多篇論文在省、市中獲獎，多篇文章在《中學(xué)文科》、煤炭普通教研室發(fā)行的《基礎(chǔ)教育研究》上和《邢臺教育》、《少年智力開發(fā)報》《新課程》上被發(fā)表。
通過努力前一階段我們已經(jīng)搜集了大量關(guān)于生成性教學(xué)的資料，完成了理論學(xué)習(xí)階段，并且通過對現(xiàn)有理論的學(xué)習(xí)，成員的教學(xué)觀念有了很大轉(zhuǎn)變，并對彈性預(yù)設(shè)和教師的引領(lǐng)策略方面做了有效實踐，這些都為下邊進一步的研究開展提供了良好的基礎(chǔ)。生成性思維是一種思維方式，它也必將伴隨我們的研究過程，使研究在不斷生成中逐漸完善和改進。
[歷史小課題開題報告]
歷史小課題開題報告
題目：信息技術(shù)整合鄉(xiāng)土史教學(xué)
一、 本課題研究的現(xiàn)狀、意義和研究價值
鄉(xiāng)土歷史教學(xué)是中學(xué)歷史教學(xué)的一個組成部分。我國是一個地域遼闊、民族眾多的國家，歷史上具有全國性的歷史事件和歷史現(xiàn)象，都是在不同的程度上反映在各個地方、各個民族的歷史中，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，不但應(yīng)全面了解祖國的歷史，也應(yīng)具體地了解本地區(qū)、本民族的歷史。《全日制義務(wù)教育歷史
課程標準》第四部分實施建議中要求中學(xué)歷史教學(xué)中要“充分開發(fā)利用鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源。鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和歷史感悟大有裨益。還應(yīng)隨時隨地發(fā)現(xiàn)和利用社區(qū)中豐富的人力資源，如歷史見證人、歷史專家學(xué)者、歷史教育專家、閱歷豐富的長者等，他們能夠在不同層面，從多種角度為學(xué)生提供歷史素材和歷史見解。家庭也是歷史學(xué)習(xí)的一種資源，家譜、不同時代的照片、圖片、實物，以及長輩對往事的回憶和記錄，都會在不同程度上有助于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。”目前，我省在初中二年級開設(shè)了《安徽歷史》的教學(xué)，市教育局組織撰寫的《可愛的安慶》也正在使用，鄉(xiāng)土史的教學(xué)豐富了歷史教學(xué)的內(nèi)容和活力，有利于完成中學(xué)歷史教學(xué)的各項任務(wù)，能夠進一步提高歷史教學(xué)的水平，推動歷史教學(xué)的發(fā)展。
然而，由于學(xué)生對歷史學(xué)科的認識不足以及中考所占分值很少，不少學(xué)生對鄉(xiāng)土史缺乏興趣，造成教學(xué)中出現(xiàn)一些困難。針對此種情況，我們在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)利用信息技術(shù)可以取得很好的教學(xué)效果。因此加快信息技術(shù)和與鄉(xiāng)土史教學(xué)整合的研究，有廣闊的前景和實際的需要。在新課程的實行中，信息技術(shù)已不是一種輔助的教學(xué)手段，而是作為新的教學(xué)模式貫穿于各門學(xué)科的教學(xué)中，然而由于我國存在著信息基礎(chǔ)設(shè)施和資源薄弱，現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)在教育教學(xué)中尚未普及等方面的問題，全面進行信息技術(shù)與各學(xué)科的整合缺少實踐的機會和物質(zhì)保證。就整個中學(xué)歷史的教學(xué)來說，目前我市大部分的探索和研究限于單個課件的制作及公開課需要的層次水平上，主要原因是缺乏整體系統(tǒng)研究和有關(guān)經(jīng)驗。面對時代的要求，中學(xué)歷史數(shù)學(xué)必須徹底改變?yōu)榭级?、為考而學(xué)的狀況，真正實現(xiàn)由“應(yīng)試”教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)與鄉(xiāng)土史教學(xué)的整合也許正是一個很好的切入點，讓每一個老師和學(xué)生通過整合，去提高自己的信息素養(yǎng);通過整合，更直觀的認識自己生活的家鄉(xiāng)，去領(lǐng)略家鄉(xiāng)歷史的輝煌燦爛，在體驗親自參與的樂趣中，去發(fā)揮各自的潛能，從而課內(nèi)課外相結(jié)合，全面提高學(xué)生素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，達到提高歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的目的。
二、本課題研究的目標、內(nèi)容、觀點和創(chuàng)新之處
隨著新課程的實行，教師的教學(xué)方式與過去相比有很大的改變，教師要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、研究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下的、富有個性的過程。因此，教師所需要掌握的資源要比過去更多、更廣，然而就鄉(xiāng)土史教學(xué)來看，目前，有關(guān)這一方面的教師備課、教學(xué)的資源非常少，甚至可以說除了一本教材，基本沒有其他資料。信息技術(shù)作為教學(xué)現(xiàn)代化的有力手段，可以開發(fā)、組合和利用各種有益而豐富的資源，拓展教育和學(xué)習(xí)的時空，形式多樣，圖文并茂，情景交融，使信息技術(shù)與鄉(xiāng)土史的教和學(xué)融為一體，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效率。鄉(xiāng)土史教學(xué)的主要目的是啟發(fā)學(xué)生去感受、去理解、去應(yīng)用家鄉(xiāng)燦爛的歷史。學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)的歷史，了解自己生活的地區(qū)，是學(xué)生的需要。鄉(xiāng)土史的內(nèi)容都是與學(xué)生們生活的家鄉(xiāng)密切聯(lián)系著的，因此做課題的研究可以就近取材，通過信息技術(shù)采集、加工、掌握第一手資料，學(xué)生也可以參與其中。另一方面，從目前我市各學(xué)校的物質(zhì)條件來說，基本都具有了多媒體教室和微機室及相關(guān)設(shè)備，校園網(wǎng)建設(shè)也初具規(guī)模，教師和學(xué)生的計算機水平普遍提高，同時鄉(xiāng)土史教學(xué)的課程時間較短，一學(xué)期只有近十個課時左右，考試的壓力也不大，因此可以全面采用信息技術(shù)進行整合，這種實驗與研究將不會影響學(xué)校的正常教學(xué)，從而能在實踐中獲得及時反饋、總結(jié)、處理有關(guān)數(shù)據(jù)和問題的條件，推進教學(xué)和研究的發(fā)展。
三、本課題研究的思路、方法、技術(shù)路線和實施步驟
研究思路：以《安徽歷史》、《可愛的安慶》、校本教材和學(xué)生為對象，以信息技術(shù)為手段，整合課堂教學(xué)和實踐活動，以教案、課件、論文和實物成果展示本課題研究成果和實用價值。
研究方法：
1、問卷調(diào)查法。在實驗實施之前、之中及完成一個階段或周期的實驗后，組織對實驗對象的綜合“前測”、綜合“后測”以及各種單項測試，借此調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展指標達成情況。
2、個案研究法。從實驗對象中選擇具有不同側(cè)面代表性的典型樣本(學(xué)生)，建立個性全程發(fā)展檔案、積累素材，借此從個體樣本上摸索現(xiàn)代教育技術(shù)與鄉(xiāng)土史教學(xué)整合的有效方法。
3、實驗研究法。群體上確定實驗樣本和非實驗樣本。其中實驗樣本為七、八年級各抽取一個班，其它班級為對比班。實驗班除應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)外，還著意發(fā)動學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)。
4、以上方法的使用，是在教師撰寫有關(guān)教材教案的基礎(chǔ)上，通過課堂教學(xué)和綜合實踐等形式進行。實際操作時，不拘泥于以上方法。
技術(shù)路線：
1.加大投入，完善硬、軟件建設(shè)，創(chuàng)設(shè)學(xué)?，F(xiàn)代化教育環(huán)境，為信息技術(shù)與鄉(xiāng)土課程整合提供必要的物質(zhì)條件。我校根據(jù)《省中小學(xué)教育技術(shù)實驗學(xué)校設(shè)備及教材配備標準》、《安慶市現(xiàn)代教育技術(shù)裝備標準》和本校的財力可能，將不斷加大投入力度，做到有超前意識，高起點裝備，逐步建成了校園廣播系統(tǒng)、校園通訊系統(tǒng)、校園計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，每個教室和教師辦公室都配備了電腦和多媒體小平臺;建成了各學(xué)科實驗室和儀器室、計算機教室、音樂、美術(shù)教室、多媒體語音教室、綜合電教室、電子備課室，更進一步完善現(xiàn)代教育環(huán)境。信息技術(shù)軟件建設(shè)應(yīng)與學(xué)校管理、學(xué)科課程、活動課程相配套，努力做到成套化、系列化、多媒體化，同時充分利用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，不斷搜集積累完善各學(xué)科的教學(xué)資料，并積極開展計算機輔助教學(xué)課件的開發(fā)、應(yīng)用和研究;建設(shè)安慶十四中學(xué)網(wǎng)站，開設(shè)教學(xué)科研、現(xiàn)代教育技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)等欄目，并建立了各教研組、班級網(wǎng)頁，這樣既促使教師在實踐中應(yīng)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，同時為現(xiàn)代教育信息技術(shù)與課程整合提供了必要的條件和學(xué)習(xí)交流的園地。
2.加強學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念，明確信息技術(shù)與課程整合的意義。教育改革，觀念先行，我們首先著眼于轉(zhuǎn)變教師觀念，讓教師確立現(xiàn)代教育理念，為此我們邀請專家作信息技術(shù)與創(chuàng)新教育講座，使教師認清信息技術(shù)是推動教育發(fā)展的重要動力，培養(yǎng)教師具備這樣一種素質(zhì)：解放思想，接受先進的教育思想觀念;學(xué)習(xí)計算機和網(wǎng)絡(luò)的新技術(shù)，能將它有效地用于提高教學(xué)質(zhì)量;重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的信息素質(zhì)的創(chuàng)造能力。通過學(xué)習(xí)使我們的教師具備這樣一種觀念：信息技術(shù)的應(yīng)用，不僅是教育手段改革的問題，而且是學(xué)校辦學(xué)目標、學(xué)生培養(yǎng)目標的一個重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生成為“四有”新人，實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育的一個重要基礎(chǔ)。促使教師在教學(xué)實踐中將信息技術(shù)與課程進行整合。充分利用校園網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)教學(xué)方式和手段的現(xiàn)代化，促使信息技術(shù)與課程的整合。
3.加強校園網(wǎng)絡(luò)的建立，促進了教育信息的交流，大大提高了工作效率，豐富了廣大教師的教育教學(xué)、教育科研的經(jīng)驗。教師能夠通過網(wǎng)上查詢，下載大量的有關(guān)學(xué)科發(fā)展動態(tài)、國內(nèi)外教改信息、名師教學(xué)經(jīng)驗等，使教師通過查詢解決備課中參考資料不足的缺憾，使網(wǎng)絡(luò)進入課堂，實現(xiàn)了交互式的教學(xué)。
4.開展信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，對課題組成員進行分層次培訓(xùn)。每周規(guī)定時間，對課題組成員分層次進行計算機知識的培訓(xùn)，校園網(wǎng)絡(luò)使用、Power point、Authorware等動畫制作技術(shù)的培訓(xùn)、滲透新理念的因特爾未來教育培訓(xùn)，要求大家都能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下查詢、閱覽和開展教學(xué)活動，更有效的實施信息技術(shù)與可愛的安慶學(xué)科的整合。
實施步驟：
1、準備階段：(2006年6月——2006年8月)
(1)召開籌備會議，組織課題組，確定實驗方案，向安慶市教育局電教館申報課題。
(2)收集相關(guān)文獻資料，制定學(xué)期研究計劃。
(3)培訓(xùn)實驗教師，建立目標檢測指標體系，購置教學(xué)軟件，建立教育教學(xué)資源庫，確定實驗課例。
2、實施階段：(2006年9月-2007年8月)制定實施方法與策略，開展實驗課教學(xué)，并收集實驗過程中的數(shù)據(jù)資料，檢驗實驗效果，探索現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)整合的有效途徑。
3、實驗總結(jié)階段：(2007年9月-2008年12月)整理分析實驗數(shù)據(jù)資料，研究現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的策略，撰寫實驗報告和論文，推廣實驗成果。