研究刑法謙抑性的價值刑法學(xué)學(xué)年論文(刑法學(xué)教學(xué)方法研究論文)
研究刑法謙抑性的價值刑法學(xué)學(xué)年論文
研究刑法謙抑性的價值刑法學(xué)學(xué)年論文
摘要：刑法的謙抑性具有重要的社會管理價值，特別在社會經(jīng)濟發(fā)展進入新時期、社會結(jié)構(gòu)深化調(diào)整的重要階段，對刑法謙抑性與價值進行研究與分析，有利于刑法謙抑性相關(guān)價值的順利實現(xiàn)。從刑法的寬容性和有限性角度對刑法謙抑性的價值含蘊進行了解讀，研究了刑法謙抑性的價值體現(xiàn)，進而提出了刑法謙抑性的價值整合的實踐策略。
關(guān)鍵詞：刑法;謙抑性;價值分析
引言
刑法作為法律體系中的重要構(gòu)成部分，也是重要的社會管理手段之一。刑法謙抑性不僅是其內(nèi)在的需要也是民主政治及法治社會發(fā)展的需要，在社會發(fā)展的不同階段刑法的謙抑性也會相應(yīng)調(diào)整，但是這種適應(yīng)性的調(diào)整并不能以任何理由進行盲目的范圍擴大或相對弱化。刑法謙抑性的調(diào)整與改革，必須以服務(wù)于社會整體的管理為中心。同時應(yīng)保證刑法謙抑性價值在維護社會利益、保護個人基本權(quán)益等方面的最大發(fā)揮為前提。刑法最為法律的終極制裁措施，其自身的謙抑性不僅能夠保證刑法本身的社會管理意義，同時也能夠推動社會法治的科學(xué)化和人性化發(fā)展。
一、刑法謙抑性的價值含蘊
1、刑法的寬容性
刑法的寬容性是刑法謙抑性內(nèi)涵所表現(xiàn)出的最基本特質(zhì)。刑法的寬容性應(yīng)從人道主義視角對其進行理解，寬容一詞的含義能夠最大化的釋放刑法謙抑性的內(nèi)涵主旨，并通過法律實踐過程來呈現(xiàn)出刑法謙抑性的價值。寬容性并非是用刑法制裁措施的輕重來進行衡量，其主要體現(xiàn)在刑法制裁的目的性上。法律是社會對個人實施管理的措施，在用刑法對違法者進行法律制裁的時候，刑法的寬容性能夠調(diào)整社會與個人之間的關(guān)系。所以對刑法寬容性的把握，就是對社會與個人之間關(guān)系的把握。通過對刑法寬容性的把握與運用，不僅體現(xiàn)了刑法謙抑性的內(nèi)涵，更為重要的是發(fā)揮了法律的根本價值———平衡社會與個人之間矛盾性，保證社會公正性基礎(chǔ)上最大化維護個人的權(quán)益。同時刑法的寬容性體現(xiàn)了社會制度的優(yōu)越性一面，使法治社會更加人性化。在對違法者進行法律制裁的時候，法律制裁措施的選擇有時可以從多種出發(fā)角度。刑法制裁是較為強硬的法律制裁措施，而民法制裁和行政制裁等法律制裁就相對弱性一些。如果這些法律制裁措施均適用于同一被制裁者，優(yōu)先選取較為弱性的民法制裁或者行政制裁，而將較為強硬的刑法制裁作為最后選擇。這就體現(xiàn)了社會對于個人的人道主義寬容性，也是刑法謙抑性價值在法律實踐中的呈現(xiàn)。
2、刑法的有限性
刑法的規(guī)范內(nèi)容不能對所有應(yīng)給予刑罰制裁的罪犯進行毫無遺漏的規(guī)范，同時刑法也是社會對個人進行控制的法律手段之一，是龐大的社會控制體系中的一部分。所以刑法從內(nèi)容規(guī)范范圍到功能應(yīng)用范圍都存在一定的有限性。刑法制度的實施必須與其他社會控制機構(gòu)進行一定的銜接才能在法律實踐當(dāng)中得以應(yīng)用，才能在社會體系中發(fā)揮刑法的功能價值。所以從社會功能角度講，刑法的有限性使社會控制體系在維護社會安定的`過程中更加靈活。同時也為人道主義以及道德規(guī)范留有更大的空間。刑法主動性的保證其有限性，是民主政治法治社會的內(nèi)在需要。犯罪行為是社會矛盾的必然產(chǎn)物，也是歷史發(fā)展中必然產(chǎn)生的社會現(xiàn)象。法律的構(gòu)建以及法治社會的踐行都是為了能夠?qū)⒎缸铿F(xiàn)象最大化的界定在社會容忍度之內(nèi)，這種社會控制策略是具有科學(xué)性的策略，是對社會發(fā)展客觀規(guī)律的充分認知。將刑法上升至“除惡務(wù)盡”的高度，不僅在理論上是難以實現(xiàn)的，同時也并非是社會控制體系的需要。在刑法的非規(guī)范范圍，仍有許多適當(dāng)?shù)姆纱胧┮约吧鐣?guī)范制度來執(zhí)行社會控制的功能，而且從國家政治以及社會經(jīng)濟發(fā)展的角度講更具有適應(yīng)性。
二、刑法謙抑性的價值體現(xiàn)
1、作為社會公正的最終保障刑法
與民法和行政法一樣都是以維護社會公正為中心目的，但是刑法與民法以及行政法存在著很大的不同?，F(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展以及法治建設(shè)都是以民主政治為大背景展開的，對于社會控制的策略也隨著時代的進步更加凸顯其人性化與科學(xué)化的一面。刑法只有在民法和行政法在制裁效果不能達到維護社會正義效果的時候才會進行使用，刑法扮演著終極法律制裁的角色。法律本身具有調(diào)節(jié)社會關(guān)系的功能，但是社會關(guān)系性質(zhì)程度不同，所需要采取的法律措施也會相應(yīng)調(diào)整，只有最大化的保證社會公正性和正義性才是法律措施進行運用的目的。所以，根據(jù)社會關(guān)系性質(zhì)的不同層面來進行具體的法律功能劃分。民法與行政法以及其他具有針對性的法律，都是相對于刑法而言的弱性法律措施，這些法律在進行實踐實施的過程當(dāng)中不僅發(fā)揮法律對違法行為的制裁作用，同時也發(fā)揮著社會控制體系的管理作用，這是民主政治與法治社會的一種社會踐行方式。只有當(dāng)這種措施在實施程度上難以取得所需效果時，刑法才會以終極法律的身份出現(xiàn)，對社會正義和社會公平進行有力的保證。
2、作為維護人權(quán)的主要手段
刑法謙抑性價值重要體現(xiàn)是現(xiàn)代刑法轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)刑法單純維護社會利益的弊端，重視對個人權(quán)益的維護與保障。法律進行構(gòu)建與實施的基本目的是維護社會的整體利益，也就是對社會上絕大多數(shù)人的利益進行保護。當(dāng)社會利益與個人利益產(chǎn)生刑法法律層面的矛盾時，刑法按照其規(guī)范內(nèi)容對社會利益進行首先保障。同時也將對被制裁者的個人權(quán)益進行最大化的維護，使被制裁者仍然具有其社會一分子的基本權(quán)利。在對犯罪嫌疑人進行定罪時，刑法謙抑性的體現(xiàn)在于對定罪證據(jù)的要求上，在沒有定罪證據(jù)的情況下不能對犯罪嫌疑人進行刑事處罰。在量刑問題上，犯罪嫌疑人可以根據(jù)犯罪情節(jié)的輕重對其進行一定程度的刑事處罰程度界定，避免了外加刑罰的現(xiàn)象，保證了犯罪嫌疑人的權(quán)益。刑罰執(zhí)行期間，被制裁者可以享有假釋和減刑等重要權(quán)益，最大化的保證了被制裁者的人權(quán)。并從人道主義角度給予每一個人相應(yīng)的重新改過機會。刑法謙抑性在對被制裁者的人權(quán)維護方面的積極作用，是刑法謙抑性重要的價值體現(xiàn)。也是社會法治發(fā)展的重要標(biāo)志。
3、提高司法效率的有效途徑
法律是社會管理手段的重要一部分，社會控制體系在運用法律制裁來進行社會公正和社會正義的利益維護過程中直接或間接的都會產(chǎn)生相應(yīng)的、不同程度的社會影響。通常情況下這種社會影響會為社會管理增加一定的成本。所以社會管理為了實現(xiàn)其推動社會發(fā)展的目的，必須將法律制裁進行力度與烈度上的劃分，不僅是對于個人權(quán)益和社會公正的維護，同時也是對社會管理成本的效率保證，進而能夠更加科學(xué)化的推動社會進步。所以刑法謙抑性的最高價值正是其從司法效率提升的角度間接幫助社會管理節(jié)省了成本提升了效率。刑法謙抑性的價值不僅是法律體系內(nèi)的需要、個人權(quán)益保障的需要，也是社會管理的需要。隨著社會發(fā)展對于社會管理的要求不斷提高，社會管理的科學(xué)性對刑法謙抑性的要求也會隨之提高。刑法謙抑性的原則將指導(dǎo)刑法規(guī)范與功能不斷的為適應(yīng)社會發(fā)展而進行適應(yīng)性調(diào)整和自我優(yōu)化。進而能夠在社會控制體系中更好的與民法和行政法等軟性法律制度相協(xié)調(diào)，共同協(xié)力發(fā)揮對社會與個人關(guān)系的把控作用，進而科學(xué)的發(fā)揮法律手段在維護社會公正和社會正義方面的作用。
三、刑法謙抑性的價值整合
1、控制擴大刑法調(diào)整范圍的立法沖動
由于社會經(jīng)濟發(fā)展和社會結(jié)構(gòu)調(diào)整隨之而來的社會法律關(guān)系復(fù)雜化，越來越多的違法形式和違法行為出現(xiàn)。社會層面以及一些法律界專業(yè)人士都主張擴大刑法來對社會犯罪行為進行制裁，并加強刑法在這些制裁上的力度。這種刑法“萬能主義”的法律觀念能夠反映出一些社會問題，但是并不是解決社會犯罪現(xiàn)象的有效策略。首先，社會犯罪行為并不單純是法律層面的問題，而是社會政治制度、經(jīng)濟發(fā)展以及文化和道德等層面綜合作用的結(jié)果。法律制裁只是社會管理處理這種結(jié)構(gòu)的一種法律手段，在本質(zhì)上講，處理社會上的犯罪行為是社會管理對自身問題的解決。所以刑法制裁措施的執(zhí)行是以社會管理的總體目標(biāo)為依據(jù)，并與其他社會控制手段同時協(xié)同展開。刑法謙抑性的根本價值就是體現(xiàn)其在社會管理中的定位性，這種定位性使刑法制裁能夠配合社會法治的整體而進行準確的社會管理。盲目的對刑法范圍擴大會導(dǎo)致社會管理的整體性失衡。
2、在維護社會公正的基礎(chǔ)上提升效率
必須在維護公正的基礎(chǔ)上提升效率，并且在立法和司法實踐中采取相應(yīng)的措施。在立法上，要堅決摒棄為了提升司法效率而罔顧社會公正的做法，如在刑事和解的相關(guān)法律上，應(yīng)當(dāng)堅持目前有限制的和解規(guī)定，而不是以單純的提高司法效率為目的，肆意擴大刑事和解的范圍。在司法實踐的過程中，相關(guān)司法人員應(yīng)當(dāng)嚴格遵守相關(guān)刑事法律的具體規(guī)定，不得單純?yōu)榱怂痉ㄐ实奶岣叨箝_方便之門。結(jié)語通過對刑法謙抑性的價值含蘊的分析，解讀了刑法謙抑性在社會管理中的重要意義。同時從社會實踐的角度論述了刑法謙抑性價值的三個維度：作為社會公正的最終保障、作為維護人權(quán)的主要手段、提高司法效率的有效途徑?；谛谭ㄖt抑性在社會管理中的重要意義以及在社會實踐中的重要價值，提出了控制擴大刑法調(diào)整范圍的立法沖動以及在維護社會公正的基礎(chǔ)上提升效率的刑法謙抑性的價值整合策略。達到了對刑法“萬能主義”以及過度強調(diào)司法效率的現(xiàn)象產(chǎn)生的原因以及對策進行研究的目的。
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刑法學(xué)教學(xué)方法研究論文
刑法學(xué)教學(xué)方法研究論文
刑法學(xué)教學(xué)方法研究論文【1】
摘 要：法學(xué)教學(xué)方法的改革在我國已經(jīng)是聲名鵲起，教學(xué)改革如火如荼的開展也促進了刑法學(xué)教學(xué)方法的改進，刑法學(xué)是教育部確定的法學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是每一位法學(xué)本科學(xué)生都必須認真學(xué)習(xí)研究的基本課程，其在教學(xué)方法上也需要與時俱進，進行相應(yīng)的方法改革。
關(guān)鍵詞：刑法 教學(xué)方法 探索
探索教學(xué)方法，對于提高課程教學(xué)質(zhì)量、培育符合當(dāng)今社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，具有十分重要的意義，對法學(xué)教育中教學(xué)方式的探索也是有必要的。
刑法學(xué)是法學(xué)科目中的核心課程，是高校法學(xué)專業(yè)的必修課程，在整個法學(xué)專業(yè)的課程體系中居于重要地位。
隨著改革開放的深入，特別是當(dāng)電腦和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被引進高等教育中時，教學(xué)方法的改革勢在必行。
改革和探索刑法學(xué)教學(xué)方法既順應(yīng)了教學(xué)改革的要求，也是新形勢下提高刑法學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
一、刑法學(xué)教學(xué)方法的現(xiàn)狀
我國傳統(tǒng)上的法學(xué)教學(xué)方法主要是“以理解法律含義、傳授法律知識為宗旨的教育模式”。
不可否認在很大程度上我國的法學(xué)教育基本上以此種方式為主，對于理論性較強的法律學(xué)科而言，此種方式是可取的，如憲法學(xué)、法理學(xué)等，而作為刑法，雖然其也具有相當(dāng)?shù)睦碚撔?，但是其更多的是實踐應(yīng)用，因此講授過程中要注意采用更為合理的教學(xué)方法。
目前我國刑法的教學(xué)方法主要采用的“演講式教學(xué)”，教師口若懸河、滔滔不絕，學(xué)生緘默無語、寂靜無聲。
學(xué)生總是處于被動狀態(tài)，教師在教學(xué)中較少考慮學(xué)生的需求，學(xué)生也很難表現(xiàn)出自己的能動性，發(fā)現(xiàn)自己的潛在力，只是在記錄。
刑法作為一門實用性很強的法律學(xué)科，盡管也需要進行一些理論把握，但是理論研究主要是在研究生階段進行的工作，大多數(shù)的法律院校在本科教育的過程中還是主要以培養(yǎng)實用型人才為主，所以在刑法的本科教學(xué)過程中要注重刑法的具體應(yīng)用。
在司法實踐中，任何一個刑事案件都是復(fù)雜的，它不可能像我們刑事法律規(guī)定的那樣單一化，如果只是注重知識的基本掌握，而忽視靈活的掌握知識，則會導(dǎo)致學(xué)生在實踐工作中無所適從的后果。
現(xiàn)行的法學(xué)教育中，教師是教育的中心，學(xué)生是被授教的對象，教育的結(jié)果大多情況是以統(tǒng)一到教師的認識上為圓滿。
學(xué)生較少堅持自己的觀點，他們害怕因自己的觀點和教師的標(biāo)準答案不同而不能通過考試。
久而久之，學(xué)生便習(xí)慣于服從教師給予的“標(biāo)準”，而不去考慮現(xiàn)實生活的豐富性和變化性，他們習(xí)慣于被動地思考而不是主動地思考，習(xí)慣于尋找“標(biāo)準答案”，而不會想到所謂的“標(biāo)準”只是教師在自己的法學(xué)理論基礎(chǔ)上給出的基本論斷，這樣不利于學(xué)生的積極主動性發(fā)揮，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
當(dāng)然隨著法學(xué)教學(xué)方法的逐漸改觀，在刑法的教學(xué)方法上也有了極大的變化，出現(xiàn)了案例教學(xué)法、討論教學(xué)法，還有模擬法庭教學(xué)法等。
然而，由于習(xí)慣使然，有部分院校盡管在外在形式的授課方式上發(fā)生了變化，但是在實質(zhì)上依舊沒有改變過去的傳統(tǒng)教學(xué)理念，即：幫助學(xué)生了解和理解法律原理和概念，知道法律條款的含義。
如在案例教學(xué)中，教師是以自己對法律的學(xué)理認識去影響學(xué)生，一般是依照自己對法律的理解去選擇合適的案例，指導(dǎo)學(xué)生進行討論，然后以達到統(tǒng)一認識為目標(biāo)。
而事實上，在我國現(xiàn)代暢行法治的社會中，法律條文的數(shù)量正以驚人的速度在不斷增長，其修改和變化的速度也同樣令人目不暇接。
在刑事法律方面也是如此，如果要把所有這些基于現(xiàn)行法律條文之上的知識都教授給學(xué)生，這是不現(xiàn)實的，也是不可能和不必要的。
法學(xué)教育的真諦應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和使用法律，而不是單純地灌輸某種既定的、凝固的知識。
所以在教學(xué)改革的過程中我們要注重實質(zhì)意義上的改進而不是形式意義上的變化。
二、刑法學(xué)教學(xué)方法的探索與實踐
刑法學(xué)教學(xué)方法的改革并非一朝一夕之功，它是一個理論聯(lián)系實際的漸進過程。
全國各大文科院校多數(shù)都在開設(shè)法律專業(yè)，在具體教學(xué)過程中都各自有不同的要求，具體教學(xué)方法的改進也根據(jù)各學(xué)校的教學(xué)理念和教改進程呈現(xiàn)了不同的狀況。
作為基本專業(yè)課的刑法學(xué)在教學(xué)方法改革探索中必定是位于前列，具體在教改中應(yīng)該如何進行改進，筆者認為可以從如下方面考慮。
(一)結(jié)合培養(yǎng)目的改進教學(xué)方法
本科《刑法學(xué)》的課程教學(xué)任務(wù)是:以《中華人民共和國刑法》為根據(jù)，通過對刑法理論及其實際應(yīng)用的研究和學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握我國刑法及其所規(guī)定的犯罪、刑事責(zé)任和刑罰的各種原理、原則和制度，培養(yǎng)學(xué)生運用刑法規(guī)定分析和解決實際刑事案件中的問題的能力。
基于此，在刑法學(xué)授課過程中應(yīng)該理論與實踐并重。
法律都是立法者對過去經(jīng)驗的總結(jié)或?qū)頎顩r的合理預(yù)期，雖然目前的刑事法律規(guī)范比較完善，但是既成法律與一直處于絕對變動狀態(tài)的社會生活相較而言，具有相對滯后性。
因此，面對社會生活中不斷涌現(xiàn)出來的形形色色、千差萬別的新情況、新問題，更需要提高對刑法規(guī)定和精神的理解，以應(yīng)對解決實際問題的必需。
因此，刑法學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意多種教學(xué)方法的靈活運用，除傳統(tǒng)的課堂講授方式外，應(yīng)提倡學(xué)生參與和師生互動型的授課模式，充分有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生的積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，注重對學(xué)生知識運用能力的考查。
首先，啟發(fā)式教學(xué)。
啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮主體的作用，教師通過對刑法基本理論的講述、解釋、提問等方法喚起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有關(guān)的法律規(guī)范、事實材料、及彼此之間的相互關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自己開動腦筋思索的教學(xué)方式。
學(xué)生掌握的知識更為牢靠、更加深入，并通過這種思考和分析，學(xué)到了法律思維的方法，獲取了各種技能，并使其綜合素質(zhì)得到鍛煉和提高，從而改變被動接受的“填鴨式”消極灌輸模式。
其次，案例式教學(xué)。
案例式教學(xué)是指教師在教學(xué)中，將刑法學(xué)專業(yè)知識和法律的實際運用相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過對具體的案例進行分析來掌握并運用法律知識的教學(xué)方式。
對于剛剛接觸到法學(xué)知識不久的青年學(xué)生，在講解刑法基本理論時要注重案例教學(xué)方法的運用，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情，通過案例分析，包括分析和辯論，使學(xué)生在案例教學(xué)中掌握和鞏固所學(xué)的知識。
再次，模擬式教學(xué)。
模擬式教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇難易適當(dāng)案例進行模擬法庭活動，在具體案件中由學(xué)生充當(dāng)法官、檢察官、原告、被告及證人等角色，模擬司法機關(guān)辦理案件的教學(xué)方式。
學(xué)生通過參與真實的刑事審判的模擬演示，切身了解刑事司法的全過程，對其中的刑法問題有直觀的體會。
(二)結(jié)合實際狀況選擇教學(xué)方法
1.根據(jù)教材內(nèi)容選擇教學(xué)方法
教材內(nèi)容是教學(xué)方法的直接對象，選擇教學(xué)方法，必須根據(jù)教材的內(nèi)容和特點。
刑法學(xué)作為一門法學(xué)學(xué)科，具有一定的特殊性，其是由總論和分論兩個部分構(gòu)成，在具體的課程內(nèi)容上也和其他法學(xué)科目存在不同，其總論涉及原理，分論涉及具體應(yīng)用，所以在教授方法上也應(yīng)根據(jù)其課程特點在教學(xué)方法上有所區(qū)別。
刑法總論是全部刑法理論的基礎(chǔ)和核心，也是比較原則和概括化的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)刑法分論的基本起點，因此在總論教學(xué)中主要以教師講授為主，但是也要穿插相應(yīng)的案件實例，以利于學(xué)生更好的理解理論，做到深入淺出，使學(xué)生把握理論的實質(zhì);刑法分論主要是應(yīng)用刑法總論的理論來分析說明刑法分則規(guī)定中的具體罪刑規(guī)范的結(jié)果，刑法分論是對總論規(guī)定內(nèi)容的具體化，其更為注意的是對罪與非罪、此罪與彼罪的界定，適用性更強，因此在分論教學(xué)中應(yīng)以互動式案例教學(xué)為主，講授為輔，這樣既能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，也能夠鍛煉他們分析問題的能力，從而提高他們的解決實際問題的能力。
同時，在刑法分論中，因為涉及的具體罪名在客觀行為上的表現(xiàn)具有特定的代表性，如：金融詐騙罪，其在具體行為上涉及金融領(lǐng)域的部分問題，其中對于集資、貸款、保險、金融憑證等問題也需要有所掌握，即在刑法分論學(xué)習(xí)過程中除了案例教學(xué)穿插外，還需要對罪名所涉及的經(jīng)濟法規(guī)、交通法規(guī)等相對應(yīng)的條例進行相應(yīng)的講授，以利于學(xué)生對相關(guān)罪名的把握。
2.根據(jù)學(xué)生實際情況選擇教學(xué)方法
學(xué)生是教學(xué)方法的實質(zhì)對象。
在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況來安排教學(xué)方法，只有這樣才能起到比較好的教學(xué)效果。
教師授課的目的是為了使學(xué)生獲得知識，提高其自身的素質(zhì)。
因此，任何學(xué)科和課程的教學(xué)方法都必須適合學(xué)生的需要。
地區(qū)不同的學(xué)生在主體上存在個體差異，來自不同地區(qū)，就必然會存在學(xué)習(xí)方式、思維模式、知識水平等方面的差異，這樣一來勢必會存在接受能力的差異，所以應(yīng)該因材施教，即對同一門課程，因為學(xué)生素質(zhì)不同，在教學(xué)方法上應(yīng)有所差異。
對于基礎(chǔ)較好、接受能力較強的班級在刑法總論方面加強理論性的挖掘，可以從更深遠的角度來分析這種法律理論的來源，并適當(dāng)補充西方各國法學(xué)理論，在分論中則直接采取案例式教學(xué)方法;對于基礎(chǔ)較差的可以重點以啟發(fā)式教學(xué)、講解為主，談?wù)摵头治鰹檩o，注重基本知識點的把握，適當(dāng)加以案例穿插，這樣慢慢提高其自身的法學(xué)素養(yǎng)，逐步提高學(xué)生的分析能力。
3.根據(jù)教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源狀況選擇教學(xué)方法
教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源是實現(xiàn)教學(xué)的基本途徑。
不同的教學(xué)環(huán)境所能提供的教學(xué)設(shè)施和資源也有所不同，則在教學(xué)方法上也要受到一定影響。
條件相對較差的只有普通教室，無法采用多媒體，圖書資源也較匱乏，這樣需要教師補充的太多，為節(jié)約課時教學(xué)方法則會受到影響，學(xué)生獲取的知識和信息量方面必然會有限。
反之，教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源比較富足的學(xué)校，學(xué)生的接觸范圍較為廣泛，新知識容易獲取，眼界也比較開闊，能夠掌握的知識點也會有所增加，能及時了解到法學(xué)研究的前沿問題，也會及時接觸到熱點法律問題，有利于理論聯(lián)系實際，更好地把握刑法的精神及刑事政策的走向，領(lǐng)會刑事法律的精髓。
有多媒體條件的可以按教學(xué)需要進行組織，制作符合教學(xué)需要的課件，采用多媒體教學(xué)中提供的聲音、圖像等，創(chuàng)造一個關(guān)于社會問題的場景，在具體的情境中，學(xué)生不僅用自己的理性在分析，也運用自己的感性在感受和體驗，這樣有利于社會經(jīng)驗和生活經(jīng)驗匱乏的學(xué)生提高對刑事法律問題的分析能力。
便捷的資源獲取為進行模擬教學(xué)留下了充裕的時間，也為多媒體教學(xué)提供了有利空間。
“徒法不足以自行”。
如果只有法律規(guī)則，而沒有適用規(guī)則的高素質(zhì)人才，規(guī)則之治就仍然是座空中樓閣。
因此，從教學(xué)方法上來說，刑法學(xué)的教學(xué)方法是一個不斷創(chuàng)新和完善的過程，多樣化的教學(xué)方法是發(fā)展的趨勢。
對于日益變化的社會實際而言，教學(xué)方法的改進，不僅會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣、深度和廣度，也會讓教師有新的體驗，同時也可以為社會培養(yǎng)出更為專業(yè)化的法律人才。
參考文獻：
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刑法學(xué)教學(xué)方法改革論文【2】
摘 要：法律人才的培養(yǎng)目標(biāo)決定了高等法學(xué)院校應(yīng)適時對教學(xué)方法進行改革。
當(dāng)前的刑法學(xué)教學(xué)方法實現(xiàn)了多元化的發(fā)展，以講授式教學(xué)法為主，輔以案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、討論式教學(xué)法。
針對刑法學(xué)教學(xué)中存在的對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠等問題，應(yīng)在將來推進對話式、互動式教學(xué)，并加大對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的投入。
關(guān)鍵詞：刑法學(xué);教學(xué)方法;改革
刑法學(xué)是高等學(xué)校法學(xué)教育中一門重要的主干課程，一向在法學(xué)教育中占有重要的地位。
開設(shè)法學(xué)專業(yè)的各高等院校均十分重視刑法學(xué)的教學(xué)，力求不斷改進教學(xué)方法，提升刑法學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
根據(jù)國家教委的指導(dǎo)性教學(xué)計劃，刑法學(xué)課程一共6學(xué)分，這在法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中是學(xué)分最多的。
一般的法學(xué)院系開設(shè)刑法課程都歷時一學(xué)年，將刑法總論和刑法各論分成上下兩學(xué)期分別進行講授。
在國家司法考試中，刑法學(xué)的內(nèi)容也占有相當(dāng)大的分值。
以上無不說明刑法學(xué)在法學(xué)教育當(dāng)中占有舉足輕重的地位。
傳統(tǒng)的刑法學(xué)教學(xué)方法一般是以課堂講授式教學(xué)為主，輔以模擬法庭、案例教學(xué)等方式，個別院校還開設(shè)了刑事法律診所，進行診所教學(xué)，作為刑法學(xué)教學(xué)的必要補足。
從某種意義上說，人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了法學(xué)院系要采用的具體教學(xué)方法，因此，對于人才培養(yǎng)目標(biāo)，也就是培養(yǎng)哪一種類型的`人才，必須要有合理的定位。
從目前法科畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，能夠到司法機關(guān)工作的畢竟只是少數(shù)，培養(yǎng)復(fù)合型人才是當(dāng)前很多法學(xué)院系的培養(yǎng)目標(biāo)。
而刑法學(xué)具有很強的實踐性，這就要求在刑法學(xué)的教學(xué)中，要突破以往以講授式教學(xué)為主的格局，引入新的教學(xué)方法和手段。
一、刑法學(xué)教學(xué)面臨的現(xiàn)實問題
當(dāng)前在刑法學(xué)教學(xué)中存在的普遍問題是忽視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
純灌輸式、說教式的講授式教學(xué)法往往在刑法學(xué)教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，案例教學(xué)、模擬教學(xué)、討論式教學(xué)采用較少或者有些教師嫌麻煩干脆棄之不用。
這樣導(dǎo)致的結(jié)果必然是教學(xué)方式過于呆板，難以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和司法實務(wù)操作能力，將來難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
刑法學(xué)教學(xué)中存在的問題還表現(xiàn)在從教學(xué)效果來看，學(xué)生對刑法學(xué)知識體系掌握不夠。
一些學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本是上課聽老師講，記筆記，下課之后看教材復(fù)習(xí)。
雖然刑法學(xué)課程一般都歷時一學(xué)年，但其體系與理論內(nèi)容都十分龐雜，課時還是遠遠不夠的。
例如，講到刑法各論時，一般教師的做法都只能選取其中的一些重點罪名進行講授，有些罪名因課時原因幾乎根本無法涉及。
況且，自我國1997年刑法典頒布之后，到現(xiàn)在已經(jīng)有八個修正案，加入了若干罪名;與此同時為了司法機關(guān)在司法實踐中能夠具體操作，還出臺了若干司法解釋。
為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，刑法典做到了與時俱進，而刑法學(xué)教學(xué)推陳出新的步伐卻相對緩慢。