任務驅動型作文的開頭與結尾

1.任務驅動型作文是什么

一、題目

俗話說“題好一半文”，一個好題目，等于是一篇好作文的開端，題目要新穎，與眾不同才能引人注目！

二、開頭、結尾

文章的開頭是龍頭，結尾則是鳳尾。開頭多種多樣，一旦想出好開頭，筆頭的文思就會源源流出。常見開頭有以下幾種：1、開門見山。2、提問引人關注。3、概括揭示。4、描寫環(huán)境。5、倒敘，制造懸念。這樣，才會制造一個好開頭，才是一篇好文章的開端。

“編筐編簍，全在收口”。文章中的結尾也是其文章精華之處，有的結尾發(fā)人深思，有的結尾自然收筆，有的結尾刁鉆古怪，耐人回味，還有的結尾，要挑選一種比較與文章相配的結尾來寫，收筆也美觀大方。

2.800字任務驅動型作文 任務驅動型作文怎么寫

關于任務驅動型作文題的認識

任務驅動型作文寫作是2015年高考語文作文新出現(xiàn)的題型。旨在著重考查閱讀能力、寫作能力，特別是思維能力。要求學生讀懂材料，在讀懂的基礎上按照任務指令作文，所以審題時的閱讀能力和領悟能力要求較高。所以從能力劃分角度看，作文題型可分為闡釋型作文和任務驅動型作文。

與以往傳統(tǒng)作文不同的是，任務驅動型作文寫作具有一定的封閉性。寫作目的、要求，更加明確、單一?？忌谡鎸嵉那榫持斜嫖鲫P鍵概念，在多維度的比較中說理論證。如全國一卷要求考生給“女兒舉報”事件相關方寫信來入情入理地談問題、講道理，全國二卷要求考生在深入思考“當代風采人物”推選標準的基礎上優(yōu)中選優(yōu)，都會引導考生就一個具體明確的要求來寫作，從而更有效地規(guī)避套作和宿構，實現(xiàn)寫作能力在應用層面的考查。

這種任務驅動型材料作文更能貼近社會生活；注重材料的啟發(fā)和引導作用，更能體現(xiàn)學生分析問題、解決問題的能力；任務驅動型材料作文在角度、立意、文體和標題等方面，給考生留出更大的自主選擇空間。

二、任務驅動型作文寫作的解題思路

1、體式驅動——寫成議論文

2、內容驅動----內容的規(guī)定

3、思維驅動----爭議的焦點

4、對象驅動----對以上事情你怎么看

任務驅動型作文寫作分為兩部分，閱讀材料審題和任務寫作部分。要注意：

（一）閱讀材料并要讀懂材料。我們只有在掌握材料的范圍、含意后才能進行寫作，所以第一步閱讀非常重要；

（二）任務驅動型作文寫作要求考生去發(fā)表議論的主題，往往就是材料要揭示的某種主題。所以，考生可以從命題者給出的論題里找到中心詞，關鍵語句，防止離題。

（三）往往這樣的命題材料不止一個，所以要仔細分析材料間的異同，為寫作做好準備。

（四）任務驅動型作文寫作既然是先“讀”后“寫”，是讀后有感而發(fā)，那么，“讀的內容”和“感的內容”要有機地聯(lián)系起來，開頭要引述材料，后面要針對材料，聯(lián)系寫作任務而寫作。

（五）就材料的范圍而言、就寫作任務而言是就事論事；就材料含意、行文中說理論證而言是就事論理。說理就是思辨，就要比較辨析，就要具體問題具體分析。

（六）寫作任務是什么？一定分析透徹，否則累死也無功。

3.任務型驅動作文怎么寫

指令性

指令性就是作文的寫作任務必須是明確的、具體的，引導考生就一個具體明確的要求來寫作，寫作的針對行更強。作文導向十分清晰。如2015年課標II“誰更有風采”。

這種任務型作文，都應該指令什么？

體式指令，指令寫成什么樣的文體；

內容指令，指令寫作內容是什么；

思維指令，指令問題的焦點，寫作的著力點；

對象指令，指令具體的問題。

2.矛盾性

作文材料要給出一個情境，出現(xiàn)對立性或說矛盾性的問題，了然后要求考生提出解決處理問題的想法和方案。

由于出現(xiàn)了一個對立性、矛盾性的情境，那么就需要考生進行探究，探究就是對作文內容去做深入深討、認真研究。作文的探究性是要圍繞作文材料中有爭議、有分歧的問題，進行討論、研究，分析矛盾、解決矛盾。這就加強了對理性思維和理性表達的引導。

指令性和矛盾性是制題的要求。任務驅動型作文？有這5個特性，讓你快速掌握高考語文作文新題型

3.權衡性

由于“矛盾性”，更由于作文材料的多則，材料本身沒有做價值的判斷，材料意義的容涵性與開放性強，那么考生必須權衡，只有衡量、考慮、斟酌之后，才能做出恰當、準確的“選擇”，才能有自己真切的認識與思考、冷靜的分析、邏輯性的表達。

“權衡”是審題的關鍵。

4.辨析性

辨析性或者叫思辨性。

如果說“權衡性”還是在審題階段，其中當然也會有辨析，而“辨析性”，還主要體現(xiàn)在行文中，辨析關鍵概念、辨析是非、辨析因果、辨析本質。

辨析性是非常重要的思維能力特征。符合對“考查學生獨立思考問題能力”的要求，也是高考作文未來發(fā)展中研究的重要內容。2015年的很多作文題都在注重思辨上下了很大功夫。如上海作文題以“心中堅硬的東西和柔軟的東西之間的關系“為內容，移到學生對”和諧自我“進行思考，考查學生在人生觀、價值觀方面有見地、有創(chuàng)新的思考。另外還有廣東作文題”感知自然的遠和近“等。

試題是否具有思辨性，能否引導學生進行思辨。這就牽涉作文題設置的題型功能和題型考查目標的問題。作文主要考查的是學生的寫作能力，其中包括思想內容、情感態(tài)度、布局謀篇，以及對這些加以整合的邏輯思維能力。

思辨應該是一個文章寫作的切入點。試題內容體現(xiàn)適當?shù)乃急媸欠裼幸?。為了更好的體現(xiàn)思辨性、辯證性，最好出現(xiàn)上海這幾年的“兩概念“作文題。任務驅動型作文？有這5個特性，讓你快速掌握高考語文作文新題型

5.比較性

“誰更有風采”，那么就需要比較、辨析，而且實在多維度的比較中說理論證自己的觀點。

這是寫作的關鍵。多維度地比較論證說理比如從貢獻、價值、意義、社會需求度等角度進行比較論證。這樣的題型，往往作文材料不是單一的，而是多則，就更需要比較說理論證。寫作的重點是說明選擇的原則、理由，在強烈的對比中，鮮明的闡述自己的論點，凸顯自己的觀點。

4.任務驅動型作文范文

任務驅動型作文范文

護好善意的火種

一位平凡的老人，能夠無私地將自己的積蓄捐助失學兒童，而且是常年如此。彭秀蘭老人身上體現(xiàn)的是令人尊敬的無私與高尚。她讓我想起孟子的一句話：“人皆可以為堯舜?！彼木璜I中包含著濃濃的善意和溫暖，如寒冷荒原中的火種一樣珍貴。

彭秀蘭老人的行為會引起質疑，恰恰說明在精致的利己主義泛濫的當下，這種善意的稀缺和珍貴。當人們更多地關注購買多大的房子、擁有多少的存款時，有多少人還會將目光投向生活在社會底層的人們？尤其是在捐贈制度有待完善，過程仍需透明的現(xiàn)實情況下，多少手捧愛心而來的人會因此寒心、卻步？

所幸還有彭秀蘭這樣的人堅持著，而她的出發(fā)點又是那樣的單純：“要將一切還給人民”。彭秀蘭沒有忘記，是人民的納稅支付了她的工資，是人民的力量將她從苦難中最初解放，是人民的支持讓她有了安穩(wěn)的生活。而許多人，尤其是官員，常常忘了這一點。當他們面對人民的呼聲裝聾作啞時，當他們肆無忌憚使用人民賦予的權力時，他們應該在彭秀蘭老人面前感到慚愧，他們顯然忘了“人民”是社會的基石。

更多的時候，不僅是高居人民之上的人們，普通人也可能忘記，每個人的相互聯(lián)系，才組成了“人民”的概念，對于真善美的追求，應該是“人民”的基本訴求。最近一些大師級人物的離去引起一次次追思的熱潮。梅葆玖、陳忠實、楊絳……他們的離去引發(fā)許多人自發(fā)的悼念，這并不僅僅是一種跟風，我認為這更多的體現(xiàn)出人們對于隨大師們而去的精神的追求，是對當下現(xiàn)實不滿的質疑，是帶著遺憾發(fā)出的追問。

在懷疑和擔憂中，所幸還有彭秀蘭老人的存在，還有“最美教師”“最美司機”“最美醫(yī)生”的存在。他們都來自“人民”這個光榮的群體，他們代表著高尚和普通的完美結合。作為既是旁觀者，亦是參與者的我們，應對他們給予更多的稱贊和支持。當然，對比先進國家，我國的慈善制度不夠完善，所以才會有人質疑老人的捐贈能否落到實處，這些，的確需要改進。

總之，護好善意的火種，不忘將它傳遞，是每個人的責任，也是對彭秀蘭老人精神的最好繼承。

5.任務驅動作文材料

緣起：“任務驅動型材料作文”一詞首先出現(xiàn)于教育部考試中心張開對2015年全國高考作文題目評價的文章中，可視為對高考作文題目的最新界定，也是高考作文題的一種新走向。

但是，在高考備考的過程中，學生對題目中的“任務驅動”指令缺乏必要的敏感，甚至視而不見，仍存在作文時自說自話的現(xiàn)象；語文教師在復習備考或命制模擬題時，也缺乏對這種高考作文題目新方向的充分認識，在指導備考、評定學生作文等級時也不乏“對不準”的現(xiàn)象。因此，有必要思考這樣一個問題：任務如何驅動寫作。

問一：何為“任務驅動型材料作文”？答：“任務驅動型材料作文”是教育部考試中心張開在其“對2015年高考作文的特點及相關問題的解讀”的文章中提出的。在他看來，“通過增加任務型指令，著力發(fā)揮試題引導寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證”。

從新材料作文到任務驅動型材料作文，增加特定的任務指令，“從不同角度拓展了材料作文的測試功能，使材料型作文的考查功能不斷完善”注。2015年全國卷兩道作文題的任務指令最顯著標志就是“寫信”和“權衡、選擇”，“優(yōu)中選優(yōu)”。

前者要求考生就“女兒舉報”事件給相關方寫信，來入情入理地談問題、講道理；后者要求考生對“當代風采人物”的推選進行思考、權衡與選擇，最終確定“誰更具風采”。這類任務驅動型材料作文中的“寫作任務指令”也應屬于“寫作要求”，與往年的“不要脫離材料內容及含意的范圍”的寫作要求相比，從“禁令式要求”變?yōu)椤爸噶钚砸蟆薄?/p>

當然，“禁令”與“指令”的區(qū)別在于一個是不要這么做，不要這么寫；另一個是明確要怎么做，怎么寫。從這個角度看，“指令性”要求是方向性要求，任務指令更明確。

如2015年的“書信”、“綜合材料內容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權衡與選擇”的要求，都是指令性要求。這種“任務驅動材料作文”，可以看作“新材料作文”的延續(xù)與發(fā)展。

“新材料作文”的優(yōu)勢在于給考生提供充分的作答空間、多元的立意角度，但是，過多角度的材料提供，也為提前準備幾個應萬變的角度進行套作提供了可能。在此基礎上，2015年的全國卷作文題目在承繼新材料作文的自主空間大、立意角度多元、重視考查思辨能力等優(yōu)勢的同時，增加或強化了寫作任務的指向，“任務指令”的設計讓考場寫作從“條條大路通羅馬”變成了“一條大道通四方”，考查考生在任務指令的驅動下的思考、辨析、權衡的思維過程，引導考生形成寫作內在動力，在完成寫作任務的過程中，顯現(xiàn)出自己的學養(yǎng)、思維能力、語言表達能力和情感態(tài)度價值觀。

“任務驅動型材料作文”的真正意義就在于命題者以增加任務指令的方式，讓考生在任務驅動之下，有了寫作動力產生，讓考場作文成為一種在具體情景、具體語境之下的真實寫作，從而防止套作、宿構的“假寫作”。問二：如何認識“任務驅動型材料作文”中的“任務”？答：其實，考場寫作都可以視為一項任務寫作。

不管寫作要求是“指令”還是“禁令”，寫作者都要明確題目的要求，并遵照“要求”完成考場寫作任務。命題作文、話題作文、材料作文莫不如此。

像“材料作文”寫作，首先要閱讀材料，尊重材料，從材料中獲得意義，從要求中明確寫什么與不能寫什么，正如入鄉(xiāng)問俗，入境問禁。“任務驅動型材料作文”則是把“任務”更明確出來，因此，任務驅動型材料作文的寫作首先要對“任務”進行確定性判斷。

比如，我們不妨明確如下問題：①這是一個什么任務？②怎樣才算基本完成任務？③完成任務的最高境界是什么？以全國新課標卷的“女兒舉報父親開車打電話”作文題為例，這項任務就是：選擇一個對象，給他寫封信，表達自己對“女兒舉報父親”這件事的態(tài)度和看法。如果你對小陳舉報老陳的做法表示“點贊”，認為在這件事上，小陳做得對，這樣的寫作，應該說有自己基本的認識、態(tài)度，而且字數(shù)也符合不少于800字的硬性要求，這就是基本完成了任務。

但是，這還不能說是比較好地完成了這個任務。為什么呢？題目要求“綜合材料內容及含意”，而單純“點贊小陳”，應該說沒有充分理解這則材料中蘊含的“情與法”兩難的含義，這封寫給小陳的信也難解小陳舉報老陳后在“情與法”兩難之上的糾結。

因此，漂亮地完成任務，應該不是簡單地看你的寫信格式對不對，也不單看文章字數(shù)夠不夠，還應該看你有沒有“綜合材料內容及含意”，提出自己在這個兩難問題中比較深刻的觀點和看法，體現(xiàn)出你的思維能力，表達出當代中學生應有的倫理觀、法制觀。就是說，同是一個任務的指令，你的思考的深淺之別會決定你文章的高下之分。

當然，這些還都是“任務”中的指令性要求，應該視為顯性任務。除此之外還有隱性任務。

比如，有的考生在寫信的開頭就直呼“小陳”“老陳”，應該說就不太符合書信體所包含的中國傳統(tǒng)文化中的“禮”，就不那么得體。因為，材料所提供的語境，小陳是大學生，而考生此時的身份是高考考生，“小陳”比考生年長，“老陳”則為長輩，直呼“小陳”“老陳”，顯然不合寫信者的身。

6.寫一篇任務驅動型作文 高三

漫天梨花紛紛揚揚，在空中打著旋兒再一片片輕盈地落在草叢里。每一片花瓣都好像是一個精靈，不停地跳著華爾茲，一個個花的小精靈又仿佛是一個個肥皂泡，一碰便消失了無蹤跡。

藍冰兒，一個如水晶玻璃般透明純潔而又易碎的女孩，也不知是什么原因，我和這位憂郁的女孩聯(lián)系在了一起，而且還成了一對令人羨慕的好朋友。冰兒有一雙很特別的眼睛，就像她的名字一樣，那是一片藍色的湖泊，恬靜而又憂郁。我倆都愛好舞蹈，但冰兒特別喜歡芭蕾，她對于芭蕾的那份狂熱，常使我覺得像是掉入了萬丈深淵，陰森林的。

冰兒就是帶著那份癡迷和狂熱，苦苦練了十幾年的芭蕾，大大小小的獎狀和獎杯早已占據了她的屋子。但冰兒卻覺得這沒什么，因為她的目光早已瞄準了那四年一度的國際級現(xiàn)代芭蕾舞大賽。她發(fā)誓，要做就做到最好。

7.對比型任務驅動型作文怎么寫

對比型任務驅動型作文怎么寫

寫出好文章要實施五項訓練：

根據認識是文章的核心這一原則，圍繞這個發(fā)展作者心理機制的核心，扎扎實實地進行了五項訓練：

1.字詞訓練。

學習掌握大量字詞。掌握運用字詞的金鑰匙：聯(lián)系自己熟悉的事物；聯(lián)系自己生活實際；聯(lián)系自己學會的語言及字詞知識。

2.句子訓練。只要是一個句子，都包括兩個方面：

一是說的人、事、物、景，二是說目的?？捎行┙處熤笇W生說一句話時，沒有很好憑借圖畫和事物，認真觀察、認識、分析、表達的方法，只是拿出一張圖或一事物讓說寫一句話。

3.段的訓練。結合八種段式：

以事物發(fā)展為序段，時間先后為序段，空間變 換為序段，

總述、分述結構段，因果段、轉折段，遞進段，并列段。以此認識客觀事 物的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律。不論哪種段式，都是記敘事物的發(fā)展和人們對事物的認識，即 段的內容，段的中心。它和一句話一樣，也是對人、事、物、景的敘述，也是表達一個意思。只不過是把一句話進一步說得更清楚、更深刻

4.篇章訓練。

篇是由段組成的。通過對審題、立意、選材、謀篇、定法、用 語的知識與方法，

通過記敘、描寫、抒情、議論四種表達方法，文章開頭與結尾、過渡 與呼應方法，各種文章體裁的知識與方法。學會寫中心明確，意思完整，詳略得當?shù)挠?敘文和應用文。

5.生活現(xiàn)場訓練。

采用生活現(xiàn)場訓練，更好地體會從內容入手寫文章。通過各種教學活動，如確定中心討論會、選材討論會、妙用詞語比賽會，從活動中生動具體地學到文章知識與寫文章的方法。

8.材料作文和任務驅動型作文的區(qū)別

一、材料不同

1、材料作文：往往是名言警句和故事寓言，充滿哲理與情理，沒有紛爭性與分歧性。要繞開材料，舍棄不用：材料好比審題的敲門磚，好似立意的墊腳石；審題立意之后，就可將其拋之腦后，頂多偶爾回應。

2、任務驅動型作文：材料本身而言，前者大多是時事熱點與真人實事，飽含矛盾和對立，充滿爭議性與對抗性。要緊扣材料，始終使用根據材料表明態(tài)度，針對材料闡述看法，結合材料提出辦法。

二、要求不同

1、材料作文：只有寬泛要求，沒有具體指令；只有籠統(tǒng)規(guī)定，沒有明確任務。因為要求寬泛，可廣泛聯(lián)系，由此及彼，增強文題的開放性；規(guī)定籠統(tǒng)，可自由發(fā)揮，任意選擇，突出作文的自主性。

2、任務驅動型作文：總要下達具體指令，加強試題的針對性；總會給出明確任務，強化寫作的引導性。因為指令具體，就顯得范圍封閉，不盡廣闊；任務明確，就顯得風格單一，不夠開放。

三、表達不同

1、材料作文：借助材料，由此及彼；旁求博考，闡釋說理：借助材料中心，生發(fā)開去，引用名言警句，論證中心；或借助材料關鍵詞，發(fā)散開去，援用歷史故事，論述核心；或借助材料立意，引申開去，援引名人軼事，證明立意。

2、任務驅動型作文：針對材料事件，分條析理地闡述，入木三分地說理，杜絕塞進大段的名言、警句、典故和故事；或者針對文題本身，說出所以然，談出道道來，力圖展現(xiàn)出思辨的厚度、深度與溫度。

參考資料來源：百度百科-材料作文

參考資料來源：百度百科-作文

9.任務驅動型作文應該怎么寫

近，語文教學一線盛行一個名詞，叫做“任務驅動型作文”。

大到省級的教研會議，小到普通的語文課堂，談及這個名詞，有人深感莫名其妙，有人說得神神叨叨，大有高考作文已然變天的架勢。那么，任務驅動型作文究竟是個什么鬼，跟以往的作文究竟有什么聯(lián)系和區(qū)別，這種作文究竟該怎么寫？任務驅動型作文依然是材料作文“任務驅動型作文”的提法，來源于教育部考試中心張開老師的一篇文章《注重題型設計、強化教育功能——2015年高考作文的特點及相關問題的解讀》，在文章里，作者通過分析2015年高考作文尤其是新課標卷作文的命題特點，正式提出在材料作文的基礎上增加任務驅動指令的概念：在材料引發(fā)考生思考、激發(fā)寫作欲望的基礎上，通過增加任務型指令，著力發(fā)揮試題引導寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證。

從以上的文字里，我們可以這樣理解為任務驅動型作文只是在材料的基礎上，加了任務驅動的指令，明確要寫作的任務。比如2015年課標1卷，在敘述完女兒舉報父親開車打電話這件事以后，要求考生選擇一個對象，寫一封書信；再比如2015年課標2卷，列了三個具有代表性人物的事跡，要求表達更贊揚哪一種人的看法。

這兩道作文題的材料敘述和往常的材料作文無異，只不過加了一個任務性的寫作要求而已。可見，所謂任務驅動型作文，不是一種獨立于材料作文之外的作文命題形式，高考作文沒有變天。

那么什么叫“增加任務指令”，增加了任務指令的材料作文和以往的材料作文有什么聯(lián)系和區(qū)別？這要從高考作文的本質說起。高考作為一項選拔性考試，它的根本功能在于為大學選拔具備學術潛質的人才，這個根本性的目標決定了，高考作文的命題是趨向于讓學生寫論述文的，大學當然希望自己招進來的學生具備好的做學術論文的潛質。

高考作文的命題趨向于讓學生寫論述文，而無論是學術型的論文，還是我們通常俗稱的教學體議論文，本質上都應遵循提出問題、分析問題和解決的寫作思路，也就是，在掌握一定事實、前人成果等材料的前提下，對材料發(fā)問，也就是提出問題，通過科學思維的方法進行分析、歸納、演繹等，提出解決問題的方案。其實高考作文材料作文的命題形式，已經暗合了這樣的要求，給出材料，要求考生在全面掌握材料內涵的基礎上提出問題，通過自己的分析說理，最終給出解決方法。

換句話說，材料作文的命題形式中，就已經帶有問題的，也就是材料作文自帶任務驅動的，只是為了激發(fā)學生思考和創(chuàng)新，沒有把寫作任務明示了而已。從材料作文的本質要求來看，所謂任務驅動型作文，在材料基礎上加了任務指令，可以說是多此一舉，如果任務指令添加不當，反而還會束縛了考生的多角度思考。

從傳統(tǒng)材料作文的隱含任務指令，到任務驅動型材料作文給出任務指令，這一變化意欲何為，值得深究。張開老師在文中給出的理由是，這是材料作文經過多年發(fā)展日漸成熟后的一種成果。

老徐反而覺得，材料作文如果真的發(fā)展成熟，應當是在命題的開放性和限制性處理方式上有越來越高的水平，而不是在材料后添加任務指令這種偏保守的做法。材料作文本質上就是一種寫作角度有限的命題形式，為什么現(xiàn)在還要在這種命題形式上再加以任務的限制呢？我想原因應該是，材料作文命題的內在要求，在這些年并沒有得到有效的貫徹，材料作文命題的發(fā)展是日漸成熟，而且材料作文已然成為全國一統(tǒng)天下之勢，但學生寫作水平和能力的現(xiàn)狀并沒有與之匹配，甚至很多省份的閱卷標準還停留在十幾年前。

在這種現(xiàn)狀和格局之下，教育主管部門只好選擇倒退三步，從材料作文命題本質要求的源頭上，通過在作文題材料中添加任務指令，介入到考生寫作過程和考試閱卷標準制定之中，以起到真正引導的作用。這樣的推斷，并非憑空臆測，我們可以通過分析任務驅動作文的對立面，得出這樣的結論。

任務驅動型作文的對立面是話題作文在我們不清楚一個概念真正內涵的時候，分析它的對立面是一個非常好的辦法。我們要搞清楚什么是任務驅動型作文，就先來看看非任務驅動型作文是什么。

張開老師在文章里對作文類型進行了如下劃分：從呈現(xiàn)形式上看，高考作文經常采用有標題作文、話題作文和材料作文三種基本題型；從能力劃分角度看，作文題型可分為闡釋型作文和任務驅動型作文。標題作文和話題作文都是闡釋型作文的代表。

從以上劃分我們可以看出來，任務驅動型作文的對立面不是材料作文，而是闡釋型的話題作文和標題作文，換句話說，任務驅動本身就是材料作文核心的能力要求。但多年來，雖然材料作文已然一統(tǒng)天下，但學生寫出來的文章，一線很多老師的教學，甚至一些地區(qū)的高考閱卷標準，用的還是闡釋性的話題作文的標準。

我們先來看看很多高中生的一般寫作套路。他們面對一則作文題材料，一般的做法是，從材料中摳出一個所謂的關鍵詞，比如“創(chuàng)新”，然后文章開篇用“創(chuàng)新”造一組看上去很有氣勢的排比句，文章主體舉三五個事例，說張三很創(chuàng)新，李四很創(chuàng)新，王五很創(chuàng)新，所以，我們一定要創(chuàng)新。

稍微高級一點的寫法是這樣的：作。