《問(wèn)題的解決》聽(tīng)課反思(《解決問(wèn)題的策略》聽(tīng)課反思范文)

《問(wèn)題的解決》聽(tīng)課反思

《問(wèn)題的解決》聽(tīng)課反思

孔子曰：不憤不啟,不悱不發(fā)。就是說(shuō)在平時(shí)的教學(xué)中我們要打破學(xué)生的知識(shí)平衡區(qū)，當(dāng)學(xué)生陷入學(xué)習(xí)知識(shí)的瓶頸時(shí)，教師該出手時(shí)再出手，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位。于萍老師在《問(wèn)題的解決》一課的教學(xué)中演繹了一場(chǎng)精彩的“導(dǎo)”，這“導(dǎo)”猶如蜂蜜越釀越甜，醇酒越品越濃！課中的一個(gè)環(huán)節(jié)，于老師讓學(xué)生平分一個(gè)平行四邊形菜地，菜地里挖一個(gè)長(zhǎng)方形水池，這個(gè)圖形是（一個(gè)平行四邊形里面有一個(gè)長(zhǎng)方形），當(dāng)水池在平行四邊形的中間，學(xué)生立刻得出畫一條直線，繼而教師：“在實(shí)際中，水池的位置可以在不同的位置”，然后發(fā)給學(xué)生上面的圖片，讓學(xué)生小組4人合作，對(duì)于有著特殊位置的`圖形，學(xué)生也探討出來(lái)了，可于老師說(shuō)：“如果這個(gè)長(zhǎng)方形在平行四邊形里再上一點(diǎn)，還能這樣畫嗎？”

初嘗試——山窮水盡疑無(wú)路

學(xué)生發(fā)現(xiàn)能畫的位置動(dòng)了一下又不能畫了，個(gè)個(gè)愁眉苦臉。于老師說(shuō)：“是啊！我們順利地求出它的平均面積，而在實(shí)際中卻很難解決，說(shuō)明學(xué)知識(shí)可不能紙上談兵?。　?/p>

導(dǎo)——春風(fēng)細(xì)雨溫人心

“那么你們?cè)谄骄种杏龅搅耸裁蠢щy呢？”生大致都說(shuō)，長(zhǎng)方形得到了平均分而平行四邊形又得不到了平均分，平行四邊形得到了平均分長(zhǎng)方形又得不到平均分。于老師說(shuō)：“我可以用顧此失彼來(lái)形容你們此時(shí)的感受，那我們退一步從簡(jiǎn)單開(kāi)始，就從一個(gè)平行四邊形開(kāi)始，會(huì)嗎？”平分一個(gè)平行四邊形，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不難，匯報(bào)時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的手勢(shì)表示在課件中演示平分平行四邊形，出示了很多的平分線，繼而引導(dǎo)得出中心點(diǎn)。接著教師峰回路轉(zhuǎn)，“回到剛才的菜地吧，你們現(xiàn)在有什么新的想法呢？”

再嘗試——柳暗明又一村

小組再次進(jìn)行嘗試，一會(huì)兒，學(xué)生個(gè)個(gè)臉露成功的喜悅，呼喊“成功啦！”把自己的實(shí)驗(yàn)品貼在黑板上，有的組還到老師那兒再領(lǐng)一張來(lái)畫，真正成了我要學(xué)！

聽(tīng)了于老師的課，我覺(jué)得：學(xué)習(xí)的孩子是幸福的！聽(tīng)課的老師是享受的！

《解決問(wèn)題的策略》聽(tīng)課反思范文

《解決問(wèn)題的策略》聽(tīng)課反思范文

今天下午，我有幸聽(tīng)了兩位老師執(zhí)教的五年級(jí)下冊(cè)同課異構(gòu)的《解決問(wèn)題的策略——倒推》的課，對(duì)我感觸非常大，兩位老師上的都相當(dāng)好，我今年帶的也是五年級(jí)的課，解決問(wèn)題的策略現(xiàn)在還沒(méi)有上，我個(gè)人認(rèn)為這樣的課不太好上，能做到讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是解決問(wèn)題的策略，能掌握解決問(wèn)題的不同策略，并運(yùn)用策略去解決實(shí)際問(wèn)題，我認(rèn)為兩位老師做的比較好！

我認(rèn)真聽(tīng)了他們上的課并做了筆記，還聆聽(tīng)了領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)，下面主要說(shuō)說(shuō)自己的聽(tīng)課感受：

1、王老師的課前導(dǎo)入形式多樣，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也打開(kāi)了學(xué)生的思路，很好的為后面的教學(xué)做鋪墊；劉老師的導(dǎo)入比較直接，單刀直入切入正題，為后面的重難點(diǎn)教學(xué)預(yù)留足夠的時(shí)間。

2、王老師的新課教學(xué)部分采用故事的形式串聯(lián)在一起引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題，就想學(xué)生身臨其境一樣，這樣更激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的迫切性，而且問(wèn)題提出后老師不是急于讓學(xué)生得出答案，而是讓學(xué)生用畫箭頭的方法去分析問(wèn)題，通過(guò)出示數(shù)據(jù)推倒整理圖，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，老師用再整理的方法將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，將新知和舊知聯(lián)系起來(lái)使教學(xué)更加的清晰，學(xué)生更容易接受；劉老師的新課則處處從學(xué)生的角度出發(fā)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，設(shè)計(jì)了很多的'疑問(wèn)，讓學(xué)生去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

3、王老師在課堂最后添加了對(duì)學(xué)生人文知識(shí)的教育非常好，這是我（可能也包括很多老師）在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)忽視的環(huán)節(jié)；劉老師在教學(xué)中的缺項(xiàng)設(shè)計(jì)也很獨(dú)到，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而引入解決問(wèn)題的策略里重點(diǎn)的變化過(guò)程這一項(xiàng)，這比老師的講解學(xué)生來(lái)的深刻的多。還有劉老師不忘解決問(wèn)題時(shí)細(xì)節(jié)的地方：檢驗(yàn)，檢驗(yàn)既是學(xué)生解決問(wèn)題的良好習(xí)慣，也是檢驗(yàn)問(wèn)題有沒(méi)有解決的最好方法，所以解決問(wèn)題時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的檢驗(yàn)習(xí)慣也非常重要！

以上是自己的一些聽(tīng)課感受，可能不太全面，希望大家給予指導(dǎo)！