教育考點(diǎn)中公(浙江教師招聘考試中,教育理論公共點(diǎn)有哪些)
1.浙江教師招聘考試中,教育理論公共基礎知識點(diǎn)有哪些
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2.中公教師發(fā)的那個(gè)簡(jiǎn)答題必備80個(gè)考點(diǎn)是科目一還是科目二的
從總體上來(lái)說(shuō)，最大的特點(diǎn)是小學(xué)科目二所出的簡(jiǎn)答題自從國考以來(lái)每年出的簡(jiǎn)答題不會(huì )出現重復，也就是說(shuō)之前出現過(guò)的簡(jiǎn)答題我們不用花太多時(shí)間識記；其次我們會(huì )發(fā)現小學(xué)科目二和中心科目二中的簡(jiǎn)答題有所重復，也就是說(shuō)我們在復習小學(xué)簡(jiǎn)答題時(shí)，可以把已經(jīng)考過(guò)的中學(xué)簡(jiǎn)答題作為我們的備考范圍。
具體來(lái)說(shuō)，以下主要是通過(guò)對歷年真題的分析，對簡(jiǎn)答題所出現的頻率進(jìn)行一定的總結：難度五星1、創(chuàng )造性思維與培養2、影響問(wèn)題解決的主要因素3、新課改下的教師觀(guān)、評價(jià)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、學(xué)習觀(guān)（材料分析題）4、《簡(jiǎn)述小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標準（試行）》中“能力為重”“師德為先”的基本理念。5、簡(jiǎn)述小學(xué)生注意發(fā)展的規律。
6、簡(jiǎn)述德育過(guò)程的基本規律7、如何做好后進(jìn)生的教育工作？（材料分析）8、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機？9、簡(jiǎn)述教育過(guò)程的基本規律10、學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)11、班級突發(fā)事件處理的原則和方法（材料）12、因材施教、啟發(fā)性、循序漸進(jìn)性原則的要求（材料）13、德育疏導原則、因材施教、積極因素原則基本要求難度四星1、注意的品質(zhì)2、提高記憶能力的方法3、動(dòng)機沖突4、簡(jiǎn)述個(gè)體身心發(fā)展的一般規律及其啟示。5、教育制度影響因素6、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論7、建構主義學(xué)習理論8、學(xué)生良好學(xué)習習慣的策略9、基礎課程改革的目標10、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段11、教師專(zhuān)業(yè)知識（材料）12、后進(jìn)生教育13、教學(xué)情境的方法難度三星1、20世紀以后教育的新特點(diǎn)2、生產(chǎn)力對教育具有制約作用3、政治經(jīng)濟制度對教育具有制約作用4、意志品質(zhì)5、學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用有哪些表現？6、班級授課制的優(yōu)缺點(diǎn)7、備課的三個(gè)要求8、維持課堂紀律的策略9、人格影響因素10、氣質(zhì)類(lèi)型特征11、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方法12、學(xué)術(shù)論文的主要內容13、班級體形成14、班級管理模式（材料）15、班集體的管理內容16、一堂好課標準難度二星1、教育目的影響因素2、意志的品質(zhì)特征3、智力影響因素4、班級的意義難度一星1、記憶的過(guò)程2、良好記憶的品質(zhì)特點(diǎn)3、問(wèn)題解決的一般過(guò)程以上介紹了小學(xué)教師資格《教育教學(xué)知識與能力》簡(jiǎn)答題考點(diǎn)歸納，希望對各位考生有所幫助。
中公講師解析。
3.2016漳州教師招聘《教育理論基礎知識》考試要點(diǎn)三
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【導語(yǔ)】2015年福建漳州教師招聘考試將于4月26號進(jìn)行。教師招聘考試備考也如火如荼的進(jìn)行。
現在是參加福建教師招聘考試考生沖刺的階段，組重要的是基礎知識要點(diǎn)的梳理一個(gè)模考沖刺。為了幫助大家準備福建漳州教師招聘考試，漳州中公教育為大家分享“教師招聘《教育理論基礎知識》考試要點(diǎn)”，希望大家做完練習之后能有所收獲！【教育心理學(xué)部分考試要點(diǎn)一】一、了解教育心理學(xué)的發(fā)展歷史。
教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規律的科學(xué)。學(xué)習心理是教育心理學(xué)的核心。
教育心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)程：1、初創(chuàng )時(shí)期（20世紀20年代以前）裴斯泰洛齊 第一次提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化”的思想；赫爾巴特 首次提出把教學(xué)理論的研究建立在科學(xué)基礎——心理學(xué)之上；1868 烏申斯基 《人是教育的對象》 “俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”；1877 卡普捷列夫 《教育心理學(xué)》 最早以“教育心理學(xué)”命名的著(zhù)作；1903 桑代克 《教育心理學(xué)》西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的著(zhù)作；1913~1914 擴充為三卷本的《教育心理大綱》，奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎，西方教育心理學(xué)的名稱(chēng)和體系由此確立，因此，桑也被稱(chēng)為“教育心理學(xué)之父”。2、發(fā)展時(shí)期（20世紀20~50末）3、成熟時(shí)期（20世紀60~70末） 布魯納 羅杰斯 奧蘇貝爾教育心理學(xué)的內容日趨集中，教育心理學(xué)學(xué)科體系基本形成。
4、完善時(shí)期（20世紀80以后） 布魯納二、了解行為主義和認知派學(xué)習理論的基本觀(guān)點(diǎn)，理解并運用人本主義和建構主義學(xué)習理論更新教育觀(guān)念并促進(jìn)教學(xué)。1、行為主義學(xué)習理論①、巴普洛夫的經(jīng)典性條件作用理論發(fā)現經(jīng)典性條件作用，并提出經(jīng)典性條件作用的原理；經(jīng)典性條件作用的規律：泛化與分化、消退、恢復。
②、華生 將經(jīng)典性條件作用運用于學(xué)習，將經(jīng)典性條件作用原理發(fā)展成為學(xué)習理論。③、桑代克的聯(lián)結—試誤學(xué)習理論桑代克的聯(lián)結說(shuō)是教育心理學(xué)史上第一個(gè)較為完整的學(xué)習理論；學(xué)習的進(jìn)程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯誤的過(guò)程；桑代克認為，學(xué)習要遵循三條重要的原則：準備律、練習律、效果律。
④、斯金納的操作性條件作用理論人和動(dòng)物的行為有兩類(lèi)：應答性行為、操作性行為。正強化；負強化把觀(guān)察學(xué)習包括注意、保持、復現和動(dòng)機四個(gè)子過(guò)程。
強化分為三種：直接強化、替代強化、自我強化。2、認知派學(xué)習理論⑴、苛勒的完形—頓悟學(xué)習理論 黑猩猩實(shí)驗⑵、托爾曼的符號學(xué)習理論學(xué)習是對完形的認知，是形成認知地圖的過(guò)程。
期望是托爾曼學(xué)習理論的核心概念。⑶、布魯納的認知—發(fā)現學(xué)習理論學(xué)習觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、發(fā)現學(xué)習。
將知識的學(xué)習分為知識的獲得、轉化和評價(jià)三個(gè)環(huán)節。⑷、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習理論學(xué)習的分類(lèi)：①、按學(xué)生學(xué)習的方式：接受學(xué)習、發(fā)現學(xué)習；②、按學(xué)習內容與學(xué)習者認知結構的關(guān)系：有意義學(xué)習、機械學(xué)習。
學(xué)生學(xué)習的實(shí)質(zhì)：是有意義接受學(xué)習。⑸、加涅的信息加工學(xué)習理論加涅被公認為是將行為主義學(xué)習觀(guān)與認知主義學(xué)習觀(guān)相結合的代表。
學(xué)習過(guò)程就是一個(gè)信息加工的過(guò)程。3、人本主義學(xué)習理論⑴、有意義的自由學(xué)習觀(guān)；根據學(xué)習對學(xué)習者的個(gè)人意義，將學(xué)習分為無(wú)意義學(xué)習和有意義學(xué)習兩類(lèi)。
⑵、學(xué)生中心的教學(xué)觀(guān)。4、簡(jiǎn)述建構主義學(xué)習理論：⑴建構主義知識觀(guān)：建構主義在一定程度上對知識的客觀(guān)性和確定性提出質(zhì)疑，強調知識的動(dòng)態(tài)性。
⑵建構主義學(xué)習觀(guān)：建構主義在學(xué)習觀(guān)上強調學(xué)習的主動(dòng)建構性，社會(huì )互動(dòng)性和情境性三方面。⑶建構主義學(xué)生觀(guān)：建構主義者非常強調學(xué)習者本身已有的經(jīng)驗結構，認為學(xué)習者在學(xué)習新新信息、解決新問(wèn)題時(shí)往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠其認知能力形成對問(wèn)題的解釋。
5、試述建構主義學(xué)習理論對當前教育實(shí)踐的啟示：⑴從建構主義的知識觀(guān)出發(fā)，建構主義強調知識是個(gè)體對于現實(shí)的理解和假設，其受到特定經(jīng)驗和文化等的影響，因此每個(gè)人對知識所建構的理解是不同的。教師在教育教學(xué)過(guò)程中應當要更加重視學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，因材施教，并不是要對所有的學(xué)生傳授完全相同的原理知識，而是要讓每個(gè)學(xué)生能夠按照他的知識經(jīng)驗建構出新的知識內容。
⑵從教學(xué)的角度來(lái)看，建構主義認為學(xué)習就是主體對學(xué)習客體的主動(dòng)探索、不斷變革，從而建構對客體意義理解的過(guò)程。因此，在教學(xué)中應當注意學(xué)生的有意義建構，通過(guò)適當的教學(xué)策略啟發(fā)學(xué)生能夠自主建構認知結構。
⑶從學(xué)習者的角度出發(fā)，建構主義認為學(xué)生是意義的主動(dòng)建構者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸的對象，因此，在教學(xué)過(guò)程中除了傳統知識的傳授，還應當充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，強調學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，在學(xué)習過(guò)程中能夠主動(dòng)發(fā)現、分析、解決問(wèn)題。三、理解學(xué)習動(dòng)機的含義，了解學(xué)習動(dòng)機的分類(lèi)和學(xué)習動(dòng)機理論，掌握激發(fā)與培養中小學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的方法1、學(xué)習動(dòng)機的含義：是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習活動(dòng)，并使行為朝向一定學(xué)習目標的一種心理傾向或內部驅力。
2、學(xué)習動(dòng)機的分類(lèi)：⑴、按動(dòng)機產(chǎn)生的誘因來(lái)源：內部學(xué)習動(dòng)機、外部學(xué)習動(dòng)機；⑵、按學(xué)習動(dòng)機的社會(huì )意義：高尚的學(xué)習動(dòng)機、低級的學(xué)習動(dòng)機；⑶。
4.2015蘭州事業(yè)單位綜合基礎知識教育類(lèi)考點(diǎn)以及所占比例
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你好，2015年蘭州市事業(yè)單位的教育類(lèi)考試內容是教育專(zhuān)業(yè)知識+公共基礎知識+寫(xiě)作。
筆試科目為《綜合基礎知識》，分專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位（教育類(lèi)、衛生類(lèi)、財會(huì )類(lèi)、新聞類(lèi)、其他類(lèi)）類(lèi)、管理崗位類(lèi)和工勤技能崗位類(lèi)，采用閉卷方式，一律用漢語(yǔ)作答。
（二）筆試時(shí)間和地點(diǎn)
筆試時(shí)間定于2015年6月28日上午9:00至11:30，筆試地點(diǎn)見(jiàn)準考證。
本次公開(kāi)招聘筆試、面試成績(jì)滿(mǎn)分均為100分，綜合成績(jì)中筆試成績(jì)占60%，面試成績(jì)占40%，筆試、面試和綜合成績(jì)如出現小數，保留至小數點(diǎn)后兩位。
綜合成績(jì)計算公式為：
綜合成績(jì)=筆試成績(jì)*60%+面試成績(jì)*40%
有一項缺考或成績(jì)?yōu)榱惴终撸瑹o(wú)綜合成績(jì)。
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5.福建教師招聘考試教育理論綜合知識核心考點(diǎn)（一）
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福建教師招聘考試教育理論綜合知識核心考點(diǎn)（一）
1.美國心理學(xué)家布魯納認為學(xué)習的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認知結構。
2.奧蘇伯爾的認知結構遷移理論代表了從認知觀(guān)點(diǎn)解釋遷移的一種主流傾向。
3.克拉斯沃爾和布盧姆將態(tài)度的水平分為接受、反應、評價(jià)、組織、性格化。
4.形成性評價(jià)通常發(fā)生在教學(xué)過(guò)程之中。
5.課堂的三大要素有學(xué)生、學(xué)習過(guò)程、學(xué)習情境。
6.20世紀60年代初，布魯納發(fā)起課程改革運動(dòng)，自此，美國教育心理學(xué)逐漸重視探討教育過(guò)程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)。
7.從遷移的角度看，合理編排教學(xué)內容的標準就是使教材達到結構化、一體化、網(wǎng)絡(luò )化。
8.影響態(tài)度與品德學(xué)習的外部條件，主要包括家庭教養方式、社會(huì )風(fēng)氣、同伴群體。
9.通常在一門(mén)課程或教學(xué)活動(dòng)結束后進(jìn)行、對一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的測定稱(chēng)為總結性評價(jià)。
10.教師期望影響課堂氣氛的途徑有接受、反饋、輸入、輸出。
11.操作性條件作用的研究對象是操作性行為。
12.陸欽斯的量杯實(shí)驗是定勢影響遷移的一個(gè)典型例證。
13.皮亞杰把兒童的道德判斷區分為他律和自律兩種水平。
14.“一好百好”，“一壞百壞”，這種社會(huì )認知效應稱(chēng)為暈輪效應。
15.診斷性評價(jià)多半是在形成性評價(jià)之后實(shí)施。
16.教學(xué)內容是學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現為課程標準、教材、課程。
17.學(xué)習策略是學(xué)習者為了提高學(xué)習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習過(guò)程的方案。
18.柯?tīng)柌裾J為，個(gè)體的道德認知是由低級階段向高級階段發(fā)展的，大部分青年和成人都處于習俗水平。
19.效度是衡量一個(gè)測驗正確性的重要指標，即一個(gè)測驗能夠測量出所要測量的東西的程度。
20.心理測驗的技術(shù)指標包括量表的效度、信度、標準化。
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6.公共基礎知識
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公共基礎知識的考試內容一般包括政治、經(jīng)濟、法律、時(shí)事、科技人文、行政管理、公文等。需要注意的是并不是所有的考試綜合知識就是公共基礎知識，要根據具體的考試而看，例如福建與四川的綜合知識考試內容既包括公共基礎知識又包括職業(yè)能力測試。
一般包括單選、多選、判斷等客觀(guān)題型為主，但是目前很多省份公基的考試形式已不再是單純的客觀(guān)題型，多數傾向于公基+材料寫(xiě)作的形式，像湖北、江蘇、河北等地的考試中，公基里政治、法律等內容也出現了主觀(guān)題的形式，比如案例分析、簡(jiǎn)答、簡(jiǎn)析等題型。
在備考公共基礎知識的過(guò)程中，由于考試科目很多，建議考生提前擬定一個(gè)詳細的復習計劃，計劃內容應該包含公共基礎知識中的各個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)。在各個(gè)具體學(xué)科復習過(guò)程中，首先是分析歷年真題，其次是從頭到尾梳理理論框架，再次是在歷年真題和框架的基礎上找出重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)復習，最后是習題訓練。習題訓練建議先按照每個(gè)模塊進(jìn)行專(zhuān)項練習，臨考前一周再做模擬卷，體驗真實(shí)的考試狀態(tài)。
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7.教師招聘考試筆試主要考哪些
教師公開(kāi)招聘考試的內容 由于各地市、區、縣出題范圍和內容比較靈活，所以考查的內容不太固定，但是綜合各地考試真題，可以發(fā)現多數地區教師公開(kāi)招聘考試筆試主要考查兩個(gè)部分，即教育理論綜合知識（公共知識）和專(zhuān)業(yè)知識， 教育理論綜合知識（公共知識）部分包括教育學(xué)、心理學(xué)和教育心理學(xué)的一些理論，以及一些相關(guān)的其中教育理論綜合知識教育法律法規，考點(diǎn)與教師資格考試基本相同；專(zhuān)業(yè)知識涵蓋了各科相應的基礎性知識、教學(xué)技能與實(shí)踐、教材教法與教案等。
考生應以各地教育網(wǎng)或人事人才網(wǎng)公布的考試大綱為準。 教師公開(kāi)招聘考試面試主要考查考生的實(shí)際教學(xué)能力，方式有說(shuō)課、試講、面談（答辯）等，其中面談和結構化面試相似，問(wèn)題會(huì )緊密結合教學(xué)實(shí)際。
