教育學和教育法重難點(公招教師的教育,考哪些重點)
1.公招教師的教育基礎知識,考哪些重點
考試所占比例約為：教育學基礎知識40%，教育心理學基礎知識40%，教育法規(guī)20%。
第一部分：教育學基礎知識。考試內容主要有：教育學概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會的發(fā)展、教育目的、教育內容、教育途徑、學校以及教師與學生。
1.教育學概論包括教育學的研究對象和任務，教育的起源、發(fā)展、本質和基本規(guī)律，教育勞動的特點及教育思想的歷史演進。 2.教育與人的發(fā)展包括人的發(fā)展的理論構建基礎、人的身心發(fā)展及其規(guī)律、人的發(fā)展的主要影響因素。
3.教育與社會發(fā)展包括現(xiàn)代教育的功能、教育優(yōu)先發(fā)展、教育現(xiàn)代化以及未來社會的發(fā)展與教育等。 4.教育目的包括我國和國外的教育目的。
5.教育內容包括我國的教育內容和教育內容的科學規(guī)范。 6.教育途徑包括教學過程、教學環(huán)境、綜合實踐活動等八方面內容。
7.學校包括學校的教育制度。 8.教師與學生包括教師的職業(yè)、角色、特點、心理品質、威信、基本素質，教師職業(yè)專業(yè)化，教師教育，學生和班主任。
第二部分：教育心理學基礎知識。主要包括：教育心理學概論、學習心理、品德心理、教學心理和差異心理的基本知識。
1.心理學概論包括心理學與教育的結合、教育心理學的任務與研究方法和教育心理學發(fā)展簡況。 2.學習心理包括學習概論、學習動機、知識的掌握、技能的形成等八方面內容。
3.品德心理包括品德形成的心理學理論、品德形成過程的心理成分、學生品德培養(yǎng)的心理分析、優(yōu)秀學生的心理特點與教育、品德不良學生的心理特點與矯正五方面內容。 4.教學心理包括課堂教學概述、課堂教學的人際交往。
5.差異心理包括智力差異、人格差異。 第三部分：教育法規(guī)。
主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務教育法》。 1.教育法概論包括教育法及教育法的基本涵義、教育法的體系和教育法律的規(guī)范。
2.《中華人民共和國教育法》 3.《中華人民共和國義務教育法》。
2.學習《教育學》過程中的重點難點有哪些
311的參考書《教育學》，王道俊、郭文安，人民教育出版社2009年；《教育學基礎》，全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫，教育科學出版社 2008； 《中國教育史》，孫培青，華東師范大學出版社2009； 《外國教育史教程》，吳式穎，人民教育出版社2012； 《當代教育心理學》，陳琦、劉儒德，北京師范大學出版社2007； 《教育研究方法導論》，裴娣娜，安徽教育出版社 1995； 這六本參考書足夠了如果你有查到更多的參考書肯定有教育史 研究方法之類的有好幾本 實際上一本就可以了。
3.教育學大綱及重點解析
教育學考試大綱課程編號： 4160106 適用專業(yè)： 全院所有本科師范專業(yè)考核目標：《教育學》是一門師范專業(yè)學生必修的公共課程，通過《教育學》課程的學習，使師范生能夠比較系統(tǒng)地理解和掌握教育的基本理論，認識教育的客觀規(guī)律，樹立科學的教育觀；培養(yǎng)學生正確地分析教育現(xiàn)象，解決教育教學的實際問題的能力；為學生從事教育工作奠定初步的理論基礎.考核內容：緒論基本內容：1，教育學的研究對象；2，教育學的產生與發(fā)展；3，學習教育學的意義；4，學習與研究教育學的方法.考核要求：1，掌握教育學的概念；2，了解教育學在各個發(fā)展階段的主要代表人物及代表著作；3，聯(lián)系實際分析學習教育學的意義.教育的概述基本內容：1，教育的基本概念；2，教育活動的特點；3，教育的歷史發(fā)展.考核要求：1，識記教育的概念（廣義與狹義）；2，理解教育活動的特點； 3，分析古代教育形態(tài)與現(xiàn)代教育形態(tài)的特點.第二章 教育與社會的關系基本內容：1，教育與社會生產力的相互關系；2，教育與政治經濟制度的相互關系；3，教育與我國現(xiàn)代化建設考核要求：1，理解教育與社會生產力的相互關系；2，理解教育與社會政治經濟制度的相互關系；3，結合實際分析教育在我國現(xiàn)代化建設中的作用.第三章 教育與人的發(fā)展基本內容：1，影響人的發(fā)展主要因素及其作用；2，教育必須適應人的身心發(fā)展的規(guī)律.考核要求：1，理解影響人的發(fā)展的主要因素，辨證分析每一因素在人的發(fā)展中的作用；2，掌握教育在人的發(fā)展中起主導的原因及其條件；3，結合實際分析教育如何適應人的身心發(fā)展的規(guī)律.第四章 教育與人的發(fā)展基本內容：1，教師的作用與地位；2，教師的任務與勞動牘點；3，教師的職業(yè)素質；4，學生的基本屬性及其在教育過程中的地位；5，師生關系的建立與發(fā)展.考核要求：1，掌握教師的任務與勞動特點；2，掌握教師的職業(yè)素質要求及其在實際中的運用；3，理解學生在教學過程中的地位；4，分析如何師生關系的建立與發(fā)展.第五章 學校教育制度基本內容：1，學校教育制度的概述；2，我國的學校教育制度.考核要求：1，識記學校教育制度（學制）的概念；2，分析現(xiàn)代學校教育制度改革與發(fā)展的趨勢；3，了解癸卯學制，壬戌學制，現(xiàn)行學制.第六章 教育目的基本內容：1，教育目的的概述；2，我國的教育目的.考核要求：1，識記教育目的的概念；2，了解教育目的的價值取向及其社會制約性；3，分析我國教育目的的基本精神，了解全面發(fā)展的組成部分；4，運用有關理論分析我國素質教育.第七章 教學（上）基本內容：1，教學的概念，意義，任務與內容；2，教學過程的基本規(guī)律.考核要求：1，識記教學的概念；2，了解教學的意義與任務；3，理解教學過程中間接經驗與直接經驗，傳授知識與發(fā)展智力，教師主導作用與學生主動性，傳授知識與思想教育的幾對矛盾關系.教學（中）基本內容：1，教學原則；2，教學方法.考核要求：1，掌握理論聯(lián)系實際，直觀性，啟發(fā)性，循序漸進，因材施教等教學原則的內涵及貫徹要求；運用所學教學原則分析實際教學案例；2，了解啟發(fā)式與注入式的異同；3，了解談話法，討論法，實驗法等，掌握教授法及其運用要求；教學（下）基本內容：1，教學組織形式；2，教學工作的基本環(huán)節(jié).考核要求：1，了解幾種主要的教學組織形式，掌握班級授課制的概念及其優(yōu)點；2，了解課的類型與課的結構；3，掌握教師備課的方法與評價一堂好課的標準.德育（上）基本內容：1，德育的概念，功能，任務，內容；2，德育過程的規(guī)律.考核要求：1，識記德育的概念；2，了解德育的主要任務與內容；3，理解分析德育過程是培養(yǎng)學生知，情，意，行的過程.第十一章 德育（下）基本內容：1，德育原則；2，德育途徑與方法.考核要求：1，掌握知行統(tǒng)一，依靠積極因素克服消極因素，熱愛尊重與嚴格要求相結合等德育原則的內涵及貫徹要求，用所學原則分析實際德育案例；2，了解德育的主要途徑；3，了解說服教育，榜樣示范，情感陶冶，行為訓練等主要德育方法.第十二章 班主任工作基本內容： 班主任工作的意義與任務；班主任工作原則；班級活動的組織與領導以及班集體的創(chuàng)建.考核要求；了解班主任工作的基本原則要求及班集體的創(chuàng)建第十三章 課外活動基本內容：課外活動的特點，意義，基本要求，內容與形式.考核要求：了解課外活動的特點.五，考試方式：考試； 考核類型：閉卷筆試；六，課程綜合評定辦法：本課程考試評分采用百分制評分法，閱卷采用密封改卷方式，統(tǒng)一評分標準.卷面成績僅表示本課程期末考試成績，占本課程結業(yè)成績總評分的70%，平時成績占30%（包括平時作業(yè)，小論文，考勤及課堂表現(xiàn)等）七，考試雙向細目表（供命題教師參考）：。
4.如何把握教育教學中的目標和重難點
一、教學目標的確定教學目標是教學活動主體在具體教學活動中所要達到的預期學習結果。
教學目標是課堂教學的核心和靈魂，它是教學內容的綱領性要點，是教學活動的指南性提示，是教學結果的評價性標準。是整個課堂教學行為的導向。
1、依據(jù)課標生物課程標準（P4）課程目標分為知識、能力及情感態(tài)度與價值觀。目前有很多學科的課標將教學目標分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。
課改以來通常說的三維目標也是指知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，我們很多學校也要求老師在寫教學目標時要分知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面來寫，《大連市初中生學業(yè)質量評價標準》也是按照這三個維度確定的教學目標，但是生物課標中卻沒有明確的過程與方法目標，有的生物專家認為生物課標的能力目標就是過程與方法目標，我個人不能茍同。在編寫《課堂教學案例》一書時，朱正威老師當時是說按照知識、能力、情感態(tài)度價值觀三個方面寫，但不必明確列出，以免有的節(jié)沒有能力或情感目標，空著也不好看。
我覺得今天我們仍然暫時按照朱正威老師的意見來寫。2、教學目標確定的要求要全面。
應體現(xiàn)在擺脫“知識中心論”，定位于學生素質的全面發(fā)展。即不僅重視學生對生物知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學生對所學知識的運用能力以及創(chuàng)新思維和實踐能力，關注學生情感態(tài)度與價值觀的形成。
當然，目標眾多，并非時時處處都要一應俱全，面面俱到。具體到一節(jié)課中，可以適當?shù)卦鰟h，有所側重。
要明確。是指不要過于隨意拓展。
在一節(jié)課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重培養(yǎng)和提高哪方面的能力，應達到什么程度等等，都應盡量細化，明確到位。同樣，培養(yǎng)學生的思維品質、陶冶學生的道德情感等方面的目標，也應作出確切的規(guī)定。
一要能表明教師可觀察到的學生的學習結果，二要能體現(xiàn)四要素。毫無疑問，只有高度明確的教學目標才有現(xiàn)實的可操作性和可評價性。
要難度適中。目標不能過高或過低。
要便于檢測。編寫具體目標時，教師必須清楚地意識到它們將被用于編制檢測題目，如果不能根據(jù)這些目標測出預期行為，則表明目標太籠統(tǒng)、含糊、不符合要求。
所以應盡可能地用可觀測到的外顯行為來描述，或用可測量的（筆試、口試、動作測驗、心理測試）語句來陳述目標。要有一定的層次。
即根據(jù)學生認知結構、學習水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學目標。3、教學目標表述（表述教學目標主要包括以下四個要素）教學目標規(guī)定了學生在教學活動結束后能表現(xiàn)出什么樣的學習行為，并限定了學生學習過程中知識、技能的獲得和情感態(tài)度發(fā)展的層次、范圍、方式以及變化效果的量度，它在教學活動中發(fā)揮著指向、評價和激勵的作用。
表述教學目標主要包括以下四個要素：行為主體：教學目標描述的是學生的學習行為而不是教師的行為，一般不用來描述教師的教學程序或活動安排。如“使學生……”、“讓學生……”、以及“提高學生……”、“培養(yǎng)學生……”等描述。
“能認出……”、“能描述……”、以及“能……設計”表明達成目標的行為主體是學生.行為動詞：教學目標應采用可觀察、可操作、可檢測的行為動詞來描述。而“了解”、“掌握”、“知道”、“熟悉”幾個籠統(tǒng)含糊的、難以觀察到的、僅表示內部心理過程的動詞，往往難以測量，無法檢驗。
“能認出”、“探究”、“能描述”、“栽培”、“寫出”，則是意義明確，易于觀察、便于檢驗的行為動詞。參考課標最后一頁（具體、清晰、可操作、可監(jiān)控）行為條件：明確限定。
有時需要表明學生在什么情況下或什么范圍里完成的指定的學習活動。如“用所給的材料探究”、“通過自行設計、完成小實驗，體驗）行為標準：指學生對目標所達到的表現(xiàn)水準，用以測量學生學習結果所達到的程度。
如“能準確無誤的……”，便是對“認出植物種子的結構”的要求程度；“詳細的……”便是對“寫出觀察記錄”的要求程度，是對目標水平的限定，便于檢測。目標表述的四要素體現(xiàn)了：誰？（學習者）做什么？（可觀察到的學習行為）在什么條件下？（支持學習的環(huán)境）做到什么程度？（行為的標準）二、教學重點的確定 教學重點是針對教材而言的，是構成每個教學階段的基礎知識和思想方法，我們可以根據(jù)教材本身和作者的編寫意圖來確定教學重點。
在一節(jié)課中，教學的重點是指最主要、最本質、帶有主導作用的關鍵性知識和順利進行學習的方法。課堂教學過程是為了實現(xiàn)目標而展開的，確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目標，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現(xiàn)教學目標服務。
因此，確定教學重難點首先要吃透新課標。只有明確了這節(jié)課的完整知識體系框架和教學目標，并把課程標準、教材和教師參考書整合起來，才能科學確定靜態(tài)的教學重點難點。
由教學目標確定。根據(jù)課標具體內容標準的水平層次。
由具體內容在整體課時（單元）內容中的地位確定。由知識內容的時代性，現(xiàn)實性和教育意義來確定是否可以作為教學重點。
三、教學難點的確定教學難點是針對學。
5.303教育學考試重點
緒論1.什么是教育學？ 教育學就是研究教育活動，解釋教育規(guī)律的科學2.世界上最早的教育專著是什么？世界上最早的教育專著，應算中國的《學記》；西方最早的教育專著當推古羅馬昆體良的《雄辯術原理》擔它們尚不具備比較完整的教育體系。
3、教育學的地 位、作用； 地位：教育學在教師教育課程體系中占有重要地位，是基礎學科和必修學科之一。作用：①、是學習者掌握教育基本理論，知道教育實踐 ②、使學習者樹立真確的教育觀，提高鑒別能力 ③、使學習者鞏固專業(yè)思想，獻身教育事業(yè) 4、怎樣學習教育學？ ①、堅持以馬克思主義為指導 ②、堅持理論與實際相結合 ③、堅持學習與研究相結合 ④、注意教育學與其他相關學科的聯(lián)系 第一章1.教育的起源； 1）、生物起源說2）心里起源說3）勞動起源說。
2、教育的概念：概念：教育有廣義和狹義之分，就廣義而言，凡是教育者對受教育者所施加的影響，都是教育，包括家庭教育、社會教育、和學校教育幾個方面的影響。從狹義而言，專指學校教育【指根據(jù)社會需要和個體身心發(fā)展的特點，在教育者的指導下，充分發(fā)揮受教育者學習的主動性，使其在德、智、體、美諸方面（或身心兩方面）全面發(fā)展】。
3、現(xiàn)代教育的基本特點 1）生產性（體現(xiàn)在教育與生產勞動相結合）2）民主性（體現(xiàn)在世俗化、普及性和公平性上） 3）科學性（堅持理論與實際相結合的教育方法）4）革新性（不斷創(chuàng)新推動者教育不斷向高級階段發(fā)展）4、我國教育現(xiàn)代化的指導方針。 1）貫徹“三個面向” 2）實施科教興國 3）推進素質教育 第二章1.學校及學制的產生 學校的產生：1經濟上，生產力的發(fā)展，剩余產品（不需要幼年個體進行產品的生產），體腦分工（需要有些人做領導工作）為學校的產生提供了可能性。
2、政治上，氏族首領的民主推選轉變?yōu)槭酪u，提出了進行貴族教育的必要性。（進行經驗和觀念的傳遞） 3、文化上，文化的發(fā)展（文藝作品的產生），尤其是文字的形成，為學校的產生創(chuàng)造了有利條件。
學制的產生：中國教育史上第一個學制系統(tǒng)產生于1902年，這就是《飲錠學堂章程》又稱“壬寅學制”，但并未全面實行。1904年1月又頒布了《奏定學堂章程》，通常稱為“癸卯學制”，這是我國第一個正式實施的學校教育制度。
2.學校的公益性特點1]學校與企業(yè)的區(qū)別【設置目的的不同、調節(jié)手段不同、與政府關系不同、產出不同】2}學校公益性的兩個具體表現(xiàn)【任何組織和個人都不得以盈利為目的舉辦學校及其他教育機構、教育必須與宗教實行分離】3、什么是學校文化？ 學校文化是一種獨特的文化，它的存在時學校的所有成員，尤其是學生受到規(guī)范及影響4.學校管理的基本內容、途徑和方法 內容：①、思想品德教育管理 ②、教務行政管理 ③、總務工作管理 ④、教學工作管理 途徑：①、溝通的內涵 ②、溝通在學校管理中的作用 ③、學校管理中溝通的兩種形式 ④、學校管理中溝通的三類障礙 ⑤、客服溝通障礙的方法 方法： （1）行政管理方法。 （2）法律方法 （3）思想教育方法 （4）經濟方法 （5）學術方法5.教育活動中如何做好學校、家庭、社會三者之間的配合？（1）學校對家庭教育的指導—互訪、家長會、家長委員會 （2）學校教育與社會教育的配合 第三章1.兒童發(fā)展的內涵、特點 內涵：指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經驗增長的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過程。
特點：順序性、不平衡性、階段性、個別差異性、分化與互補的協(xié)調性2：教育對兒童發(fā)展的作用；新課程改革對兒童發(fā)展的影響。作用：1）教育目標要真實反映社會的要求： 2）在成熟的基礎上引導發(fā)展；3）在整體發(fā)展的基礎上促進個性發(fā)展；4）尊重和發(fā)展兒童的主體性。
影響：1）使課程內容8變得簡化和簡單，貼近生活而且新穎有趣 2）強調了學校學習與學生社會環(huán)境相互聯(lián)系的原則 3）提倡學生的主動參與、勤于探索、敢于想象與創(chuàng)造的實踐性學習和發(fā)展過程 第四章1.教師的勞動特點；教師應具備的基本素質； 特點：復雜性、長期性、示范性、創(chuàng)造性 素質：文化素質、教育素質，職業(yè)道德素質2.我國社會主義學校師生關系的基本要求 1）民主平等 2）尊師愛生 3）心理相容 4）教學相長3.如何建立良好的師生關系。1）樹立正確的師生觀，把教師主導作用和學生的主體能動結合起來2）加強教師與學生的交往，是建立良好師生關系基礎3）在平等的基礎上樹立教師威信，為教育教學工作的順利開展創(chuàng)造條件 第五章1.教育目的的含義及功能 含義：教育主體對于其所希望達成的結果的設定，具體說來就是教育活動所要培養(yǎng)人才的總的質量標準和規(guī)格要求。
功能：導向功能、調控功能、評價功能。2.確定教育目的的主客觀依據(jù)1）、主觀依據(jù) ①、從客觀方面來看，教育目的首先是教育活動中人的價值選擇 ②、收到思想家們或制度教育目的者的任性假設的影響 ③、收到主體有關理想人格之觀念的影響2）客觀依據(jù)： ①、社會生產力和科學技術發(fā)展水平 ②、一定的社會經濟和政治制度 ③、社會歷史發(fā)展的進程 ④、受教育者身心發(fā)展的規(guī)律3.馬克思主義“人的全面發(fā)展”的具體內涵 1）勞動能力。
6.教育基礎知識和教育理論基礎的區(qū)別
一、教育理論基礎知識幾個重要問題
1、中小學教育理論知識包括哪些內容？
中小學教育理論知識考試范圍主要涉及教育學、心理學、教育心理學、教育政策法規(guī)、教師職業(yè)道德、教育教學能力等；其中主要考查教育學、心理學、教育心理學。
2、幼兒園的教育理論知識和中小學考的一樣嗎？
中學和小學的教育理論知識一般不做明顯區(qū)分，考試用的是同一張試卷。幼兒園崗位的考試一般以學前教育理論知識為主，主要包括學前教育學、學前心理學、學前專業(yè)知識等。
3、中小學教育理論知識有沒有考查重點？
從各地歷年考試來看，教育理論知識雖然考查范圍廣泛，但相對來說，教育學是重點考查的學科，案例分析題一般都考查的是教育學的知識。一般在只考查教育學、心理學和教育心理學的試卷中，教育學往往能占到半壁江山。
4、教育理論知識都包括哪些題型？
教育理論知識的題型分為客觀題和主觀題兩大類型。客觀題主要是指單選題、多選題、不定項選擇題、判斷題、填空題等；主觀題主要包括名詞解釋題、辨析題、簡答題、論述題、材料/案例分析題、教學設計題（活動設計題）等。一般地域不同，題型也有所區(qū)別。
二、教育理論基礎知識考哪些內容
1、教育學的考查重點在哪些章節(jié)？
教育學的章節(jié)可以分為宏觀教育原理、中觀教育系統(tǒng)、微觀教育實踐三大部分。其中宏觀教育原理（教育與教育學、教育與社會、教育與個體發(fā)展）多考查客觀題，常出現(xiàn)細節(jié)識記型選擇題或填空題；中觀教育系統(tǒng)（教育目的、教育制度、課程）識記型、理解性題目都有涉及，還是以客觀題為主，最多考查到簡答題層面；微觀教育實踐（學生與教師、教學基本理論、德育基本原理、班級管理）更側重于考查理解分析型題目，尤其是教學和德育兩大部分。其中德育與教學的原則、方法，教學過程，個別教育等知識點是材料分析題的高頻考點。在復習過程中，對核心的理論和觀點深入理解，需具備聯(lián)系實際以及較強的分析能力。
2、心理學的考查重點是什么？
心理學內容相對較少，重點在心理過程中的認知過程、意志過程、個性心理部分的個性心理特征等章節(jié)。心理學主要集中在客觀題上考查，較少出現(xiàn)案例分析題。在復習過程中，需要重視細節(jié)知識點的識記與理解。
3、教育心理學的考查重點是什么？
教育心理學是所有學科中難度相對最大的學科，涉及的章節(jié)內容也很多。其中學習理論、知識與技能的學習、學習心理等章節(jié)的知識是考查的重點。教育心理學的考查題型較為廣泛，主客觀題都有所涉及，主觀題一般以簡答題和論述題的形式出現(xiàn)。在復習過程中，除了識記重點知識理論之外，還要能舉例子并聯(lián)系實際，達到掌握應用的水平。
4、教育政策法規(guī)考什么？
教育政策法規(guī)包括兩方面內容的考查，一方面是法理學基礎知識，一方面是重要法律條款。法理學基礎知識往往只在浙江、四川等地的考試中涉及到，大多數(shù)地區(qū)的教育政策法規(guī)以重要法律條款的識記、應用為主，主要以客觀題的形式出現(xiàn)，難度不大。?？嫉慕逃叻ㄒ?guī)有《教育法》、《義務教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《學生傷害事故處理辦法》、《中長期教育規(guī)劃綱要》等。
5、教師職業(yè)道德考什么？
教師職業(yè)道德是國家對從事教師職業(yè)所必須具備的基本道德準則的要求，在近年考試中出現(xiàn)的頻率越來越多，且常常以材料分析題的形式出現(xiàn)，必須引起考生足夠的重視?？荚囍攸c是《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的識記和理解。
6、教育教學能力考什么？
教育教學能力有多種不同的叫法，有的地區(qū)在公告中稱作教學論，有的稱之為教材教法，有的地區(qū)叫做教育教學技能，但無論怎么變換，核心是考查考生對教育教學理論的實踐應用能力，在試卷中往往結合具體的學科進行考查，出現(xiàn)在試卷的最后一道大題——教學設計題中。
7.（小學）教育學和教育心理學考試大綱重點有哪些
教育學：1、教育與生產力的關系，教育與政治、經濟制度的關系
2、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律
3、制約課程的因素，課程評價模式和方法、課程的基本結構，我過基礎教育課程改革的趨勢
4、教學的原則，常用的教學方法
5、在教學史上影響比較大的教學組織形式，教學的基本程序，班級授課的類型和結構，教學過程的基本方法
6、德育的意義，德育過程的基本方法，德育的原則，德育的主要途徑，德育的主要方法
7、制訂教育目的的依據(jù)
8、教師的人格特征
9、我過現(xiàn)行小學課程設計應遵循哪些原則？
教育心理學：
1、教育心理學的研究對象及內容，教育心理學的發(fā)展狀況
2、心理發(fā)展及學生心理發(fā)展基本特征，認知發(fā)展與教學的關系
3、學習的定義，學習的主要理論，布魯納認知結構學習論，當今建構注意學習理論的基本觀點
4、學習動機與學習的關系，學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)
5、遷移的概念及種類，學習遷移的基本理論，如何在教學中促進遷移
6、知識與知識學習的類型，
7、心智技能形成有關理論
8、學習策略構成，教學中如何運用學習策略
9、問題解決的過程，影響問題解決的因素
10、皮亞杰與科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，影響態(tài)度與品德形成的基本條件
11、心理健康的標準，影響心理健康的因素
12、教學目標的分類及表述方法
13、課堂氣氛的影響因素。課堂管理的策略，問題行為的主要策略
14、教師應具有的特征，教師期望的效應，教師成長與發(fā)展的基本途徑
