教師管理(教育管理的都有哪些)

1.教育管理的基礎知識都有哪些

1. 管理，是指管理主體組織并利用其各個(gè)要素（人、財、物、信息和時(shí)空），借助管理手段，完成該組織目標的過(guò)程。

2. 管理主體是一個(gè)組織，這個(gè)組織可能是國家，可以是一個(gè)單位；也可能是一個(gè)正式組織或非正式組織。

3. 管理的手段包括5個(gè)方面：強制（戰爭、政權、暴力、搶奪等）、交換（雙方意愿交換）、懲罰（包括物質(zhì)性的和非物質(zhì)性；包括強制、法律、行政、經(jīng)濟等方式）、激勵、溝通與說(shuō)服。

4. 管理的過(guò)程包括6個(gè)環(huán)節：管理規則的確定（組織運行規則，如章程及制度等）、管理資源的配置（人員配置及職責劃分與確定、設備及工具、空間等資源配置與分配）、目標的設立與分解（如：計劃）、組織與實(shí)施、過(guò)程控制（檢查、監督與協(xié)調）、效果評價(jià)、總結與處理（獎懲）。

5. 教育管理就是管理者通過(guò)組織協(xié)調教育隊伍，充分發(fā)揮教育人力、財力、物力等信息的作用，利用教育內部各種有利條件，高效率的實(shí)現教育管理目標的活動(dòng)過(guò)程。是國家對教育系統進(jìn)行組織協(xié)調控制的一系列活動(dòng)。分為教育行政管理和學(xué)校管理。

6. 學(xué)習教育學(xué)的意義？

答：（1）有助于樹(shù)立正確的教育思想，提高貫徹我國社會(huì )主義教育方針、政策的自覺(jué)性。（2）有助于鞏固熱愛(ài)教育的專(zhuān)業(yè)思想，全面提高教師的素質(zhì)。（3）有助于認識和掌握教育規律，提高從事學(xué)校教育工作的水平和能力，（4）有助于推動(dòng)學(xué)校教育改革和教育科學(xué)研究。

7. 教育學(xué)的發(fā)展一般經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)基本階段？

答：（1）教育學(xué)的萌芽階段，人們對教育的認識包含在一個(gè)龐大的哲學(xué)體系中，未形成獨立學(xué)科。（2）獨立形態(tài)教育學(xué)的產(chǎn)生，以一系列具有比較完整理論體系的資產(chǎn)階級教育家及代表作的出現為標志。（3）馬克思主義教育學(xué)的建立，以前蘇聯(lián)教育家克魯斯卡婭及代表作為創(chuàng )始，本世紀50年代后，實(shí)現教育理論又有了新的發(fā)展。

8. 廣義的教育指什么？狹義的教育指什么？

答：在社會(huì )中凡是有目的的增進(jìn)人的知識和技能，發(fā)展人的智力和體力，影響人的思想品德的活動(dòng)都是教育，這是廣義的教育。狹義的教育一般指學(xué)校教育，即教育者按一定社會(huì )要求和受教育者身心發(fā)展規律，對受教育者進(jìn)行有目的、有計劃、有組織的教育活動(dòng)。狹義教育有時(shí)也作為思想品德教育的同一（義）語(yǔ)使用。

9. 教育在人的發(fā)展中的作用？

答：（1）教育是一種有目的的培養人的活動(dòng)，它規定著(zhù)人的發(fā)展方向。（2）教育，特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統和深刻。（3）學(xué)校有專(zhuān)門(mén)負責教育工作的教師。

10. 社會(huì )主義教育的特點(diǎn)？

答：（1）教育具有社會(huì )主義性質(zhì)，為廣大勞動(dòng)人民服務(wù)。（2）共產(chǎn)黨統一領(lǐng)導，創(chuàng )辦。（3）以馬克思主義為指導思想，反對宗教迷信，提倡唯物主義。（4）實(shí)施平等的民族教育，（5）教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結合，并把它作為培養社會(huì )主義新人的強有利手段。

11. 什么是教育目的？什么是培養目標？

答：教育目的是培養人的質(zhì)量規格標準，是對受教育者的一個(gè)總的要求。培養目標是指教育目的在各級教育機構的具體化。

12. 我國社會(huì )主義教育目的的基本點(diǎn)包括哪幾個(gè)方面的內容？

答：（1）培養有理想、有道德、有文化、有紀律的勞動(dòng)者或社會(huì )主義事業(yè)的建設者和接班人。（2）使學(xué)生德、智、體全面發(fā)展。（3）教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結合，是實(shí)現我國教育目的的根本途徑。

13. 什么是智力？為什么要發(fā)展智力？

14. 答：智力是保證人們有效進(jìn)行認識活動(dòng)的那些比較穩定的心理特征的綜合。包括觀(guān)察力、想象力、記憶力，注意力、思維力等因素。

發(fā)展智力的原因：（1）它不僅是當代社會(huì )對人才的要求，而且有極大的客觀(guān)性。（2）長(cháng)期以來(lái)教學(xué)實(shí)踐反復證明開(kāi)發(fā)智力的重要。

2.教育管理有哪些基礎知識

1、教育學(xué) 本課程4學(xué)分，課內學(xué)時(shí)72，電視課6,5學(xué)時(shí)，錄音課4學(xué)時(shí)。

本課程是教育管理專(zhuān)業(yè)的必修課程，主要內容包括：教育基本原理，我國的中小學(xué)教育，中小學(xué)生的特點(diǎn)與教育，我國中小學(xué)的課程，中小學(xué)教學(xué)，中小學(xué)思想品德教育，中小學(xué)課外教育，班主任工作，中小學(xué)教師，學(xué)校、家庭、社區教育，教育科學(xué)研究方法。 2、管理概論 本課程5學(xué)分，課內學(xué)時(shí)90，電視課2.5學(xué)時(shí)，錄音課9學(xué)時(shí)。

本課程是教育管理專(zhuān)業(yè)的必修課程，主要內容包括：管理學(xué)的基礎知識，管理者、管理職能、管理對象、管理方法的基礎知識，以及中外管理思想舉要等。 后續課程：學(xué)校管理。

3、學(xué)校管理 本課程7學(xué)分，課內學(xué)時(shí)126，錄像課2學(xué)時(shí)，錄音課10學(xué)時(shí)。 本課程是教育管理專(zhuān)業(yè)的必修課程，主要以闡明學(xué)校管理職能和實(shí)務(wù)為我國中小學(xué)管理者提供具體的管理規范、方法和手段，提高其管理水平；以可操作的技能訓練規范并強化中小學(xué)校管理者的基本功，全面而有效地提高適應素質(zhì)教育要求的管理中小學(xué)校的能力。

它的主要服務(wù)對象是我國廣大的基層中小學(xué)校管理人員和地方教育行政干部。 本課程的教學(xué)內容分為學(xué)校管理一般理論、學(xué)校管理實(shí)務(wù)和學(xué)校管理技能三大部分。

設為25個(gè)學(xué)習單元，主要內容包括：學(xué)校管理思想，學(xué)校管理組織機構，學(xué)校管理組織制度，學(xué)校管理目標和目標管理，學(xué)校管理過(guò)程，學(xué)校管理原則和方法，學(xué)校領(lǐng)導與班子建設；學(xué)校教學(xué)工作管理，學(xué)校德育工作管理，學(xué)校體育衛生工作管理，教師工作管理，學(xué)生工作管理，教育科研管理，總務(wù)工作管理，學(xué)校公共關(guān)系；學(xué)校領(lǐng)導決策，學(xué)校工作計劃、總結，考察與考察報告，領(lǐng)導聽(tīng)課與評課，組織與主持會(huì )議，領(lǐng)導溝通與協(xié)調，信息技術(shù)與學(xué)校管理等。 先修課程：教育學(xué)、管理概論。

后續課程：學(xué)校管理心理、教育行政概論。 4、學(xué)校管理心理 本課程6學(xué)分，課內學(xué)時(shí)108，其中錄音課10學(xué)時(shí)，電視課4學(xué)時(shí)。

本課程是教育管理專(zhuān)業(yè)的必修課程，通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)員比較系統地獲得學(xué)校管理心理學(xué)的基本知識、基本理論，理解管理過(guò)程中人的心理規律，學(xué)會(huì )并掌握學(xué)校管理心理學(xué)的方法，培養學(xué)員具有運用心理學(xué)規律分析與解決學(xué)校管理中實(shí)際問(wèn)題的能力。 本課程的主要內容為：個(gè)性心理與管理；教師積極性的激勵；教師心理與管理；學(xué)校群體心理；學(xué)校人際關(guān)系；學(xué)生心理與管理；學(xué)校領(lǐng)導心理；學(xué)校組織與組織文化。

先修課程：教育學(xué)、管理概論、學(xué)校管理。 后續課程：教育行政概論、教育法制基礎。

5、教育行政概論 本課程6學(xué)分，課內學(xué)時(shí)108，其中錄音課1學(xué)時(shí)，電視課2學(xué)時(shí)（4個(gè)25分鐘的標準本）。 本課程是教育管理專(zhuān)業(yè)的必修課，通過(guò)本課程的學(xué)習使學(xué)生初步了解教育行政概論中所闡述的基本概念、基本理論等有關(guān)知識。

能理解教育行政概論中所概括的對教育管理實(shí)踐的指導原則和方法。能運用教育行政概論中所揭示的原理初步分析和解決教育管理中的一些實(shí)際問(wèn)題。

本課程的主要內容包括：緒論、教育行政體制、教育行政機構、學(xué)校教育制度、課程行政、教育人事行政、教育財政、教育設施、教育立法與執法、教育規劃、教育督導、教育評估、教育行政的國際比較。 先修課程：學(xué)校管理、學(xué)校管理心理。

后續課程：教育法制基礎。 6、教育法制基礎 本課程6學(xué)分，課內學(xué)時(shí)108，其中電視課4學(xué)時(shí)。

本課程是教育管理專(zhuān)業(yè)的必修課程，通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)員能夠掌握教育政策、法律、法規方面的基礎知識、基本理論，能夠初步運用法律武器解決教育活動(dòng)中出現的問(wèn)題，為使學(xué)校管理步入法制建設的軌道打下堅實(shí)的理論基礎。 課程的主要內容：導言、教育法概述、教育行政機關(guān)、學(xué)校、教師、學(xué)生、教育法律救濟、學(xué)校管理中的法律問(wèn)題等。

先修課程：學(xué)校管理、教育行政等。 7、教育研究方法 “教育科研方法”是中央廣播電視大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)和教育管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎課和必修課，在本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計劃中，課程開(kāi)設次序在心理學(xué)和教育學(xué)課程之后。

本課程5個(gè)學(xué)分，計劃課內學(xué)時(shí)90，錄音課10學(xué)時(shí)，IP課程4個(gè)，開(kāi)設一學(xué)期。 教育研究方法的課程目標是：培養學(xué)生的教育科研意識，了解教育科研的一般原理，基本掌握教育科研方法的一般步驟和主要科研方法、基礎知識及應用技能，初步具備進(jìn)行教育科研的能力。

本課程主要內容：確定研究課題的方法，教育科研的設計，文獻法與內容分析法，調查法，觀(guān)察法，實(shí)驗法，研究結果的定量描述，研究假設的統計推斷，研究結果的解釋和研究報告的撰寫(xiě)和研究的評價(jià)。 本課程的文字教科書(shū)采用中央廣播電視大學(xué)出版社出版的《教育科學(xué)研究方法》。

8.《英語(yǔ)I(1)》 課程性質(zhì)：必修、統設，3學(xué)分。通過(guò)本課程的學(xué)習，學(xué)生應能掌握一定的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎知識， 具備初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力：能掌握1,100詞左右的常用詞匯（包括入學(xué)時(shí)要求掌握的600詞）和相關(guān)的常用詞組；能聽(tīng)懂發(fā)音清楚、語(yǔ)速較慢的教學(xué)用語(yǔ)和日常生活用語(yǔ)；能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交談；能讀懂所學(xué)詞匯和語(yǔ)法范圍內的故事、短文及通知、便函等；能夠用便條轉達具體信息，寫(xiě)出簡(jiǎn)短的私人信函。

同時(shí)，本課程通過(guò)提供一些英語(yǔ)國。

3.教育基礎知識包括哪些

《教育基礎知識》主要包括教育學(xué)基礎知識、教育心理學(xué)基礎知識和教育法規三個(gè)部分。

第一部分：教育學(xué)基礎知識。考試內容主要有：教育學(xué)概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會(huì )的發(fā)展、教育目的、教育內容、教育途徑、學(xué)校以及教師與學(xué)生。

第二部分：教育心理學(xué)基礎知識。主要包括：教育心理學(xué)概論、學(xué)習心理、品德心理、教學(xué)心理和差異心理的基本知識。

第三部分：教育法規。主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》。

4.教師職業(yè)應具備的教育專(zhuān)業(yè)基礎知識是什么意思

教師職業(yè)應具備的教育專(zhuān)業(yè)基礎知識：

一般方法論知識

教師知識結構的最上位層面是一般方法論知識。包括馬克思主義哲學(xué)、系統科學(xué)、邏輯學(xué)知識等。教師必須掌握科學(xué)的認識方法、科學(xué)的分析方法以及科學(xué)的表達方法，才能在正確的方法論指導下從事高質(zhì)量的教育教學(xué)活動(dòng)。

一般科學(xué)文化知識

教師知識結構中間層面的是一般科學(xué)文化知識。包括基礎知識、較為廣博的文化科學(xué)知識和良好的文化素養、文化科學(xué)發(fā)展史知識和文化科學(xué)的新發(fā)展和新成果三個(gè)方面。

教育學(xué)科知識

要成為一位好教師，不但要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識結構，還要了解和遵循教育工作的規律，掌握教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等基本教育理論和知識。教育學(xué)科知識是關(guān)于教師“如何教”的知識。一名優(yōu)秀的中小學(xué)教師應具備的教育理論包括；教育概論、教學(xué)論、德育論、教師論、教育科學(xué)研究方法、心理與教育測評、青少年心理學(xué)及學(xué)科教學(xué)論、課程論、當代世界教育思潮。既要包括普通教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)知識，又應包括學(xué)科教育學(xué)和教材教法知識。

學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識

教師所從事的是具有的特定專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐工作，只有具備一定學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識水準，教師才有可能進(jìn)行有效教學(xué)。隨著(zhù)科學(xué)文化的發(fā)展和知識的更新，教師就更有必要了解自己專(zhuān)業(yè)的最新成就和發(fā)展趨勢，并且涉獵一些相鄰學(xué)科的知識，優(yōu)化知識結構，滿(mǎn)足學(xué)生廣泛的求知欲。

實(shí)踐知識

教師的經(jīng)驗作為實(shí)踐性知識在很大程度上影響著(zhù)教師的教學(xué)行為和教學(xué)效果。教師知識結構中包含著(zhù)實(shí)踐知識（practical knowledge）的因素，教師的實(shí)踐知識是一種多義的、活生生的、充滿(mǎn)柔性的知識；是憑經(jīng)驗主動(dòng)地解釋、矯正、深化現成的知識而形成的綜合性知識。教師實(shí)踐知識是來(lái)自教學(xué)實(shí)踐的智慧，是一種“緘默知識”（tacit knowledge）。教師的實(shí)踐知識作為一種緘默知識也是一種個(gè)人化的知識。“教師的個(gè)人實(shí)踐知識主要關(guān)涉教師在教學(xué)情境中如何處理所遇到的困境的知識，是一種體現教師個(gè)人特征和教學(xué)智慧的知識。

5.教育基礎知識考什么

基礎教育新課程改革的理論與實(shí)踐 考試試卷 特別提醒：全卷共10道小題，滿(mǎn)分100分；考試時(shí)間為120分鐘。

簡(jiǎn)答題（每小題7分，共28分） 1.校本研究的基本含義 答：校本研究是指把教學(xué)研究的立足點(diǎn)放在學(xué)校，以解決學(xué)校在課程改革、教學(xué)改革中所遇到的各種具體問(wèn)題為對象，以教師為研究主體，以促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧、可持續發(fā)展，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)為主要目的一種研究活動(dòng)，并注意吸收校內外的其他力量。這樣的方法我們稱(chēng)之為校本研究。

更進(jìn)一步說(shuō)，“校本研究”是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對的各種問(wèn)題為對象，以教師為核心研究力量，理論工作者和專(zhuān)業(yè)人員共同參與，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色，以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題而開(kāi)展的一種新型的教學(xué)研究制度。 2.新課程中的教學(xué)觀(guān)的基本內涵 答：新課程理念下的教學(xué)觀(guān)強調：教學(xué)過(guò)程是師生積極參與、交往互動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統一，這種統一的實(shí)質(zhì)是交往。

沒(méi)有師生的積極參與，沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。教學(xué)過(guò)程是師生共同發(fā)展的過(guò)程。

教學(xué)過(guò)程的基本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展在教學(xué)中，教師自身得到發(fā)展。教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、學(xué)生在教師的指導下主動(dòng)建構的過(guò)程。

案例的基本結構 答：案例的結構包括： （1）主題與背景。主題可以是核心理念、常見(jiàn)問(wèn)題、困擾事件。

每個(gè)案例都應有鮮明的主題，它通常應關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見(jiàn)問(wèn)題、困擾事件，或者發(fā)生在學(xué)生身上的典型事例，要富有時(shí)代意義，體現改革精神；應是對研究對象基本情況和背景（例如，事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因等）的客觀(guān)描述。 （2）情境描述。

它應是環(huán)繞主題，剪裁情節，引人入勝。是案例的構成主體；撰寫(xiě)時(shí)要注意幾點(diǎn)：描寫(xiě)要真實(shí)具體，有細節，不能從“預設目的”直接跳到“結果”；寫(xiě)作者要正視自己可能對描述對象存在的偏見(jiàn)，既要反映真情實(shí)感，又不能陷于感情宣泄；可以是一個(gè)或多個(gè)案例，反映縱向的變化或橫向的比較。

（3）問(wèn)題討論。寫(xiě)作者或研究者根據案例情境中隱含的問(wèn)題或困境提問(wèn)，以使讀者進(jìn)入更深層次的思考與探索，進(jìn)而提出基于自己觀(guān)點(diǎn)的解決方法。

（4）詮釋與研究。這是案例的評析部分，是案例寫(xiě)作者或研究者從理性的角度對之進(jìn)行總結和反思，也可以提出建議供讀者借鑒或參考。

應從多角度解讀，回歸到教學(xué)基本層面。 4.學(xué)生發(fā)展的內涵 答：學(xué)生發(fā)展的內涵是指學(xué)生的全面、健康、和諧、可持續發(fā)展，這里的發(fā)展既包括知識、技能方面的發(fā)展，也包括過(guò)程方法方面的發(fā)展，既包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面的發(fā)展，也包括形成健全的人格等方面的發(fā)展。

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。求知與開(kāi)發(fā)智力無(wú)疑是教育的一項根本任務(wù)，但不是惟一任務(wù)。

課程的功能絕不僅僅是傳授知識，應當通過(guò)課程使學(xué)生學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )求知，學(xué)會(huì )勞動(dòng)，學(xué)會(huì )生活，學(xué)會(huì )健體，學(xué)會(huì )審美，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。 論述題（每小題10分，共40分） 1.影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要因素有哪些？ 答：對于哪些因素影響著(zhù)教師的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程，雖然沒(méi)有定論，但是，良好的知能結構、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、反思，成為優(yōu)秀教師成長(cháng)的關(guān)鍵要素。

良好的專(zhuān)業(yè)功底和 合理的 智能結構，一般是“底部寬厚（即有廣博的文化功底）、中部堅挺（即有雄厚的專(zhuān)業(yè)功底和優(yōu)良的從事任教基本功）、頂部開(kāi)放（即具有良好的開(kāi)放的觀(guān)念意向和學(xué)會(huì )學(xué)習、不斷獲知的本領(lǐng)）”。 而一位新教師的成長(cháng)，不僅需要自身的專(zhuān)業(yè)功底，而且有需要有一個(gè)合適的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。

有一個(gè)專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行恰當的引領(lǐng)，更能加速新教師成長(cháng)的步伐。 反思與交流的習慣、能力和機會(huì )，強調有優(yōu)良的反思能力，尤其是，對自己做學(xué)生時(shí)期的體驗的反思，對自己從事教學(xué)工作的感受、經(jīng)驗及教訓的總結與反思等。

同時(shí)，強調與其他人交流溝通的能力和適當機會(huì )，包括對自己在學(xué)生時(shí)期所受教育的良好反思的意識和習慣。 國內的相關(guān)研究也表明，教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的關(guān)鍵是反思教學(xué)。

因為： 1.反思教學(xué)的根本目的在于改進(jìn)教學(xué)，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展。 2.反思教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是探究和解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題。

3.反思教學(xué)中的研究，所采用的方法是教育行動(dòng)研究法，也就是一種教師通過(guò)自身的教育教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的研究。這種研究的特點(diǎn)，可以簡(jiǎn)單概括為教師在教育教學(xué)中，通過(guò)教育教學(xué)，為了教育教學(xué)研究。

4.反思教學(xué)也是教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習與全面發(fā)展的過(guò)程。 反思教學(xué)不及只是改進(jìn)教育實(shí)踐，還可以改變教師自己的生活方式，在這種生活方式中，教師能夠體會(huì )到自己存在的價(jià)值與意義，可以逐步實(shí)現教師的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展。

其中，支撐教師不斷對教學(xué)反思的，是基于“關(guān)懷”的倫理觀(guān)、社會(huì )建構主義的學(xué)習觀(guān)，與創(chuàng )造性解決問(wèn)題的教學(xué)觀(guān)等三種基本觀(guān)念。 2.如何理解課堂教學(xué)的有效性？簡(jiǎn)要闡述提高課堂教學(xué)實(shí)效性的主要方法。

答：課堂教學(xué)的有效性，一般是指，在實(shí)現基本教學(xué)目標的基礎上，追求更大的教學(xué)效率與教學(xué)效益。其核心在于教學(xué)有效果、有效益、有效率。

在這里，所謂“最大的教學(xué)效率與教學(xué)效益”，通常是指教學(xué)的實(shí)際效果至少不低于同。

6.教師應該具備哪些知識

現代教師應該具備的知識結構

教師的知識是指教師所具備的各種知識及其掌握程度。從內容上說(shuō)，一般包括文化科學(xué)的基礎知識、專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識、教育科學(xué)和心理學(xué)知識。從知識形成的類(lèi)型上說(shuō)，有

間接知識，也有直接經(jīng)驗。前者是指從書(shū)本學(xué)習來(lái)的知識，后者是教師在長(cháng)期的教學(xué)工作中不斷探索并總結出一套的課堂情境知識和問(wèn)題解決知識。

從教師知識結構的功能出發(fā)，可以將教師的知識結構分為四個(gè)方面：本體性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識和文化知識，這四個(gè)方面共同構成教師的知識結構。

(1)本體性知識

教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學(xué)科知識，如語(yǔ)文知識、數學(xué)知識等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識。從教師是知識的傳授者這個(gè)角度來(lái)看，

教師傳授的內容必須是教師所掌握和了解的知識。教師的本體性知識是教學(xué)活動(dòng)的基礎，在教學(xué)活動(dòng)中，一切是以本體性知識的傳授為基礎的，教學(xué)的最終績(jì)效是用

學(xué)生掌握的本體性知識的質(zhì)量來(lái)衡量的，因此，教師的本體性知識必須達到一定的水準。但是已有研究表明，教師的本體性知識水平與其教學(xué)效果之間并非是線(xiàn)性相

關(guān)。本體性知識超出了一定水平之后，它與學(xué)生成績(jì)之間將不在呈現統計上的相關(guān)。即具有豐富的學(xué)科知識僅僅是個(gè)體成為一個(gè)好教師的必要條件。

由于學(xué)科不同，本體性知識的具體內容是不同的。僅僅從一般意義上說(shuō)，教師的本體性知識應包括四個(gè)方面：教師應對學(xué)科的基礎知識有廣泛而準確的理解，熟

練掌握相關(guān)的技能、技巧；教師要基本了解與所教學(xué)科相關(guān)的知識點(diǎn)、相關(guān)性質(zhì)以及邏輯關(guān)系；教師需要了解該學(xué)科的發(fā)展歷史和趨勢，對于社會(huì )、人類(lèi)發(fā)展的價(jià)值

以及在人類(lèi)生活實(shí)踐中的多種表現形態(tài)；教師需要掌握每一門(mén)學(xué)科所提供的獨特的認識世界的視角、域界、層次及思維的工具與方法等。

(2)條件性知識

條件性知識是指個(gè)體在什么時(shí)候、為什么以及在何種條件下才能更好地運用陳述性知識和程序性知識的一種知識類(lèi)型。在教學(xué)中，條件性知識是指教師知道在什

么時(shí)候、為什么以及在何種條件下才能更好地運用原有知識、經(jīng)驗開(kāi)展教學(xué)的一種知識類(lèi)型。即在教學(xué)中，如何將本體性知識（學(xué)科知識）以學(xué)生易理解的方式表

達、傳授給學(xué)生。

條件性知識，也就是具體的教育科學(xué)知識。教育學(xué)和心理學(xué)知識被稱(chēng)為教師成功地進(jìn)行教育教學(xué)的條件性知識。條件性知識是廣大教師順利進(jìn)行教學(xué)的重要保障。

(3)實(shí)踐性知識

實(shí)踐性知識是教師積累的教學(xué)經(jīng)驗，是指教師在實(shí)現教學(xué)目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識。教師的教學(xué)不同于研究人員的科研活動(dòng)，教

師的教學(xué)具有明顯的情境性。實(shí)踐性知識受個(gè)體經(jīng)歷的影響，這種知識的表達包含豐富的細節，并以個(gè)體化的語(yǔ)言而存在。如果把教師的教學(xué)看作程式化的過(guò)程，忽

略教師的實(shí)踐知識，不利于取得富有成效的教學(xué)效果。在教育工作中，很多情況需要教師機智地對待，這種教育教學(xué)的機智不是一成不變的，在一種情況下適宜和必

要的方法，在另一種情況下可能不恰當。只有針對學(xué)生的特點(diǎn)和具體情況恰當的工作，才能表現出教師的教育機智。在處理特殊教學(xué)情景時(shí)教師所采用的知識來(lái)自于

個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，具有明顯的經(jīng)驗性。

教師知識結構的上述三方面是緊密聯(lián)系的：本體性知識是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)體部分，條件性知識對本體性知識的傳授起到理論支撐作用，而實(shí)踐性知識對本體性知識的傳遞起到實(shí)踐性指導作用。 (4)文化知識

教師豐富的文化知識不僅能擴展學(xué)生的精神世界，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲，事實(shí)上，學(xué)生的全面發(fā)展在很大程度上取決于教師具有廣泛而深刻的文化背景知

識。具體說(shuō)，教師的文化知識包括：基本哲學(xué)理論知識，包括辯證唯物主義和歷史唯物主義的知識；現代科學(xué)和技術(shù)的一般常識，包括現代學(xué)科的一般原理和現代技

術(shù)的本質(zhì)內含；社會(huì )科學(xué)的理論與觀(guān)點(diǎn)，例如法律的知識、民主的思想、經(jīng)濟學(xué)的觀(guān)點(diǎn)和社會(huì )學(xué)的方法等。。。。。。。。