體系的提出(的概念是什么)
1.基礎知識的概念是什么
1、基礎知識就是學(xué)習中基本的知識，包括常識、簡(jiǎn)單實(shí)用的、容易記憶的。
2、基礎知識的重要性：
(1)沒(méi)有基礎，何來(lái)進(jìn)階，知識體系環(huán)環(huán)相扣，沒(méi)有夯實(shí)的基礎，知識體系只會(huì )是漏洞百出，只懂表面，不懂原理，學(xué)習任何事物想要學(xué)好必須學(xué)好基礎，懂其原理，萬(wàn)丈高樓拔地而起，還要靠地基打的好。
(2)任何事物基礎都很重要（對于不同事物這個(gè)基礎的表現形式也可能不同），更深奧的知識都是有最基礎的知識，理論原理組合而成的，沒(méi)有基礎，就不可能去理解更深奧的知識理論，就不可能往更高的層次進(jìn)階，基礎學(xué)好了扎實(shí)了才能再進(jìn)階更深奧的課程，再怎么強調基礎的重要性都不為過(guò)，基礎一定要夯實(shí)。
擴展資料：
基礎知識的深度理解標準：
(1)基礎知識能否體系化——關(guān)注點(diǎn)：重過(guò)程，輕結果。
對于少量知識點(diǎn)而言，或許學(xué)生不需要做到這一點(diǎn)也很優(yōu)秀。但是對于大量知識點(diǎn)而言，沒(méi)有這一步，學(xué)生就沒(méi)有得高分的信心。
隨著(zhù)信息的發(fā)達，大量的學(xué)生和家長(cháng)已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注知識體系化，很多學(xué)校也將這一過(guò)程融入到教學(xué)當中。雖然不同的學(xué)生對于這些基礎的重視度和領(lǐng)悟力有差別，但是可以肯定的是這種教學(xué)質(zhì)量較之以前是一個(gè)很大的進(jìn)步。
而學(xué)生之所以不能從體系化中有所得，關(guān)鍵在于學(xué)生對于體系化的關(guān)注點(diǎn)在何處。是關(guān)注其體系化后的結果，還是關(guān)注其體系化的過(guò)程。
所以，老師的板書(shū)，學(xué)生抄下來(lái)，接下來(lái)要做的是：不是去想著(zhù)怎樣記住，而是要去思考老師為什么這樣板書(shū)。其實(shí)不僅是老師的板書(shū)，身邊的輔材，包括教材都要去習慣性的這樣分析。
(2)基礎知識能否拓展——關(guān)注點(diǎn)：重理解輕記憶
有一個(gè)知識點(diǎn)，自己能想到知識點(diǎn)周邊的其他知識點(diǎn)，這叫做知識的拓展性。當自己基于某一個(gè)知識點(diǎn)，自己所能聯(lián)想的越多，說(shuō)明知識的靈活度越高。因為如果對于某一個(gè)知識點(diǎn)沒(méi)有深層次的理解，是不可能做到有效拓展的。
(3)應用方向會(huì )不會(huì )總結——關(guān)注點(diǎn)：重知識的應用輕場(chǎng)景的應用
我們將每一道題的題目看做具體的場(chǎng)景，在場(chǎng)景中必然涉及到知識點(diǎn)，學(xué)生在分析場(chǎng)景的時(shí)候，喜歡知識點(diǎn)結合場(chǎng)景，所以學(xué)生抽取不出其中的科目語(yǔ)言。
而分析的過(guò)程也是針對場(chǎng)景的分析，并不能形成知識點(diǎn)的應用總結。最終的結果是：一旦場(chǎng)景變了，學(xué)生就陷入了新的迷茫。
學(xué)生歸納錯題和好題，不是說(shuō)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的寫(xiě)個(gè)答案。有很多學(xué)生認為抄題是一件沒(méi)有意義的事情，不同的科目要有不同的理解。如果題目中含有大量的需要轉化的學(xué)科語(yǔ)言，抄一抄題，自己在抄題的過(guò)程中去關(guān)注知識點(diǎn)如何在場(chǎng)景中表達的，如何應用到場(chǎng)景中的，對于這些的思考其實(shí)已經(jīng)超過(guò)了題目本身的意義。
(4)基礎應用是否流暢——關(guān)注點(diǎn)：重應用熟練輕記憶熟練
表述也是應用的一種，重應用說(shuō)明自己的學(xué)習是主動(dòng)的，輕記憶，是為了讓學(xué)生擺脫死記硬背的陋習。
當自己的表述和應用都很流暢了，其實(shí)就已經(jīng)代表了知識被熟練掌握了。而表述和應用的要求，不僅僅是針對某一個(gè)或者幾個(gè)熟練的知識點(diǎn)，而是整個(gè)體系的表述和應用。
2.知識體系包括哪些內容
按照不同標準和依據，人類(lèi)知識體系可以進(jìn)行不同的劃分：
1、一九六六年，美國俄亥俄州立大學(xué)教授陶爾士 、陸克斯 和雷等人，受Maccia 系統化知識思辨理論的影響，將人類(lèi)知識分類(lèi)成【描述性的知識】、【規范性的知識】、【實(shí)踐性的知識】、與【形式性的知識】四大領(lǐng)域。
①描述性的知識：是描述現象或事件的知識，此種知識用以追求及建立現象或事件的事實(shí)，物理、化學(xué)、生物和社會(huì )等科學(xué)知識即屬之；
②規范性的知識：是判斷現象或事件適切性、好壞、美丑的知識，此種知識用以追求現象或事件的的價(jià)值與信念，哲學(xué)、文學(xué)、美術(shù)、音樂(lè )等知識即屬之；
③實(shí)踐性的知識：是對現象或事件采取合宜行動(dòng)、實(shí)踐的知識，此種知識用以追求有效的應用行動(dòng)，醫療、新聞、工程、設計和教育等知識即屬之，技職教育所探討傳授的知識即屬于實(shí)踐性的知識；
④形式性的知識：是統整所有知識的知識，數學(xué)、語(yǔ)言及邏輯等知識即屬之。
2、波普爾將人類(lèi)知識劃分為七大類(lèi)
第一類(lèi)：常識。日常生活中形成的知識，人人都具有。最具有真理性、實(shí)用性的知識。
人不能沒(méi)有常識，常識太重要了，是其它一切認識的基礎。
第二類(lèi)：經(jīng)驗性知識。帶有專(zhuān)業(yè)性，是在專(zhuān)門(mén)性活動(dòng)中積累起來(lái)的。大部分知識是這類(lèi)知識，屬于擬規律性知識。可對可錯。
第三類(lèi)：神話(huà)故事、傳說(shuō)。這類(lèi)知識具有特殊的價(jià)值。往往能產(chǎn)生實(shí)證理論所不可能產(chǎn)生的思想。歐洲的建筑風(fēng)格，很多創(chuàng )意都是來(lái)自于古老的神話(huà)故事、傳說(shuō)，那時(shí)真正的藝術(shù)。西方一般把建筑專(zhuān)業(yè)設置在藝術(shù)學(xué)院，不像國內視為工科。所以國內的建筑造型缺乏藝術(shù)美。
第四類(lèi)：科學(xué)知識。形成于以上幾種知識基礎之上，是反應事物的本質(zhì)、規律的知識。科學(xué)的真理性受到批判，真正應該提倡的、重視的是“科學(xué)精神”。波普爾提出科學(xué)的可錯性。
第五類(lèi)：哲學(xué)
第六類(lèi)：藝術(shù)知識
第七類(lèi)：宗教
3.知識體系包括哪些方面
按照不同標準和依據，人類(lèi)知識體系可以進(jìn)行不同的劃分：1、一九六六年，美國俄亥俄州立大學(xué)教授陶爾士 、陸克斯 和雷等人，受Maccia 系統化知識思辨理論的影響，將人類(lèi)知識分類(lèi)成【描述性的知識】、【規范性的知識】、【實(shí)踐性的知識】、與【形式性的知識】四大領(lǐng)域。
①描述性的知識：是描述現象或事件的知識，此種知識用以追求及建立現象或事件的事實(shí)，物理、化學(xué)、生物和社會(huì )等科學(xué)知識即屬之；②規范性的知識：是判斷現象或事件適切性、好壞、美丑的知識，此種知識用以追求現象或事件的的價(jià)值與信念，哲學(xué)、文學(xué)、美術(shù)、音樂(lè )等知識即屬之；③實(shí)踐性的知識：是對現象或事件采取合宜行動(dòng)、實(shí)踐的知識，此種知識用以追求有效的應用行動(dòng)，醫療、新聞、工程、設計和教育等知識即屬之，技職教育所探討傳授的知識即屬于實(shí)踐性的知識；④形式性的知識：是統整所有知識的知識，數學(xué)、語(yǔ)言及邏輯等知識即屬之。2、波普爾將人類(lèi)知識劃分為七大類(lèi)第一類(lèi)：常識。
日常生活中形成的知識，人人都具有。最具有真理性、實(shí)用性的知識。
人不能沒(méi)有常識，常識太重要了，是其它一切認識的基礎。第二類(lèi)：經(jīng)驗性知識。
帶有專(zhuān)業(yè)性，是在專(zhuān)門(mén)性活動(dòng)中積累起來(lái)的。大部分知識是這類(lèi)知識，屬于擬規律性知識。
可對可錯。第三類(lèi)：神話(huà)故事、傳說(shuō)。
這類(lèi)知識具有特殊的價(jià)值。往往能產(chǎn)生實(shí)證理論所不可能產(chǎn)生的思想。
歐洲的建筑風(fēng)格，很多創(chuàng )意都是來(lái)自于古老的神話(huà)故事、傳說(shuō)，那時(shí)真正的藝術(shù)。西方一般把建筑專(zhuān)業(yè)設置在藝術(shù)學(xué)院，不像國內視為工科。
所以國內的建筑造型缺乏藝術(shù)美。第四類(lèi)：科學(xué)知識。
形成于以上幾種知識基礎之上，是反應事物的本質(zhì)、規律的知識。科學(xué)的真理性受到批判，真正應該提倡的、重視的是“科學(xué)精神”。
波普爾提出科學(xué)的可錯性。第五類(lèi)：哲學(xué)第六類(lèi)：藝術(shù)知識第七類(lèi)：宗教。
4.教育基礎知識是指哪些內容
教育基礎知識主要包括教育學(xué)基礎知識、教育心理學(xué)基礎知識和教育法規三個(gè)部分。考試所占比例約為：教育學(xué)基礎知識40%，教育心理學(xué)基礎知識40%，教育法規20%。
第一部分：教育學(xué)基礎知識。考試內容主要有：教育學(xué)概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會(huì )的發(fā)展、教育目的、教育內容、教育途徑、學(xué)校以及教師與學(xué)生。
1.教育學(xué)概論包括教育學(xué)的研究對象和任務(wù)，教育的起源、發(fā)展、本質(zhì)和基本規律，教育勞動(dòng)的特點(diǎn)及教育思想的歷史演進(jìn)。
2.教育與人的發(fā)展包括人的發(fā)展的理論構建基礎、人的身心發(fā)展及其規律、人的發(fā)展的主要影響因素。
3.教育與社會(huì )發(fā)展包括現代教育的功能、教育優(yōu)先發(fā)展、教育現代化以及未來(lái)社會(huì )的發(fā)展與教育等。
4.教育目的包括我國和國外的教育目的。
5.教育內容包括我國的教育內容和教育內容的科學(xué)規范。 6.教育途徑包括教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)境、綜合實(shí)踐活動(dòng)等八方面內容。
7.學(xué)校包括學(xué)校的教育制度。
8.教師與學(xué)生包括教師的職業(yè)、角色、特點(diǎn)、心理品質(zhì)、威信、基本素質(zhì)，教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化，教師教育，學(xué)生和班主任。
第二部分：教育心理學(xué)基礎知識。主要包括：教育心理學(xué)概論、學(xué)習心理、品德心理、教學(xué)心理和差異心理的基本知識。
1.心理學(xué)概論包括心理學(xué)與教育的結合、教育心理學(xué)的任務(wù)與研究方法和教育心理學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)況。
2.學(xué)習心理包括學(xué)習概論、學(xué)習動(dòng)機、知識的掌握、技能的形成等八方面內容。
3.品德心理包括品德形成的心理學(xué)理論、品德形成過(guò)程的心理成分、學(xué)生品德培養的心理分析、優(yōu)秀學(xué)生的心理特點(diǎn)與教育、品德不良學(xué)生的心理特點(diǎn)與矯正五方面內容。
4.教學(xué)心理包括課堂教學(xué)概述、課堂教學(xué)的人際交往。 5.差異心理包括智力差異、人格差異。
第三部分：教育法規。主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》。
1.教育法概論包括教育法及教育法的基本涵義、教育法的體系和教育法律的規范。
2.《中華人民共和國教育法》
3.《中華人民共和國義務(wù)教育法》
5.如何梳理歷史知識體系
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如何整理歸納知識體系
良好的歸納總結，可以讓我們輕松統攬學(xué)科全局，提綱挈領(lǐng)。然而，很多同學(xué)對于如何歸納總結的時(shí)候都是一臉茫然。非要歸納知識體系嗎？
如果你提出這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明你是一個(gè)不愿意動(dòng)腦筋，甚至有點(diǎn)懶的人。實(shí)際上，歸納知識體系是掌握知識非常重要的一個(gè)環(huán)節。任何一個(gè)學(xué)科的課本容量都是比較大的，大部分人就是再有水平，記憶力再好，也未必能記住課本中的每一句話(huà)。
掌握有效清晰的知識體系，有助于我們在遇到題目的時(shí)候迅速有效地進(jìn)行知識點(diǎn)的提取，迅速地對題目作出判斷。如果沒(méi)有知識體系，腦袋里變一團漿糊，答題的時(shí)候很容易漏掉很多重要的關(guān)鍵點(diǎn)或者關(guān)鍵步驟。每做一次歸納，往往你的實(shí)力就得到一次升華。當然，這必須建立在一定量的訓練基礎上。
如何歸納知識體系
在上完課之后，回憶一下課本的重要內容，然后把這些知識點(diǎn)的關(guān)鍵詞羅列出來(lái)，并思考它們之間有什么聯(lián)系。在草稿紙上將聯(lián)系用框架的形式書(shū)寫(xiě)出來(lái)，構建框架的過(guò)程中要體現重點(diǎn)。
如果不做歸納，你記憶中的知識就是亂七八糟的。如果你做了歸納，并且是超過(guò)兩三次的歸納，你的體會(huì )一定不一樣。良好的歸納會(huì )讓你一閉上眼睛就知道重要的知識有哪些，知識間的聯(lián)系是什么樣的。在考試的時(shí)候一看到“問(wèn)題”，你就能馬上聯(lián)想到有哪些知識點(diǎn)，并且運用。提示：構建知識點(diǎn)的聯(lián)系可以從“是什么——為什么——怎么做”的邏輯去思考。一般都適用。
6.如何建立知識管理體系
世界著(zhù)名企業(yè)如何建立知識管理體系2007-09-08 09:28世界著(zhù)名企業(yè)如何建立知識管理體系 知識管理是適應知識經(jīng)濟時(shí)代發(fā)展的需求而產(chǎn)生的，是管理學(xué)科的思想與理念向縱深發(fā)展的結果，是隨著(zhù)人們對資源認識的不斷深化和企業(yè)管理能力的不 斷提高而發(fā)展起來(lái)的。
知識管理是以知識為中心的管理，旨在通過(guò)知識共 享，獲取和利用知識來(lái)提升企業(yè)競爭力和反應能力，以迎接經(jīng)濟全球化競爭的挑戰。因此，知識管理是企業(yè)在知識經(jīng)濟時(shí)代構造新的管理機制的指導思想和理念，是 企業(yè)贏(yíng)取競爭優(yōu)勢的重要手段與工具。
企業(yè)知識管理的實(shí)質(zhì)就是對知識鏈進(jìn)行管理，使企業(yè)的知識在運動(dòng)中不斷增值。 一個(gè)企業(yè)要進(jìn)行有效的知識管理，關(guān)鍵在于建立起一個(gè)適合的知識管理體系。
知識管理體系總體上分為知識管理理念和知識管理的軟硬件兩大部分，具體組成部分如圖1所示。其中，知識管理理念分為企業(yè)制度和企業(yè)文化兩個(gè)方 面。
企業(yè)制度包括確立企業(yè)的知識資產(chǎn)和制定員工激勵機制，從而加強管理者對知識管理的重視并鼓勵員工積極共享和學(xué)習知識。 企業(yè)文化包括企業(yè)共享文化、團隊 文化和學(xué)習文化，幫助員工破除傳統獨占觀(guān)念，加強協(xié)作和學(xué)習；知識管理的硬件對應的是知識管理平臺，它是一個(gè)支撐企業(yè)知識收集、加工、存儲、傳遞和利用的 平臺，通過(guò)因特網(wǎng)、內聯(lián)網(wǎng)、外聯(lián)網(wǎng)和知識門(mén)戶(hù)等技術(shù)工具將知識和應用有機整合。
知識管理的軟件對應的是知識管理系統，它是一個(gè)建立在管理信息系統基礎之上 的實(shí)現知識的獲取、存儲、共享和應用的綜合系統，通過(guò)文件管理系統、群件技術(shù)、搜索引擎、專(zhuān)家系統和知識庫等技術(shù)工具，使企業(yè)顯性知識和隱性知識得到相互 轉化。圖1 知識管理體系 國外對知識管理理論的研究日臻成熟，關(guān)注的焦點(diǎn)從理念的認識轉移到應用研究方面，企業(yè)知識管理體系研究已成為國外知識管理研究的發(fā)展趨勢之一。
許多著(zhù)名的公司已經(jīng)建立了自己的知識管理體系，利用"知識資源"來(lái)獲得競爭優(yōu)勢，鞏固其行業(yè)領(lǐng)袖地位。1、LOTUS知識管理體系IBM/LOTUS圍繞著(zhù)知識管理包含的"人、場(chǎng)所和事件"三要素，建立專(zhuān)家網(wǎng)絡(luò )和內容管理，方便用戶(hù)和員工獲得所需的知識，設立企業(yè)社區供員 工共享知識和相互協(xié)作，開(kāi)展企業(yè)培訓，幫助員工自主學(xué)習，以提高企業(yè)的整體素質(zhì)。
IBM/LOTUS提出了從總體上可分為企業(yè)應用集成層、協(xié)同工作/發(fā)現 層、知識管理應用層和知識門(mén)戶(hù)層的知識管理框架，每層都著(zhù)重介紹了其所使用的知識管理技術(shù)和工具，具體框架如圖2所示。 圖2 LOTUS知識管理體系框架LOTUS所提出的知識管理體系框架涉及的技術(shù)工具包括文檔管理技術(shù)、群件技術(shù)、LOTUSNOTES、LOTUSKstation、LOTUSDiscouveryServer和IBMDomino等。
其中，LOTUSKstation是具備知識管理功能的知識門(mén)戶(hù)服務(wù)器， LOTUSDiscouveryServer是知識發(fā)現服務(wù)器。兩者共同組成了LOTUS的知識發(fā)現系統 （），并與IBMDomino服務(wù)器結合提供當前市場(chǎng)上功能最強大的知識管理解決方案。
2、西門(mén)子公司的知識管理體系雖說(shuō)在知識管理方面走在前列的大多為軟件、咨詢(xún)公司，但作為傳統企業(yè)代表的西門(mén)子公司，早在1997年就通過(guò)構建和利用適合自身發(fā)展的知識管理 體系，達到了整體提升公司核心競爭力的目的。西門(mén)子的知識管理體系分為企業(yè)內外兩個(gè)部分，外部主要涉及到企業(yè)日常對外活動(dòng)、活動(dòng)場(chǎng)所和活動(dòng)主體；內部可以 分為戰略及評價(jià)、運作業(yè)務(wù)和支撐結構三大類(lèi)。
具體包括制定知識作為公司資產(chǎn)的商業(yè)戰略、培養相互信賴(lài)的知識共享文化和知識型組織，建立知識市場(chǎng)、確立知識資產(chǎn)，確定知識內容和結構、設置知 識度量制并建立評估系統和模型、培養知識工人、采用知識技術(shù)使新知識行為成為可能并驅動(dòng)其產(chǎn)生。整個(gè)框架內外部通過(guò)信息、最佳實(shí)踐和研究、經(jīng)驗反饋等進(jìn)行 交流。
西門(mén)子除了采用通信網(wǎng)絡(luò )、文檔管理、群件技術(shù)等常見(jiàn)技術(shù)外，最為關(guān)鍵的是采取了門(mén)戶(hù)技術(shù)。在一個(gè)集成的門(mén)戶(hù)中，員工可以有權限地交流和共享知識，并 通過(guò)搜索跨越不同部門(mén)的障礙獲得所需的知識。
西門(mén)子公司的知識管理體系結構見(jiàn)圖3。圖3 西門(mén)子公司的知識管理體系3、萬(wàn)寶公司的知識管理體系國內構建知識管理體系的企業(yè)對知識管理體系結構可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。
作為國內首個(gè)知識管理暢飲者的萬(wàn)寶公司對企業(yè)構建知識管理體系也有自己 獨特的看法：企業(yè)首先應該意識到知識是企業(yè)無(wú)形的資產(chǎn)和財富，只有通過(guò)知識管理，利用科技將人與信息充分結合并創(chuàng )造出知識分享的文化，加速人員學(xué)習、創(chuàng )造 及應用知識，才能達到組織目的，進(jìn)而提高企業(yè)的核心競爭力。 萬(wàn)寶公司提出的知識管理體系是建構在加強人員交流互動(dòng)協(xié)作和良好的組織文化環(huán)境之上的，通過(guò)知 識地圖、社群運作模式和知識分享文化及行為規范來(lái)建立企業(yè)的知識網(wǎng)。
萬(wàn)寶的知識管理體系框架包括以下組成部分（見(jiàn)圖5）。圖5 萬(wàn)寶公司知識管理體系在國外，知識管理體系已被成功地實(shí)施于眾多企業(yè)，尤其在咨詢(xún)業(yè)、制造業(yè)、IT業(yè)等行業(yè)。
不同行業(yè)中的知識管理體系有不同的著(zhù)重點(diǎn)：咨詢(xún)業(yè)在設計 知識管理體系結構時(shí)，需要系統綜合地考慮局部創(chuàng )新力。
7.教育專(zhuān)業(yè)基礎知識指的是什么
小學(xué)的教育專(zhuān)業(yè)基礎知識指教育學(xué)、教育心理學(xué)、心理學(xué)、新課程改革、教師職業(yè)道德、教育法律法規、公共基礎知識。
教育專(zhuān)業(yè)是一個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的稱(chēng)謂。教育學(xué)專(zhuān)業(yè)培養具有良好思想道德品質(zhì)、較高教育理論素養和較強教育實(shí)際工作能力的中、教育學(xué)高等師范院校師資、中小學(xué)校教育科研。
教育學(xué)專(zhuān)業(yè)培養具有良好思想道德品質(zhì)、較高教育理論素養和較強教育實(shí)際工作能力的中、教育學(xué)高等師范院校師資、中小學(xué)校教育科研人員、教育科學(xué)研究單位研究人員、各級教育行政管理人員和其他教育工作者。
擴展資料
教育是廣泛存在于人類(lèi)生活中的社會(huì )現象，是有目的地培養社會(huì )人的活動(dòng)。為了有效地進(jìn)行教育活動(dòng)，必須對其進(jìn)行研究，經(jīng)過(guò)長(cháng)期積累而成為教育學(xué)特定的研究對象。特別是現代社會(huì )的發(fā)展，現代教育實(shí)踐的發(fā)展，對于教育學(xué)研究提出更新、更高的要求。
有人們深入研究的教育問(wèn)題很多，例如教育本質(zhì)問(wèn)題，教育、社會(huì )、人三者關(guān)系問(wèn)題，教育目的、內容、教育實(shí)施的途徑、方法、形式以及它們的相互關(guān)系問(wèn)題，教育過(guò)程問(wèn)題，教育主體問(wèn)題，教育制度、教育管理問(wèn)題，以及反映中國特色的各種教育理論和教育實(shí)踐問(wèn)題等。
參考資料來(lái)源：百度百科-教育理論基礎知識-小學(xué)
參考資料來(lái)源：百度百科-教育專(zhuān)業(yè)
