初一語文第四單元(給一些初一,上冊語文第四單元學(xué)識的資料給我)
1.給一些初一,上冊語文第四單元學(xué)識的資料給我
全在下面這個網(wǎng)址了 ?si=4 月球是地球唯一一顆天然衛(wèi)星： 軌道半徑： 距地球384,400千米 行星直徑： 3476千米 質(zhì)量： 7.35e22千克 古羅馬人稱之為Luna，古希臘人稱之為Selene或阿爾特彌斯（月亮與狩獵的女神），另外在其他神話中它還有許多名字。
理所當然，月球早在史前就已被人所知道。它是空中僅次于太陽的第二亮物體。
由于月球每月繞地球公轉(zhuǎn)一周，地球、月球、太陽之間的角度不斷變化；我們把它叫做一個朔望月。一個連續(xù)新月的出現(xiàn)需要29.5天（709小時），隨月球軌道周期（由恒星測量）因地球同時繞太陽公轉(zhuǎn)變化而變化。
由于它的大小與組成，月球有時被分為類地“行星”，與水星，金星，地球和火星分在一起。 月球由蘇聯(lián)飛行器月球2號于1959年代表人類第一次拜訪，這也是人類第一次在非地球星體上探索。
第一次在著陸則在1969年6月20日（你記得你在哪兒嗎？）；后一次在1972年12月。月球也是唯一一個被采回表面樣本的星球。
在1994年夏天，月球被Clementine飛行器大范圍地作了地圖映象。月球勘探者號如今正繞著月球轉(zhuǎn)。
地球與月球之間的引力場形成了有趣的現(xiàn)象。最顯而易見的便是潮汐現(xiàn)象。
月球正對地球一點的引力為最大，反面一點則相對弱小一些。地球，特別是海洋并不是完全地固定的，而是朝月球方向略有延伸的。
從地球表面為透視角觀察的話，會看到地球表面的兩個膨脹點，一個正對月球，另一個則正對反面。這效果對海洋比對因態(tài)地殼強烈得多，所以海洋處膨脹得更高。
另外因為地球自轉(zhuǎn)比月球在軌道上快，膨脹每天一次，每天的大潮一共有兩次。 但是地球也并不完全是一個流體，地球的自轉(zhuǎn)導(dǎo)致地球在正對月球下方的膨脹非常輕微。
這意味著由于地球自轉(zhuǎn)扭力及月球上的加速度影響，使地球與月球之間的影響力并不十分確切地存在于兩球心連線上。這也使得地球不斷向月球提供自轉(zhuǎn)能量，使得自轉(zhuǎn)速度每世紀減慢1.5微秒，也使月球公轉(zhuǎn)地球軌道每年增加3.8米。
（相反的結(jié)果也導(dǎo)致了火衛(wèi)一和海衛(wèi)一的不尋常公轉(zhuǎn)軌道）。 不對稱的引力交互作用也使月球自轉(zhuǎn)同步。
比如，它的軌道位相始終相對固定，使得朝向地球的一面不變。由于地球的自轉(zhuǎn)因月球的影響而減緩，所以在很早以前，月球的自轉(zhuǎn)速度也因地球而減緩，不過在那時作用力要強烈得多。
當月球的自轉(zhuǎn)速度減緩到適合自己軌道周期時（這樣膨脹點就在地球正對點），就沒有任何的多余扭力了，這樣月球的情形就穩(wěn)定了。這種情況也類似地發(fā)生在太陽系其他衛(wèi)星上。
最終，地球的自轉(zhuǎn)也將慢到合適于月球周期，就像冥王星和冥衛(wèi)一的情況一樣。 自然，月球也顯得不太穩(wěn)定（由于它的不太圓的軌道）以致于較遠端的一部分度數(shù)可不定時地看到，但大多數(shù)遠端表面（左圖）一直無法完全觀測，直到蘇聯(lián)飛船月球3號1959年上天對其進行拍攝才解決了問題。
（注意：這里并沒有什么“黑暗面”在月亮上；月球的所有部分都能得到半日照時間。一些對“黑暗面”的稱謂往往是指月亮不為人所見的另一面，因為“黑暗”有“不為人知”之意。
這種稱謂在今天不夠正確）。 月球沒有大氣層。
但是來自Clementine飛行器的證據(jù)表明可能在月球南極，處于永久陰暗面的大環(huán)行山處有固態(tài)水--冰。這如今已由月球勘探者號飛船證實。
顯然月球北極也有冰，這樣未來月球探索的代價將略微便宜一些！ 月球的外殼平均厚68千米，從Mare Crisium下的零公里到背面Korolev環(huán)行山的107千米。地殼下是地幔，可能也是它的內(nèi)核。
然而它并不像地球的地幔，月球的只是部分特別熾熱。奇怪的是，月球的質(zhì)心與它的幾何地理中心向地球方向偏移了2千米。
同樣，在這一側(cè)其地殼也較薄。 月球表面有兩種主要地形：巨大的環(huán)形山與古老的高原和相對平滑與年輕的maria。
maria地形（覆蓋月球表面達16%）是由火山噴出的熾熱的熔巖沖蝕出的。大部分的表面是由灰土層塵埃與流星撞擊的石頭碎片覆蓋。
出于未知的理由，maria地形集中于靠近于地球的一面。 大多數(shù)靠近地球的環(huán)形山，火山由科學(xué)歷史上的著名的稱謂命名，如第谷，哥白尼和托勒密。
背面的則多用近代的命名，如阿波羅，加加林和Korolev（因為第一張照片由月球3號拍到，所以具有顯而易見的俄羅斯偏向）。另外，類似于近地區(qū)，月球背面也有巨形環(huán)形山South Pole-Aitken，直徑2250千米，深12千米，使它成為太陽系最大的撞擊盆地，并在西側(cè)形成了山中山，成了太陽系中重環(huán)山的典型。
（從地球上看；左側(cè)圖的正中）。 阿波羅號和月球號計劃帶回了一塊重382千克的石頭樣本。
這些提供給了我們有關(guān)月球的詳細知識。它們具有特別的價值，在月球上著陸后的廿年，科學(xué)家們還是在這快最期的樣本上做研究。
月球表面上的絕大多數(shù)石頭看來都有30到46億歲，這與地球上的超過30億歲的極稀少的石頭有偶然的巧合。這樣，月球就提供了太陽系早期歷史的在地球上無法找到的證據(jù)。
根據(jù)早先的對阿波羅樣本的研究，有關(guān)月球的起源并不一致，主要有三種理論：co-accretion同生說，主張地球與月球同時形成于太陽星云；fission分裂說，主張月球是由地球上分裂出去。
2.初一第四單元的語法知識
主語：一個句子的發(fā)生動作的主體
謂語：一般是動詞或形容詞充當
賓語；表示動作發(fā)生的對象
舉個例子~ 我吃飯
我是主語 吃是謂語 飯是賓語
定語：一般是形容詞充當 修飾主語和賓語
狀語：表時間、地點、狀態(tài)、方位等等的限制補充謂語的成分
補語：補充說明謂語的成分
舉個例子~ 昨天晚上在飯館里我吃了一頓豐盛的晚餐。
昨天晚上在飯館里是狀語，我是主語，吃是謂語，一頓豐盛的是定語，晚餐作賓語。
文言文句式~最重要是弄懂句子的意思，再看它和我們現(xiàn)在說的話有什么不同，在判斷是定語后置還是賓語前置或是介詞短語后置~
舉個例子~
“忌不自信”
按字面意思講是“鄒忌不自己相信”但用現(xiàn)代人的話講是“鄒忌不相信自己”，所以它就是把賓語提前了，所以叫賓語前置，屬于倒裝句的一種。
“蚓無爪牙之利”
按字面意思講是“蚯蚓沒有爪子牙齒的鋒利”但用現(xiàn)代人的話講是“蚯蚓沒有鋒利的爪子牙齒”所以是把定語放后面了 屬于定語后置，也是倒裝。
“此所謂戰(zhàn)勝于朝廷”
按字面意思講是“著就是戰(zhàn)勝別國在朝廷上”但用現(xiàn)代人的話講是“這就是在朝廷上戰(zhàn)勝別國”所以古語里是把介詞短語也就是狀語放在后面了，所以叫介詞短語后置，也叫狀語后置。也是倒裝句。
“師者，所以傳道受業(yè)解惑者也。”
……者……也 一般都是判斷句，表示對某一對象作出性質(zhì)、身份、狀態(tài)上的判斷。所以上句是說老師，是傳授道理、教授學(xué)業(yè)、解釋疑惑的人，表職能，所以是判斷句。
“晉軍函陵”
按字面意思講是“晉國軍隊駐扎函陵（地名）” 實際上應(yīng)該是“……駐扎（在）函陵” 它省略了介詞“在” 所以是省略句。
初一知道這些很多了，其實語法在初中考的并不多，但在高中就考很多了，所以知道一些很好！
3.七年級下冊語文第四單元總復(fù)習,提綱,要點~~謝謝大家啦
一.本章要求：1.牢固掌握16-20課的字詞及文學(xué)常識。
2.整體把握16-20課的主旨，并積累優(yōu)美語句。 3.進一步學(xué)習比喻、反復(fù)、排比等修辭手法，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作手法，并學(xué)會從細節(jié)描寫中分析人物形象。
4.重點掌握并熟讀背誦《口技》中的文言常識。 5.領(lǐng)悟我國戲曲文化的博大精深，并熟記相關(guān)的戲曲知識。
二.基礎(chǔ)字詞 憚 踱 棹 歸省 行輩 攛掇 鳧水 狂舞 閃射 火烈 飛濺 晦暗 羈絆 驀然 冗雜 搏擊 燒灼奔突 翻飛 大徹大悟 撇 蘸 幽暗 愜意 疏密 包羅 朱砂 口頭禪 參差不齊 清揚 咿呀 靜穆 端凝 顰蹙 粲然 嗔視 變換多姿 本色當行離合悲歡 低回婉轉(zhuǎn) 叱咤風云 渾身解數(shù) 高視闊步 盡態(tài)極妍息息相通三.必背詞語解釋。 憚 絮叨 禮數(shù) 攛掇 委實 依稀 自失 彌散 飄渺 棹著 亢奮 晦暗 羈絆 驀然冗雜 嘆為觀止 戛然而止 本色當行 顰蹙 粲然 嗔視 叱咤風云 盡態(tài)極妍 驚鴻 渾身解數(shù) 離合悲歡 息息相通四.文學(xué)常識填空 1.《社戲》作者（魯迅），原名（周樹人），浙江紹興人，是我國偉大的（無產(chǎn)階級文學(xué)家）、（思想家）、（革命家）。
本文選自（魯迅全集）。2.《安塞腰鼓》作者（劉成章）。
3.《竹影》作者（豐子愷），現(xiàn)代（畫家）、（文學(xué)家）。4.《觀舞記》作者（冰心），原名謝婉瑩，現(xiàn)代作家，兒童文學(xué)家。
代表作有詩集（繁星）（春水）。 5.《口技》作者（林嗣環(huán)），字（鐵崖），本文節(jié)選自《虞初新志·秋聲詩自序》。
五.課文重要內(nèi)容1.《社戲》以“我”到趙莊看戲為線索，先略寫在平橋村的快樂生活，再詳寫到趙莊看戲的全過程，表現(xiàn)了農(nóng)村人的淳樸善良，反映了“我”對自由快樂生活的向往和追求。 2. 《安塞腰鼓》是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章，全文以“好一個安塞腰鼓”為線索，按表演前、表演中、表演后三個階段展開描寫。
不僅表現(xiàn)了安塞腰鼓這種民間藝術(shù)粗獷、雄渾、動力十足的特點，而且反映了陜北人粗獷、豪邁、開放的性格特征。 3. 《竹影》全文以“竹影”為線索，以幾個少年充滿童真童趣描描畫畫的游戲，引出對中國畫的藝術(shù)體驗。
說明藝術(shù)并非高不可攀，關(guān)鍵是要培養(yǎng)在生活中感受藝術(shù)的能力。 4. 《觀舞記》由正題與副題組成。
正題點明中心話題——觀舞，副題充滿感情，是對正題的具體化說明。文章先從一個觀賞者的角度寫自己對卡拉瑪姐妹舞蹈的總的印象，然后具體描寫他們的舞蹈，最后寫出觀感。
5.《口技》本文以時間先后為序，先寫一家人由睡而醒，再寫一家人由醒復(fù)睡，接著寫一場大火災(zāi)突然而至，再從賓客的神態(tài)、動作等方面烘托，從正面和側(cè)面表現(xiàn)了口技表演者高超的表演技藝。 六.重點知識點1.《社戲》①環(huán)境描寫：具體描寫的景物②描寫角度：聽覺、嗅覺、觸覺、視覺（具體景物） ③淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去，但我確還以為船慢。
句子分析：a.比喻、擬人 b.寫出了劃船之快和“我”看戲心情的急切。 ④“我”的心理變化：輕松 — 急切 — 陶醉 ⑤人物性格：雙喜（聰明機靈、考慮周到、辦事果斷）、六一公公（善良淳樸、熱情好客） 2.《安塞腰鼓》 ①修辭：比喻、排比（增強語勢）、反復(fù)（強調(diào)） ②全文結(jié)構(gòu)：打鼓前（安靜）— 打鼓中（舞動）— 打鼓后（寂靜）③主題思想：借安塞腰鼓表達生命、力量之美。
3.《竹影》①竹子難畫在哪里？（第5段） ②西洋畫像照相，中國畫像符號。（比喻） 說明：中國畫重寫意（神似），西洋畫重寫實（形似）。
③記敘線索：孩子興趣轉(zhuǎn)移（看人影—畫竹影）④爸爸的角色：藝術(shù)領(lǐng)路人，寓教于樂。 4.《觀舞記》 ①修辭：排比、比喻、引用（白居易的詩句） ②五個角度描寫舞蹈美：神態(tài)、舞姿、服飾、外貌、動作（飛動的美） ③側(cè)面描寫（“我們看她忽而雙眉??錚錚的弦響”） 七.《口技》文言常識 ⑴詞語解釋：京：京城。
善：擅長，善于。者：??的人 會：適逢，正趕上。
宴：舉行宴會。 廳事：大廳，客廳。
施：設(shè)置，安放。 而已：罷了。
團坐：圍繞而坐。團，聚集、集合。
少頃：一會兒。 但：只 聞：聽見。
下：拍。 寂然：安靜的樣子。
嘩：喧嘩。 寂然：靜悄悄的樣子。
遙：遠遠地。 驚覺欠伸：驚醒后打呵欠，伸懶腰。
欠伸：打呵欠，伸懶腰。 囈語：說夢話 既而：不久。
啼：大哭。 撫：拍。
乳：喂奶。 嗚：指輕聲哼唱著哄小孩入睡。
絮絮：連續(xù)不斷地說話 當是時：在這個時候。 初：剛，剛開始。
叱：大聲呵斥。 一時：同時。
齊發(fā)：一齊出現(xiàn)。 眾妙畢備：各種妙處都具備，意思是各種聲音都模仿得極像。
畢：全、都。備：具備。
無不：沒有一個不，否定加否定表示肯定。 伸頸：伸長脖子。
側(cè)目：偏著頭看，形容聽得入神。 默嘆：默默地贊嘆。
以為：認為。 妙絕：奇妙極了，好極了。
絕：到了極點。 未幾：不多久。
齁（hōu）：打鼾（hān），打呼嚕。 微聞：隱約地聽到。
作作索索：老鼠活動的聲音。（擬聲詞） 傾側(cè)：翻倒傾斜。
意少舒：心情稍微放松了些。意：心情。
少：稍微。舒：伸展、松弛。
稍稍：時間副詞，這里是漸漸。 正坐：端正坐的姿勢。
忽：忽然，突然。 火起：起火，失火。
齊：一齊。 俄而：一會兒。
中間（jiàn）：其中夾雜著。間：夾雜。
力拉崩倒：劈里啪啦，房。
4.怎樣復(fù)習初一上冊語文前四個單元重點
有的人很努力的復(fù)習，甚至熬夜背誦，但是成績還是很不好，因為復(fù)習的方法不對，腦子也不好使。
可以提供關(guān)于復(fù)習和學(xué)習的方法給你：1、促進記憶，使學(xué)習的成果牢固地儲存在大腦里，以便隨時取用。有些學(xué)生總抱怨自己記性太壞，學(xué)過的知識，到了該用的時候卻想不起來，對學(xué)習喪失信心。
有些學(xué)生則認為，學(xué)過的東西反正要忘，早記沒用，寄希望于考前突擊。但由于臨考前要記的內(nèi)容太多了，又記不過來，感到很煩惱。
2、查漏補缺。影響學(xué)習的因素很多，在一個漫長的學(xué)習過程中，很難保證各種因素都處于最佳狀態(tài)。
因此，完整的學(xué)習內(nèi)容學(xué)下來，難免出現(xiàn)漏洞和欠缺。通過復(fù)習，自己檢查出來及時補上。
凡是抓緊復(fù)習的學(xué)生。學(xué)習中的漏洞和欠缺，都及時得到了補足，因此，他們的知識總是比較完整的 。
3、最重要的一點，你可以通過提高記憶力和理解力，來讓你學(xué)習事半功倍，這是提高學(xué)習成績最關(guān)鍵的一點。之前我使用過《尼古拉特斯拉訓(xùn)練》，經(jīng)過學(xué)習，我掌握了各種高效率使用大腦的技巧，輕松自學(xué)各科知識，最終考上了大學(xué)，希望我的分享能幫到你，祝你好運。
5.七上語文知識復(fù)習要點
語文基礎(chǔ)知識點歸納（初一版） 一、敘述人稱（三種人稱）： 1、第一人稱（“第一人稱”能給人親切自然、真實的感受。
用“第一人稱”寫“我”，最適宜于寫人物的心理活動，所見、所聞、所為、所感，都可以通過心理活動描寫表現(xiàn)出來的。用第一人稱寫“他”時，最適宜寫人物的外貌、語言、行動，因為用“我”的觀感來寫“他”的這些，較為客觀。
“第一人稱”寫“我”的外貌，寫“他”的心理活動，必須加上摹擬的話，才能讓讀者心悅誠服。寫“我”的外貌，可以這樣寫：“你們可以想象，我那時的臉是多么紅?！?/p>
寫“他”的心理活動，可以這樣寫：“心里很輕松似的?！保?2、第二人稱（作用：增強文章的抒情性和親切感，便于感情交流。）
3、第三人稱（作用：能比較直接客觀地展現(xiàn)豐富多彩的生活，不受時間和空間限制，反映現(xiàn)實比較靈活自由。） 二、敘述方式（或者說“記敘的順序”）（三種）： 1、順敘——按時間發(fā)生的先后順序所作的敘述。
順敘型的結(jié)構(gòu)模式是：總敘+分敘（分敘1+分敘2+分敘3+分敘n）+結(jié)尾。作用：條理清楚地進行記敘。
2、倒敘——把事件的結(jié)局或其發(fā)展過程中的某一重要斷面提到文章前面，寫完結(jié)局或斷面，然后才按時間順序?qū)?。作用：這種筆法能造成懸念，吸引讀者。
3、插敘（ 補敘屬于插敘一種）——對全文來說，插敘僅是一個片斷，插敘完后，文章仍回到原來的事件敘述上來。這種插敘不是敘述的主體部分，一般不發(fā)生在主流的時間范圍內(nèi)。
若把這種插敘刪去，雖會削弱主體的深刻性，但不明顯影響主要情節(jié)的完整性。作用：使情節(jié)更加完整，結(jié)構(gòu)更加嚴密，內(nèi)容更加充實豐滿。
補敘作用：對上文內(nèi)容加以補充解釋，對下文做某些交代。 （有一種不常用的，叫“平敘”，即：俗稱“花開兩枝，各表一朵”，（指敘述兩件或多件同時發(fā)生的事）使頭緒清楚，照應(yīng)得體。）
三、描寫： 總體來說，描寫有以下一些作用：①再現(xiàn)自然風光。②描繪人物的外貌及內(nèi)心世界。
③交代人物活動的自然及社會環(huán)境。 1、五種人物的描寫方法：肖像（外貌）描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫。
作用：更好展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界、性格特征。刻畫人物性格，反映人物心理活動，促進故事情節(jié)的發(fā)展。
等等。具體回答的時候要說明白是什么性格、什么心理等。
2、二種環(huán)境描寫：自然環(huán)境描寫——具體描寫自然風光，營造一種氣氛，烘托人物的情感和思想。烘托人物心情，渲染氣氛等。
社會環(huán)境描寫——交代人物活動的（時代）背景，寫明事件發(fā)生的時間和地點，渲染氣氛，更好地表現(xiàn)人物。 3、正面描寫、側(cè)面描寫：正面直接表現(xiàn)人物、事物；側(cè)面烘托突出人物、事物。
4、細節(jié)描寫：刻畫人物性格，反映人物心理活動，促進故事情節(jié)的發(fā)展。也可描摹人物的語態(tài)，收到一種特殊的效果。
四、修辭： 1、比喻：使語言形象生動，增加語言色彩?；降瓰樯鷦?，化深奧為淺顯，化抽象為具體形象。
2、擬人：把事物當人寫，使語言形象生動。給物賦予人的形態(tài)情感（指擬人），描寫生動形象，表意豐富。
3、排比：增強語言氣勢，加強表達效果。敘事透辟，條分縷析；長于抒情。
4、夸張：突出某一事物或強調(diào)某一感受。烘托氣氛，增強感染力，增強聯(lián)想；創(chuàng)造氣氛，揭示本質(zhì)，給人以啟示。
5、反問：起強調(diào)作用，增強肯定（否定）語氣。 6、設(shè)問：自問自答，提出問題，引發(fā)讀者的注意、思考。
7、對偶：使語言簡練工整、有音樂感；抒情酣暢；便于吟誦，易于記憶。 8、反復(fù)：多次強調(diào)，給人以深刻的印象；寫景抒情感染力強；承上啟下，分清層次。
注：上面只是簡要給出各種修辭手法（方法）的作用，在回答問題的時候，一定要結(jié)合具體的內(nèi)容具體來回答，避免空洞。 五、結(jié)構(gòu)安排： 布局謀篇的技巧：開門見山、首尾呼應(yīng)、卒章顯志、伏筆照應(yīng)、層層深入、過度鋪墊、設(shè)置線索；結(jié)構(gòu)嚴密，完整勻稱；烘托鋪墊，前后照應(yīng)；設(shè)置懸念，制造波瀾，起承轉(zhuǎn)合，曲折有致。
材料和中心的關(guān)系的處理，主次詳略是否得當；材料是否典型、真實、新穎、有力。 記敘文常以時間推移、空間轉(zhuǎn)換、情景變化、思維邏輯順序等來安排層次。
散文構(gòu)思的線索，一般常見的有如下幾種：以情為線索；以理為線索；以物為線索；以空間位置為線索。 從結(jié)構(gòu)上明確不同位置的句子在文中所起的作用： 1、首句——統(tǒng)領(lǐng)全文、提綱挈領(lǐng)、引出下文，為后文做鋪墊、埋下伏筆； 2、尾句——總結(jié)全文，深化主題，照應(yīng)上文，前后呼應(yīng)，言有盡而意無窮，回味深長。
3、轉(zhuǎn)承句——承上啟下，過渡，承接上文，引出下文； 4、中心句——點明中心、揭示主旨； 5、點睛句——點明全文中心，統(tǒng)領(lǐng)全文；句子含義深刻，耐人尋味，讀后能給人以啟迪。 6、情感句——抒發(fā)強烈內(nèi)在情感，直抒胸臆； 7、矛盾句——從字面上看自相矛盾，但作者卻寄寓了深刻的用意。
揭示深刻內(nèi)涵，表達深刻見解。 （1）記敘文（散文）的結(jié)構(gòu)特點 ①按時間順序或事件發(fā)生、發(fā)展的順序組織材料。
②按觀察點的變換安排材料，如《我的空中樓閣》。 ③按場面的安排安排材料，如《內(nèi)蒙訪古》。
④按材料性質(zhì)歸類安排結(jié)構(gòu)，如《瑣憶》。 ⑤按作者認識的過程。
6.初一下語文作業(yè)本第四單元的單元復(fù)習答案
第三單元： 1。
B 2。D 3。
A 4。A 5。
C 6。A 7。
D 8。B 9。
B 10。C 11。
D 12。(1)B C (2)C B (3)北京 深圳 拉薩 西安 13。
(1)時差大 （2）溫差大 （3）東西經(jīng)度跨度廣 南北緯度跨度廣 第四單元： 1。D 2。
A 3。B 4。
D 5。A 6。
A 7。A 8。
C 9。 C 湄南河平原——鄰里之間來往密切 精耕細作 人們崇尚“谷神”、“稻母”等神靈 美國大平原——高度機械化 實行家庭農(nóng)場為主的經(jīng)營方式 西歐 北美 東亞 波斯灣——霍爾木茲海峽——阿拉伯?！《妊蟆R六甲海峽——南?！袊?自然條件： 湄南河平原：高溫多雨，水網(wǎng)密布，土壤深厚肥沃 美國大平原：地廣人稀，地勢平坦寬廣 長江中下游平原：地勢低平，河網(wǎng)密布，雨熱同期 主要作物： 湄南河平原：水稻 美國大平原：玉米，小麥 長江中下游平原：水稻 生產(chǎn)特點： 湄南河平原：人工 美國大平原：機械化耕作 長江中下游平原：人工勞動 勞動力投入（多或少） 湄南河平原：多 美國大平原：少 長江中下游平原：多。
7.初一上語文復(fù)習題
初一語文上學(xué)期第一單元復(fù)習題 一、基礎(chǔ)知識及運用 1. 注音。
擬（ ） 藐（ ） 壑（ ）礫（ ）辜（ ）翅（ ）庸（ ）暫（ ） 綻（ ） 虬（ ） 槐（ ）濺（ ）伶（ ）穗（ ）啜（ ）屢（ ） 瞬（ ） 凝（ ） 喧（ ）憩（ ）怡（ ）佇（ ）癡（ ）迂（ ） 茁（ ） 迸（ ） 聳（ ）嶙（ ）峋（ ）誡（ ）擎（ ）眩（ ） 2.下列不含錯別字的一項是（ ） A.糟塌 昂然挺立 仙露瓊漿 夜幕降臨 B.庸碌 小心翼翼 瘦骨嶙峋 鶴唳云端 C.騷擾 拙壯成長 夏蚊成雷 驅(qū)之別院 D.繁蜜 明查秋毫 飛來旋去 物外之趣 3.對下列加點字的釋義有誤的一項是（ ） A.擎天撼地（撼：搖動） 小憩（憩：休息） B.怡然自得（怡然：安適、愉快的樣子） 納罕（罕：稀少） C.肅然起敬 （肅然：十分恭敬的樣子） 目眩（眩：昏倒） D.項為之強 （項：脖頸子） 庸碌（庸碌：平庸，無作為） 4.填空。 ①《童趣》選自 ，作者 ，字 ，長洲人， 代文學(xué)家。
②《紫藤蘿瀑布》選自 ，作者 。 5.判斷題。
①《在山的那邊》是現(xiàn)代詩。詩歌的語言精練、含蓄，往往用最少的文字表達最豐富的內(nèi)容。
（ ） ②《走一步，再走一步》是一篇記敘文，作者是英國作家莫頓·亨特。（ ） ③《生命 生命》的作者杏林子，本名劉俠，女作家。
她忍著病痛，寫了四十多個劇本和許多散文。（ ） ④《紫藤蘿瀑布》是宗璞寫的一篇散文。
文章運用了借景抒情的手法，語言生動親切，耐人尋味。（ ） 6.指出下列各句運用的修辭方法。
①一顆從小飄來的種子/卻在我的心中扎下了深根。（ ） ②山那邊的山啊，鐵青著臉/給我的幻想打了一個零分?。?） ③花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧?。?） 7.仿照畫橫線語句的樣式，在后面再寫一個與前邊意思連貫的句子。
（字數(shù)可不相同） 生活是一杯酒，散發(fā)著迷人的醇香；生活是一本書，蘊含著深刻的哲理；生活是一首歌，奏著高低不一的音符；生活是 。 8.語言運用。
①將下列選項依次填入文段的空缺處，正確的順序是（ ） 在生命的旅程中，能擁有那來自四面八方的種種提醒，該是多么令人歡欣鼓舞啊。提醒，可以是婉轉(zhuǎn)的和風細雨，也可以是 ；可以是寥寥的片言只語，也可以是 ；可以直對相知的友人，也可以朝向 ；可以是面對面的激烈爭辯，也可以只是 。
A.素不相識的陌生人 B.走了火的雷霆霹靂 C.悄無聲息的一個暗示的眼神 D.不停的絮絮叨叨 ②聽說有一個國王為了顯示自己寫詩的才華，就叫阿凡提來品評他的詩作。阿凡提看了詩以后，規(guī)勸國王不要再寫詩。
國王大怒，將他關(guān)進了驢圈。不久，國王又挑了一首得意之作讓阿凡提品評，阿凡提看了一眼便轉(zhuǎn)身走了。
國王問他到哪里去，他說：“到驢圈去，陛下。” 阿凡提這話的言外之意是（不超過10字）： 二、閱讀理解與欣賞 課內(nèi)閱讀 （一） 花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。
我 了一下那小小的紫色的花艙，那里 生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵的花， 了萬花燦爛的流動的瀑布。
在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。 1.根據(jù)文章內(nèi)容，為第①段的橫線處選擇恰當?shù)脑~語。
（ ） A.撫摸 裝滿 組成 B.觸摸 盛滿 匯成 2.“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！痹鯓永斫膺@句話？ 3.“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。”
這句話表明了“我”怎樣的思想感情？“我”為什么“加快了腳步”？ 4.這篇散文是圍繞對 的描寫來抒發(fā)感情的。 5.請用你自己的話來概括文章的主旨，并結(jié)合自身生活體驗，談?wù)勀銓ξ恼轮髦嫉睦斫狻?/p>
（二） 《走一步，再走一步》 1. 請從文中找出描寫介紹懸崖的語句。 2.我“全身顫抖，冷汗直冒”，“心驚肉跳，盡量往里靠”，這說明了什么？ 3.文中“杰利看來好像有點不放心”原因是什么？ 4.末段說“感到前途茫茫而灰心喪氣”，又說“直到抵達我所要到的地方”，既然要到的地方“很明確”，為什么又說“前途茫茫”？ 5.你認為課文標題的含義是什么？ 6.你認為“父親”這一形象，在“我”成長過程中，起著怎樣的作用？ 課外閱讀 （一） 每次登黃山，都會流連往返。
那云海，那勁松，那奇石，那飛瀑，那山花，那流泉，無不讓人夢縈魂牽。 而這次登黃山，使我感慨萬千的卻是一對雄赳赳的父子。
上山途中，父親對兒子說：“再苦再累也要自己上，我一定不幫你！”奶聲奶氣的兒子則挺了挺胸：“再苦再累我也不許你幫我----咱們說好了的！” 也就是在即將登臨峰頂?shù)哪嵌巫罾щy的攀登途中，我目睹了這對父子的悲壯。 先是兒子摔倒了，父親伸手要扶他，滿頭大汗的兒子擺擺手臂，拒絕了。
可畢竟摔得挺重，搖搖晃晃的難站穩(wěn)，父親又想伸手扶他，但卻毅然把那只手收了回來。 我怦然心動，我看到一道風景，一道用父親 A 與兒子B 畫就的最美的風景！ 一步一個腳印，就這么勇敢堅定地向前走。
終于，他們登上了天都峰。 山很高，白云就在身邊飄，仿佛撕下一片就是檫汗的手絹兒。
在呼嘯的山風中，我為那深刻的父愛肅然起敬。我當然更不會懷疑那個奶聲奶氣的孩子，他肯定會長成一只真正的鷹。
。
8.初一語文知識點
一、敘述人稱（三種人稱）： 1、第一人稱（“第一人稱”能給人親切自然、真實的感受。
用“第一人稱”寫“我”，最適宜于寫人物的心理活動，所見、所聞、所為、所感，都可以通過心理活動描寫表現(xiàn)出來的。用第一人稱寫“他”時，最適宜寫人物的外貌、語言、行動，因為用“我”的觀感來寫“他”的這些，較為客觀。
“第一人稱”寫“我”的外貌，寫“他”的心理活動，必須加上摹擬的話，才能讓讀者心悅誠服。寫“我”的外貌，可以這樣寫：“你們可以想象，我那時的臉是多么紅?！?/p>
寫“他”的心理活動，可以這樣寫：“心里很輕松似的。”） 2、第二人稱（作用：增強文章的抒情性和親切感，便于感情交流。）
3、第三人稱（作用：能比較直接客觀地展現(xiàn)豐富多彩的生活，不受時間和空間限制，反映現(xiàn)實比較靈活自由。） 二、敘述方式（或者說“記敘的順序”）（三種）： 1、順敘——按時間發(fā)生的先后順序所作的敘述。
順敘型的結(jié)構(gòu)模式是：總敘+分敘（分敘1+分敘2+分敘3+分敘n）+結(jié)尾。作用：條理清楚地進行記敘。
2、倒敘——把事件的結(jié)局或其發(fā)展過程中的某一重要斷面提到文章前面，寫完結(jié)局或斷面，然后才按時間順序?qū)?。作用：這種筆法能造成懸念，吸引讀者。
3、插敘（ 補敘屬于插敘一種）——對全文來說，插敘僅是一個片斷，插敘完后，文章仍回到原來的事件敘述上來。這種插敘不是敘述的主體部分，一般不發(fā)生在主流的時間范圍內(nèi)。
若把這種插敘刪去，雖會削弱主體的深刻性，但不明顯影響主要情節(jié)的完整性。作用：使情節(jié)更加完整，結(jié)構(gòu)更加嚴密，內(nèi)容更加充實豐滿。
補敘作用：對上文內(nèi)容加以補充解釋，對下文做某些交代。 （有一種不常用的，叫“平敘”，即：俗稱“花開兩枝，各表一朵”，（指敘述兩件或多件同時發(fā)生的事）使頭緒清楚，照應(yīng)得體。）
三、描寫： 總體來說，描寫有以下一些作用：①再現(xiàn)自然風光。②描繪人物的外貌及內(nèi)心世界。
③交代人物活動的自然及社會環(huán)境。 1、五種人物的描寫方法：肖像（外貌）描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫。
作用：更好展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界、性格特征?？坍嬋宋镄愿瘢从橙宋镄睦砘顒?，促進故事情節(jié)的發(fā)展。
等等。具體回答的時候要說明白是什么性格、什么心理等。
2、二種環(huán)境描寫：自然環(huán)境描寫——具體描寫自然風光，營造一種氣氛，烘托人物的情感和思想。烘托人物心情，渲染氣氛等。
社會環(huán)境描寫——交代人物活動的（時代）背景，寫明事件發(fā)生的時間和地點，渲染氣氛，更好地表現(xiàn)人物。 3、正面描寫、側(cè)面描寫：正面直接表現(xiàn)人物、事物；側(cè)面烘托突出人物、事物。
4、細節(jié)描寫：刻畫人物性格，反映人物心理活動，促進故事情節(jié)的發(fā)展。也可描摹人物的語態(tài)，收到一種特殊的效果。
四、修辭： 1、比喻：使語言形象生動，增加語言色彩?；降瓰樯鷦?，化深奧為淺顯，化抽象為具體形象。
2、擬人：把事物當人寫，使語言形象生動。給物賦予人的形態(tài)情感（指擬人），描寫生動形象，表意豐富。
3、排比：增強語言氣勢，加強表達效果。敘事透辟，條分縷析；長于抒情。
4、夸張：突出某一事物或強調(diào)某一感受。烘托氣氛，增強感染力，增強聯(lián)想；創(chuàng)造氣氛，揭示本質(zhì)，給人以啟示。
5、反問：起強調(diào)作用，增強肯定（否定）語氣。 6、設(shè)問：自問自答，提出問題，引發(fā)讀者的注意、思考。
7、對偶：使語言簡練工整、有音樂感；抒情酣暢；便于吟誦，易于記憶。 8、反復(fù)：多次強調(diào)，給人以深刻的印象；寫景抒情感染力強；承上啟下，分清層次。
注：上面只是簡要給出各種修辭手法（方法）的作用，在回答問題的時候，一定要結(jié)合具體的內(nèi)容具體來回答，避免空洞。 五、結(jié)構(gòu)安排： 布局謀篇的技巧：開門見山、首尾呼應(yīng)、卒章顯志、伏筆照應(yīng)、層層深入、過度鋪墊、設(shè)置線索；結(jié)構(gòu)嚴密，完整勻稱；烘托鋪墊，前后照應(yīng)；設(shè)置懸念，制造波瀾，起承轉(zhuǎn)合，曲折有致。
材料和中心的關(guān)系的處理，主次詳略是否得當；材料是否典型、真實、新穎、有力。 記敘文常以時間推移、空間轉(zhuǎn)換、情景變化、思維邏輯順序等來安排層次。
散文構(gòu)思的線索，一般常見的有如下幾種：以情為線索；以理為線索；以物為線索；以空間位置為線索。 從結(jié)構(gòu)上明確不同位置的句子在文中所起的作用： 1、首句——統(tǒng)領(lǐng)全文、提綱挈領(lǐng)、引出下文，為后文做鋪墊、埋下伏筆； 2、尾句——總結(jié)全文，深化主題，照應(yīng)上文，前后呼應(yīng)，言有盡而意無窮，回味深長。
3、轉(zhuǎn)承句——承上啟下，過渡，承接上文，引出下文； 4、中心句——點明中心、揭示主旨； 5、點睛句——點明全文中心，統(tǒng)領(lǐng)全文；句子含義深刻，耐人尋味，讀后能給人以啟迪。 6、情感句——抒發(fā)強烈內(nèi)在情感，直抒胸臆； 7、矛盾句——從字面上看自相矛盾，但作者卻寄寓了深刻的用意。
揭示深刻內(nèi)涵，表達深刻見解。 （1）記敘文（散文）的結(jié)構(gòu)特點 ①按時間順序或事件發(fā)生、發(fā)展的順序組織材料。
②按觀察點的變換安排材料，如《我的空中樓閣》。 ③按場面的安排安排材料，如《內(nèi)蒙訪古》。
④按材料性質(zhì)歸類安排結(jié)構(gòu)，如《瑣憶》。 ⑤按作者認識的過程或感情的變化安排材料。
