教育基礎理論知識及運用(教育理論包含什么內容)
1.教育理論基礎知識包含什么內容
《教育基礎知識》主要包括教育學(xué)基礎知識、教育心理學(xué)基礎知識和教育法規三個(gè)部分。
第一部分：教育學(xué)基礎知識。考試內容主要有：教育學(xué)概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會(huì )的發(fā)展、教育目的、教育內容、教育途徑、學(xué)校以及教師與學(xué)生。
第二部分：教育心理學(xué)基礎知識。主要包括：教育心理學(xué)概論、學(xué)習心理、品德心理、教學(xué)心理和差異心理的基本知識。
第三部分：教育法規。主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》。
2.教育理論基礎知識包括什么
《教育理論基礎知識》主要包括教育學(xué)基礎知識、教育心理學(xué)基礎知識和教育法規三個(gè)部分。
教育學(xué)基礎知識
考試內容主要有：教育學(xué)概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會(huì )的發(fā)展、教育目的、教育內容、教育途徑、學(xué)校以及教師與學(xué)生。
1.教育學(xué)概論包括教育學(xué)的研究對象和任務(wù)，教育的起源、發(fā)展、本質(zhì)和基本規律，教育勞動(dòng)的特點(diǎn)及教育思想的歷史演進(jìn)。
2.教育與人的發(fā)展包括人的發(fā)展的理論構建基礎、人的身心發(fā)展及其規律、人的發(fā)展的主要影響因素。
3.教育與社會(huì )發(fā)展包括現代教育的功能、教育優(yōu)先發(fā)展、教育現代化以及未來(lái)社會(huì )的發(fā)展與教育等。
4.教育目的包括我國和國外的教育目的。
5.教育內容包括我國的教育內容和教育內容的科學(xué)規范。
6.教育途徑包括教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)境、綜合實(shí)踐活動(dòng)等八方面內容。
7.學(xué)校包括學(xué)校的教育制度。
8.教師與學(xué)生包括教師的職業(yè)、角色、特點(diǎn)、心理品質(zhì)、威信、基本素質(zhì)，教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化，教師教育，學(xué)生和班主任。
教育心理學(xué)基礎知識
主要包括：教育心理學(xué)概論、學(xué)習心理、品德心理、教學(xué)心理和差異心理的基本知識。
1.心理學(xué)概論包括心理學(xué)與教育的結合、教育心理學(xué)的任務(wù)與研究方法和教育心理學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)況。
2.學(xué)習心理包括學(xué)習概論、學(xué)習動(dòng)機、知識的掌握、技能的形成等八方面內容。
3.品德心理包括品德形成的心理學(xué)理論、品德形成過(guò)程的心理成分、學(xué)生品德培養的心理分析、優(yōu)秀學(xué)生的心理特點(diǎn)與教育、品德不良學(xué)生的心理特點(diǎn)與矯正五方面內容。
4.教學(xué)心理包括課堂教學(xué)概述、課堂教學(xué)的人際交往。
5.差異心理包括智力差異、人格差異。
教育法規
主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》。
1.教育法概論包括教育法及教育法的基本涵義、教育法的體系和教育法律的規范。
2.《中華人民共和國教育法》
3.《中華人民共和國義務(wù)教育法》
3.教育理論基礎知識論述
一、教育心理學(xué)概述 1、心理學(xué)在基礎教育課程改革中能發(fā)揮什么作用？ 教育心理學(xué)不僅能給新課改提供理論上的指導，而且能夠給解決新課改中遇到的問(wèn)題提供研究方法上的指導。
（1）科學(xué)理論上的指導作用；①為教育現象提供不同于傳統常識的新觀(guān)點(diǎn)；②為課堂教學(xué)提供理論性指導；③幫助教師分析、預測并干預學(xué)生的行為。（2）研究方法上的指導作用；①幫助教師應用研究的方法來(lái)了解問(wèn)題；②幫助教師結合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行創(chuàng )造性的、持續性的研究。
2、教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？ 教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)曲折的過(guò)程，從最初被附庸于普通心理學(xué)或被融合于發(fā)展心理學(xué)到成為一門(mén)獨立的學(xué)科并形成比較完整的體系，大致經(jīng)歷了四個(gè)階段：①初創(chuàng )時(shí)期（20世紀20年代）；②發(fā)展時(shí)期（20世紀20年代到50年代末）；③成熟時(shí)期（20世紀60年代到70年代末）；④完善時(shí)期（20世紀80年代以后）。 3、教育心理學(xué)的發(fā)展呈現出什么新趨勢？ 面對信息社會(huì )教育的新變化，教育心理學(xué)的研究表現出以下8種新趨勢：①研究學(xué)習者的主體性；②研究學(xué)習者的能動(dòng)性；③研究學(xué)習者的內在過(guò)程和機制；④研究社會(huì )性環(huán)境的影響；⑤研究情境環(huán)境的影響；⑥研究文化背景的影響；⑦研究學(xué)習環(huán)境設計和有效模式；⑧研究信息技術(shù)的利用。
4、1924年廖世承編寫(xiě)了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)。 二、中學(xué)生的心理發(fā)展與教育 5、如何理解心理發(fā)展的含義？及學(xué)生心理發(fā)展的特征？ 心理發(fā)展，是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。
研究表明，學(xué)生的心理發(fā)展具有以下四個(gè)基本特征：①連續性和階段性；②定向性和順序性；③不平衡性；④差異性。 6、心理階段的劃分： 乳兒期（0~1歲）、嬰兒期（1~3歲）、幼兒期（3~6、7歲）、童年期（6、7~11、12歲）、少年期（1、12~14、15歲）、青年期（14、15~25歲）、成年期（25~65歲）、老年期（65歲以后） 7、什么是觀(guān)察力？ 觀(guān)察力是一種有目的、有計劃地進(jìn)行感知的能力。
8、中學(xué)生心理發(fā)展有什么特點(diǎn)？ 中學(xué)生的心理發(fā)展包括認知發(fā)展、觀(guān)察力發(fā)展、記憶力發(fā)展、情感發(fā)展和社會(huì )性發(fā)展五個(gè)部分。（1）中學(xué)生認知發(fā)展的基本特點(diǎn)：①中學(xué)生認知結構的體系基本形成；②認知活動(dòng)的自覺(jué)性明顯增強；③認知與情意、個(gè)性得到協(xié)調發(fā)展。
（2）中學(xué)生觀(guān)察力發(fā)展的特點(diǎn)：①目的更明確；②持久性明顯發(fā)展；③精確性提高；④概括性更強。（3）中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)：①有意記憶占主導地位；②理解記憶成為主要的識記方法；③抽象記憶占優(yōu)勢。
（4）中學(xué)生的情感發(fā)展特點(diǎn)：初中生的情感發(fā)展特點(diǎn)：①隨著(zhù)自我意識的發(fā)展，產(chǎn)生了與社會(huì )評價(jià)和自我評價(jià)相關(guān)的情感；②自相矛盾的情感；③少年的熱情與沖動(dòng)；④選擇性友誼的建立； ⑤情感的社會(huì )性更加明朗。高中生的情感特點(diǎn)：①個(gè)性化的情感；②浪漫主義熱情。
（5）中學(xué)生社會(huì )性發(fā)展特點(diǎn)。 9、皮亞杰在兒童認知發(fā)展及影響因素方面提出了什么觀(guān)點(diǎn)？對教育有何啟示？ （1）建構主義的發(fā)展觀(guān) 皮亞杰認為、發(fā)展是一種建構過(guò)程，是個(gè)體在與環(huán)境的不斷的相互作用中實(shí)現的.所有有機體都有適合和建構的傾向，同時(shí)，適應和建構也是認知發(fā)展的兩種機能.適應包括同化和順應兩種作用和過(guò)程，個(gè)體的心理發(fā)展就是通過(guò)同化和順應日益復雜的環(huán)境而達到平衡的過(guò)程. 認知發(fā)展階段論 皮亞杰認為，在個(gè)體從出生到成熟的發(fā)展的過(guò)程中其認知結構在與環(huán)境的相互作用中不斷重構.從面表現出按不變順序相繼出現的四個(gè)階段.每一個(gè)階段都有它主要的行為模式.標志著(zhù)這一階段的行為特征，其中每一個(gè)階段都是一個(gè)統一的整體，而不是一些孤立的行為模式的總和這四個(gè)階段依次為，感知運動(dòng)階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段 （3）影響發(fā)展的因素皮亞杰認為，對個(gè)體發(fā)展具有重要影響的四個(gè)因素是成熟、練習和經(jīng)驗、社會(huì )性經(jīng)驗、具有自我調節作用的平衡過(guò)程。
對皮亞杰認知發(fā)展理論的教育價(jià)值可以作以下概括（1）充分認識兒童不是小大人是教育獲得成功的基本前提（2）遵循兒童的思維發(fā)展規律是教育取得成效的根本保證。 10、簡(jiǎn)述埃里克森人格發(fā)展階段理論的含義及其對教育的意義？ 人格的發(fā)展上一一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，每個(gè)階段都有一個(gè)又生物學(xué)的成熟與社會(huì )文化環(huán)境、社會(huì )期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機，每一個(gè)危機都涉及到一個(gè)積極的選擇和一個(gè)潛在的消極。
4.教育教學(xué)基本理論都包括哪些
1、教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)法等的基礎理論、基本知識及與教育相關(guān)的法律知識；
2、專(zhuān)業(yè)（學(xué)科）理論知識與技能內容。包括專(zhuān)業(yè)（學(xué)科）理論知識和技能、與本專(zhuān)業(yè)（學(xué)科）相關(guān)聯(lián)的實(shí)踐能力、對本專(zhuān)業(yè)（學(xué)科）教學(xué)大綱和教材的理解掌握水平等；
3、教育教學(xué)實(shí)踐能力內容。包括分析教材、確立教學(xué)目標、設計教學(xué)方案、選擇教學(xué)方法、運用教學(xué)語(yǔ)言、使用現代教育技術(shù)、開(kāi)展教育教學(xué)研究能力等；
4、基本教育教學(xué)素質(zhì)內容。包括儀表舉止、口語(yǔ)表達、思維能力、心理素質(zhì)等。
擴展資料
描述或說(shuō)明人和動(dòng)物學(xué)習的性質(zhì)、過(guò)程和影響學(xué)習的各種因素的學(xué)說(shuō)。教學(xué)理論是“在某種意義上的約定俗成的通例，它闡明有關(guān)最有效地獲得知識與技能的方法規則。
從規范性和處方性角度考慮，教學(xué)理論關(guān)心的是促進(jìn)學(xué)習而不是描述學(xué)習。具體地說(shuō)，教學(xué)理論主要研究“怎樣教”的問(wèn)題；學(xué)習理論主要是在描述和說(shuō)明“學(xué)習是怎樣發(fā)生的，以及學(xué)習開(kāi)始后會(huì )發(fā)生一些什么情況”的問(wèn)題。
參考資料來(lái)源：搜狗百科-教學(xué)理論
5.小學(xué)教育教學(xué)知識及應用,主要講什么
教育教學(xué)基礎知識問(wèn)答選錄1.簡(jiǎn)述素質(zhì)教育的內涵與特點(diǎn)。
素質(zhì)教育是與“應試教育”相對立的，以全面提高公民思想品德、科學(xué)文化和身體、心理、勞動(dòng)技能素質(zhì)，培養能力，發(fā)展個(gè)性為目的的教育。素質(zhì)教育是充分開(kāi)發(fā)受教育者潛能的教育，是以社會(huì )文化塑造社會(huì )合格成員的教育，是促進(jìn)受教育者個(gè)性化的教育。
素質(zhì)教育的特點(diǎn)是：①面向全體學(xué)生；②德、智、體諸方面全面發(fā)展；③讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。2.素質(zhì)教育對廣大教師的自我完善提出了哪些新要求？為適應素質(zhì)教育的實(shí)施，廣大教師除要具有合格教師必備的基本條件外，還必須具備以下素質(zhì)：①全面育人的思想素質(zhì)；②復合的專(zhuān)業(yè)知識和智慧；③參與發(fā)展和研究的意識能力；3.簡(jiǎn)述教育與可持續發(fā)展的關(guān)系從教育領(lǐng)域來(lái)講，教育與可持續發(fā)展的關(guān)系主要可以概括為以下三個(gè)方面：首先，教育能促進(jìn)社會(huì )的可持續發(fā)展。
教育具有道德教化、能力培養、文化傳承及創(chuàng )新等多種功能，是促進(jìn)社會(huì )可持續發(fā)展的重要力量。其次，教育能促進(jìn)人的可持續發(fā)展。
學(xué)生既具有社會(huì )性，又具有個(gè)體性，既擔任了相應的社會(huì )角色和社會(huì )義務(wù)，又有發(fā)展自我、實(shí)現自我價(jià)值的權利。素質(zhì)教育和創(chuàng )新教育能在幫助學(xué)生適應社會(huì )和張揚個(gè)性的同時(shí)，實(shí)現其社會(huì )化和個(gè)性化的統一，促進(jìn)人的可持續發(fā)展。
再次，教育本身需要進(jìn)入可持續發(fā)展的軌道。教育自身也是具有生長(cháng)性的，也需要改革和創(chuàng )新，只有不斷推陳出新，才能保持教育事業(yè)的生命力和活力，保持發(fā)展和前進(jìn)的勢頭。
4.請說(shuō)出科學(xué)發(fā)展觀(guān)核心的實(shí)質(zhì)內涵。堅持以人為本原則，實(shí)現人與自然、人與社會(huì )、人與人之間的和諧發(fā)展。
5.現階段黨和國家的教育方針是什么？教育必須為社會(huì )主義現代化建設服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結合，培養德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì )主義事業(yè)的建設者和接班人。6.“教育要面向現代化，面向世界，面向未來(lái)”的基本涵義是什么？教育要面向現代化，包括兩層意思：一是教育要為社會(huì )主義現代化建設服務(wù)，二是教育本身要現代化，即教育思想、教育制度、課程設置、教學(xué)方法、教學(xué)手段要進(jìn)行改革、更新、充實(shí)和發(fā)展。
教育要面向世界，有三層涵義，一是了解和學(xué)習世界各國的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和教育經(jīng)驗；二是培養學(xué)生具備面向世界所需的素質(zhì)；三是使我國的教育達到世界先進(jìn)水平，自立手世界教育之林。教育面向未來(lái)，涵義有三：一是教育應與世界范圍內科學(xué)技術(shù)發(fā)展的未來(lái)趨勢相適應；二是教育應考試培養適應未來(lái)社會(huì )需要的人才；三是探討教育本身的變革趨勢。
“教育要面向現代化，面向世界，面向未來(lái)”是一個(gè)統一的整體，既相互聯(lián)系，又各有側重。“教育面向現代化”是基礎、核心、出發(fā)點(diǎn)。
7.教師應具備哪些心理素質(zhì)？一個(gè)合格的教師必須具備教師職業(yè)活動(dòng)的各種心理素質(zhì)，以自己優(yōu)秀的心理素質(zhì)去塑造新一代的心靈，出色地完成教書(shū)育人的任務(wù)。首先教師要有教師的職業(yè)意識素質(zhì)，面對自身從事教育實(shí)踐的認識、情感、意志、態(tài)度等心理活動(dòng)有所覺(jué)知。
這主要指教師要具備明確的教育指導思想、創(chuàng )新意識和奉獻意識。其次教師要有教師的職業(yè)情感素質(zhì)。
教師崇高的職業(yè)情感是推動(dòng)積極工作的強大力量，是搞好教育教學(xué)工作的重要前提條件。教師的職業(yè)情感，主要包括熱愛(ài)教育事業(yè)和熱愛(ài)學(xué)生兩個(gè)方面。
第三，教師要有優(yōu)良的職業(yè)能力素質(zhì)。能力是順利完成活動(dòng)所必須具備的心理條件，教育活動(dòng)要求教師必須具有多方面的能力；這樣才能完成教育教學(xué)的各項任務(wù)。
教師的職業(yè)能力應包括敏銳的觀(guān)察力、良好的分配注意的能力、豐富的想象力、優(yōu)秀的思維力、較強的語(yǔ)言能力和相當強的組織能力。最后，教師必須具有職業(yè)興趣素質(zhì)。
要做好一項工作，離不開(kāi)對這項工作的興趣，如果產(chǎn)生了濃厚的興趣就會(huì )全身心投入，以苦為樂(lè )，創(chuàng )造性地完成任務(wù)。要做好教師工作就應該有對探索學(xué)生身心發(fā)展規律的興趣，對研究教育教學(xué)方法的興趣，以及對自己所任學(xué)科的興趣。
8.怎樣理解教育機智？教育機智是教師的心理品質(zhì)之一。它是指對學(xué)生行為表現的敏感性及能根據學(xué)生新的、特別是意外的情況，快速作出反應，及時(shí)采取恰當措施的能力。
教師的教育機智表現在四個(gè)方面：（1）因勢利導。根據學(xué)生的要求和愿望，運用循循善誘的方式進(jìn)行思維教育；同時(shí)，把學(xué)生的興趣和愛(ài)好引向正確的道路。
（2）隨機應變。根據當時(shí)的情況，靈活果斷地處理意外事情，及時(shí)調節和消除矛盾行為。
（3）對癥下藥。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取靈活多樣的方式進(jìn)行教育。
（4）掌握分寸。教育學(xué)生時(shí)實(shí)事求是，說(shuō)話(huà)合度，要求恰當，方式方法適宜。
教育機智是在學(xué)習教育理論，總結教育經(jīng)驗，努力參加教育實(shí)踐的過(guò)程中取得和發(fā)展的。它所依賴(lài)的主要心理品質(zhì)是高度的責任感，對學(xué)生的愛(ài)護、尊重和公正的態(tài)度、冷靜沉著(zhù)的性格和對學(xué)生的深刻了解等。
9.簡(jiǎn)述一個(gè)合格教師應該具備的學(xué)科教學(xué)基本知識和基本技能（優(yōu)化教學(xué)能力應在哪些方面努力）。專(zhuān)業(yè)知識的掌握情況：能把握知識的形成過(guò)程和運用效能，培養學(xué)生的知識延伸能力。
對教材的理解和處理：符合教學(xué)目標要求，切合相應的社會(huì )、生活及學(xué)生實(shí)際，容量適中，重點(diǎn)難點(diǎn)能恰當解決。教育理論。
